Школа искусств как центр социализации детей в условиях северного города

Совершенствование профессионального мастерства в различных видах искусства, участие в международных, окружных, региональных конкурсах, выставках, фестивалях детского творчества.

Всестороннее изучение проблем развития творческой деятельности детей с ограниченными возможностями.

Расширение контактов детей с ограниченными возможностями разных стран, городов и их взаимное творческое обогащение.

Привлечение ведущих деятелей культуры и искусства, педагогов и психологов, других специалистов к оказанию творческой и методической помощи по реализации курса программы экранного искусства.

Привлечение государственных, общественных организаций и коммерческих структур к более полному решению проблем детей с ограниченными возможностями, их материальной и духовной поддержке.

Адаптация проекта «экранное творчество» для детей с ограниченными возможностями в условиях образовательной и культурной инфраструктуры города и округа.

Творчески работающий педагогический коллектив школы создает благоприятные условия для внедрения новых технологий в области искусства, которые занимают одну из высоких позиций на рынке труда. Экранное искусство знакомит нас с мировой анимационной классикой, с самим процессом накопления эстетических ценностей, с тем, как технические изобретения давали толчок художественному развитию, а эстетические задачи заставляли порой вести поиск новых технологических решений, открывающих более широкие возможности для учащихся, самостоятельно постигающих закономерности развития искусства, его природу. Экранное творчество, на наш взгляд, является «связующей нитью» между детьми с ограниченными возможностями и обществом. «Коллективность» лежит в основе синтетического по своей природе искусства анимации. Но в то же время в условиях коллективного творческого труда каждый ребенок имеет различные реальные шансы самореализации. В реализации проекта «Связующая нить - искусство» мы применяли закон Адлера о том, что «ограниченная возможность не только бедность, но и источник богатства, не только слабость, но и источник силы…».

- реализация учебно-воспитательной программы реабилитационной педагогики в ДШИ № 2;

- разработка и апробация образовательного цикла экранного творчества педагогами-консультантами;

- привлечение контингента детей с ограниченными возможностями для обучения и социальной адаптации через освещение новых образовательных технологий в СМИ;

- создание WEB-SITE в интернете;

- дальнейшая творческая и профессиональная поддержка детей с ограниченными возможностями;

- разработка положения о региональном фестивале;

- участие в международных фестивалях экранного творчества.

Этапы реализации проекта и ожидаемые результаты.

Реализация проекта «Связующая нить - искусство» осуществлялась с 2002 по 2004 гг.

1 этап - май-октябрь 2002 г.:

реклама;

прием детей с ограниченными возможностями;

тестирование учащихся, определение в группы по творческим и физическим возможностям;

работа по программам начальной художественной подготовки в интегративных классах, обучение детей на дому педагогами-консультантами.

2 этап - октябрь-декабрь 2002 г.:

комплектация школы оборудованием для занятий экранным творчеством;

привлечение специалистов в области компьютерных технологий;

апробация программ экранного искусства в школе и на домашнем обучении.

3 этап - январь-апрель 2003 г.:

подключение сети Интернет;

разработка и открытие Weв-sitе, работа в режиме Weв-камер на уроках;

работа над созданием первых экранных произведений детьми с ограниченными возможностями.

4 этап - май-сентябрь 2003 г.:

итоговый просмотр курса экранного искусства;

разработка «Положения о региональном фестивале детского экранного творчества «Югра анимационная - детям».

Средства Гранта Губернатора были использованы на создание компьютерного класса. В целом реализация проекта помогла привлечь внимание общественности к социальной группе одаренных детей с ограниченными возможностями. Им предоставлено право обучения в школах искусств за счет муниципального бюджета.

Логическим продолжением проекта «Связующая нить - искусство» по внедрению новых образовательных технологий явилась разработка «проекта в проекте» - проведение I регионального Фестиваля экранного творчества детей «Югра анимационная - детям». Инновационный проект ДШИ № 2 в области «экранного творчества», в частности - реализация Регионального фестиваля «Югра анимационная - детям» - создает наиболее благоприятные условия для развития творческого потенциала как детей-инвалидов, так и одаренных детей в целом, их духовного развития, художественного воспитания. Экранное творчество, интегрируя разные элементы сценического, изобразительного искусства, музыки, открывает широкие горизонты для развития личности. Погружение в экранный мир значительно активизирует интеллект, эмоциональную сферу ребенка, не нарушая при этом баланса сознательного и бессознательного, рационального и иррационального. Занятия анимацией поднимают общий уровень визуальной культуры, развивают культуру общения, решая тем самым одну из глобальных задач нашего времени, помогают вырабатывать ценностные ориентиры, обеспечивают социально-нравственную адаптацию здоровых детей и детей с ограниченными возможностями. Предлагаемый ДШИ № 2 проект Фестиваля является уникальным как по цели и содержанию работы, предмету исследования, так и по социальной направленности. Ни в г. Нефтеюганске, ни в регионе, ни в округе никогда еще не проводился Фестиваль детского экранного творчества. Компьютерная графика, а проще - «рисование мультиков», компьютерная анимация (создание сюжета, воплощение его на экране, подбор музыки, озвучивание и т.д.) не освоены ни в одной из школ нашего города, но развиваются в округе. Яркое, красочное открытие, освещение Фестиваля в СМИ дали возможность одаренным детям, несмотря на их физическое здоровье, почувствовать себя в центре внимания общественности, придали им уверенность в том, что они могут создавать определенные ценности культуры, найти свое место в жизни, когда мечты могут осуществляться на поприще избранной профессии.

В работе с детьми этой категории мы используем современные технологии, переоснащение анимационной техники, так как кроме традиционного использования в кино, она находит свое применение в индустриальных развлечениях (создание компьютерных игр), рекламе (мультипликационные заставки, рекламные ролики), промышленности (компьютерные макеты и действующие модели технических процессоров). Получив дополнительную подготовку в области анимационной технологии в ДШИ № 2, разрабатывая рекламные объявления, оформляя маркетинговые предложения, пресс-релизы, учащиеся смогли обрести работу на дому в компьютерных фирмах ООО «Элком - сервис», ЗАО «Матрикс», ООО «Классик».

Для решения социальных вопросов, адаптирования этих детей к жизни особо значимым является интегрирование усилий различных инстанций, в чью компетенцию входит работа с детьми ограниченных возможностей. Мы привлекли ведущих деятелей культуры и искусства, педагогов и психологов, других специалистов к оказанию творческой и методической помощи по реализации курса программы экранного искусства; государственные, общественные организации и коммерческие структуры к более комплексному решению проблем детей с ограниченными возможностями, их материальной и духовной поддержке. Схема внешних связей отделения для детей с ограниченными возможностями представлена ниже.

Рис. 4. Структура внешних связей отделения адресной социальной направленности для детей с ограниченными возможностями

Отделение эстетического развития по ускоренной программе (целевая социальная группа - неорганизованные подростки).

Для предоставления возможности реализации творческих способностей подростков, которые своевременно не поступили в школу искусств, мы открыли отделение общего эстетического развития, театральное отделение, эстрадное отделение (классы эстрадного вокала, ударных и духовых инструментов, эстрадной хореографии).

Особенностью педагогического процесса является то, что эти отделения функционируют не сами по себе, а объединены работой над театральными проектами. Мы используем метод проектов по многим направлениям деятельности школы (теоретическому, хореографическому, театральному), потому что, являясь средством, позволяющим во многом отойти от традиционализма в обучении, он создает уникальные предпосылки для динамичного развития нового («проект» буквально означает «нечто брошенное, пущенное вперед»). По определению У. Килпатрика - американского педагога первой четверти XX в.- «это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь задания в реальной жизненной обстановке». То есть это путь «от слушания и пассивного восприятия информации к действию и обретению новых знаний через опыт учебного экспериментирования, от запоминания и простого воспроизведения учебного материала к критическому и творческому осмыслению окружающей действительности, от незаинтересованности и апатичного следования инструкциям учителя к осознанному и естественным образом организованному познавательному поиску». Кроме того, «обучение через делание» (по определению Дж. Дьюи) позволяет педагогам и учащимся быстро достичь поставленной и четко сформулированной цели.

«Проектный» метод - основа работы с подростками в школе искусств. Спектакль - это проект, реализуя который, учащиеся:

а) осваивают элементы художественной культуры;

б) приобретают социальные компетенции.

Направление проектной деятельности на театральном отделении школы искусств реализуется в постановках различных спектаклей:

музыкальных (опера «Сказка о козявочке»);

спектаклях-балетах («Щелкунчик», «Волк и семеро козлят»);

инсценировках («Шоколадная страна», «Гуси-лебеди», «Урок дочкам»);

литературно-музыкальных представлениях («Наш Пушкин», «Пушкинский бал»).

В контексте реализации проектов-постановок спектаклей формируются «творческие союзы» учащихся различных отделений ДШИ: сценаристов; режиссеров (помощников режиссеров); актеров (дублеров); звукорежиссеров; светооператоров; бутафоров; рабочих сцены и др.

В процессе работы все группы имеют свои функциональные обязанности: сценаристы - отбирают литературно-драматургический материал, адаптируют его к требованиям сцены; режиссеры - принимают концептуальное режиссерское решение по постановке, утверждают актерский состав, проучивают текст с исполнителями в репетиционных группах до выхода спектакля; звуко- и светорежиссеры - составляют партитуру спектакля; бутафоры - придумывают и выполняют сценографию и т.д. Следовательно, каждый ребенок, активно участвующий в постановке спектакля, проходит через внутреннее преобразование, познание и развитие самого себя. Таким образом, интегрированный подход к образовательному процессу в рамках реализации различных проектов «сфокусировался» в создании детского музыкального театра.

Отношение к театральному искусству в массовой школе проявляется в том, что оно по-прежнему существует как необязательная добавка к тем предметам, которые считаются основными в базисных учебных планах школ искусств. К сожалению, учащиеся общеобразовательных школ обделены радостью театрального творчества - искусства перевоплощения, сопереживания и сострадания - этого естественного человеческого состояния.

Мы разработали основные программные принципы организации Детского музыкального театра:

1. Коллективность театрального творчества, общечеловеческие ценности, на которых базируется искусство театра, психологические методы действенного анализа жизни и литературы, лежащие в основе творческого наследия К.С. Станиславского.

2. Создание условий для полного и свободного раскрытия всех способностей каждого ребенка, исходя из его творческой природы.

3. Интеграция, взаимосвязь всех отделений школы при создании спектаклей и работы в них.

4. Использование обучающих и воспитательных возможностей театра в контексте программ специальных курсов ДШИ.

5. Функциональная взаимозаменяемость функций в создании спектакля (сегодня ты - режиссер, завтра - осветитель и т.п.).

Детский музыкальный театр стал творческой мастерской для начинающих артистов, музыкантов, художников, хореографов, певцов и для тех детей, которые занимаются в школе по основной программе.

Новизна такого подхода состоит в том, что ДШИ № 2, работая в отдаленном от центра города микрорайоне, привлекает родителей, детские образовательные дошкольные учреждения и школы к совместной деятельности в условиях единой инфраструктуры.

В октябре 2000 г. преподаватели театрального отделения во главе с заведующий кафедрой театральной режиссуры ТГИИК Т.И. Тетеревковой разработали комплексную учебно-воспитательную программу для театрального отделения, интегрирующую различные виды искусств и направленную на усиление влияния культуры на детей и подростков микрорайона.

В рамках становления театра:

1) реализована учебно-воспитательная Программа «Театр - детям» как первый этап формирования и развития творческих качеств будущих актеров - членов театральной труппы;

2) разработана и внедряется программа факультатива для взрослых «Семейный театр»;

3) привлечены материальные средства ДШИ (студия звукозаписи, бутафорский цех и т. д.), других учреждений культуры (ЦкиД «Лира», ЦкиД «Аллегро») для создания и проведения уроков-спектаклей, решения образовательных и воспитательных программ различных отделений;

4) создан и апробирован цикл лекций «Театральный календарь (даты, имена, юбилеи)» с показом отдельных сцен из спектаклей для учащихся СОШ №№ 4, 7, 14;

5) привлечены СМИ к мероприятиям с участием театральной труппы.

Реализация проекта создания детского музыкального театра «Росток» проходила в несколько этапов.

Первый этап (условно-подготовительный) - октябрь 2000 - январь 2001 гг. - включил в себя:

прием, отбор творчески одаренных детей со всех отделений в актерскую труппу театра,

раскрытие творческой актерской индивидуальности детей,

постановку пробного музыкально-игрового спектакля «Новогодние приключения кота Шурика».

Второй этап (постановочный) - январь - май 2001 г.:

постановка мюзикла «Шоколадная страна» (автор Гайда Лагздынь) с участием артистов, вокалистов в возрасте 9-12 лет;

постановка музыкального спектакля по мотивам русских народных сказок «Гуси-лебеди» (автор Анастасия Чалухиди) с участием артистов 12-14 лет.

Спектакли были сыграны для малышей детских садов, учащихся начальных средних школ, интерната для детей-сирот.

Третий этап (основной) - май-декабрь 2002 г.:

Проводимая в рамках реализации программы Правительства округа в поддержку молодых дарований постановка детского музыкального спектакля-балета по мотивам пьесы Э. Гофмана «Щелкунчик» стала логическим завершением проекта по созданию театральной труппы, т.е. «проектом в проекте».

Спектакль о доброте ставился для детей и был сыгран детьми - юными артистами и балеринами, вокалистами и скрипачами. В сказке необыкновенные чудеса возникают из реальных вещей и событий. Волшебный мир музыки и танца открывает другой, еще более необычный мир - мир человеческих чувств, мечтаний и стремлений. Главная героиня - девочка Мари - отличается от всех остальных тем, что ее внутренняя жизнь выходит за узкие рамки окружающего быта. Жить без веры в неожиданное, фантастически-прекрасное ей неинтересно и невозможно. Она добивается осуществления своей мечты вопреки жизненным невзгодам. Детский спектакль от прочих видов искусства отличает та искренность, с которой стараются перевоплотиться в создаваемый ими образ дети - участники спектакля.

Премьера спектакля состоялась 26 декабря 2002 года на сцене ДК «Строитель».

В ходе работы над спектаклем были определены следующие цели и задачи:

1. Создание условий для полного и свободного раскрытия творческих способностей каждого ребенка, исходя из его творческой природы.

2. Воплощение синтеза искусств: хореографии, музыки, живописи, театра в едином спектакле - яркой «иллюстрации» интегративной формы обучения.

3. Приобщение детей к лучшему в национальной российской культуре - доброте, состраданию, уважению родителей.

На 1-м этап (подготовительном) - октябрь 2001 г. - январь 2002 г. - осуществлялся прием, отбор творчески одаренных детей со всех отделений в актерскую труппу театра; раскрытие творческой актерской индивидуальности детей; составление сценария (инсценировки) сказки Э. Гофмана «Щелкунчик»; подбор музыкального, поэтического материала, отбор балетных номеров; работа по сценографии (эскизы, костюмы, реквизит и д.т.).

2 этап (постановочный) - январь 2002 г. - октябрь 2002 г. включал репетиции и постановку спектакля «Щелкунчик»; проведение цикла бесед по истории МХК, в частности по творчеству Э. Гофмана, П.И. Чайковского и др.; сдачу спектакля в октябре 2002 г.

На 3-м этапе (заключительном) в ноябре - декабре 2002 г. состоялась премьера спектакля (26 декабря 2002 года); были подведены итоги работы; актеры труппы участвовали в гастрольной деятельности.

Все более ощущается социальная значимость работы: городские мероприятия, организуемые администрацией, проходят с участием детского музыкального театра, обладателя Гранта Главы местного самоуправления за 2002 г.

Следующая стадия развития театра - подбор и воплощение нового драматического материала в репертуаре.

Новое направление работы школы искусств - практическая деятельность открытой по форме театральной труппы (принимаем всех желающих) - дает ощутимые результаты. По данным Городской административной комиссии по делам несовершеннолетних, за 2003 г. количество совершенных преступлений подростками (в школах нашего микрорайона) по сравнению с 2002 г. снизилось на 40 % (соответственно 106 и 190). В СОШ № 14 в 2002 г. было совершено 3 преступления, в 2003 г. - ни одного. Мы рассматриваем это как результат вовлечения подростков в учебный процесс школы искусств, приобщения их к художественной деятельности.

Практика показывает, что по-новому организованная структура школы искусств способна привлечь в свои стены подростково-молодежную группу. Развитие и реализация творческих способностей детей в школе искусств как в центре социализации проходит по модернизированному учебному плану:

на эстрадном отделении: в классах эстрадного вокала, ударных и духовых инструментов, эстрадной хореографии, звукорежиссуры, джазового фортепиано, компьютерной аранжировки и композиции с дальнейшей профессиональной ориентацией;

на театральном отделении в структуре театральной труппы через создание коллективного «творческого продукта» (музыкальных спектаклей-балетов, инсценировок и т.д.); профгруппа является базой для подготовки поступающих в театральные вузы;

на общеэстетическом отделении - специализация в старших классах и дальнейшая профориентация в ссузы и вузы культуры и искусства.

Как один из примеров содружества различных учебных дисциплин во внеклассной воспитательной работе - совместное проведение городского «Пушкинского бала». Его девиз - «Новое поколение выбирает Пушкина». Участники - учащиеся девятых и кадетских классов СОШ №№ 4, 13, 14 и Школы искусств (всего 158 чел.). В рамках подготовки бала силами преподавателей театрального отделения, эстетики, риторики, истории искусств, хореографии проведены занятия «Школы этикета», «Литературные гостиные», видеовикторины.

Таким образом, учебный план, интегрирующий учебную и внеклассную работу нескольких школ (школы искусств и общеобразовательных школ по предметам эстетического цикла), направленный на персональное творческое развитие каждого ребенка, включенного в данный проект, позволяет на практике добиться цели одного из новых направлений деятельности детской школы искусств: вовлечение сложной социальной группы подростков в эстетическую деятельность. Как результат обучения в школе искусств - высокие жизненные цели, идеалы, нравственные ценности, характеризующие сформировавшуюся в своем выборе личность.

Рис. 5. Структура внешних связей отделения адресной социальной направленности для подростков

Совместная работа с различными учреждениями, в том числе с общеобразовательными школами способствует не только комплексному изучению личности ребенка, его состояния здоровья, увлечений, интересов, отношений в семье, но и формированию активной жизненной позиции подростков, профессиональной и социальной мобильности, совершенствованию таких качеств личности как самоорганизация, толерантность, полипозиционность, помогающих адаптироваться в современных социокультурных условиях.

Отделение для детей-сирот (целевая группа - социально незащищенные дети, дети-сироты).

В современных условиях, когда на здоровье и развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и природной среды, социальная защита и развитие подрастающего поколения (в самом широком понимании этого явления) становятся приоритетной задачей межведомственного уровня.

Еще в средние века в разных странах создавались специальные учреждения, оказывающие помощь беспризорным, больным, дезадаптированным детям и подросткам, хотя эта деятельность не называлась реабилитацией. В современной России также накоплен большой опыт реабилитационной работы как с «трудными» подростками, так и с детьми специальных потребностей (ограниченных возможностей). В последнее время во многих городах стали возникать нетрадиционные центры по оздоровлению нравственных, эстетических и культурно-образовательных основ общества.

Речь идет не столько о труднообучаемых и трудновоспитуемых учащихся, о которых так часто говорят педагоги общеобразовательных школ, сколько о детях, лишенных радости детства с точки зрения медицинских и психолого-педагогических позиций. О них как-то до недавних пор не принято было говорить, как будто они не существовали. Сегодня государство на разных уровнях управления проявляет больше внимания к проблемам социально незащищенных детей, детей-сирот. Проблемы этих детей волнуют и нас, педагогов школ начального художественного образования.

С целью предоставления этой группе детей равных возможностей в получении начального художественного образования школа выступила с инициативой, вследствие которой распоряжением главы местного самоуправления им предоставляется право бесплатного обучения. Такие же льготы обеспечены детям малоимущих семей и детям, чьи родители являются инвалидами. Без такого решения данной проблемы обучение этой социальной группы в школах начального художественного образования было бы невозможно.

В работе с детьми данной социальной группы мы используем методы реабилитационной педагогики (так же, как и с детьми-инвалидами). В научных трудах Николая Петровича Вайзмана (заведующего кафедрой реабилитационной педагогики Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области, автора более 90 публикаций по вопросам психолого-педагогической реабилитации, организатора многочисленных научных семинаров и конференций) рассматриваются очень интересные, нужные и полезные для практической работы с детьми-инвалидами в условиях школы искусств как центра социализации идеи, обнадеживающие в том смысле, что мы можем оказать действенную помощь, казалось бы, обреченным детям, больным, инвалидам и даже детям, педагогически запущенным.

По мнению Н.П. Вайзмана, реабилитационная педагогика должна применяться педагогами и воспитателями не только в коррекционных учреждениях, но и в обычной образовательной школе, и такой, как наша школа искусств, так как в настоящее время каждый третий школьник или дошкольник имеют выраженные проявления нарушений в нервно-психическом здоровье, сказывающиеся в познавательной деятельности или в поведении. Почти каждая коллегия Министерства образования с 1994 г. затрагивала вопросы дезадаптированности учащихся. На слуху у всех такие понятия, как абилитация, коррекция, реабилитация. Эти понятия требуют разграничения.

Известна система психолого-педагогических воздействий в раннем возрасте, до 3-х лет, пока у ребенка почти нет опыта общественной жизни. Эта система называется абилитацией.

Коррекция - система педагогических и лечебных мероприятий направлена на преодоление или ослабление недостатков психического или физического развития. Коррекционная педагогика - это наука, изучающая сущность, закономерность, тенденции и управление процессом развития индивидуальности и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Высшей формой коррекции является реабилитация, когда мы корригируем личность в социуме. Реабилитация - в медицине комплекс медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление (компенсацию) нарушенных функций организма, а также социальных функций и трудоспособности. Реабилитационная педагогика - комплексная дисциплина. Это педагогическое воздействие на больного или трудновоспитуемого ребенка и подростка с целью корригирования его поведения, оптимизации эмоционального состояния, интеллектуальной деятельности, ликвидации педагогической запущенности. В последнее время научная база системы образования в области реабилитационной педагогики интенсивно развивается. Поэтому мы хотели бы представить опыт работы в данном направлении в условиях детской школы искусств как центра социализации.

Проблема духовного развития детей и подростков - актуальна в нашем обществе, и большинство детей, приходящих сейчас в школы искусств и музыкальные школы, далеко не так хорошо воспитаны, культурны и интеллектуально развиты, как в 80-е - 90-е годы. Это в полной мере ощущают на себе педагоги-практики.

В современной школе более 20 % учащихся дезадаптированы, более 50 % - дети группы риска, у многих астенические и невротические реакции.

Всё это сложные дети, но это наши дети, которые приходят к нам учиться. Поэтому педагоги вне зависимости от ведомств должны осваивать современные знания о реабилитационной педагогике: а) через спецсеминары с психологами по вопросам реабилитационной педагогики и методике работы с такими детьми; б) через изучение специальной литературы в плане самообразования; в) через повышение знаний учителей в области возрастной физиологии и психогигиены.

Социально-демографические условия жизни населения г. Нефтеюганска способствовали интенсивному и плодотворному поиску. В наши планы изначально входил прием в число учащихся детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это не было «указанием сверху» или стремлением к простому увеличению числа учеников. Это сразу можно было назвать гражданской позицией молодого педагогического коллектива и его руководителей, исполнением человеческого долга перед этими маленькими людьми.

Последние годы в России, в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни, наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. По статистическим данным, их общее количество составляет сейчас более 700 тысяч человек.

Согласно данным, опубликованным в печати, в течение первых трех лет после выхода из детского дома 30 % сирот вступают в контакт с правоохранительными органами из-за своего асоциального поведения, 8 % совершают уголовно наказуемые преступления и попадают в воспитательно-трудовые колонии. Принимают участие в уличных драках 32 % выпускников и только оставшаяся треть - это выпускники, чья жизнь сложилась относительно благополучно. Большинство сирот - это дети представителей андекласса, затем сами пополняющие андекласс. Они уже имеют негативный жизненный опыт: бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство - и им легче ассоциировать себя с негативной средой. Очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставляют им себя.

Бывший Министр внутренних дел РФ Борис Грызлов, выступая на коллегии возглавляемого им ведомства, заявил, что вопросы профилактики безнадзорности являются важнейшими для Министерства внутренних дел. Два миллиона детей группы риска, беспризорных несовершеннолетних - это потенциальные преступники, которые, повзрослев, «будут терроризировать нашу страну». Среди основных мер по организации борьбы с беспризорностью участники коллегии назвали необходимость восстановления системы профилактики правонарушений, возобновление деятельности общественных организаций, изменение задач образовательных учреждений, осуществляющих работу с молодежью и подростками, координацию работы различных ведомств (РИА «Новости», 2002 г.).

Если не акцентировать внимание на этой проблеме сегодня, не включать структуру образовательных учреждений сферы культуры в процесс нравственного воспитания, приведенные выше цифры вырастут в геометрической прогрессии, и в ближайшем будущем волна преступности может захлестнуть общество.

Очевидно, что дети-сироты - проблемная группа, лишенная начального адаптационного потенциала, который дает семья: социальный статус, воспитание, здоровье, образование. У обычного ребенка есть несколько кругов общения: семья, детский сад, школа, различные кружки и спортивные секции, родственники и т.д.; у ребенка в детском доме круг общения значительно меньше.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года в числе основных направлений, этапов и мер реализации образовательной политики, в частности, усиления социальной направленности системы образования значатся: обеспечение адресной социальной поддержки обучающихся из малообеспеченных семей, из числа инвалидов, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Но, несмотря на основные направления социальной политики, приоритетными целями и задачами которой являются создание условий для полноценного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечение гарантий их адекватной интеграции в обществе, социальной и личностной самореализации, имеет место фактическая социальная исключенность этой наиболее уязвимой группы детей.

Стартовые позиции детей-сирот и обычных детей несопоставимы. Выпускники школ-интернатов ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления, несмотря на имеющиеся льготы. Основная проблема - адаптироваться и удержаться в учебных заведениях.

Индивидуальные занятия искусством являются мощным источником развития и формирования личности ребенка. Это особый метод познания действительности и высшая цель искусства - всестороннее развитие социально значимой и самоценной личности.

Еще в XIX веке идеи некоторых отечественных педагогов уже закладывали основание для построения концепций развития самосознания детей с помощью искусства. К этим идеям, прежде всего, следует отнести положение К.Н. Вентцеля о педагогической целесообразности формирования чувства родства ребенка со всем человечеством и всем миром. «Личность, достигшая высшей степени самобытности, самосознания и свободы, будет в то же время личностью, которая в наибольшей степени чувствует свое глубокое родство с беспредельной жизнью всего человечества и мира, которая связана с этой жизнью самыми тесными и неразрывными нитями». Эти предпосылки предвосхитили появление идеи М. М. Пришвина о чувстве родственного внимания к миру, которое, в свою очередь, было положено в основу современных концепций художественного развития детей. Выдвинутое К.Н. Вентцелем положение о формировании чувства родства со всем миром и человечеством было важно не только для воспитания эстетического отношения ребенка к миру, но и для развития его знаний о себе и о других. Принимая себя как другого и видя в другом свои собственные черты, ребенок начинает идентифицировать себя с ним, что приводит к формированию более глубоких знаний о себе и об окружающих.

Таким образом, обучение детей-сирот на отделениях адресной социальной направленности дает наибольший результат в плане социальной, постинтернатной адаптации и развития творческих способностей.

Разрабатывая программы для детей-сирот, мы решали такие задачи, как:

1) организация вхождения детей-сирот в мир искусства с целью воспитания у них культурных потребностей;

2) выявление художественно одаренных детей-сирот, обеспечение соответствующей методической базы для их творческого развития;

3) создание материально-технических условий, необходимых для получения художественного образования (приобретение музыкальных инструментов, специального оборудования, специальной обуви, костюмов и т.д.);

4) развитие коммуникативных навыков, формирование навыков коллективной работы;

5) использование возможности искусства, художественно-творческой деятельности в целях психофизического оздоровления детей-сирот посредством внедрения современных методик арттерапии;

6) обучение начальным умениям и навыкам допрофессиональной творческой деятельности;

7) совершенствование профессионального мастерства детей в различных видах искусства;

8) формирование активной жизненной позиции, жизненного и профессионального определения, воспитание культуры.

Мы предложили детям такие формы работы, которые дают возможность максимально развивать личностные творческие способности ребенка, не перегружая его сложными образовательными задачами: лекции-концерты «Первые встречи с искусством», организацию «Школы этикета» на базе детского дома, участие в постановке спектаклей, фестивалей, выставках различного уровня, участие в летней творческой школе и т.д.

Индивидуальный, персонифицированный подход к обучению в ДШИ реализуется в деятельностном результате совместной работы, общении между детьми и педагогами на уровне сотворчества. В 2002-2003 уч.г. была создана труппа кукольного театра на базе детского дома, участие в которой позволяет детям-сиротам, детям со сложной судьбой добиться следующего:

повысить уровень речевого развития;

повысить мотивацию целенаправленного обучения;

преодолеть страх общения с окружающими;

научиться эстетически целостно воспринимать искусство и ориентироваться в различных его видах и жанрах;

реализовать свои творческие способности и, возможно, продолжить обучение в средних специальных учебных заведениях в сфере культуры и искусства.

Занятия с артистами труппы кукольного театра проводятся в соответствии с учебным планом ДШИ по предметам: сценическая речь; сценическое движение; риторика; актерское мастерство; постановка спектакля; грим; вокал и хоровое пение.

Индивидуальное обучение - основная форма организации образовательного процесса в детской школе искусств. В какой-то степени оно компенсирует недостаток в общении ребенка с родителями. Педагог берет на себя их функции, которые включают: проявление заботы и внимания к ребенку, создание доброжелательной атмосферы, способствующей выходу ребенка из состоянии стресса, переживаемого им в связи с разлукой с биологическими родителями.

Кроме того, организация индивидуальной работы позволяет решать важные задачи: компенсировать дефицит общения, положительных эмоций, душевного тепла, сочувствия, активизировать внимание детей-сирот к собственному «Я», развивать потребность в познании себя, самосовершенствовании, самореализации каждого в художественной деятельности с учетом индивидуальности. Совместная коллективная творческая деятельность способна быть средством самопознания, способствует самовоспитанию детей, обладает и другими не менее важными возможностями: коррекционными, адаптационными и т.д.

Исходя из опыта работы с детьми-сиротами за 2000-2003 гг, можно сделать следующий вывод: такие дети могут показывать высокие результаты в реализации своих творческих способностей (участие в окружных, региональных, городских конкурсах, в результате которых учащиеся получили дипломы и призовые места: «Роза ветров» 2003, 2004 гг., «Хрустальная туфелька» 2001, 2002, 2003 гг., «Серебряный голос» 2001, 2002 гг., «Северная фантазия» 2000-2004 гг., «Метаморфозы ХXI века» 2002, 2003 гг.).

Практика доказывает, что объединение усилий различных служб и учреждений, их системное взаимодействие по проблемам адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в социуме города, позволяет добиться высоких результатов в воспитании качеств личности, способствующих эффективной социализации. Внешние связи школы искусств как центра социализации детей с учреждениями и ведомствами города и округа, позволяющие отделению для детей-сирот полноценно функционировать и развиваться, отражены в схеме.

Рис. 6. Структура внешних связей отделения адресной социальной направленности для детей-сирот

Результаты дальнейшего трудоустройства и профильного вузовского образования (из 25 детей-сирот, учащихся ДШИ № 2 за 2002-2003 гг. 2 человека занимаются в профгруппе с целью подготовки в вуз, двое поступили в вуз по специальности модельер-дизайнер одежды (т.е. более 10 %), четверо выпускников (3 %) выбрали своей профессией компьютерный дизайн), свидетельствует, что они интегрируются в социум с целевыми жизненными установками. Реальные творческие достижения детей с ограниченными возможностями, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (I, II, III места на Всероссийских и окружных конкурсах изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства, театральных и хореографических фестивалях), убеждают в правильности формирования концепции школы искусств как центра социализации детей и успешного применения на практике идей и методов реабилитационной педагогики.