В целом различие ответов на вопросы социологического опроса среди групп, выделенных по месту их прежнего проживания, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты опроса родителей, приехавших из населенных пунктов различного типа

Аналогичные сравнительные характеристики мы получили, сопоставляя группы респондентов по признакам: а) уровень образования, б) социальный статус.

Относительное материальное благополучие родителей (северяне имеют гораздо большую заработную плату, чем жители средней полосы России), в свою очередь, отрицательно отразилось на воспитании детей. Достаток и «сытость» во многих семьях заменили духовное и физическое общение с детьми. Дети и подростки оказались предоставлены «улице» с главенствующей «массовой культурой» или сами себе. Органы управления культуры и образования в силу различных причин не сумели вовремя отреагировать на данное явление в плане организации досуга и в предоставлении культурно-образовательных услуг населению. В связи с этим по уровню преступности и наркомании среди подростков г. Нефтеюганск в последние годы неоднократно выходил на второе и третье место в округе (после Сургута и Нижневартовска).

В результате у нового подрастающего поколения оказались утерянными твердые жизненные ориентиры. Существует огромная проблема в сохраняющейся тенденции к распространению наркомании, преступности среди подростков и, что особенно страшно, среди детей 7-10 летнего возраста.

К числу факторов, влияющих на неблагополучие в подростковой среде, помимо причин социально-экономического характера (в последние 5 лет финансовые и материальные затруднения родителей, рост безработицы в связи с реструктуризацией нефтяной компании как основного градообразующего предприятия и т.д.) и возрастных психологических особенностей социальной адаптации, относится и уровень организации культурной жизни детей, механизмы встраивания молодежной структуры в общую городскую ситуацию. В связи с этим одной из самых насущных для городской культурной политики оказывается проблема детского досуга. Существующие силы учреждений культуры, в состав которых входят две школы искусств и детская музыкальная школа (общая численность учащихся 1 800 человек), конечно же, не могут удовлетворить настоятельную потребность в творческом развитии детей и художественном образовании в силу узкой, можно даже сказать, ограниченной, направленности своей специализации.

В организации культурно-образовательной деятельности необходимо учитывать социально-стратовую структуру города. Ее составляют следующие группы:

а) по возрастному принципу: пенсионеры - 17 %; дети и подростки - 32 %; взрослые от 18 до 60 лет - 51 %;

б) по национальному признаку - более 60-ти национальностей: русские - 45 %; татары - 15 %; украинцы - 20 %; азербайджанцы, чеченцы - 9 %; чуваши - 2 %; коренные народы севера - 1 %; другие - 8 %;

в) социально незащищенные слои населения: малообеспеченные семьи - 10 %; инвалиды - 5 %.

Анализируя ситуацию в городе, связанную с предоставлением различным слоям детского населения необходимых культурно-образовательных услуг, рассмотрим каждую из них в отдельности.

Дошкольники. Их число составляет 11,3 % от общего количества детей, проживающих в городе Нефтеюганске, или, примерно, 11 300 человек. В городе со стотысячным населением до 2001 года отсутствовали школы (или отделения) раннего эстетического развития. Дошкольники могли получать элементарное художественное образование только в рамках программ детских садов.

Известно, что именно в дошкольном возрасте, в стабильный его период, оформляется одно из психических новообразований - воображение, которое, совершенствуясь, служит основой развития теоретического мышления детей. В отечественной психологии общепризнанно, что именно в дошкольном возрасте, с 3 до 7 лет, отчетливо проявляются такие качества личности, как: любознательность, инициативность, активность, самостоятельность, креативность в разных сферах и видах деятельности. Любознательность, активность, живое воображение относятся к признакам нормального развития личности и зарубежными психологами (Э. Эриксон).

Как показывают психологические исследования, только, примерно, к трем годам у ребенка появляются первые признаки волевого поведения. Малыш, освоив многие предметные действия, хочет действовать сам. Возникают личные желания, стимулирующие его инициативную активность, настойчивость («Я хочу», «Я сам»).

В этом отношении очень важным представляется использование педагогического потенциала художественного образования, способствующего более эффективному процессу социализации малыша.

Мы провели анализ городской культурной политики в отношении дошкольников. Дети до 7 лет имеют возможность заниматься художественной деятельностью в лучшем случае в детских садах. Художественный уровень детских праздников в дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о том, что вместо чистого интонирования и выразительности в хоровом пении многие научены кричать, а вместо основ хореографии ими иногда заучены движения, закрепляющие неправильную осанку. В 7-ми детских садах из 15-ти нет не только хореографов, но и музыкальных руководителей. Такое состояние эстетического воспитания в дошкольных учреждениях наносит вред здоровью детей и их творческому развитию, перерастает в социальную проблему. Таким образом, эстетическое воспитание детей не может осуществляться на должном профессиональном уровне не только из-за нехватки специалистов, но и в силу отсутствия адекватных образовательных программ.

Дети с ограниченными возможностями. По данным государственной статистики, в России сегодня проживают 39 миллионов детей, что составляет 26 % общей численности населения. Объективная ситуация не способствует должной адаптации инвалидов: существует определенный барьер между «нормальными», физически здоровыми людьми, и людьми с ограниченными возможностями, особенно в социально-бытовых условиях. В развитых демократических странах разница эта практически не чувствуется: все лестницы на улицах и в учреждениях оборудованы пандусами для въезда колясок, городской общественный и железнодорожный транспорт полностью приспособлен к перевозке инвалидов, их передвижению способствует наличие доступных, очень удобных и бесшумных электромобилей. Законодательство обязывает относиться к этой категории населения как к полноценным равноправным членам общества (при поступлении в учебные заведения, при приеме на работу и т.д.).

Российское правительство начинает создавать различные программы реабилитации, фонды финансовой поддержки, разрабатывать проекты адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями в современном обществе (Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.01.1995 г. № 181 - ФЗ, Указ Президента РФ от 01.07.1996 г. «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов», Программа «Социальная поддержка инвалидов Ханты-Мансийского автономного округа на 2000-2003 гг. и т.д.).

Но, несмотря на предпринимаемые усилия, традиционные подходы государственной политики, направленные на решение проблем инвалидности и инвалидов, утратили свою эффективность в силу нехватки финансирования, «однобокости» данных программ. Поэтому актуальным стал вопрос изменения основных направлений и приоритетов социальной политики в отношении инвалидов.

Анализируя состояние обозначенной проблемы в Ханты-Мансийском автономном округе по данным Программы социальной поддержки инвалидов на 2000-2003 гг. (утверждена Постановлением Думы ХМАО 03.11.1999 г. № 189), мы видим четкую тенденцию к постоянному увеличению уровня первичной инвалидности (1997 г. - 48,5 на 10 тыс. населения старше 16 лет, 1998 г. - 48,7 на 10 тыс. населения). Наиболее высокий уровень инвалидности - по сравнению со среднероссийским - отмечается при психических расстройствах, болезнях нервной системы и органов чувств, в том числе болезнях глаз и болезнях костно-мышечной системы. Более 50 % болезней у детей, впервые признанных инвалидами, составляют болезни системы кровообращения, последствия травм и злокачественные новообразования. Нас, конечно же, интересовало состояние инвалидности по Ханты-Мансийскому автономному округу. Оказалось, что лица молодого возраста в ней составляют около 50 %, в то время как в среднем по России - не более 25 %. За последние три года число инвалидов, зарегистрированное в органах социальной защиты Ханты-Мансийского автономного округа, увеличилось на 21,7 % (в среднем по России - на 16,2 %).

Изменился также и показатель увеличения количества детей-инвалидов: за три года он вырос на 57,0 % (в России - на 37,6 %). Приведенные данные свидетельствуют о том, что количество инвалидов в Ханты-Мансийском автономном округе заметно растет, особенно среди детской категории населения. В связи с этим сейчас решается вопрос создания в регионе системы комплексной реабилитации инвалидов, направленной на восстановление нарушенных или утраченных ими способностей к общественной, профессиональной и бытовой деятельности, а также трансформирования врачебно-трудовой экспертизы в медико-социальную, основными задачами которой является не только установление инвалидности, но и определение объема и структуры социальных реабилитационных мероприятий и интеграции инвалидов.

К концу 1994 г. число детей-инвалидов в России в возрасте до 16 лет достигло 398,9 тысячи (справка международного семинара «Экология детского возраста», г. Москва 1997). В северных городах также большую остроту приобрела проблема детской инвалидности. Из 4 000 инвалидов, проживающих в г. Нефтеюганске, около 500 - дети (около 12,5 %). Среди 470 учащихся ДШИ № 2 г. Нефтеюганска в 2003-2004 учебном году 10 % составляют дети с ограниченными возможностями здоровья, 5 % из них обучаются педагогами на дому. Признание прав ребенка, его интересов, потребностей, организация процесса его личностного становления в выборе соответствующей профессиональной деятельности - все это сегодня представляется чрезвычайно важным. И, конечно же, интеграция лиц с ограниченными возможностями в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации.

Очевидная и неотложная необходимость гуманизации образования ведет к тому, что постоянно утверждается новое понимание значимости искусства в формировании личности ребенка, а также в процессе его социализации. Ведь искусство - это воплощение духовно-нравственных ценностей людей, оно выражает отношение человека ко всему миру, т.е. оно формирует креативные качества, необходимые для самоопределения в современном поликультурном пространстве.

Поэтому в данном случае обучение должно основываться на нарастающей потребности ребенка-инвалида общаться с искусством. Если ребенок плохо видит или слышит, он обладает повышенной способностью фантазировать в овладении пространством, тяготеет к иному миру, который без труда можно познать здоровыми органами зрения и слуха.

Подростки. Нефтеюганск - молодежный город (средний возраст жителей - 29 лет). В Нефтеюганске количество подростков как целевой группы для школ дополнительного образования составляет около 4 800 человек (данные Комитета образования: дети 13-16 лет). Раннее физическое и умственное развитие не ведет к ускорению нравственного созревания, к ранней социальной и гражданской зрелости. Для молодежных неформальных объединений характерно яркое проявление групповых стереотипов (мода с отсутствием индивидуальности, различные символы и т.д.). Самореализация молодежи характеризуется стремлением к эмоционально-нравственному самоутверждению наряду с поисками развлекательного содержания досуга. Поэтому молодежную культуру все эти и другие характеристики позволяют рассматривать как явление субкультуры.

Как правило, подростки оказываются вне сферы учреждений дополнительного образования в силу их отсутствия, либо в силу того, что своевременно не поступили в школы начального допрофессионального художественного образования. В результате они представляют собой достаточно большую маргинализированную страту, чьи интересы и культурные потребности определяются, прежде всего, биологическими поведенческими кодами.

На данном этапе образовательная функция культуры реализуется в молодежной группе Нефтеюганска не в полной мере. Существующий Молодежный центр «Юность» с 1998 г. находится в стадии капитального ремонта, ДК «Строитель» с 2002 г. на неопределенный срок также прекратил свое существование в связи с реконструкцией. В настоящее время появилась реальная возможность реализации творческих способностей подростков города в ДШИ № 2 с открытием эстрадного отделения (классы эстрадного вокала, ударных и духовых инструментов, эстрадной хореографии), отделения общего эстетического развития и театрального отделения, создания театральной труппы. Высокий профессиональный уровень преподавания уже оценен жителями Нефтеюганска и стал стимулом в привлечении подростково-молодежной группы в стены школы.

Опыт работы Детских музыкальных школ и школ искусств, а также анализ возрастного ценза поступающих в ДМШ и ДШИ позволяют сделать вывод о том, что за рамками школ эстетического воспитания остается очень много детей (возраст 11-13 лет), по каким-либо причинам вовремя не приступивших к учебе. Сфера их потребностей - желание играть на музыкальных инструментах, участвовать в хореографических коллективах, учиться живописи, вокалу - академическому и эстрадному и т.д. Поэтому в рамках курса программ дополнительного образования мы учитываем интересы и данной социальной группы.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-сироты. В Нефтеюганском детском доме окружного значения воспитывается 200 человек. Дети, обделенные родительским теплом и заботой, должны получать от общества и государства, если последние являются по-настоящему гуманными, возможность полноценно развиваться в творческом отношении и найти свою профессиональную «нишу» через дальнейшее трудоустройство. Следовательно, задачей образовательных учреждений культуры как социальных институтов является предоставление этой группе детей равных возможностей в получении начального художественного образования. ДШИ № 2 г. Нефтеюганска выступила с инициативой, вследствие которой распоряжением главы местного самоуправления им было предоставлено право бесплатного обучения. Такие же льготы получили дети из малоимущих семей, чьи родители являются инвалидами. Без такого решения проблемы обучение детей данной социальной группы в школах начального художественного образования было бы невозможно.

Наблюдения последних лет за культурным развитием удаленных от столицы городов и регионов России убеждают в том, что в этой области общество переживает период децентрализации и формирования дискретного характера духовной жизни.

Организация альтернативных культурных центров «на местах» конкретизирует осознание творческими личностями роли и значения их творчества в масштабах «малой родины», способствует созданию того, что принято называть культурной средой, определяющей самобытный образ того или иного края. Возникновение очагов нового социокультурного уклада, определяющего и новую ментальность, происходит благодаря появлению «родовых признаков» культурного достоинства, которые закладываются на ранних стадиях развития личности в стенах школы искусств.

Таким образом, неоднородность и разнообразие социально-стратовой структуры города и многообразие его культурного пространства влечет необходимость учитывать эти и другие факторы при осуществлении социально-педагогического проектирования.

2.2 Разработка концепции школы искусств как центра социализации детей в культурно-образовательной инфраструктуре города

Характеристика начального художественного образования.

Исторический подход к роли искусства в социуме показывает, что оно, как наиболее мобильная часть культуры, является неотъемлемой частью человеческой деятельности, что личность человека может полностью раскрыться и сформироваться лишь при помощи и участии искусства. Стремясь к воспитанию современного человека, необходимо позаботиться о развитии его эстетической восприимчивости, о том, чтобы он умел использовать в своей жизни и деятельности переживания, получаемые от общения с высокими образцами искусства. Поэтому эстетическое воспитание является составной частью системы воспитания молодежи. Современному обществу нужны люди, откликающиеся на красоту жизни, умеющие ее увидеть и оценить. Красивое облагораживает человека, делает его лучше, выше, чище.

Принцип гуманизации и гуманитаризации образования способствует признанию приоритета личности ребенка, его права на проявление своих интересов и взглядов, а следовательно, формированию новой модели обучения, ориентированной на потенциальное развитие личности, личностно-ориентированное обучение и воспитание школьников с учетом их склонностей и способностей.

Новое время, новые подходы к положению и правам человека в обществе не могут не отразиться на изменении взаимоотношений, взаимовлияний культуры и общества. Изменилось многое: вырос образовательный уровень людей, изменились их взгляды, потребности, духовный потенциал. Теперь многих родителей не устраивает уровень массовых культурных учреждений, которые в недавние времена брали на себя миссию культурно-просветительской работы с населением, в том числе и с молодежью. Чаще всего уровень этой работы можно было бы оценить как очень низкий, даже примитивный. Время требует коренных изменений в постановке целей и задач образовательных учреждений культуры. В соответствии с социальными потребностями, заказом современного общества в культурно-просветительской работе необходим более высокий профессионализм. Только он может эффективно влиять на формирование и развитие творческих возможностей личности, ее творческого потенциала. В практической деятельности культурных учреждений, в частности ДШИ, просматривается неуклонная социализация, интеграция культурно-образовательной деятельности в целях духовного оздоровления подрастающего поколения.

В то же время очень актуальна идея Э. Дюркгейма о том, что «если когда-нибудь существовали время и страна, где социологическая точка зрения была столь необходима для педагогов, то, конечно, это наша страна и наше время. Глубокие преобразования, которые пережило или переживает в настоящее время современное общество, требуют соответственных преобразований в национальном образовании. Но, прекрасно чувствуя, что изменения необходимы, мы плохо знаем, какими они должны быть».

Система начального художественного образования в России, организация учебного процесса и методика преподавания давно завоевали авторитет и признание во всем культурном мире. В период «строительства» советской культуры была создана обширная сеть начальных, средних и высших специальных учебных заведений. В ведении Министерства культуры Российской Федерации на 2003 г. находились около 60 вузов, 270 средних профессиональных учебных заведений, 5986 детских школ искусств, в том числе 2058 школ на селе. В области разработки методик преподавания по различным дисциплинам, использования и обобщения опыта лучших преподавателей ДШИ и ДМШ, их педагогической практики сделано очень много. И все же не без основания часто встречаются критические высказывания по поводу структуры и профиля учебных заведений культуры и профессионального искусства, количества лет обучения и построения учебных планов.

Вопрос о детском общем художественном воспитании и задачах музыкальных школ и школ искусств играет большую роль в реорганизации образования на данном этапе в России в целом.

На практике, сегодня начальные художественные школы превращены в учебные заведения, целенаправленно готовящие наиболее одаренных детей к поступлению в средние специальные учебные заведения, консерватории, институты искусств и культуры. На учеников, не отвечающих данным требованиям, смотрят как на вынужденный балласт.

Таким образом, начальные художественные школы, фактически, становятся на путь дублирования специальных средних школ (в пределах первых семи классов). Музыкальное и другое воспитание детей сводится, главным образом, к занятиям по специальности, а эти занятия, в свою очередь, посвящаются почти исключительно развитию профессиональных навыков в самом узком их понимании.

Совершенно нецелесообразной показала себя и тенденция превращения в 90-е годы сотен начальных школ искусств в специальные учебные заведения, единственной задачей которых была подготовка кадров для ссузов. Реально готовить к поступлению в училища искусств следует лишь самых одаренных учащихся и отказываться от этого, разумеется, нельзя, поскольку ДШИ являются основным источником пополнения состава студентов училищ и институтов по таким специальностям, как фортепиано, скрипка, виолончель, ИЗО, хореография, театр и т.д. Но было бы величайшей ошибкой ориентировать всех учеников школ на поступление в специальные учебные заведения. Это объясняется тем, что школы, количество которых исчисляется тысячами, не могут комплектоваться одними только талантливыми детьми. Также нельзя закрывать доступ в школы искусств детям, обладающими яркими дарованиями в какой-либо другой области.

Таким образом, главной целью художественных школ должно стать развитие у детей любви и интереса к искусству и обучение его основам, формирование качеств человека современной культуры, способного адаптироваться в изменяющихся социальных условиях.

Принципы организации школы искусств как центра социализации детей.

Вопросы путей развития детских школ искусств в данный момент решаются каждой школой по-своему. В случаях, когда ученик не оправдывает надежд в области какой-либо специальности, его объявляют малоспособным и без всякого интереса занимаются с ним до окончания школы, считая, что специалист из него все равно не выйдет. Этим объясняется и большой отсев учащихся из младших и средних классов ДШИ.

С проблемой дифференциации школьников на будущих «ценителей искусства» и профессионалов тесно связан вопрос о модернизации структуры, программ, учебных планов и методики преподавания в ДШИ. Однако «…мы не свободны в своем выборе поставить или отложить проблему: она перед нами поставлена и, более того, навязана самими вещами, фактами, жизненной необходимостью. Вопрос надо решать. Мы пустились в плавание - нужно плыть».

Выявив через анкетирование социальные группы детей, чьи культурные потребности не удовлетворяет традиционная школа искусств, мы спроектировали вариант ДШИ, которая включает эти категории детского населения в сферу своей профессиональной деятельности, тем самым обеспечивая более успешную социализацию детей в поликультурное пространство города.

В основу концепции деятельности школы искусств как центра социализации положены следующие целевые установки:

Общее эстетическое воспитание, формирование механизмов успешной адаптации ребенка в социуме посредством развития индивидуальных творческих способностей, навыков персонификации и дальнейшей самореализации в социуме.

Развитие у детей культурных потребностей: любви к искусству, воспитание качеств слушателя и зрителя, подготовленного к полноценному эстетическому восприятию произведений искусства.

Новая концепция школы связана с принципиально другим подходом к организации и содержанию образовательного процесса:

1) открытие новых, не свойственных традиционным школам искусств, отделений для специальной категории детей; корректировка, изменение содержания и методического обеспечения учебных программ;

2) изменение внутренней управленческой структуры;

3) развитие партнерства с различными субъектами городской инфраструктуры, имеющими отношение к различным категориям детей.

Реализация идеи школы искусств как центра социализации детей основывается на интеграции содержания, форм обучения и применении новых технологий в соответствии с потребностями выше перечисленных групп детского населения. Новизна концепции проявляется в сочетании нетрадиционных отделений адресной социальной направленности, ориентированных на работу с конкретными социальными группами и традиционных отделений школы искусств. Именно под интересы, специфику и возможности конкретной социальной группы детей подбирается содержание образования.

Внутренняя структура учреждения представляет собой совокупность традиционных и нетрадиционных отделений, которые реализуют образовательные программы с конкретными категориями детей: художественное образование - для детей-инвалидов; раннее эстетическое развитие - для дошкольников; художественное образование - для детей-сирот; художественное образование - для подростков.

Внешние связи альтернативной школы искусств создают своеобразную инфраструктуру городского культурно-педагогического пространства: школа искусств сотрудничает с различными учреждениями и институтами, в чью компетенцию входит решение проблем указанных категорий детей (администрация города, департамент по социальным вопросам и развитию, управление социальной защиты, комитеты по культуре, образованию, школа-интернат, ассоциация инвалидов, детский дом окружного значения, детская школа милиции и пр.). Взаимосвязи с этими социальными институтами характеризуются:

совместным планированием работы на перспективу и текущий учебный год;

благотворительной помощью детскому дому, школе-интернату и школе-саду № 3 для слабослышащих со стороны школы искусств;

реализацией творческих проектов, интегрирующих деятельность детей всех категорий, профориентацией и трудоустройством выпускников.

Рис. 1

Таким образом, открытие новых отделений позволило обучать в школе более 50 % контингента учащихся, не соответствующего требованиям и условиям приема в традиционных школах искусств. Это наглядно отражено в диаграмме 2.

Рис. 2

Результатом вовлечения в образовательный процесс целевых социальных групп является модернизация содержания образования. Необходимость углубленного изучения предметов в цикле учебных дисциплин школы искусств, способствующих ранней профессиональной ориентации учащихся, направленных на подготовку к поступлению в ссузы и вузы культуры и искусства, а также множество «белых пятен» в образовательных программах для дошкольников, подростков и других «нетрадиционных» групп детей побудили педагогический коллектив к разработке авторских учебных программ, пособий и методических рекомендаций.

Приведем перечень наиболее эффективных программ и их краткую характеристику.

Учебная программа по хоровому дирижированию (преподаватель Л.А. Сопина) - рассчитана на 6 лет обучения, направлена на овладение техникой дирижирования хором, навыками самостоятельной работы над партитурой, подготовку к поступлению в ссузы по данной специальности. Содержит программные и экзаменационные требования по классам, методические рекомендации, примерный календарно-тематический план. Рецензирована и рекомендована для ДМШ и ДШИ заслуженным работником культуры Кубани, преподавателем дирижерско-хорового отделения МОУ СПО «Новороссийское музыкальное училище им. Д.Д. Шостаковича» В.Л. Михайленко.

Авторская программа по звукорежиссуре для учащихся музыкального и театрального отделений (преподаватель С.Е. Шевцов) рассчитана на 1 год обучения, возраст учащихся - 10-14 лет. Она определяет главные направления в содержании: усвоение основных понятий в сфере современной музыкальной культуры и звукорежиссуры, профориентация; формирование навыков по основам записи и трансляции музыкальных инструментов и голоса. Подробно расписаны формы и методика занятий, дан примерный календарно-тематический план. Рекомендована к внедрению проректором по научной работе УГК им. М.П. Мусоргского В.М. Цеханским

Учебная программа по академическому вокалу для ДМШ и ДШИ (преподаватель А.П. Скрипова) - рассчитана на 6 лет, предусматривает обучение пению с 11-12 лет. Основные принципы опираются на схему процесса обучения Л. Б. Дмитриева, где рассматривается поэтапное развитие голоса: нахождение верной певческой работы голосового аппарата, усвоение и автоматизация певческих навыков. Методика опирается на систему В.В. Емельянова, С.Ю. Пименова, Л.Б. Дмитриева; используются упражнения И.А. Стрельниковой, система йоги. Цель и задачи программы: воспитание вокалиста-исполнителя, профориентация и подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Рекомендована к применению в ДМШ и ДШИ членом президиума Совета по вокальному искусству при Министерстве культуры России, завкафедрой пения УГК им. М.П. Мусоргского, народным артистом России, профессором Н.Н. Голышевым.

Учебная программа по эстрадному вокалу (преподаватель М.В. Галлямова) рассчитана на 8 лет обучения. Программа содержит методические рекомендации по формированию исполнительских навыков вокалистов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; дан план проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся класса эстрадного вокала, включающий форму проведения аттестации, сроки и исполнительский репертуар; разработаны требования по предмету «вокальный ансамбль».

Авторская программа по истории музыки для учащихся средних и старших классов (преподаватель И.И. Юсупова) - рассчитана на 3 года и представляет собой систему блоков (разделов), объединяющих уроки, организованные по принципу тематического единства. Курс истории музыки в данной программе формирует у учащихся ценностное представление о музыке во всем многообразии, понимание межкультурных связей, актуален и созвучен проблемам современной педагогики; состоит из разделов музыкальной культуры Первобытного времени, Древнего мира, Средних веков, Возрождения, зарубежной музыки от XVII до XX в. Курс предполагает возможность разноуровнего и вариативного обучения. Разработаны нестандартные типы уроков (урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-интервью, урок-размышление и т.п.), методы контроля знаний. В программе реализуется сочетание двух подходов - исторического и тематического - позволяющее связывать проблемы и явления в музыке с конкретным историко-культурным контекстом, синтезировать знания. Программа имеет примерный календарно-тематический план.

· Авторская программа по предмету «Искусство театра» (преподаватель М.Г. Володева) - рассчитана на 3-годичный курс обучения, включает блоки «Бесед о театре» и «Историю театра». Разработаны методика и технология обучения, календарно-тематический план, основные формы практической и творческой работы, проверки знаний.

· Авторская учебная программа по музыкальной литературе для выпускного класса ДШИ (преподаватель О.М. Кречетова) акцентирует внимание на жанрово-стилевом принципе формирования у учащихся ценностной музыкально-исторической картины. В программе принципиально скоординированы курсы музыкальной литературы и сольфеджио, рекомендуются для усвоения музыкальные произведения XIX-XX века. Программа одобрена заведующей кафедрой истории музыки УГК им. М.П. Мусоргского Л.П. Синявской.

· Сборники пособий по сольфеджио и музыкальной литературе для учащихся первых классов ДШИ И ДМШ (преподаватель Л.Л. Алунц) позволяют учащимся первого года обучения освоить учебный материал в краткой и увлекательной форме, адаптировать его с учетом трех возрастных групп - 8-летнее обучение, 6-летнее, 3-летнее (с 7, 9, 12 лет).

· Сборник пособий «Свет добра» (преподаватель Л.Л. Алунц) - для дошкольников - предлагает стихотворный вариант «подачи» музыкальной грамоты на высокохудожественном эмоциональном уровне, обращен к образной сфере восприятия детей от 4 до 6 лет, с учетом психолого-возрастных особенностей и творческого потенциала.

· Сборник пособий «По лесенке к успеху» (преподаватель Л.Л. Алунц) включает методические пояснения к урокам сольфеджио, музыкальный материал сопровождения, кроссворды (6 тем) и викторины (3 темы) по музыкальной литературе для 3-4 класса, рассчитана на три года обучения.

· Авторская программа по искусствоведению для учащихся 5-6 классов (преподаватель Л.Л. Алунц) включает блок тем с методическими пояснениями и примерным календарно-тематическим планом. Рекомендована для применения в ДМШ и ДШИ деканом факультета искусствоведения и культурологии Уральского государственного университета Т.А. Руневой.

· Методические рекомендации в помощь преподавателям ИЗО (авторская группа: Е.А. Юнусова, В.А. Ежелева, Е.А. Чижова) даны в форме разработки групповых (в интегративных классах) и индивидуальных занятий с детьми с ограниченными возможностями, содержат приложения: видеошкола, рассчитанная на 3 и 6 лет обучения, дидактические материалы.

Таким образом, в основу предлагаемой структуры школы заложены идеи интегрированной формы обучения и применения новых технологий в соответствии с потребностями уже рассмотренных страт.

2.3 Структура (внешние связи) и содержание образовательного процесса по каждому отделению

Отделение раннего эстетического развития (целевая социальная группа - дошкольники).

В развитии творческих способностей детей наиболее важным представляется ранняя диагностика одаренности ребенка и подготовка к поступлению в школу. Это связано, в первую очередь, с психофизическими возрастными особенностями детей от 3 до 6 лет.

Потребность в познании предметов, явлений окружающего мира как условии возникновения социально признаваемой деятельности, реализуется в учебной деятельности школьника. На раннем же этапе развития ребенка существует возможность диагностики его творческих способностей, воспитания инициативы, находчивости, жизненной активности, т.е. всех креативных качеств личности. Поэтому, важнейшими задачами учреждений дополнительного образования является углубление собственных представлений детей об окружающем мире, развитие познавательного интереса, расширение кругозора через приобщение к лучшим образцам мирового классического искусства и собственную художественную деятельность.

Отсутствие в городе со стотысячным населением школ раннего эстетического развития для детей дошкольного возраста (3-6 лет) побудило коллектив школы искусств открыть единственную в своем роде экспериментальную площадку для развития творческих способностей детей и освоения «первого этажа» начального художественного допрофессионального образования. Работу осуществляют профессионалы (музыканты, театралы, художники, лингвисты, хореографы). Поэтому мы разработали программу для отделения раннего эстетического развития в рамках школы искусств, основная идея которой - создание центра социопросветительской деятельности на основе базисного компонента начального художественного образования.

Содержание художественно-эстетического цикла для дошкольных учреждений России определяется программами по изобразительному искусству (автор Г.А. Копцева «Природа и художник»), программами по предмету ритмика и танец «Са - фи - дансе» (авторы Ж.Е. Фиршева, Е.Г. Сайкина - танцевально-игровая гимнастика для детей), «300 подвижных игр для дошкольников» (автор Л.П. Фатеева), программами «Дети слушают музыку» (авторы К.В. Тарасова, Т.Г. Рубан) и «Английский для малышей» (авторы И.А. Шишкова, М.Е. Вербовская) и др. Цикл предметов ДШИ на отделении раннего эстетического развития требует соответствующих индивидуально подобранных программ по предметам: ритмика, изобразительное искусство, слушание музыки, музицирование, английский язык.

В соответствии с целями работы отделения раннего эстетического развития мы разработали и реализуем следующие авторские учебно-воспитательные программы:

- «Игровой стрейчинг» для детей дошкольного возраста (преподаватель Л.Ф. Шамко) - комплекс лечебной гимнастики, сопровождающийся игровым материалом, сюжетом-сказкой. Методика базируется на рекомендациях ортопедов, анализе известных систем физических упражнений, приемах ритмики и хореографии;

- «Изобразительное искусство для дошкольников» (преподаватель Т. Ю. Крылова) - выстроена по концентрическому принципу; основные разделы программы группируются вокруг единой темы, содержание основывается на 4-х тематических блоках: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства»;

- «Слушание музыки для детей дошкольного возраста» (преподаватель О.М. Кречетова) - обеспечивает системность в стилевом отношении (эпоха - композитор), рассчитана на усвоение музыкальных терминов и музыкальной грамоты;

- «Музицирование» (преподаватель И.В. Корнишин) - рассчитана на обучение игре на различных музыкальных инструментах и хоровому пению, имеет образовательную (получение знаний и навыков), воспитательную (коллективное решение общей задачи и т.п.), условно-логическую направленность (в рамках вокально-речевого звукоформирования как для последующего обучения, так и для здорового развития дикционно-голосового аппарата). Разработан календарно-тематический план, формы контроля успеваемости, ритмические упражнения - игры для детского оркестра;

- «Преподавание английского языка для малышей» (4-6 лет) (преподаватель М.Н. Исламова) - направлена на развитие коммуникативных навыков, совершенствование рече-мыслительных процессов, моторных навыков, помогающих усвоить лексико-грамматический материал. Разработан дидактический материал, календарно-тематический план уроков.

Вовлечение родителей в процесс обучения выражается в участии их в деятельности детей на уроках (рекомендуются отдельные домашние задания для родителей) и в игровых формах работы с детьми; после окончания уроков проводятся мини-семинары по разъяснению методики преподавания и содержания предметов.

На отделении раннего эстетического развития созданы детские творческие коллективы - хореографический «Росинка», оркестр по методу К. Орфа, хоровой коллектив; используются новые формы и методы работы: уроки-спектакли с участием детей, преподавателей и родителей; различные мероприятия (школьные и городские), объединенные традиционным фестивалем детского творчества «Детская палитра» (1999-2000 уч. год; 2001-2003 уч. год). Проект «Школа раннего эстетического развития», реализованный в 2000 г., получил Грант Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа.

Социальная сторона работы преподавателей и руководства школы направлена на то, чтобы педагог - ребенок - родители стали полноправными партнерами как в обучении, так и во внешкольной жизни. Для этого разработана и внедряется обучающая программа для родителей «Эстетическое самовоспитание: палитра общения»; успехом пользуется цикл занятий «Учимся вместе» (ребенок-родитель-преподаватель). Качественные достижения детей дошкольного возраста оцениваются на различных городских площадках, концертах и мероприятиях. Выпускники отделения раннего эстетического развития в количестве 198 чел. успешно, благодаря коммуникативным навыкам, выработанным в школе искусств, продолжают обучение в общеобразовательных школах и в школе искусств на различных отделениях.

Открытию отделения раннего эстетического развития предшествовала серьезная, глубокая работа над этим проектом. В его основе лежит идея создания центра социопросветительской деятельности и базисного компонента начального художественного образования.

Основными задачами проекта стали анализ городской культурной политики, привлечение максимального количества творческих и финансовых партнеров, выработка новых подходов к решению педагогических и методологических проблем, переосмысление комплексного подхода к воспитанию и образованию детей 3-6 лет, адаптация модели «Школы раннего эстетического развития» в условиях образовательной и культурной инфраструктуры города Нефтеюганска в рамках школы искусств.

Проект осуществлялся посредством реализации авторских учебных программ для детей и их родителей, использования новых форм и методов проведения уроков-спектаклей, открытых мероприятий, объединенных Фестивалем детского творчества «Детская палитра» в 1999-2000 учебном году.

Мероприятия осуществленного проекта:

2. Разработка и создание на основании имеющегося опыта работы Обучающей программы для родителей «Эстетическое самовоспитание - «Палитра общения» в рамках этапа проекта по социопросветительской деятельности.

3. Привлечение творческого коллектива и материальных средств ЦКиД «Аллегро» (бутафорский цех, студия звукозаписи и т.д.) для создания и проведения уроков-спектаклей, решения образовательных и воспитательных программ в едином образно-сюжетном содержании.

4. Поддержка общеобразовательного цикла (иностранные языки) необходимой технической аппаратурой, применением компьютерных технологий, возможностью использования сети Интернет.

5. Образование методического центра координации программ эстетического цикла для детских дошкольных учреждений на базе школы раннего эстетического развития.

6. Проведение открытых массовых мероприятий, способствующих повышению статуса школы и созданию новых партнерских отношений за счет привлечения СМИ, освещающих новые формы работы с детьми (акции, буклеты, выставки-перформанс и т.д.).

Реализация проекта создания школы раннего эстетического развития осуществлялась в 2 этапа.

Первый (подготовительный) - IV квартал 1999 г. - включил в себя поиск и закрепление партнерских связей как с партнерами по непосредственной деятельности (общие цели, заинтересованность в результате работы, наличие глобальной общей проблемы), так и с финансовыми партнерами, готовыми взять на себя расходы и затраты по реализации данного проекта.

Второй (рабочий) - 2000-2001 гг. К концу 2001 года было сформировано общественное мнение о необходимости функционирования Школы раннего эстетического развития открытого типа как центра социопросветительской деятельности, первой ступени не только начального художественного образования, но и гармоничного развития личности в целом, основанной на внутренней свободе.

Таблица 2. План мероприятий по проекту школа раннего эстетического развития (1999-2000 учебный год)

Основная часть затрат по осуществлению данного проекта производилась из бюджета Департамента по социальным вопросам и развитию Нефтеюганска по защищенным статьям (заработная плата, начисление на заработную плату, коммунальные расходы и т.д.) и на приобретение основных средств. Средства, полученные от Гранта Губернатора по представленному проекту, были направлены на приобретение специализированного оборудования, литературы, частично на организацию семинаров и мастер-классов.

Отделение раннего эстетического развития объединило вокруг себя различные учреждения и институты муниципального уровня, по роду своей деятельности связанные с проблемами социализации детей дошкольного возраста.

Рис. 3. Структура внешних связей отделения адресной социальной направленности для дошкольников

Отделение художественно-эстетического развития для детей-инвалидов (целевая социальная группа - дети с ограниченными возможностями).

Учитывая особенности психофизического развития детей ограниченных возможностей, медицинские рекомендации, физические ограничения, а также цели социальной адаптации ребенка-инвалида, мы проанализировали возможности художественно-эстетического воспитания для решения проблем детей-инвалидов. Включение в творческую деятельность художественно-эстетической направленности формирует у больных детей, во-первых, коммуникативные навыки, во-вторых, развивает мелкую моторику рук.

Вовлечение детей-инвалидов в художественную деятельность через арттерапию позволяет развить моторику конечностей, добиться психофизического релакса, положительно влиять на формирование пространственного анализа и синтеза, зрительно-моторной координации. Применение же социотерапии помогает в развитии коммуникативных навыков, положительных черт характера, умении анализировать собственные действия: связывать новые знания, умения с ранее пройденным материалом.

Президент США Рузвельт, страдавший полиомиелитом, управлял страной, сидя в инвалидной коляске; великий композитор Бетховен в течение жизни постепенно терял слух. Примеров того, как люди, не сломившиеся под тяжестью своих недугов, реализуют себя в жизни, в истории много. Наше государство начало, наконец, поворачиваться лицом и к нашим инвалидам: создаются программы реабилитации, разрабатываются проекты их адаптации в современном обществе. В школе искусств этой проблемой занимаются педагоги изобразительного отделения. Мы начали свою деятельность с подробного изучения исходного состояния проблемы, накопленного опыта в применении метода арттерапии, его положительных сторон, и ввели в образовательный процесс элементы «арттерапии» и «социотерапии».

Термин «арттерапия» («art» - искусство, «arttherapy» - терапия искусством) особенно распространен в странах английского языка и означает чаще всего лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения своего психоэмоционального состояния. Впервые этот термин был употреблен Хиллом в 1938 г. при описании занятий с больными в санаториях. Затем этот термин стал применяться ко всем видам терапевтических занятий искусством (музыкотерапия, драматерапия, терапия танцем и т.д.), хотя многие специалисты считают такое определение слишком широким и неточным. В отечественной психотерапевтической литературе зачастую используются термины «изотерапия» или «художественная терапия», однако они не тождественны англоязычному аналогу и несколько сужают его смысл. В 1969 г. была создана Американская арттерапевтическая ассоциация, объединившая арттерапевтов-практиков. Подобные ассоциации возникли позднее в Англии, Голландии, Японии, России, и в настоящее время арттерапевты вносят свой вклад в изучение личности. Внедрение арттерапии, «продукта нашего века», правомерно.

Из анализа отечественных источников литературы по арттерапии можно сделать вывод о том, что это сборное понятие, включающее множество форм и методов. Поэтому не существует общепризнанной классификации арттерапии. Некоторые учёные разделяют арттерапию на сублимационную, деятельную и проективную, однако это разделение основано на внешнем характере метода и касается только экспрессивного компонента. В зарубежной психотерапии выделяют 4 основных направления в применении арттерапии:

1. Использование для лечения уже существующих произведений искусства путем их анализа и интерпретации пациентом (пассивная арттерапия).

2. Побуждение пациентов к самостоятельному творчеству, при этом творческий акт рассматривается как основной лечебный фактор (активная арттерапия).

3. Одновременное использование первого и второго принципов.

4. Акцентирование роли самого психотерапевта, его взаимоотношений с пациентом в процессе обучения его творчеству.