Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства

Предлагаемые ниже вопросы не требуют длительного размышления, ответы не предполагают оценку лично Вас и Вашей профессиональной компетентности как педагога. Поэтому, отвечайте на вопросы анкеты в соответствии с первоначальными мыслями, которые возникли у Вас при ее чтении.

1. Назовите, пожалуйста, 3-4 особо острых проблемы, которые на Ваш взгляд, тесно связаны с необходимостью приобщения сегодняшних наших детей к творческой деятельности:

2. В чем существенное различие терминов «самопознание», «самооценка», «самоопределение»? Попытайтесь сформулировать свою предварительную точку зрения на этот сложный вопрос. Пронумеруйте цифрами «1», «2», «3» порядок значимости этих качеств для формирования творческой направленности личности младших школьников:

	САМОПОЗНАНИЕ - это …
	САМООЦЕНКА - это …
	САМООПРЕДЕЛЕНИЕ - это …

3. В чем заключена основная трудность деятельности учителя по творческому самоопределению младших школьников на уроках искусства? Кратко (по желанию) аргументируйте свою точку зрения.

4. Какие признаки, по Вашему мнению, свидетельствуют о том, что младший школьник действительно приобрел опыт творческого самоопределения?

5. Отметьте в «окошечке» слева то положение, которое наиболее полно отвечает Вашей профессиональной педагогической позиции:

	Воспитанию творческой направленности личности младших школьников должно предшествовать обретение опыта творческого самоопределения
	Опыт самоопределения должен предшествовать воспитанию творческой направленности личности младших школьников
	Необходимо решать одновременно задачи воспитания творческой направленности личности и обретения опыта самоопределения
	Какие-либо другие мнения

Благодарим за участие в анкетировании!

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

для психолого-педагогического измерения динамики становления и развития художественно-творческого опыта учащихся

Системно-комплексная диагностика художественно-творческого развития учащихся (в период обучения дисциплинам художественно-эстетического цикла с 1 по 8 класс)

I. Структурные компоненты опыта художественно-творческой деятельности учащихся:

(красный цвет) - эмоционально-оценочный,

(зеленый цвет) - деятельностно-практический,

(синий цвет) - познавательно-аналитический.

II. Фиксируемый уровень художественно-творческого развития:

1 - высокий

2 - средний

3 - низкий

Предмет____________________________

Педагог_____________________________

Класс_______________________________

Фамилия, имя	Классы
	1	2	3	5	6	7	8

Экспертная оценка уровня эмоциональной отзывчивости ребенка на уроках искусства

Предмет_________________________________________

Педагог__________________________________________

Класс___________________________________________

Дата_____________________________________________

Инструкция:

1. Для проведения экспертной диагностики используйте, пожалуйста, шкалу с пятью следующими градациями:

-1 Вызывающе-демонстративное безразличие

0 Инертно-безразличное отношение

+1 Эпизодический ситуативный интерес

+2 Устойчивый интерес ко всем видам деятельности

+3 Ярко выраженный интерес с индивидуально-творческими достижениями

2. Расположите фамилии учащихся класса в соответствующие колонки под обозначенными критериями.

3. Проранжируйте фамилии учащихся по степени выраженности качества эмоциональной отзывчивости внутри каждой из выделенных групп.

- 1	0	+1	+2	+3

Обобщающе-аналитическая схема оценки достигнутого уровня эмоциональной отзывчивости на осваиваемые художественно-образовательные ценности (по предмету ______________________

за _____________________ учебный год)

Суммарный балл оценки эмоциональной отзывчивости за текущий учебный год	12
	11
	10
	9
	8
	7
	6
	5
	4
	3
	2
	1
	Фамилии учащихся
	-1
	-2
	-3
	-4

Межпредметная диагностика уровня развития эмоциональной отзывчивости на осваиваемые художественно-образовательные ценности (составляемая по всем предметам художественно-эстетического цикла за ______ четверть ___________________________ учебного года)

Суммарный балл оценки эмоциональной отзывчивости по музыке, изобразительному искусству, ритмике, эстетике	12
	11
	10
	9
	8
	7
	6
	5
	4
	3
	2
	1
	Фамилииучащихся
	-1
	-2
	-3
	-4

Для определения среднестатистического балла развития эмоциональной отзывчивости отдельного класса необходимо сложить все баллы и разделить полученную сумму на количество учащихся

Среднестатистическая оценка в баллах:________________________________

Выявление взаимосвязи уровня эмоциональной отзывчивости на художественно-образовательные ценности и уровня эмоциональной напряженности личности учащегося (за ________________ учебный год)

Суммарный балл оценки уровня эмоциональной напряженности личности учащихся	«выше нормы» эмоц.нестаб.	24
		23
		22
		21
		20
		19
	«норма» эмоц.устойчивость	18
		17
		16
		15
		14
		13
		12
		11
		10
	«ниже нормы» эмоц.незрелость	9
		8
		7
		6
		5
		4
		3
		2
		1
	Фамилии учащихся

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

по программе «Эстетика: язык искусства»

«Жизнь дерева»

Методическая разработка урока в 1 классе

Цель: развитие экологического сознания учащихся через приобщение к красоте окружающей природы.

Задача: дать детям возможность почувствовать характер дерева пластически, графически, в произведениях живописи, литературы, музыки.

Ход урока:

1. Разминка «Вырастай, мое деревце!»

Сопоставление Дерева и Человека (корни - ноги , ствол - туловище, ветви - руки, листья - пальцы). Упражнение: сидим - встаем - вырастаем, выпрямляя руки-«веточки», шевелим пальцами-«листьями».

Слушаем прогноз погоды - реагируем как деревья на ветер, снег, дождь и другие погодные явления.

2. Работа в командах: придумать название (дерево) команде; отгадать загадку; разгадать кроссворд.

3. Самопроекция в художественное пространство картины (Л Дерен «Роща», А.Руссо «В тропическом лесу»). Попробуем попасть в лес через картину. Какие звуки, запахи вы почувствовали? Прикоснемся к деревьям мысленно. Что вы почувствовали? В каком лесу вы чувствуете себя уютнее? Почему?

4. «Лист» - загадка : «Рыжий Егорка упал в озерко, сам не утонул и воды не всколыхнул». Творческие задания: составить осенний букет (выбор листьев по желанию), игра - ассоциация (что вам напоминает лист рябины, дуба, клена, осины, на каких животных, насекомых они похожи), изобразите себя в виде листа дерева (реального или фантастического). Мини-выставка рисунков с представлением своей работы.

5. «Шелест - пауза».

Сухие листья, сухие листья

Под тусклым ветром,

Кружась, шуршат.

Сухие листья, сухие листья

Под тусклым ветром сухие листья,

Кружась, что шепчут, что говорят?

Дети в группах производят «шум листьев» трением ладошек, голосом, шуршанием страниц тетради и др. (оркестр шелеста играет то затихая, то увеличивая громкость).

6. Что дарят нам деревья? (ответы детей)

Чтение с иллюстрациями Ш.Силверстайн «Щедрое дерево».

Почему яблоня была счастлива? Нашел ли мальчик свое счастье? Что бы ты мог подарить или сделать для дерева, которое любишь? (ответы детей)

7. Апофеоз.

Звучит I часть Сонаты №14 для фп. Л.Бетховена.

Детям демонстрируются фотосюжеты из жизни деревьев, сопровождаемые монологом учителя:

Деревья как люди… Всмотритесь, вслушайтесь в них. Быть может, они - жители другого мира на нашей планете. Они также как люди живут семьями. Посмотрите на эту сосенку, она совсем еще ребенок. Какова будет ее семья? Зависит не только от нее самой, но и от людей, живущих по соседству. Ведь часто люди безжалостно истребляют леса, уничтожают целые лесные поселения. А что же будет дальше? (Кадр «Пень») - не останемся ли мы одни на планете, не придется ли нам видеть только пни вместо деревьев? Подойдите к дереву, прикоснитесь нежно к его коре. Ведь оно будто лицо человека, каждая морщинка - событие в жизни…

Дети уходят из класса под затухающее звучание музыки.

«Художественный образ»

Методическая разработка урока для 2 класса

Цель: знакомство с языком искусства, художественной образностью разных его видов.

Задача: подвести детей к пониманию того, что каждый художник (человек) видит мир по-своему, творческая фантазия оживает в произведениях искусства неповторимо и оригинально.

Ход урока:

1. Загадка художника.

Детям излагается история-легенда о двух художниках-резчиках по камню, которых пригласил Александр Македонский для выполнения декорационных работ внутренних стен Триумфальной арки, выстроенной в честь его победы в одной из восточных стран. Одним из главных условий было то, что мастера должны были говорить на разных языках и не знать друг друга. В результате работы (художникам дали одинаковые инструменты, отделив друг от друга плотным занавесом) на одной стене появился рельеф на военный сюжет, выполненный с высочайшим мастерством. На противоположной же стене - его копия.

Как это могло произойти? (ответы детей - различные версии, среди которых та, что художники думали и чувствовали одинаково).

2. Путешествие в мир чувств.

Творческие задания: а) привести примеры на каждое из пяти чувств человека;

б) эмоциональные впечатления и размышления по фотокомпозиции «Корзина яблок»;

в) высказывание в слове, пластике, графически или другим способом своего эмоционально-чувственного отношения к стихотворению Ф.Сологуба «Плеснула рыбка над водой» (после прочтения его учителем).

Обобщение учителя: каждый из вас обратил внимание на что-то близкое и нарисовал свою неповторимую картину, высказал свои неповторимые впечатления. Все из вас чувствовали и реагировали на произведения по-своему. Могли ли два художника из знакомой вам истории почувствовать и изобразить свои сюжеты одинаково?

3. Художник и воображение.

Творческие ситуации: а) почувствуйте характер мифологического существа по его описанию и имени - богиня Нюй-ва (змея с головой женщины, Древний Китай), бог Анубис (человек с головой шакала, Древний Египет), русалка (женщина с рыбьим хвостом, славянская мифология);

б) каким бы вы нарисовали кентавра, почувствуйте его характер?

Обобщение учителя: для изображения одного и того же мифологического животного каждый из вас выбрал свои краски, линии, формы.

А вот как кентавра изобразил 500 леи назад итальянский художник Сандро Боттичелли (показ слайда «Паллада и кентавр»).

в) образ Царевны-лебеди на языке поэзии (А.С.Пушкин), живописи (М.Врубель) и музыки (Н.А.Римский-Корсаков):

- во время чтения строк Пушкина почувствовать образ пластически (посадка, положение спины, рук, головы и т.п.),

- глядя на картину художника Врубеля, повторить движением руки контур Царевны-лебеди, о чем говорят ее глаза?

- во время слушания музыки Римского-Корсакова представить движения Царевны-лебеди (возможен пластический этюд).

Перед вами три разных Царевны-лебеди… Что же помогло художникам прочувствовать и передать этот образ неповторимым образом?

4. Мы - художники.

Творческие задания и ситуации: а) звучит стихотворение А.Коринфского «К пустынному приволью склонился небосклон» (какие линии, краски вы бы выбрали для этого пейзажа);

б) придумайте и напойте мелодию, которую играет Пан (рефлексия по картине М.Врубеля «Пан»);

в) ВДОХНОВЕНИЕ

- на какие слова похоже это слово по звучанию (дуновение, сновидение, мгновение),

- «Вдох…» - вдохните и задержитесь на этой вершинке, почувствуйте свободу, посмотрите оттуда вниз. Вдохновение - особое состояние, которое помогает художнику в его творчестве. Оно такое же легкое и непредсказуемое как дуновение ветра, это - полет фантазии как в сновидении, оно кратко как мгновение…

5. Разгадка тайны (искусство и зеркало).

Второй художник отшлифовал стену так, что она как зеркало отразила работу первого художника, находившуюся напротив.

Картина - это зеркало?

Обобщение учителя: произведение искусства не может быть просто зеркалом, отражающим этот мир. Художник смотрит на мир своим неповторимым взглядом, не копирует его с предельной точностью.

«Тайны Старого Замка»

Методический план-конспект урока для 3 класса

«Искусство - отражение сердца художника

на всех предметах, которых он касается»

Цели: 1) развитие художественного восприятия, воображения и образного мышления;

2) чтение и постижение художественного смысла произведения (музыкального, живописного, литературного) в форме идентификации и ассоциации (сопоставление художественного образа со своим эмоциональным, эстетическим, жизненным опытом).

Задачи: 1) организовать поисковое пространство, дающее детям возможность интуитивной ориентации во времени и пространстве художественного произведения; многовариантного прочтения смысла художественных образов;

2) начать работу над понятием «художественный символ» (открытие собственного смысла слова «символ», первоначальное представление о многозначности художественных символов).

Жанр: эвристический урок - путешествие.

Зрительный ряд: диапозитивы Ф.Буше «Пейзаж в окрестностях Бове», Ж.-Б.Шарден «Натюрморт с атрибутами искусства»,Мастер женских полуфигур «Музыкантши»,Т.Гейнсборо «Дама в голубом» (Портрет герцогини де Бофор).

Литературный ряд: «Письмо художника» (литературная стилизация, написанная учителем), Э.По «Овальный портрет» (фрагмент в пересказе).

Музыкальный ряд: И.С.Бах Хоральная прелюдия фа минор, В.А.Моцарт Концерт для флейты с оркестром Ре мажор К.314 (I часть), Т.Альбинони Адажио.

Материалы: символические знаки групп-участниц путешествия (готовят дети), символические изображения компасов (Компас Пространства и Компас времени), стрелки к ним; ключворд.

Оборудование: диапроектор, экран, магнитофон, свечи в подсвечниках.

Ход урока:

1. Организационный этап (представления групп-участниц).

2. Разминка (пространство и время урока).

3. Письмо художника (информация о Старинном Замке).

4. Компасы Пространства и Времени (определение маршрута путешествия по прочитанному письму).

5. Облик Старого Замка (фантазийный образ по картине Ф.Буше).

6. Натюрморт в кабинете (по картине Ж.-Б.Шардена).

7. Ключ к библиотеке (разгадывание ключворда).

8. Музыкальная гостиная (по музыке В.А.Моцарта)

9. Произведение Художника - путешествие во времени и пространстве для людей, читающих его.

10. Тайна портрета в Башне (портрет Т.Гейнсборо и рассказ Э.По).

Урок-спутник (рефлексия)

Цели: расширение культурно-художественного кругозора детей; приобретение опыта творческой работы в группах.

Задачи: 1) развитие навыков работы со справочной литературой;

2) дальнейшее развитие способности учащихся вербализовать свои художественные впечатления, ассоциации, эмоциональные впечатления, возникающие в процессе восприятия произведений искусства.

Краткое содержание: дети узнают с какими художественными произведениями они общались (имена авторов, названия, время и эпоха создания). Идет отработка версий разгадки Тайны Замка в группах, выступления групп с представлением и защитой своих вариантов.

Возможны и другие варианты проведения урока-спутника, а также продолжение путешествия по Старому Замку в серии уроков.

Образцы информационно-методических карт уроков искусства, используемых на пролонгированном этапе эксперимента для оценки качества состоявшегося творческого самоопределения личности учащихся

«Человек и растение: «гармония разнородного»

(философская фантазия по произведениям западно-европейского искусства XVI - XVIII веков).

Цель: развитие у учащихся способности к целостному и динамичному охвату явлений искусства.

Задачи:

1) осмысление культурно-философской позиции о гармонии части и целого;

2) развитие у учащихся синтеза мышления и художественного восприятия на основе создания ситуаций творческого поиска;

3) принятие идеи о самоценности, уникальности каждого плода природы, в том числе и человека.

Форма: урок - исследование

Тип урока: урок опережающих знаний.

Композиция: концентрическая.

Зрительный ряд: репродукции картин Джузеппе Арчимбольдо «Весна», «Лето», «Осень», «Зима» (репродукции).

Музыкальный ряд: Антонио Вивальди Четыре времени года. Концерты для скрипки с оркестром.

Литературный ряд: Леонардо да Винчи «Персиковое дерево» (притча); Г.Островский «Кто какой» (детское стихотворение); стилизация сонета-диалога (написана учителем).

Материалы: лист бумаги черного цвета, вырезанные из бумаги фрукты и овощи, клей-карандаш (для каждой группы); индивидуальные карточки-«плоды» для записи мыслей, таблицы для составления сезонных характеристик человека.

Оборудование: диапроектор, экран, магнитофон.

Ход урока:

1. Притча Леонардо да Винчи «Персиковое дерево». Размышления о смыслах.

2. Игра-ассоциация «Фрукты-овощи» (Кто я? Какой я?)

3. Творческое практическое задание (аппликация) для групп. Составить коллаж из овощей и фруктов, объединив их одной идеей, формой.

4. Джузеппе Арчимбольдо «Времена года» - особенности восприятия произведений, развитие визуального мышления.

5. Сезонные характеристики человека (работа с таблицей).

6. Импровизационные диалоги между временами года (работа в группах, в парах).

7. Сбор «плодов» урока - мысли детей, выводы, эмоциональное отношение к занятию.

Методы обучения: а) эмоционально-художественное «погружение»;

б) активизация восприятия, воображения и творческого представления;

в) создание ситуаций творческого поиска;

г) метод сравнения и сопоставления.

По уровню включения учащихся в продуктивную (творческую) деятельность - частично-поисковый (эвристический) метод обучения.

Формы работы: сочетание групповой и индивидуальной творческой деятельности.

Предполагаемый результат: а) развитие навыков групповой творческой деятельности, групповой дискуссии;

б) формулировка мыслей и вербализация эмоционального отношения при сопоставлении человека и растения;

в) предполагаемые размышления-выводы детей: богатство мира в разнообразии плодов природы; мир природы - единое целое, состоящее из разнообразных частей; развитие, движение в природе приносит плоды, также и в жизни человека есть своя плодотворность.

«Георгий Победоносец: мифология, символика, смыслотворчество»

(на материале западно-европейского и русского искусства)

Цель: развитие у учащихся способности к восприятию и осмыслению «вечных» сюжетов, воплощенных в художественных произведениях

Художественно-педагогическая идея урока: через «внутреннее звучание» сюжета, красок и форм к внутренней атмосфере мыслей и поступков человека

Задачи:

1) расширение культурно-художественного кругозора через знакомство с различными вариантами трактовки легенды о св. Георгии в живописи;

2) осмысление надвременного конфликта Добра и Зла как борьбы духовных сущностей;

3) развитие навыков восприятия и анализа художественного текста.

Жанр урока: урок-легенда

Композиция урока: тема с вариациями

Зрительный ряд: репродукции и диапозитивы П.Учелло «Святой Георгий и дракон» (1455), Рафаэль «Св. Георгий, поражающий дракона» (1502), икона «Чудо Георгия о Змие» (кон. XIV в.), В.Кандинский «Всадник. Георгий Победоносец» (1915)

Музыкальный ряд: Р.Вагнер «Лоэнгрин» (фрагмент вступления к 1 действию), Л.Бетховен Увертюра «Эгмонт» (фрагменты), аудиофрагмент «топот копыт», П.Чайковский Концерт №1 для фортепиано с оркестром (фрагмент 1 части), И.Стравинский «Пляска щеголих» (фрагмент из балета «Весна священная»), А.Хачатурян Адажио из балета «Спартак».

Литературный ряд: легенда о Святом Георгии (в пересказе учителя), тексты русских обрядовых календарных песен о Георгии

Искусствоведческий материал: фрагменты книги В.Кандинского «О духовном в искусстве»

Материалы: контурные карты по географии (7 класс), карточки «Герои - драконоборцы», дидактические материалы по мотивам книги В.Кандинского (предназначение художника, символика цвета), карточки - композиционные схемы рассматриваемых произведений живописи, тексты обрядовых календарных песен о Георгии, символическое графическое изображение змея - дракона (с рассматриваемых картин), созвездие Дракона (аппликация).

Оборудование (ТСО): диапроектор, экран, магнитофон.

Ход урока:

1. Эпический зачин - конфликт Добра и Зла как смысловое начало человеческого бытия.

2. Практическое задание «География мифа о драконоборцах».

3. Легенда о св. Георгии (ТЕМА).

4. Моделирование художественного образа Георгия (творческое размышление).

5. Работа с карточками о предназначении художника (групповая дискуссия).

6. Интерпретация сюжета в картине П.Учелло (ВАРИАЦИЯ 1).

7. Георгий Победоносец в трактовке Рафаэля (ВАРИАЦИЯ 2).

8. Георгий - Егорий - Юрий на Руси, «Чудо Георгия о Змие» (ВАРИАЦИЯ 3).

9. Смыслы ХХ века в «вечном» сюжете: работа с карточками - символика цвета; В.Кандинский «Всадник. Георгий Победоносец» (ВАРИАЦИЯ 4).

10. Через цвет и форму к символу и смыслу (творческое размышление по композиционным схемам, графическим схемам змея - дракона).

11. Созвездие Дракона - «вечные» сюжеты вне Времени и Пространства; размышления о Добре и Зле в мыслях и поступках человека (ФИНАЛ).

Методы обучения:

а) эмоционально-художественное «погружение»,

б) комплексное воздействие искусств,

в) моделирование художественного образа по описанию и представлению,

г) создание ситуаций творческого поиска,

д) метод сравнения и сопоставления.

Формы работы: сочетание групповой и индивидуальной творческой деятельности.

Предполагаемый результат:

а) развитие навыков групповой творческой деятельности, групповой дискуссии.

б) творческие размышления детей о вариантах воплощения легенды о св. Георгии в живописи (сравнительный анализ интерпретаций).

в) выход на рассуждения о духовной сущности Добра и Зла в самом себе.

Примерное положение о деятельности Лаборатории художественно-педагогического творчества средней общеобразовательной школы №156 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

1. В рамках настоящего Положения Лаборатория рассматривается как особая форма реализации творческого педагогического потенциала учащихся подростково-юношеского возраста, приемлемая в специфических условиях школы с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

2. Художественная и педагогическая составляющие рассматриваются как паритетные основания для творческого самоопределения учащихся во внеклассной, внеурочной сфере их жизнедеятельности.

3. По социально-педагогическому статусу деятельность Лаборатории отвечает требованиям, которые предъявляются к работе детских общественных объединений.

4. Участники Лаборатории как разновидности общественного объединения ставят перед собой и последовательно решают задачи, отвечающие требованиям деятельности Лаборатории, в рамках которой осуществляется проектирование и проверка на эффективность тех или иных конкретных моделей, форм и приемов организации работы с учащимися.

5. Результатом деятельности Лаборатории является создание оригинальных сценариев и разработок, направленных на решение задач творческого самовыражения и творческого самоопределения учащихся младшего школьного возраста.

Размещено на Allbest.ru

...