Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства

31. Борев Ю. Б. Эстетика. - 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с., ил.

32. Боровиков Л.И. Личностно-созидающий подход в воспитании // Классный руководитель.- 2000.- № 5.- С.54-61.

33. Боровиков Л. И. Педагогика дополнительного образования: Учебно-методическое пособие для руководителей детских творческих объединений. - Новосибирск, Изд-во НИПКиПРО, 1999. - 158 с.

34. Боровиков Л. И. Формирование интереса к музыкальному фольклору у первоклассников: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1986. - 16 с.

35. Брунер Дж. Психология познания. - М.: "Прогресс", 1977. - 414 с.

36. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 364 с.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 200 с.

38. Верцинская Н.Н. Жизненное самоопределение школьников в целостном учебно-воспитательном процессе //Педагогика. - Минск, 1990.

39. Ветлугина Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки: Сб. статей / Ред. сост. В. Н. Максимов. - М.: Музыка, 1980. - 256 с.

40. Видт Е.И. Культурологические основы образования. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. - 164 с.

41. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

42. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвузов. сборник науч. трудов. - Уфа: Башкирский пединститут, 1988. - 109 с.

43. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

44. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536 с.

45. Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. - М.: Изд. "Лабиринт", 1997. - 416 с.

46. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М.: Изд. АПН, 1960. - 500 с.

47. Гаврилова Т.П., Архиреева Т.В. Взаимосвязь самоприятия младшего школьника с принятием его родителями // Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности личности школьника: Межвузовский сборник науч. трудов. - Л., 1987.- С. 53-57.

48. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под. Ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой. - М.: Изд. АПН СССР, 1989. - С. 5 - 11.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.

50. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способность к творческой самореализации // Психологическая наука и образование.- 1998.- № 1.- С. 93 - 102.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: "Школа - Пресс", 1995.- 448 с.

52. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. - Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1998. - 88 с.

53. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988.- № 2.- С. 19-26.

54. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис…докт. психол. наук. - М., 1996.- 60 с.

55. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994.- № 3.- С. 42-53.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев,1988.

57. Гольцова Т.Н. Эстетическое развитие студентов в процессе личностно-ориентированного обучения (на материале детской литературы): Дисс…канд. пед. наук. - Тюмень, 1998.- 256 с.

58. Горшкова В.В. Роль художественной деятельности в формировании личности школьника // Взаимодействие искусств в педагогическом процессе: Межвуз. сб. науч. трудов. - ЛГПИ им. Герцена. - 1989.- С. 87-100.

59. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Волгоград, 1996.- 26 с.

60. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника - к творческому замыслу урока. - М.: Просвещение, 1990.- 207 с .

61. Гулыга А.В. Что такое эстетика?: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1987.- 173 с., ил.

62. Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие. - М.: Вестник, 1997.- 448 с.

63. Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. Очерки психологии порождения смысла произведений живописи и графики. - М.: РИА "Мы и Мир", 1999.- 105 с., ил.

64. Гуткина Э.И. Обучение младших школьников художественному восприятию лирики // Искусство и образование. - 1998.- № 4.- С. 21-37.

65. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. - 1995.- № 1.- С. 29-39.

66. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

67. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. - 1997.-№ 1.- с. 3-18.

68. Дивненко О.В. Эстетика. - М.: Изд. центр "Аз", 1995.- 280 с.

69. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

70. Дидактические аспекты повышения качества дополнительного образования детей: Материалы VI городских педагогических чтений / Научный редактор Л.И.Боровиков. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2002.- 100 с.

71. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1993.- 96 с., ил.

72. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. Педагогика. - 1974.- № 5.- С. 67 - 76.

73. Доснон О. Развитие креативности: креативность и обучение // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под. ред. Т.Галкиной и Э.Лоарера / Пер. с франц. И.Блинниковой. - М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1997.- С. 65-81.

74. Дубровина Г.Г. Управление ценностной адаптацией подростков в специализированной физико-математической школе: Автореф. дис… канд. социол. наук.- Новосибирск, 2000.- 24 с.

75. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 194 с.

76. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Учебное пособие. - Тюмень: Тюменский государственный университет, 1995. - 97 с.

77. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001.

79. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 208 с.

80. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: 1990. - 424 с.

81. Зинченко В.П. Образ и деятельность. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 608 с.

82. Зинченко В.П. Живое издание: психологическая педагогика. 2-е изд. испр. и доп. - Самара, 1998. - 296 с.

83. Зотов М.Д. Нравственное самоопределение личности.- М.: Знание, 1983.

84. Иванов Д. А. Педагогика самоопределения: новый взгляд на привычные педагогические понятия // Учитель, который работает не так / опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе/ Под ред. А.Н. Тубельского. - М.: Изд-во Московского центра вальдорфской педагогики, 1996. - С. 206 - 227.

85. Иванов Д.А., Тубельский А.Н. Как увлечь учителя поисками нового содержания образования // Учитель, который работает не так / опыт развития индивидуальности учеников и учителей в массовой школе/ Под ред. А.Н. Тубельского. - М.: Изд-во московского центра вальдорфской педагогики, 1996. - С. 199-205.

86. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения// Психологические исследования представлений и воображения/ Известия Академии Педагогических Наук РСФСР вып. 76, 1956.- М.: Изд.АПН РСФСР, 1956.- С 3-17.

87. Ильин В.С. Формирование личности школьника: Целостный процесс. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

88. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

89. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

90. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

91. Казанский Н.Т., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). - М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

92. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (нормативный подход). - М.; 1983.

93. Кашекова И.Э. Эмоционально-ценностное самоопределение старшеклассников в школе художественно-эстетического направления: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1998. - 22 с.

94. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Изд. "Феникс", 1996. - 512 с.

95. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. - М.: Молодая гвардия, 1990.

96. Когнитивное обучение: Современное состояние и перспективы. / Под. ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. Перевод с франц. И. Блинниковой. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1997. - 296 с.

97. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 . - 176 с.

98. Колмогорова И.В. Культурологический подход в нравственном воспитании младших школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Шадринск, 2000. - 17 с.

99. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984.

100. Копцева Т.А. Проблемы организации урока по экспериментальной программе "Мир изобразительного искусства" // Искусство и образование. - 1998. - № 3. - С. 41-59.

101. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: "КСП", Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

102. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1989.

103. Косова В.В. Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Томск, 2001. - 22с.

104. Костин В.И. Что такое художественный образ? - М.: "Сов. художник", 1961. - 62 с.

105. Кошмина И.В. Вертикальный тематизм (принцип диалога гуманитарных предметов) // Искусство в школе. - 1997. - № 2. - С. 27-33.

106. Краткий словарь современных понятий и терминов. - М.: Республика, 2000. - 670 с.

107. Краткая философская энциклопедия. - М.: Издательская группа "Прогресс" - "Энциклопедия", 1994. - 576 с.

108. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с., ил.

109. Кривицкий К.Е. Школьникам об эстетике: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1979. - 153 с., ил.

110. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

111. Кудрявцев В.Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: опыт логико-психологического анализа проблемы // Психологический журнал. - 1997. - Т. 18. - № 1. - С. 16-30.

112. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. - 1998. - Т.19. - № 3.- С. 17-33.

113. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения // Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 39.

114. Кульчинская Н.Л. Методика формирования художественного восприятия у детей 4-10 лет и проверка ее эффективности с помощью точных методов (на базе ГМИИ им. Пушкина) // Восприятие изобразительного искусства школьниками: Сб. науч. тр. / Ред. Б.П. Юсов. - М.: Изд. АПН СССР, 1988. - 130 с.

115. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

116. Лаптева И.Д. Личностное обособление как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Томск, 1999. - 18 с.

117. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Знание, 1993.

118. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии…" (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 82-85.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - 2-е изд.- М., 1977.

120. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избр. психологические произведения: В 2-х т. Т. II. - М.: Педагогика, 1983. - С. 232 - 239.

121. Леонтьев Д.А. Личность в психологии искусства // Творчество в искусстве - искусство творчество / Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. - М.: Наука; Смысл, 2000. - С. 243-260.

122. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. - 2000. - №1. - Т. 21. - С. 15-25.

123. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.

124. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С. 57-66.

125. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. - М.: "Наука", 1978. - С. 156 - 172.

126. Люрья Н.А. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: Автореф. дис… докт. филос. наук. - Томск, 1997. - 39с.

127. Маймин Е.А. Искусство мыслит образами: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1977. - 144 с., ил.

128. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. - М., 1989.

129. Малахов В.А. Искусство и человеческое мироотношение. - Киев: Наук. Думка, 1988.- 213 с.

130. Малахова Н.Н. Профессиональная готовность учителя к формированию у младших школьников навыков творческого самоопределения на уроках искусства// Современный учитель: стандарты профессионализма: Сборник научно-методических статей.- Новосибирск: НИПКиПРО, 2000.- С.135-139.

131. Маслова Л.П. Педагогика искусства: теория и практика. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО. - 1997. - 136 с., ил.

132. Матвеева Л.А. Кодирование, прогнозирование и перенос как свойство субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. - Л., 1989.- С. 89 - 104.

133. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. - М.: Смысл, 1999. - 425 с.

134. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972.

135. Мейтув С.П. Развитие индивидуального творческого мышления. - М., 1994.

136. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 11-18.

137. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.

138. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С. 15-23.

139. Мелик-Пашаев А.А. Способность младших школьников к эстетическому обобщению // Новые исследования в психологии. - 1990.- № 2.- С. 48-52.

140. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. - 1998. - № 1. - С. 76-82.

141. Мелик-Пашаев А.А. , Новлянская З.И. Ступеньки к творчеству. - М. , 1987.

142. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.И. Трансформация детской игры в художественное творчество // Искусство в школе. - 1994. - № 2. - С. 9-18.

143. Менеджмент в управлении школой / ред. Т.М.Шамова. - М.: NB - Магистр, 1992.- 232 с.

144. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - Москва - Воронеж, 1996. - 246 с.

145. Мигунов А.С. Искусство и процесс познания. - М.: Изд. Московского университета, 1986. - 128 с.

146. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1987.- № 5.- С. 129-132.

147. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. - 1988.- № 3.- С. 71-78.

148. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Прочтем, подумаем, поспорим… Беседы и размышления об искусстве и культуре античности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993.- 320 с., ил.

149. Мирецкая Н.В. Сопряжение: Комплексная работа по эстетическому воспитанию в школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989.- 206 с.

150. Многомерный образ человека: Комплексное междисциплинарное исследование человека. - М.: "Наука", 2001.- 237 с.

151. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997.- 431 с.

152. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981.

153. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под ред. А.А.Бодалева. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.- 356 с.

154. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972.- 384 с.

155. Назаретян В.П. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников // Педагогика. - 1994.- № 2.- С. 31-35.

156. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития // Психологический журнал. - 1996.- Т. 17.- № 4.- С. 20-31.

157. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. - 1996.- № 3.- С. 19-24.

158. Неменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отношений // Искусство в школе. - 1991.- № 3.- С. 5-9.

159. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 4-е изд.- Кемеровское кн. изд-во, 1990.- 158 с., ил.

160. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. Н.Б.Крылова - М., 1995.- 114 с.

161. Образовательная область "Искусство" в четырехлетней начальной школе. Письмо Министерства образования РФ № 581 от 11 апреля 2000 года // "Народное образование". - 2000.- № 9.- С. 262-265.

162. Образовательные результаты / Под ред. О.Е.Лебедева. - СПб.: Специальная литература, 1999.

163. Обыскалова Л.Р. Формирование музыкально-эстетических представлений и понятий у студентов педвуза: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Брянск, 1996.- 18 с.

164. Овчинникова А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. - М.: Наука, 1997.- 105 с. - 16 ил.

165. Одаренные дети: Пер. с англ. // Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991.- 376 с.

166. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. - 2001.- Т. 22.- № 2.- С.75-85.

167. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. - М.: Издательство ИПРАН, 1995.- 37 с., ил.

168. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.

169. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. - 1996.- № 1.- С. 5-19.

170. Парамонова М.В. Изучение динамики интересов младших школьников с целью профориентации // Сибирский психологический журнал. - 1998.- вып.7.- С. 35-39.

171. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.- 544 с.

172. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

173. Петровский В.А. Личность в психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 509 с.

174. Печко Л.П. Эстетическое освоение природы в процессе формирования личности: Автореф. дис…доктора филос. наук. - М., 1994.- 50 с.

175. Подгорных Е.М. Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в процессе нравственно-эстетического воспитания // Единство нравственно-эстетического сознания и поведения сельских школьников: Сб. науч. тр. - Свердловск, 1987.- С. 89-96.

176. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с., ил.

177. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. - 1998.- № 5.- С. 94-101.

178. Пономарев Я.А. Психология творения. - М.: московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК",1999.- 480 с.

179. Плотникова О.М. Познавательная игра в курсе музыкальной литературы (методологические и практические аспекты): Автореф. дисс… канд. искусствоведения. - Магнитогорск, 1997.- 22 с.

180. Проблемы самореализации личности в школе с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля: Материалы научно-практической конференции, проведенной на базе школы № 31 г. Нижневартовска в рамках V встречи руководителей инновационных учебных заведений. - Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2000. - 96 с.

181. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. научно-методических статей / Под ред. Л.В.Богомоловой. - М.: Новая школа, 1994.- 96 с.

182. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М. - Воронеж, 1989.

183. Психологический анализ учебной деятельности / Под ред. В.Д.Шадрикова, В.Н.Дружинина, О.Ф.Потемкиной. - М.: ИП АН СССР, 1991.

184. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. - М.: Изд. центр "Академия", 1996.- 416 с.

185. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983.- 448 с., ил.

186. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997.- 440 с., ил.

187. Психология. словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

188. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшкина А.М. - М.: Педагогика, 1991.- 160 с.

189. Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Тезисы научно-методической конференции. - Казань: Эвристика, 1990. - 81 с.

190. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю: Как построено и как функционирует произведение искусства. - М.: Сов. художник, 1978.- 240 с.

191. Расчетина С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагогов и учащихся // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. - Л., 1989.- С. 31-36.

192. Рашковский Е.Б. Личность как облик и как самосостояние // Одиссей. Человек в истории. - М.: Наука, 1990.- С. 13-14.

193. Раутен В.А. Формирование готовности студентов к изучению нового материала: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Красноярск, 1990.- 23 с.

194. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. - М.: Политиздат, 1984.

195. Резерв успеха - творчество / Под ред. Г.Нойнера, В.Калвейта, Х.Клейна: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1989.- 120 с.

196. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). - М., 1994.

197. Римкувене Т.В. Экстериоризация личностного опыта учащегося как способ самореализации в процессе личностно-ориентированного обучения // Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности: Сборник статей кафедры общей и педагогической психологии ТГУ. Вып 1. - Тюмень: Издательство ТГУ, 1999. - С. 75-85.

198. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие, - М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

199. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1990.- 192 с., ил.

200. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. - М., 1984.

201. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. - 1990.- № 1.- С. 164-168.

202. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности //Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л.И.Анцыферова. - М.: Наука, 1981. - С. 177 - 197.

203. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. - СПб., 1995.- 270 с.

204. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.- 257 с.

205. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация: уроки социальной психологии. - М., 1999.

206. Ростов А.С. Исследование познавательной направленности личности в условиях взаимосвязи репродуктивной и продуктивной деятельности // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1988.- С. 20-29.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989.

208. Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. - 2-е изд. / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. - М.: Изд-во московского университета. - С. 160-170.

209. Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности // психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 89-106.

210. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. - 1990.- № 1.- С. 69-77.

211. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. - Свердловск, 1986. - 142 с.

212. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика, 1983.- № 4.- С. 78-81.

213. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 65-73.

214. Сенько В.Я. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций. - М.: Academia, 2000

215. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Изд-во "Социально-психологический центр", 1996. - 350 с.

216. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП Изд-во "МАГИСТР", 1997. - 224 с.

217. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. - 1986.- № 6. - С. 14-22.

218. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: "Школьная пресса", 2000. - 416 с.

219. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

220. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 27-35.

221. Степанов С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: Дисс… канд. психол. наук. - М., 1984. - 160 с.

222. Степанов С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. - М.; Петрозаводск: Институт рефлексивной психологии сотворчества, 1996. - 170 с.

223. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс… докт. психол. наук. - М., 1985. - 530 с.

224. Сухова Т.И. Некоторые характерные особенности детского художественного творчества // Теория эстетического воспитания: Сб. науч. тр. - М., 1978. - 107 с.

225. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

226. Сухоруков А.С. Жизнетворчество личности в динамике ее смысловой системы: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 1997, 25 с.

227. Схиртладзе А.Г. Программа "Мир искусства". - М.: МИРОС, 1997, М.: "КД" Университет, 1997. - 32 с.

228. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 288 с.

229. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. - М.: "Наука", 1979. - 192 с.

230. Творческая индивидуальность педагога: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990. - 92 с.

231. Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. - М.: Наука; Смысл, 2000. - 549 с.

232. Тендряков В.Ф. Плоть искусства // Собрание сочинений: В 4 т. - М.: Художественная литература, 1980, - Т.3. - С. 417 - 475.

233. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2х т. Т 1. - М.: Педагогика, 1985. - С. 42-222.

234. Тимченко М. Целостное и частичное восприятие искусства // Художник и публика. - Л.: ЛГИТМиК, 1981. - С. 108 - 112.

235. Тихомандрицкая О.А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 2000.

236. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 9-13.

237. Торшилова Е.М. "Шалун или Мир дому твоему": Программа и методика эстетического развития дошкольников. - М., 1998. - 220 с.

238. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - № 4. - С. 123-132.

239. Трифонова Е.А. Технология взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании: Автореф. дис… канд. пед. наук. - СПб., 2002. - 20 с.

240. Трусов В.П. Контекстуализм в исследованиях психологии личности // Человек в зеркале наук. - Межвузовский сборник. - Л.: Изд. Лен. университета, 1991. - С. 63-77.

241. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первые шаги. - М., 1991. - 183 с.

242. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1986 - 177 с.

243. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности - М.: Издательство «институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 - 312 с.

244. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Новосибирск, 2000. - 22 с.

245. Филипьев Ю.А. Что и как познает искусство. - М.: Наука, 1976. - 112 с.

246. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1989.- 256 с.

247. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

248. Хазратова Н.В. Формирование креативности под влиянием социальной микросреды: Дис… канд. психол. наук. - М., 1993.

249. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. - М.: NB Магистр, 1992. - 160 с.

250. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во Том. университета, М.: Изд-во "Барс", 1997. - 392 с.

251. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.

252. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

253. Цагарелли Ю.А. Диагностика музыкального воображения // Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Межвузовский сборник трудов, вып. 4. - Новосибирск, 1986. - С. 70-76.

254. Целма Е.М. Художественное переживание в процессе восприятия искусства. - Рига: ЛатГУ, 1974.- 24 с.

255. Цукарь А.Я. Формирование образного мышления на уроках математики // Развитие вариативного образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1997. - С. 68-70.

256. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

257. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. - 1998. - №5.-С. 68-81.

258. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. - М.: Изд-во "Наука", 1978. - С. 316-337.

259. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. - М.: Изд. корпорация "Логос", 1996. - 320 с., ил.

260. Шаховский В.И. О роли эмоций в речи // Вопросы психологии. - 1991. - № 6 . - С. 111.

261. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с., ил.

262. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. - М.: "Наука", 1971. - 224 с.

263. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. В.С. Библера. - Кемерово, 1993.

264. Школа самореализации личности: шаг за шагом. Материалы научно-методической конференции школы № 31 г. Нижневартовска. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 122 с.

265. Школа сотрудничества. - М.: Первое сентября, 2000. - 272 с.

266. Шор Ю.М. Художественное переживание как процесс // Методологические проблемы современного искусствознания. Вып. 3. - Л.: ЛГИТМиК, 1980. - С. 32 - 38.

267. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

268. Щеголева А.В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения: Автореф. дис… канд.пед наук. - Хабаровск, 2000.- 21 с.

269. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент. - М., 1982.

270. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойный человека, и его формирование у школьника (Методическое пособие для педагогов школы). - Смоленск: ОблИУУ, 1995. - 64 с.

271. Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет / пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 192 с., ил.

272. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

273. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1995. - 416 с.

274. Энциклопедический словарь юного зрителя. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с., ил.

275. Энциклопедический словарь юного художника. - М.: Педагогика, 1983. -416 с., ил.

276. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.

277. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - М.: Просвещение, 1992.

278. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Институт философии АН СССР. - М.: Искусство, 1981. - 255 с.

279. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978. - 392 с.

280. Юсов Б.П., Савенкова Л.Г., Сухова Т.И. Живой мир искусства. Программа полихудожественного развития школьников 1-4 классов. - М., 1998. - 40 с.

281. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. - 1999. - № 3. - С. 39-47.

282. Яковлева Е.Л. Психологическое развитие творческого потенциала личности. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

283. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 28-34.

284. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 20-27.

285. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

286. Яцыневич Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Казань. 1981. - 18 с.

287. Amabile T.M. The social psycholody of creativity. - N.-Y.: Springer - Verlag, 1983.

288. Phillips D. An Investigation of the Relationship between Musicality and Intelligence // Psychology of Music, 1976. - Vol.4.

289. Rothenberg A. Artistic creation as stimulated by superimposed versus separated visual images // Jounal of Menal Imagery, 1986. - 4, 77-91.

290. Saxe G.B. Transfer of learning across culture practices. Cognition and instruction, 1989. - 4, 6. - 325-330.

291. Sartre J.-P. The Psychology of Imagination. - London: Methuen, 1972. - XVIII, 234 p.

292. Shotter J. The cultural context of communication studies: theoretical and methodological issues // Action, gesture and symbol: the emergence of language / A. Lock (Ed.). - London etc.: Academic press, 1978. - P. 43 - 78.

293. Wellman H.M. The child's theory of mind. - Cambridge, M.A.: The MIT Press, 1990.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЭСТЕТИКА: ЯЗЫК ИСКУССТВА.

Образовательная программа для учащихся 1-3 классов общеобразовательных школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

Существующая в настоящее время система уроков искусства, дифференцированных по стандартам учебного плана, не всегда в полной мере способствует формированию потребности ребенка в творческом самовыражении. И последующем сознательно регулируемом самоопределении. Важно повысить уровень обобщенности представлений ребенка о самом себе и об искусстве, создать оптимальные условия для взаимосвязи этих важных характерологических свойств личности растущего человека. Это возможно сделать на интегративном уроке - уроке эстетики, где, в отличие от монокурсов (уроки музыки, ритмики, изобразительного искусства), все включенные в процесс обучения виды искусства воздействуют комплексно. Принцип интегративности видов искусства используется здесь как основополагающий ресурс эффективного достижения цели - самоопределения младших школьников в осваиваемых ими видах творческой деятельности.

Данный курс рассчитан на три года обучения в начальной школе (1 - 3 классы, общее количество часов - 102).

Основная цель курса: актуализация художественно-образных представлений и развитие творческой самостоятельности младших школьников; установление взаимосвязи имеющихся у учащихся оценочных суждений об искусстве и навыков самооценки.

Задачи: 1) накопление у детей чувственного опыта познания действительности, стимулирование эмпатии;

2) формирование целостного представления о художественной образности и выразительности языка искусства;

3) активизация развития художественно-творческих способностей и потребности в активной личной творческой деятельности.

Формы обучения:

- избегание императивного подхода, т.е. информативного способа передачи знаний в процессе обучения, обращение к мотивирующему обучению, которое базируется на совместной деятельности педагога и учащихся;

- сценарии уроков выстраиваются по схеме: «прочувствовать - осознать - выявить свое отношение»;

- активный творческий поиск (педагога и учащихся) - основа процесса обучения на уроках эстетики в начальной школе;

- формы урока: беседа - диалог, коллективные формы творческой работы (развитие «коллективных эмоций»), сочетание коллективной и индивидуальной работы (творческие тетради, сочинение рассказов, стихотворений, создание рисунков, пластических импровизаций и т.д.);

- комплексное использование разных видов искусства (музыки, литературы, живописи и др.).

Методы обучения:

- эмоционально-художественное «погружение»,

- художественно-творческое и образное моделирование,

- активизация воображения и творческого представления,

- сравнение и сопоставление,

- импровизация,

- игровое подражание,

- самоидентификация с героем изучаемого художественного произведения,

- субъективная трансформация (произвольное видоизменение тех или иных средств художественной выразительности и последующее сопоставление их с замыслом автора),

- дедуктивно-индуктивное восприятие учебно-художественного материала (восхождение от общего к частному и от частного к общему) и др.

В ходе работы по программе необходимо соблюдение следующих основополагающих принципов:

1) сотрудничество и сотворчество: создание на уроках искусства атмосферы равенства «партнеров» по общению, психолого-педагогическая поддержка учителем уникальности каждого ребенка в его творческом самовыражении; последовательное расширение границ сотворческого общения до уровня художественно-эстетических обобщений;

2) организация урока как «эмоционального сценария» на основе «действия - события», способного спровоцировать своеобразный «трилог»: дети - педагог - автор художественного произведения;

3) активизация сопереживания, стимулирование эмпатии, ведущей к рефлексии представлений ребенка о себе и искусстве.

Содержание деятельности учащихся на уроке осуществляется в разнообразных формах: творческие задания, направленные на решение художественно-педагогических задач предмета; игры-путешествия; моделирующие игры; воображаемая самопроекция в художественное пространство произведения; игры-ассоциации; моделирование творческих профессий; методы художественной рефлексии и т.п.

Среди разнообразных условий, необходимых для эффективного использования различных видов творческой деятельности младших школьников на уроках эстетики, с целью расширения пространства для творческого самоопределения, выделим следующие:

1) общение с художественным произведением на уровне сотворчества;

2) собственные суждения учащихся о художественном образе, о своем отношении к явлениям искусства, действительности;

3) смена сфер творческого самовыражения - слово, рисунок, музицирование, пластическое интонирование;

4) создание (продуцирование) своего образа, художественной композиции; сочинительство.

Тематическое содержание курса «Эстетика: язык искусства» определяют следующие направления:

1. Мир и разнообразие его проявлений.

2. Мифология и эпос в контексте искусства.

3. Творчество, художник, искусство.

4. Вопросы эстетической и этической культуры человека.

ТВОРЧЕСКОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА:

Программа спецкурса для учителей гуманитарно-эстетического цикла и педагогов дополнительного образования

Пояснительная записка

Целью спецкурса является повышение уровня личностной и профессиональной готовности учителей гуманитарно-эстетического цикла, педагогов дополнительного образования к работе по творческому самоопределению учащихся.

Основные задачи:

1. Повышение компетентности учителей в вопросах теории и методики творческого самоопределения личности.

2. Усвоение технологических моделей поэтапного осуществления концепции творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства.

3. Совершенствование специально-методического и психолого-педагогического мастерства учителя-гуманитария, педагога дополнительного образования, обеспечивающее эффективное решение задач творческого самоопределения учащихся на уроках искусства.

Настоящая программа предназначена для реализации ее в различных формах повышения квалификации, включая самообразование. Примерный общий объем учебных часов - 36. при необходимости, в зависимости от выявленного в ходе диагностики исходного уровня компетентности, программа может быть реализована как в целостном своем виде, так и в виде отдельных блоков-модулей.

Методические комментарии

При попытках модификации данной программы для подготовки будущих учителей в условиях педагогических институтов, педагогических колледжей, высших и средних специальных учебных заведений искусства и культуры в нее необходимо вносить соответствующие коррективы содержательного и методико-технологического плана. Аналогичным образом следует поступать и при проведении спецкурса на базе какого-либо конкретного образовательного учреждения (художественно-эстетической направленности).

Для самостоятельного освоения данной программы спецкурса, в качестве существенного дополнения целесообразно использовать разработанную нами образовательную программу для 1-3 и 5-6 классов «Эстетика: язык искусства», видеорекомендации к ней, контрольно-диагностическую карту готовности младших школьников к работе по творческому самоопределению, включающую примеры проблемно-творческих заданий.

РАЗДЕЛ I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Самоопределение личности в творческой деятельности: принципы, пути, методы, условия

Цель: освоение учителем общепедагогических основ эффективной организации процесса творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства.

Теоретическое содержание. Актуальность проблемы творческого самоопределения в младшем школьном возрасте. Основные цели и задачи курса. Виды и уровни самоопределения, их классификация. Диалектическая взаимосвязь всех видов самоопределения. Личность и творчество. Искусство как творческая деятельность. Творчество как путь оптимального раскрытия самостоятельности личности, возможностей ее самоосуществления. Самовыражение и самоопределение.

Практическое занятие. Принципы и методы самодиагностики исходного уровня личностной и профессиональной готовности учителя-гуманитария к работе в режиме творческого самоопределения личности учащихся. Выявление границ профессиональной компетентности учителя, характера его межличностных отношений с учащимися, определение перспектив творческой педагогической деятельности на конкретном этапе профессионального развития. Педагогические наблюдения, самоанализ, комплексно-целевая педагогическая диагностика. Тесты «Способность к эмпатии» (И.М.Юсупов), «Оценка уровня общительности учителя» (В.Ф.Ряховский), «Выявление способности учителя к саморазвитию» и др.

1.2 Личностно-психологические механизмы активизации процесса творческого самоопределения личности

Цель: выявление личностной предрасположенности учителя и учащихся к сотворческому взаимодействию в режиме творческого самоопределения средствами искусства

Теоретическое содержание. Творческое самоопределение как базовое психолого-педагогическое условие сохранения целостности личности, гармонизации ее развития, субъектности в воспитательно-образовательном процессе. Субъект-субъектные отношения учителя и учащихся в процессе обучения искусству - важнейшее психолого-педагогическое условие успешного творческого самоопределения. Готовность личности к самовыражению и самоопределению на уроках искусства. Дифференциация воспитательных и дидактических задач.

Практическое занятие. Анализ педагогических наблюдений из практики работы учителей с различной степенью готовности к работе по творческому самоопределению на уроках искусства. Анализ причин и выявление ресурсов повышения субъектности учащихся в целостном воспитательно-образовательном процессе. Принципы выстраивания субъект-субъектных отношений учителя и учащихся на уроках искусства, в различных видах творческой деятельности.

1.3 Содержательно-образовательное и методико-технологическое обеспечение процесса творческого самоопределения учащихся

Цель: системно-комплексный подход в освоении учителем вариативных методов и приемов формирования у младших школьников на уроках искусства опыта творческого самоопределения.

Теоретическое содержание. Урок искусства и его воспитательно-развивающий потенциал. Повышение воспитательно-образовательной направленности уроков искусства в связи с задачами творческого самоопределения младших школьников. Проблемно-творческая ситуация как основная единица анализа учебно-воспитательного процесса и инструмент практического педагогического действия. Процесс обретения опыта творческого самоопределения. Исходный, текущий и итоговый контроль.

Практическое занятие. Обучение учителей созданию алгоритмизированной серии проблемно-творческих ситуаций в их направленности на самоопределение личности (на материале преподаваемого предмета).

РАЗДЕЛ II МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВАРИАТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО САМООПРЕДЕДЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСКУССТВА

2.1 Система творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства

Цель: раскрытие роли, определение ключевых задач и методического обеспечения при реализации вариативных моделей системы эффективного творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства.

Теоретическое содержание. Спонтанное и сознательное творчество. Их взаимосвязь в практике работы. Целенаправленная педагогическая организация творческой деятельности младших школьников. Основные методы и формы работы по творческому самоопределению. Оценка результативности. Художественно-образные представления ребенка, их роль в культурно-художественном развитии. Жизненный и культурно-художественный опыт младших школьников, возможности его включения в вариативно реализуемую систему работы по творческому самоопределению личности. Роль педагогического общения во взаимосвязи художественно-образных представлений и обретения младшими школьниками опыта творческого самоопределения.

Практическое занятие. Разработка индивидуальных проектов создания и реализации вариативных моделей системы творческого самоопределения младших школьников, реализуемой в специфических условиях деятельности учителя искусства, педагога дополнительного образования.

2.2 Предпосылки и условия эффективной организации процесса творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства

Цель: развитие у учителя умения видеть и педагогически последовательно реализовывать творческое развитие ребенка как самоопределяющейся личности.

Теоретическое содержание. Создание фонда обобщенных художественно-образных представлений у каждого конкретного ребенка как показатель состоявшегося развития. Эмоциональная вовлеченность учащихся в творчески ориентированную учебно-познавательную деятельность. Преобразование учебно-познавательной деятельности в учебно-творческую. Формирование у младших школьников индивидуальной шкалы художественно-эстетических оценочных суждений. Этапность процесса обретения младшими школьниками опыта творческого самоопределения. Учет индивидуальных особенностей в выстраивании общей логики обретения опыта творческого самоопределения. Критерии продвижения ребенка в обретении опыта творческого самоопределения: учебная и внеучебная сферы деятельности. Открытый социум. Культурно-художественная среда.

Практическое занятие. Методы диагностики эмоциональной вовлеченности учащихся в творчески ориентированную учебно-познавательную деятельность. Обобщенные художественно-образные представления, их диагностика. Опыт творческого самоопределения, его педагогическое измерение. Проектирование основных этапов обретения младшими школьниками опыта творческого самоопределения в различных психолого-педагогических условиях.

2.3 Самоанализ профессиональной готовности учителя к работе по творческому самоопределению младших школьников

Цель: формирование навыков самоанализа, обеспечивающих выявление степени готовности учителя к реализации вариативных моделей системы творческого самоопределения учащихся на уроках искусства.

Теоретическое содержание. Классификация основных видов готовности учителя к работе по творческому самоопределению младших школьников. Основания классификации. Выбор оптимальной траектории профессионально-личностного развития.

Практическое занятие. Самодиагностика уровня профессиональной готовности учителя к работе по творческому самоопределению учащихся. Ресурсы искусства и потенциальные возможности самоопределения личности. Схема самоанализа. Различные типы и виды образовательных учреждений художественно-эстетического профиля. Вариативность в использовании принципов самоопределения учащихся. Самомотивация учителя на освоение технологии непрерывного профессионально-личностного совершенствования в вопросах самоопределения растущей личности.

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО

«Творческое самоопределение младших школьников»

Уважаемый (ая) коллега!

Данная анкета ставит своей целью выяснение Вашего мнения в вопросе о наиболее эффективных путях, средствах, формах и методах творческого самоопределения младших школьников на уроках искусства, во внеурочной деятельности, в системе дополнительного образования и др. Анализ Ваших ответов поможет нам конкретизировать принципы и методы повышения эффективности художественного образования детей, найти ключевые точки развития современной системы воспитательной работы в школе.

...