Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности

В обсуждении проекта студентам предлагалось исходить из того, насколько в нем соблюдены следующие принципы:

-опора на законы музыкальной драматургии, позволяющие перевести действие музыкальное в действие сценическое;

-стремление к соответствию музыкально-речевой и интонационно-тембровой характеристики художественному образу;

-стремление раскрыть характер не через безликую массу хористов, а через живого исполнителя-актера.

Оценивание работ других позволяло студентам заметить недостатки своих собственных работ, скорректировать свою деятельность.

Самостоятельная подготовка проекта студентами создала предпосылки для такого взаимообучения, которому свойственен творческий обмен идеями в процессе работы, ориентация на лучшие образцы, нахождение компромиссных решений. Синкретизм используемых выразительных средств в сочетании с возможностью самим конструировать образ позволил каждому вложить в совместный проект свои видение, отношение, проявить себя как художник. Коллективность творческого процесса обеспечила возможность каждому студенту пронаблюдать различные способы реакций участников процесса на те или иные действия.

В работе над проектами студенты ощутили на себе воздействие различных стилей педагогической деятельности, смогли проанализировать их достоинства и недостатки. Необходимость строить свою работу в стиле педагога-режиссера, так, чтобы организовать сотворчество, взаимодействие участников между собой, при максимальном раскрытии индивидуальности каждого участника группы было очень сложным заданием, на этот уровень вышли немногие. Выступления групп, руководители которых работали в этом стиле, были очень интересными. Даже при наличии каких-то шероховатостей в этих работах ощущалась заинтересованность каждого члена группы в том, что они делают, творческая свобода (они могли импровизировать по ходу). Во взаимодействии участников ощущался ансамбль, каждый исполнитель старался стать частью единого целого. Эти выступления были очень эмоциональны, заразительны и вызывали восторг «зрителей».

Менее интересны были выступления, которые готовили студенты, стиль работы которых - педагог-премьер (творит сам для себя). Чаще всего участники таких проектов были равнодушны к тому, что они делали. В двух случаях выступления так и не состоялись, поскольку студенты не видели смысла в том, что они делали, не хотели решать те задачи, которые перед ними ставились. Руководители этих групп не смогли заинтересовать, найти подход, организовать обмен идеями.

Работа над групповыми проектами имела еще одно назначение. Варианты проекта на одно и то же хоровое сочинение просматривались всеми студентами, выбирался лучший из них, дополнялся, корректировался и отрабатывался. Эти проекты затем включались в концертные выступления хорового коллектива ТГИИК. Большинство произведений исполняемых в жанре хоровой театрализации были подготовлены при непосредственном участии хористов и на основе их идей. Особое место среди них занимают обработки народных песен и авторские сочинения доцента кафедры хорового дирижирования Е.Н. Чернышевой.

Непосредственное общение с автором хорового сочинения позволило студентам глубже проникнуть в образ хорового сочинения, наблюдать «в живую» творческий процесс, когда некоторые элементы аранжировки сочинения (дополнительное инструментальное сопровождение, звукоизобразительные моменты, элементы сонористики, алеаторики) привносились в произведение уже на этапе репетиционной работы. Непосредственное общение с автором оттачивало художественный вкус студентов: они учились в выборе пластических и двигательных форм выражения следовать мельчайшим нюансам развития художественного образа сочинения.

Сочетание учебной деятельности студентов с обширной концертно-исполнительской практикой, по-нашему мнению, является необходимым условием формирования готовности к ХПД. Данное сочетание создает дополнительные возможности для профессионального роста, направлено на подготовку студентов не только к преподавательской, но и к культурно-просветительской деятельности, в которую они будут обязательно включены в самостоятельной работе. Сочетание учебной и концертной деятельности способствует:

-развитию «творческого эстрадного самочувствия» (Л. Баренбойм), которое является важным фактором преодоления нетворческого, дискомфортного состояния при проведении урока;

-развитию умения решать художественные задачи по воплощению конкретного музыкального образа в различных формах и в публичной обстановке;

-развитию умения в различных формах организовывать культурно-просветительские и концертно-исполнительские мероприятия;

-установлению более широких творческих контактов.

В конечном итоге все это способствует развитию интереса к профессии, желания заниматься данной профессиональной деятельностью, дополнительным стимулом к учебе.

Использование хоровой театрализации в концертной практике является дополнительным стимулом к творчеству студентов. Выход на «зрителя» предъявлял особые требования к качеству хорового звучания, сложной вокальной работы как с каждым отдельным человеком, так и с коллективом в целом. Она осуществлялась под руководством заслуженной артистки России, доцента кафедры хорового дирижирования, лауреата многих международных конкурсов исполнителей в Италии и Греции Ирины Николаевны Бибеевой. Кроме развития узкоспециальных вокально-хоровых навыков в этой работе происходило воспитание в студентах особой требовательности к тому, что они делают, стремления всегда, независимо от исполнительской трактовки и уровня подготовленности коллектива, находить способы работы, обеспечивающие как высокое качество исполнения музыки, так и личностный рост ее исполнителей.

Результаты проведенной работы выявлялись с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе (п.2.2). Можно отметить ряд качественных изменений. На вопросы опросного листа ответили все опрошенные, при этом не было и «скрытых» уходов (ответов «не знаю», «не могу сказать» и т.п.). Среди ответов о том, чем привлекает студентов музыкально-педагогическая деятельность, многие на первое место поставили творчество или возможность духовного общения, «общения по душам», также отвечали, что это возможность отойти от сложностей и проблем реальной жизни, красота отношений, гармония, возможность проявить себя. В половину уменьшилось число тех, кто ставил на первое место внешние причины: получение диплома и отсрочку от армии.

Подавляющее большинство студентов высказали желание участвовать в работе спецкурсов, подобных хоровому театру, чтобы «обмениваться мнениями», «видеть, как работают другие люди», «соревноваться» и потому, что «создавать что-то вместе интересней», «можно придумать и сделать что-то более интересное и нетрадиционное», «попробовать свои силы», «проявить себя в кругу понимающих людей, которые смогут оценить работу». Это свидетельствовало о возросшем интересе к кооперации усилий в творчестве, сочетающемся с потребностью в самовыражении. Среди качеств, необходимых педагогу, стало больше ответов, свидетельствующих о внимании к различным аспектам взаимодействия с учениками. Студенты писали о «необходимости слушать и понимать то, что хочет ребенок», «быть внимательней к настроению на занятии», об умениях «увлечь и заинтересовать своим исполнением», «добиваться результатов без давления», «быть наравне с ребенком» и др. Ответы студентов свидетельствовали о том, что изменился характер их мотивации: усилился интерес к профессии, возросло внимание к другому человеку.

При оценке итогового уровня готовности к ХПД мы исходили из того, что процесс развития художественно-педагогических качеств является длительным и сложным, зависит не только от внешних условий и требований, но и связан с изменением установок, коррекцией направленности, желанием самого субъекта, с принятием позиции педагога и его требований. Для нас важно было увидеть минимальные проявления, свидетельствующие об отзывчивости студента на предпринимаемые педагогические действия. Поэтому при определении итогового уровня готовности к ХПД учитывались также данные, полученные в результате включенного наблюдения, высказывания студентов в процессе работы, результаты их практической деятельности на занятиях спецкурса, качество концертных выступлений, подготовленных во время прохождения практики.

Дополнительно был проведен анализ письменных работ студентов: курсовых и дипломных рефератов, отчетов о прохождении практики. Он преследовал цель - выявить круг тем, которые интересуют студентов, проблемы, с которыми они сталкиваются в своей практической и самостоятельной деятельности, выявить их интересы, потребности, характер целеполагания, способы самостоятельного решения художественно-педагогических задач.

Анализ дипломных и курсовых работ показал высокий уровень заинтересованности студентов в профессии. Более 90% студентов к концу обучения уже являются руководителями своих творческих коллективов. Они самостоятельно работают в образовательных учреждениях города и района учителями музыки, педагогами дополнительного образования, хормейстерами. Около трети студентов, имея диплом о среднем образовании, работают на протяжении всех лет обучения. Темы исследования студентов приобрели художественно-педагогический характер. В письменных работах студентов стали глубже исследоваться вопросы становления личности ученика, развития его творческого потенциала, обогащения эмоционально-нравственного опыта, расширения «родственного внимания» (Г. Пришвин) к миру в процессе музыкального обучения. В своей исследовательской работе студенты связывают художественно-образную деятельность ребенка на уроке с развитием его природных способностей, фантазии, мировоззрения, самостоятельности, художественной культуры как части общей духовной культуры человека.

Анализ проведенных на практике уроков и итоговых (годовых) концертных выступлений, подготовленных студентами с детскими школьными коллективами, свидетельствовал о том, что студенты стали больше внимания уделять развитию природных способностей, фантазии, мировоззрения, самостоятельности, художественной культуры учеников. При проведении занятий они использовали такие методики, которые позволяли каждому ребенку почувствовать себя самостоятельно действующей личностью, мнение которой является ценностью, творцом, открывающим себя для других и других людей для себя. Среди них: элементарное музицирование, импровизация, сочинение сочиненного, элементы театрализации и ролевой игры. В свою работу они, наряду с другим, включали репертуар, который был освоен на занятиях хорового театра: элементарные песни, танцы, народов мира, пестушки, потешки, стихи. Выступление детских хоров были очень эмоциональными. Ребята театрализовали некоторые номера, выступали с огромным желанием, были раскованы и артистичны. После концерта можно было услышать реплики: «Вы видели, как я играл (танцевал)? Это я сам придумал!».

В отчетах о прохождении практики многие студенты уделили особое внимание проблеме взаимоотношения с детьми. Они отметили, что на своих уроках стали больше внимания уделять взаимодействию с детьми, старались создавать условия для самовыражения каждого ученика, для обмена мыслями и впечатлениями в процессе занятий музыкой. Организуя свои действия, они прежде всего заботились о том, чтобы вызвать у детей эмоциональное переживание, вызвать их на проявление личного отношения к музыке, старались не навязывать своих оценок. Вместе с тем в отчетах нашли отражение затруднения, с которыми столкнулись студенты. Они написали, что еще не всегда верно могут выбрать методы работы, адекватные возрастным психологическим особенностям учащихся; установить доверительную, творческую, но вместе с тем рабочую обстановку на уроке; быстро перейти от одного вида активности (пения, игры на инструменте, речи, дирижирования и т.д.) к другой; наблюдать за каждым учеником в классе и построить работу с учетом его индивидуальности.

Было выявлено, что включение студентов в театрализацию, построенную как УКХТД, позволило в комплексе корректировать выявленные нами негативные профессионально-личностные проявления. Эта работа на всех оказывала положительное воздействие, но в разной степени. Многие студенты преображались кардинально, становились лидерами всего коллектива студентов, учась еще на младших курсах; для других достижением становилось даже элементарное преодоление собственной застенчивости и включение в работу наряду с другими.

Ирина У, студентка 1 курса в начале опытной работы больший интерес проявляла к освоению дирижирования и вокала, имела представление об особенностях деятельности, поскольку получила среднее специальное образование, но затруднялась, когда необходимо было превратить эти знания в реальные действия. Достаточно пластичная и артистичная, она смущалась, когда оказывалась в роли ведущей, старалась быстро эту роль передать другому, больше склонна была идти за кем-то, чем предлагать собственные идеи, была доброжелательна, с желанием участвовала в работе, являлась хорошим исполнителем. Проведенная работа позволила ей раскрыть в себе качества организатора, она стала менее закомплексованной, стала лучше управлять собой, например, справляться со смущением. В настоящее время она способна заменить преподавателя в проведении двигательной разминки или импровизации, при этом делает это очень заразительно и увлеченно. Среди недостатков можно отметить то, что она не всегда четко может сформулировать задачу, но замечает свои недостатки и старается откорректировать их по ходу, тактично и точно делает замечания. Обладая хорошим голосом и вокальным чутьем, Ирина находит очень удобные сочетания пения с движением.

Дмитрий Е. не имел среднего специального образования, поэтому сам процесс профессионального обучения в вузе был для него сложным и непривычным. Главными его интересами являлись хоровое пение и работа на компьютере. Он испытывал затруднения, когда приходилось двигаться, танцевать, считал это несолидным, постоянно терялся в импровизации по кругу, старался устраниться от роли ведущего. Постепенно, под влиянием положительного отношения других юношей к движению, игре, стал более активно проявлять себя в них, работа помогла ему расширить границы собственных выразительных возможностей.

Деятельность Надежды Б. отличало стремление к доминированию и оцениванию действий других людей с позиции точного соответствия их образцу, который она предлагала. Ей сложно было находиться в роли «ведомого», почувствовать состояние другого человека, «расшифровывать» состояние другого человека. В процессе обсуждения одного из занятий она отметила: «как сложно выполнить то, о чем тебя просят, если это не твое…». Это суждение - уже попытка поставить себя на место другого человека, обратиться к его ощущениям, что важно для осуществления художественно-педагогической деятельности.

В результате из 40 студентов, принявших участие в работе, 65% повысили исходный уровень мотивационной готовности, из них 27,5% студентов изменили исходный уровень со среднего на высокий, 37,5% - с низкого на средний; 52,5% повысили исходный уровень содержательно-операционной готовности, из них 32,5% - с низкого на средний, 20% - со среднего на высокий; 40% повысили исходный уровень рефлексивной готовности, из них 30% - с низкого на средний, 10% - со среднего на высокий. В целом уровень своей готовности к ХПД повысили 60% студентов: из 40 студентов, принявших участие в работе, исходный уровень готовности повысили 60%: 45% - со среднего на высокий, 15% - с низкого на средний. Остальные студенты повысили уровень своей готовности лишь по отдельным показателям. Понижение уровня готовности отмечено не было.

На основе сравнительного анализа результатов констатирующей и итоговой диагностики был сделан вывод о том, что проведенная работа способствовала:

-формированию художественно-педагогической мотивации, студентов основанной на их интересе к «Человеку художественному», потребности в самосовершенствовании и совершенствовании другого в процессе художественно-творческого взаимодействия.

-развитию профессионально значимых качеств личности (способности к рефлексии, внимания к творческим проявлениям самого себя и окружающих, эмпатии, навыков коллективного творчества, навыков разнообразного художественного самовыражения, способности к переинтонированию художественного образа, способности к импровизации);

-формированию готовности к художественно-педагогической коммуникации, а именно, получили развитие навыки выражения себя в пластике, жесте, движении, молчаливом общении, умения речевого, музыкально - исполнительского и диалогического общения;

-становлению творческих взаимоотношений в коллективе.

Занятия помогли многим студентам раскрыться, приобрести творческий авторитет, лучше узнать своих товарищей, избавиться от комплексов, поверить в свои возможности, стать более чуткими к творческим проявлениям окружающих, более восприимчивыми к чувствам друг друга.

Все это позволило считать хоровую театрализацию одним из действенных средств формирования готовности к ХПД в процессе профессионального обучения, способствующих решению задач, связанных с формированием художественно-педагогических интересов, потребностей студентов, развитием умений осуществления и анализа собственной деятельности с художественно-педагогических позиций.

Выводы по второй главе

1. Включение театрализации в процесс профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете ТКИИК способствовало возникновению у студентов образа будущей деятельности, целостного ее ощущения, на основе которого приобретение профессиональных ЗУН стало более осознанным и целенаправленным.

2. Процесс театрализации способствовал формированию готовности студентов к ХПД во взаимосвязи теоретических знаний, практических умений и психологической настроенности, которая в реальной ситуации «здесь и сейчас» проявлялась в виде умения в художественно-творческом процессе максимально способствовать самореализации другого человека.

3. Использование театрализации в работе с группой, объединяющей студентов разных возрастов и разного уровня подготовки, позволила осуществлять их обучение в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), при котором «высветление» (М.К. Мамардашвили, В.В. Медушевский) потенциально заложенных качеств личности происходило в процессе сравнения своей деятельности с деятельностью своих товарищей.

4. Включение студентов в «режиссерское моделирование» (В.А. Букатов) своей деятельности и деятельности другого человека не только способствовало формированию готовности к ХПД, но и позволило осуществлять наблюдение за тем, как протекает этот процесс. Оно помогло выявить сферу интересов и потребностей студента, направленность его личности, оценить оригинальность и тщательность проработки художественно-педагогического замысла, степень самостоятельности, особенности рефлексии.

5. Ориентация на органичное сочетание в театрализации самопознающей деятельности студентов с «вчувствованием» (А.Ф. Закирова) во внутренний мир другого человека способствовала нахождению индивидуального стиля художественно-педагогической деятельности.

Заключение

Развитие современного образования создает все больше предпосылок для постепенного изменения традиционных функций педагогической деятельности. Эти функции все чаще связывают со стимулированием творческой активности учеников, с поддержкой их стремления осознать смысл своего существования, с формированием их эмоционально-ценностного отношения к миру, к себе, к другому человеку. Изменение функций ведет за собой поиск форм сотворчества учителя и ученика в процессе решения общечеловеческих проблем, которые все чаще становятся содержанием образования, расширяя рамки учебных задач. В профессиональном образовании в настоящее время больше внимания уделяют подготовке педагога к деятельности, способствующей развитию уникальной личности ученика в процессе педагогического творчества. В процессе подготовки педагога приветствуется отход от авторитарности: безапеляционности, консервативности, закрытости общения, оценочности в отношениях, от передачи «готовых» культурных образцов и ценностей, при особом внимании к развивающему, сотворческому потенциалу отношений участников педагогического процесса.

Проведенное диссертационное исследование, прежде всего, было призвано обратить внимание на проблему подготовки педагогов в соответствии с современными требованиями. Исходя из результатов, полученных в процессе работы, можно сформулировать следующие выводы:

1. Современное образование требует от педагога, преподающего предметы искусства, овладения теорией и практикой художественно-педагогической деятельности, поскольку его задача - помочь становлению эмоционально - ценностного отношения учащихся к себе, к другим и к миру в целом на основе развития фундаментальных человеческих способностей - «искусства думать», «искусства чувствовать», «искусства слышать» (Л.В. Школяр).

2. Владение механизмами ХПД поможет любому учителю организовать процесс обучения таким образом, что он будет способствовать развитию у учащихся как определенных качеств мышления, познавательных способностей, так и эмоционально-образной сферы и творческих способностей. При этом включение художественно-образных методов познания в другие образовательные области сделает возможным использование межпредметной интеграции в образовании (А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов).

3. ХПД - это особый вид деятельности, в котором эмоционально-образный, ассоциативно-субъективный характер организованного педагогом творческого процесса изменяет традиционную организацию и содержание учебного процесса. Он становится процессом эмоционально-ценностного преобразования, самосовершенствования его субъектов, основу которого составляют сопереживание и сотворчество, способствующие «высветлению» качеств, потенциально заложенных в каждой личности (М.К. Мамардашвили).

4. Содержание готовности к ХПД студентов вузов искусств и культуры представляет собой единство интереса к художественно-педагогической деятельности, потребности в приобретении знаний умений и навыков организации художественно-педагогического процесса, направленности на развитие личности другого человека в художественной деятельности, самостоятельности, оригинальности, тщательности в решении художественно-педагогических задач, умения оценивать качество художественного продукта и особенностей взаимодействия.

5. Театрализация хорового сочинения позволяет включить каждого студента в целеполагающую деятельность, в процесс решения поставленных задач на основе взаимодействия с другими субъектами и в оценивание своей деятельности. Благодаря коллективно-индивидуальному характеру творческого процесса в театрализации и синкретичности художественно-образных средств учебная деятельность студентов приобретает черты художественно-педагогической и способствует формированию готовности к ХПД в условиях, сходных с будущей профессиональной деятельностью.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует об эффективности использования театрализации в процессе обучения студентов на МПФ с целью формирования их готовности к ХПД благодаря сочетанию в ней художественной и педагогической направленности и содержания деятельности с коллективной формой работы, обеспечивающей личностно-деятельностный подход к каждому студенту.

Сделанные выводы свидетельствуют о том, что гипотеза исследования подтвердилась, задачи работы решены.

Библиография

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, слушателей Ин-та повышения квалификации преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 208с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. Учебное пособие для преподавателей, аспирантов, слушателей ФПИ. - М.: Прометей МПГУ, 1990г. - 188с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1979. - 255с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение. - Тюмень: Из-во ТюмГУ, 1996. - 216с.

5. Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление: Сб.статей /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 278с. -С.144-174.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

7. Арчажникова Л.Г. Профессия - учитель музыки: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111с.

8. Асмолов А. Психология, искусство, образование //Искусство в школе Общественно - педагогический и научно - методический журнал. - М.: Просвещение, 1993, № 6. - С.3-5.

9. Афанасьев В.Г. Человек и управление обществом. - М.: Политиздат, 1977. - 382с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256с.

11. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. - Л.: Музыка, Ленинградское отделение, 1974. - 336с.

12. Баренбойм Л.A. Путь к музицированию //Музыкальное воспитание современном мире. - Л.: Советский композитор, 1973. - 268с.

13. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М.: Художественная литература, 1975. - 502с.

14. Бахтин М.М: Эстетическое наследие и современность //Межвузовск. сб. науч. трудов. - Саранск: Изд. Мордовского ун-та, 1992. - 367с.

15. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург: УрГПУ, 1993. - 125с.

16. Белкин А.С. Возрастная педагогика. - Асбест: Асбестовская типография, 1999. - 298с.

17. Бернc Р. Развитие Я - концепции и воспитание. Перевод с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

18. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. - М.: Знание, 1972. - 48с.

19. Бочкарев Л.Г. Эмоциональная экспрессия как компонент художественной одаренности //Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. - М.: ГИТИС, 1984. - 203с. - С.129-135.

20. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М.: ИПРАН, 1997. - 350с.

21. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216с.

22. Букатов В.М. Театральные технологии в гуманизации процесса обучения школьников. Автореф. дисс. д.п.н. - М., 2001. - 33с.

23. Булатова О.С. Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя. Дисс. канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 196с.

24. Булатова О.С. Педагогический артистизм. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 240с.

25. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности. Дис. канд. пед. наук. Тюменский гос. университет. - Тюмень, 1998. - 197с.

26. Вендрова Т. «Пластическое интонирование» музыки в методике Вероники Коэн //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1997. №1. - С.61-64; №4. - С.61-64.

27. Вербитский А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. М., 1982. №3 (38).

28. Виноградов Л.В. Музыкальное действо //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1994. № 4. - С.42-49.

29. Виноградов Л.В. Музыкант //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1994. № 4. - С.38-41.

30. Виноградов Л.В. Раскрыть музыку в ее целостности //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1994. №2. - С.20-26.

31. Владимирова Н.Ш. Драматические игры детей //Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики эстетического воспитания. М., 1996. № 2. - С.52-66.

32. Волков И. П. Учимся творчеству //Педагогический поиск. - М.: Педагогика, 1988. - 94с.

33. Вузовское обучение. Проблемы активизации. - Минск: Университетское, 1989. - 108с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.

35. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1968. - 573с.

36. Генкин Д.М. Массовые праздники. Учебное пособие для студентов институтов культуры. - М.: Просвещение, 1975. - 140с.

37. Генкин Д.М., Конович А.А. Массовые театрализованные праздники и представления. Учебно-методическое пособие. - М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1985. - 86с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432с.

39. Гильман Р.А. Творческое развитие личности в художественно-педагогической деятельности: Монография. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 221с.

40. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. - Тюмень: Изд-во Тюм ГУ, 1998. - 88с.

41. Голубева Н.В. Соловушка: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем в условиях детского реабилитационного учреждения (основана на методе элементарного музицирования). - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000. - 112с.

42. Гольденберг И.М. Яворский и музыкальное воспитание детей //Б.Яворский. Сборник в 2-х томах. Т.1 - Статьи, воспоминания, переписка. - М.: Советский композитор, 1972. - 203с. - С.115-132.

43. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. - 260с.

44. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии. Научный журнал Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1975. №1. - С.100-111.

45. Горюнова Л. Принципы педагогики искусства //Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе. Книга 1. - М.: МПГУ,1990. - 254с.

46. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления //Новое педагогическое мышление: Сб. статей /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 278с. - С.64-69.

47. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.4. - М.: Рус. яз., 1989. - 683с.

48. Демин В.П. Формирование личности режиссера. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. - 136с.

49. Дичковская Л.Н., Грицюк В.С. Взаимосвязи педагогической направленности и коммуникативного поведения будущих учителей //Педагогика высшей и средней специальной школы. Межвед. сб. - Минск: Университетское, 1991. Вып. 5. - С.3-9.

50. Донгаузер Е.В. Гуманистическая направленность музыкального воспитания в народных школах современной Германии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2002. - 21с.

51. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или Режиссура поведения учителя. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Московский психолого - социальный институт, Флинта, 1998. - 336с.

52. Ершова А.П. О всеобщей доступности театрально - исполнительской деятельности //Современные проблемы театрально - творческого развития школьника. Сб. науч. тр. ред. кол.: Е.К. Чухман (отв. ред.) А.П. Ершова (отв. ред) и др. - М.: изд. АПН СССР, 1989 - 126с.

53. Жабровец М.В. Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в процессе подготовки режиссера. Дис. канд. пед. наук. - Тюмень, 1997.

54. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 159с.

55. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 192с.

56. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 208с.

57. Закирова А.Ф. Теоретические основы педагогической герменевтики: Монография. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2001. - 152с.

58. Захаров Р.В. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 1977. - 160с.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480с.

60. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304с.

61. Зябкова Т.А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе. Дисс. канд. пед. наук. - Тюмень, 2001.

62. Ивашнев В., Ильина К., Ростислав Захаров. Жизнь в танце. - М.: Сов. Россия, 1982. - 240с., 16л. ил.

63. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы //Программы средней общеобразовательной школы. Музыка (1-3 классы трехлетней начальной школы). - М.: Просвещение, 1990. - 160с. - С.1-31.

64. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1989 - 156с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 328с.

66. Каневская М.Е., Фирсова Л.М. Связь успешности художественного творчества с направленностью личности у детей //Вопросы психологии. Научный журнал Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. №3. - С.69-75.

67. Кан-Калик В.А. Предмет педагогики и искусства - познание и преобразование человека //Искусство и педагогика. Из культурного наследия России 19-20 веков. Хрестоматия. Сост. М.А. Верб. - СПб. Образование, 1995. - 293с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество (Б-ка учителя и воспитателя). - М.: Педагогика, 1990.- 144с.

69. Квытова Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - Тюмень, 1999.

70. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - 2-е изд. - М.: ВТО, 1984. - 526с.

71. Коллектив и личность. Из истории пед. наследия. Сборник. - М: Знание, 1974. - 95с.

72. Кон И.С. Открытие «Я». (Над чем работают, о чем спорят философы). - М.: Политиздат, 1978. - 367с.

73. Корниенко В.С. О законах красоты. К вопросу о сущности эстетических явлений в действительности и в искусстве. - Харьков, 1970. - 224с.

74. Красильникова М. Интонация как основа музыкальной педагогики //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1991. №2. - С.6-9.

75. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183с.

76. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. Научно-теоретический журнал. - М.: Педагогика, 2000. №3. - С.27-34.

77. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48с.

78. Леонтьев А.А. Психология общения. - 3-е изд.- М.: Смысл, 1999. - 365с.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983 - 392с., илл.

80. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

81. Леонтьева О.Т. Карл Орф. - М.: Наука, 1984. - 334с.

82. Лернер И.Я. Методы обучения и требования к жизни. - М.: АПН РСФСР, НИИ общей педагогики, 1984. - 187с.

83. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

84. Лобова А.Ф. Аудиальное развитие детей: Учебное пособие для педагогов. - Екатеринбург, 1999. - 160с.

85. Магометова З.Ш. Накопление опыта творческой деятельности будущего учителя музыки в условиях Вуза //Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в 21 век (материалы 3 международной научно-практической конференции). - М.: МПГУ, 1996. - 135с. - С.55-58.

86. Майковская Л.С.. Артистизм учителя музыки. Учебное пособие по специальности 030700 - Музыкальное образование. - М.: МПГУ, 1999. - 65с.

87. Маслова Л.П. Педагогика искусства: теория и практика. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО 1997. - 136с., ил.

88. Маслыко Е.А. Формирование методического мастерства учителя на основе игрового моделирования профессионально-педагогической деятельности //Педагогика высшей и средней специальной школы. Межвед. сб. - Минск.: Университетское, 1991. Вып.5. - С.59-67.

89. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки: Исследование. - М.: Композитор, 1993. - 262с.

90. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 96с.

91. Мид М. Культура и мир детства. - М.: Наука, 1988. - 429с., илл.

92. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

93. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие для студентов муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. Л.В. Школяр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232с.

94. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. - Кишинев: Штиинца, 1991. - 196с.

95. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника //Педагогика, 1996. №3. - С.19-24.

96. Неменский Б. М. Искусство как опыт человеческих отношений //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1991. №3. - С.10-17.

97. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: кн. для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 255с.

98. Неменский Б.М. Направление, опередившее время //Традиции и новаторство в музыкально - эстетическом образовании: Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития», посвященной 95-летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского (Москва, 7-11 декабря 1999 года) /Под ред. Критской Е.Д., Школяр Л.В. - М.: Флинта, 1999. - 296с.

99. Немеровский А. Пластическая выразительность актера: Учебное пособие для театральных вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Искусство, 1987. - 191с., рис., 15л. ил.

100. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань, 1975.

101. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Мастерство, 2002. - 288с.

102. Огарева Е. Искусство в Московской вальдорфской школе //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1996. №3. - С.5-11.

103. Ольшанский Г. Социально-психологическая сущность «драматизации» в воспитании личности //Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. - М.: ГИТИС, 1984. - 203с. - С.37-47.

104. Пави П. Словарь театра: Перев.с фр. - М.: Прогресс, 1991. - 504с., ил.

105. Пеня Т.Г. Основы театральной культуры (для старших школьников) //Искусство и образование. Журнал методики, теории и практики эстетического воспитания. М., 1998. №5. - С.78-95.

106. Перфильева А.И. О становлении новой мировоззренческой парадигмы образования //Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Международной практической конференции - Москва, 1998. - 128с. - С.10-12.

107. Пиличяускас А. Познание музыки как воспитательная проблема: Науч.-метод. пособие для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». - М.: МИРОС, 1992. - 40с.

108. Подгорных Е.М. К вопросу о педагогической импровизации //Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. Материалы 1-ой международной межвузовской научно-практической конференции, 29-31 марта 2001 года, Екатеринбург. Т.4. Урал. Гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - 164с. - С.111-113.

109. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -320с.: ноты.

110. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1989. - 204с.

111. Постникова Т.С. Роль вокально-музыкального тренинга в развитии образного мышления у детей //Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. Материалы 1-ой международной межвузовской научно-практической конференции, 29-31 марта 2001 года, Екатеринбург. Т.4. - Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т., 2001. - 164с. - С.140-142.

112. Примерная программа дисциплины «Теория и методика музыкального образования школьников» //Программы. Для специальности 030700 - музыкальное образование и программ подготовки выпускников высших учебных заведений для получения дополнительной квалификации «Преподаватель», «Преподаватель высшей школы» в области музыкального образования. - М.: Типография МПГУ, 1997. - 160с. - С.106-159.

113. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность. - Методическое пособие для учителей музыки. /Авторы-составители: С.М. Едунов, Г.А. Праслова. - СПб.: Изд-во СпбГУПМ, 2001. - 140с.

114. Психология процессов художественного творчества. - Л.: Наука, 1980. - 120с.

115. Психолого-педагогические предпосылки и условия развития мотивационной сферы музыканта //Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып. 2. /Сост. А.Н. Якупов, М.М. Белянчик /Магнит. Гос. консерватория. Моск. Гос. консерватория им. П. И. Чайковского. - Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997. - 456с., нот., ил.

116. Ражников В.Г. Второй круг музыки и проблема абсолютного педагога //Материалы IV Международной практической конференции. - М., 1998. - 128с. - С.31-34.

117. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М.: ЦАПИ, 1994. - 141с., нот., ил.

118. Радынова И.И. Культура педагогического общения в структуре профессиональной подготовки учителя //Педагогика высшей и средней спец. школы. Межвед. сб. - Минск: Университетское, 1991. Вып.2.

119. Рапацкая Л.А. Музыкальная педагогика: иллюзия науки или научная реальность //Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в 21 век (материалы III международной научно-практической конференции). - М.: МПГУ, 1996. - 135с. - С.42-43.

120. Раппопорт С.Х. Художественная культура и художественная жизнь //Искусство в системе культуры. Л., 1987. - С.116-122.

121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2000. - 712с, ил.

122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

123. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.

124. Рудницкая О.П. Культурологический аспект профессиональной подготовки педагога- музыканта //Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в 21 век (материалы III международной научно-практической конференции). - М.: МПГУ, 1996. - 135с. - C.38-41.

125. Сайклер Э. Творческое музицирование - основная тенденция музыкального воспитания 20 века. //Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия /Сост. О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1990. - 207с. - С.198-200.

126. Сац И.А. Яворский в Московской народной консерватории //Б.Яворский. Сб. ст. в 2-х т. Т.1 - Статьи, воспоминания, переписка. - М.: Советский композитор, 1972. - 703с. - С.77-98.

127. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Нар. обр., 1998. - 255с.

128. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. - Львов: Свит, 1990. - 144с.

129. Станиславский - реформатор оперного искусства: Материалы и документы /Сост. Г. Кристи, О. Соболевская. Ред. Ю. Калашников. - М.: Музыка, 1988. - 368с, ил.

130. Станиславский К. С. Работа актера над собой. Ч.1. - М.: Искусство, 1985. - 478с.

131. Старобинский С.Л. Профессиограмма педагога как проекция мировоззрения //Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Международной практической конференции. - М.: МПГУ, 1998. - 128с. - С.55-56.

132. Стоянова Г.И. К проблеме музыкальности //Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в 21 век (материалы III международной научно-практической конференции). - М.: МПГУ, 1996. - 135с. - С.86-87.

133. Стоянова Г.И. Профессионализм учителя музыки //Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Международной практической конференции. - М., 1998. - 128с. - С.53-55.

134. Сумина Т.И. О художественно-педагогическом общении //Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. Материалы IV Международной научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1998. - 128с. - С.56-57.

135. Сценическая педагогика. Сб. трудов Лен. гос. инст. театра, музыки и кинематографии. - Л.: ЛГИТМиК, 1973. - 320с.

136. Тагильцева Н.Г. Развитие самосознания младших школьников на уроках музыки. Учеб. пособие. - Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т., 2001. - 67с.

137. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. - М.: Наука, 1979.

138. Театр, семья, школа. Сборник статей. Сост. Ю.А. Зубков. - М.: Педагогика, 1975. - 128с.

139. Тевосян А.Т. Хоровое искусство России 70-х годов. - М.: Знание, 1982.- 40с.

140. Тевосян А.Т. Немного о хоровом театре //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1998. №5. - С.61-64.

141. Терентьева Н.А. Д.Б. Кабалевский - музыкант - педагог - просветитель //Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития», посвященной 95-летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского (Москва, 7-11 декабря 1999 года) /Под ред. Е.Д. Критской, Л.В. Школяр. - М.: Флинта, 1999. - 296с. - С.5-10.

142. Традиционные и новые обряды в быту народов СССР. - М.: Наука, 1981. - 183с.

143. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта. - Л.; 1974. - 92с.

144. Тютюнникова Т.Э. Карл Орф в начальной школе //Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1999. №6. - С.10-16.

145. Тютюнникова Т.Э. Музицирование как педагогическая стратегия. //Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития», посвященной 95-летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского (Москва, 7-11 декабря 1999 года) /Под ред. Е.Д. Критской, Л.В. Школяр. - М.: Флинта, 1999. - 296с. - С.152-156.

146. Уледов А.К. Духовная жизнь общества. - М.: Мысль, 1990. - 334с.

147. Фокеева С.Н. Формирование готовности к личностно-ориентированному взаимодействию в процессе подготовки учителя начальных классов в педколледже. Дисс. канд. пед. наук. - Тюмень, 1997.

148. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации. Монография. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 256с.

149. Харькин В. Педагогическая импровизация //Народное образование. Ежемесячный журнал госкомитета СССР по народному образованию и Министерства Народного образования РСФСР. - М.: Педагогика, 1990, №4. - С.91-93.

150. Хох И.Р. принципы урока музыки и их взаимосвязь с мотивационно-потребностной сферой школьника //Музыка в школе. - М., 2000, №2. - С.3-17.

151. Хренов Н.А. Развитие и функционирование зрелещных форм в контексте культуры //Искусство в системе культуры. Сб. статей - Л.: Наука, 1987. - 272с.

152. Художественная деятельность. Проблема субъекта и объективной детерминации. - Киев: Наукова думка, 1980. - 295с.

153. Чарели Э.М. Учитесь говорить. - Свердловск: Из-во Уральского университета, 1991. - 127с.

154. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интепракс, 1995. - 288с.

155. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. - М.: Сов. Композитор, 1988. - 384с.

156. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. - М.: Интерпракс, 1994, - 348с.

157. Шароев И.Г. Режиссура массовых театрализованных представлений. - М.: Сов. Россия, 1980. - 152с.

158. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологичеких позиций: Опыт исследования проблемы. - М.: Флинта, 1999. - 88с.

159. Школяр Л.В. О возможности применения принципов обшей дидактики в музыкальном образовании //Теория и методика музыкального образования детей. Научно - методическое пособие/ Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 336с., ил.

160. Школяр Л.В. Обновление содержания музыкального образования //Искусство в школе. Искусство в школе. Общественно-педагогический и научно-методический журнал. - М.: Просвещение, 1995. №2. - С.59-61.

161. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 144с.

162. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. Сост. Л. Баренбойм. - М.: Сов. Композитор, 1978. - 367с.

163. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

164. Якупов А.Н. Музыкальная коммуникация и восприятие слушателя //Вопросы подготовки музыканта-педагога: Межвуз. сб. статей. Вып.2. /Сост. А.Н. Якупов, М.М. Белянчик/ Магнит. Гос. консерватория. Моск. Гос. консерватория им. П. И. Чайковского. - Магнитогорск: Изд-во МаГК, 1997. - 456с., нот., ил.

Приложение 1

Список печатных работ педагогов музыкально-педагогического факультета ТГИИК, посвященных хоровой театрализации

Алдонина Н.В. «Сценическое движение. Танец» //Проблемы музыкально-театральной культуры: (Материалы респ. науч.-практ. конф. «Формирование духовной культуры личности в условиях Западно- Сибирского региона», 24-27 марта 1997г.). - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - С.26 -27.

Грузинцева Н.В. Храмовое действо и русский музыкальный театр //Культура: музыка и театр: (Материалы Всерос. науч.-метод. конф. «Культура: личность и общество», 21-23 марта 1996г.). - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. - С.62-64.

Кузьменко И.В. (Прокофьева И.В.) Активизация творческих способностей студентов на занятиях хорового театра //Проблемы региональной культурологии: история, современное состояние, перспективы. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1999. - С.85-88.

Кузьменко И.В. (Прокофьева И.В.) .О значении курса “Хоровой театр” в подготовке учителей музыки //Культурологические аспекты развития Западной Сибири. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - С.191-193.

Петрова В.В. На пути к хоровому театру (размышления, основанные на опыте работы) //Проблемы музыкально-театральной культуры: (Материалы респ. науч.-практ. конф. «Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона», 24-27 марта 1997г.) - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - С.23-27.

Прокофьева И.В. Об особенностях развития навыков профессиональной деятельности у студентов музыкально-педагогических специальностей //Культура и социум: Материалы Всерос. научно-практич. конференции. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000. - С.99-101.

Прокофьева И.В. Особенности коллективной творческой деятельности в процессе профессиональной подготовки учителя музыки в вузе //Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности: Материалы 1-й Междунар. межвуз. науч.-практ конф. Екатеринбург, 29-31 марта 2001г. - Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. Т.4. - С.145-147.

Тебенькова И.Ю. Артистизм как неотъемлемая часть работы учителя музыки //Проблемы музыкально-театральной культуры: (Материалы респ. науч.-практ. конф. «Формирование духовной культуры личности в условиях Западно-Сибирского региона», 24-27 марта 1997г.). - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - С.35-36.

...