Построение воспитательной системы в сельском ДОУ МБДОУ "Голубевский Детский Сад "Улыбка"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Построение воспитательной системы в сельском ДОУ

МБДОУ «Голубевский Детский Сад «Улыбка»

ВВЕДЕНИЕ

К числу наиболее актуальных проблем, требующих современного научного осмысления, относится создание воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения.

Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Данное понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько:

Во-первых, сегодня уже не подвергается сомнению положение о том, что целостная личность должна формироваться целостно, во взаимосвязи и взаимо-обусловленности всех процессов и явлений, возникающих и протекающих как в воспитании, так и в обучении, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, так и в его связях с явле-ниями внешней среды.

Во-вторых, осознание необходимости внесения системных изменений в организацию работы ДОУ на современном этапе. Неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на "чудодейственное средство", на "волшебную палочку", в качестве которых выступают отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс.

В-третьих, наличие в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы позволяют создавать авторские воспитательные системы.

Среди проблем, затрагивающих сущностные стороны жизни растущего человека, огромное место занимает способ его взаимодействия с окружающим миром и с самим собой, а также характер тех социальных ролей, которые растущая личность творчески преломляет в процессе реализации своих жизненных планов. В этой связи становится очевидной потребность в гуманизации воспитательного пространства.

Однако в современной практике гуманизация воспитания в образовании осуществляется слабо. Так, еще не разработана полностью целостная теория, концепция гуманистического воспитания, не осознан противоречивый характер гуманизация воспитания в современном образовательном учреждении.

Противоречия процесса воспитания в современном ДОУ объективно обусловлены самой ситуацией, но корни этих противоречий лежат в глобальных изменениях развития общества. Современный человек, общество в целом, потеряли мотивы, цели, которые придавали целостность, являлись движущей силой поступательного развития. Эти противоречия позволяют судить о кризисе общества в целом, образования и воспитания в частности.

Преодоление перечисленных выше противоречий воспитания в целом, и противоречий гуманизация воспитания, в частности, возможно путем создания такой воспитательной системы, где были бы обеспечены все условия для всестороннего развития детей, наполнения детства счастливым и гуманным содержанием. Складывающиеся в образовательных учреждениях воспитательные системы в настоящее время не обеспечивают ожидаемой результативности. В частности, нерегулируемые, стихийно образующие воспитательные процессы в дошкольных учреждениях не только приводят к снижению уровня воспитанности дошкольников, но и к росту бездуховности в среде. Следовательно, эти процессы, как сама воспитательная система ДОУ, нуждается в упорядочении, в построении целостной концепции.

Проведенный теоретический анализ показал, что этот вопрос не нашел достаточного освещения в научных исследованиях, в отличие от воспитательной системы школы.

На страницах периодической печати и в Интернете можно встретить немногочисленное описание опыта создания воспитательной системы в ДОУ. Однако приходится констатировать, что эта проблема не является до конца изученной в научной и научно-методической литературе.

Особую остроту эта проблема приобретает в сфере сельского дошкольного образования. Она обусловлена рядом противоречий между:

- заинтересованностью сельской семьи в получении доступного и квалифицированного образования детей, и неуклонно сокращающимися реальными возможностями сельских детей в получении конкурентоспособного по качеству образования;

- потребностью сельского социума в сохранении его самобытной социокультурной среды, общинной солидарности и культурно-духовного обмена, способствующих социальной адаптации и выживаемости сельских семей в сложных условиях переходного периода….

Специфическими социальными условиями функционирования сельского дошкольного образовательного учреждения выступают: слаборазвитость социальной инфраструктуры, изолированность, отдаленность.

Потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей, а также взрослого населения обусловила необходимость выполнения ДОУ многочисленных социально-педагогических и культурных функций.

Сельское образовательное учреждение выступает как фактор селообразующий, образовательный и культурный, способствующий формированию духовных ценностей нации, оздоровительный, содействующий оздоровлению сельской социальной среды, и как фактор развития сельскохозяйственного производства.

Специфика сельского ДОУ должна найти отражение в создании воспитательной системы. Недопустим формальный перенос концепции воспитательной системы ДОУ в отношении к сельскому образовательному учреждению.

Тот большой потенциал, который содержится в воспитательных системах сельского ДОУ, не находит своей практической реализации.

Недопустим формальный перенос концепции воспитательной системы ДОУ в отношении к сельскому образовательному учреждению. Очевидной становится необходимость выявить особенности организации воспитательной системы сельского ДОУ в современных условиях. А также в определении содержания воспитательной системы, выявлении содержания деятельности всех участников педагогического процесса по формированию и развитию воспитательной системы, создание тех условий, при которых эта деятельность обеспечивала бы качественно более высокий результат воспитания дошкольника в сельской местности. Отсутствие в науке теоретических разработок по проблеме исследования обусловило выбор темы исследования: «Создание воспитательной системы сельского ДОУ».

Актуальность проблемы и ее слабая теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Создание воспитательной системы сельского ДОУ».

Цель: выявить особенности создания и развития воспитательной системы в условиях сельского ДОУ.

Объект изучения: воспитательная система ДОУ.

Предмет исследования: воспитательная система сельского ДОУ.

При выдвижении гипотезы исследования исходили из понимания того, что воспитательная система сельского ДОУ является селообразующим, культурным и образовательным центром, фактором развития целостной, гармонически развитой личности ребенка, способствующим интеграции дошкольника в общественную жизнь.

Мы предположили, что воспитательная система сельского ДОУ является целостным социальным организмом, построенным на взаимодействии субъектов (педагогов, детей, родителей), интегративных связях с природой и социальной средой, позволяющим максимально полно реализовать их воспитательный потенциал. Создание воспитательной системы является необходимым условием оптимизации воспитательного процесса в сельском ДОУ, сохранение его самобытной социокультурной среды.

Задачи исследования:

Определить сущность понятия «воспитательная система».

Изучить особенности воспитательной системы сельского ДОУ.

Разработать критерии и показатели эффективности воспитательной системы сельского ДОУ.

Разработать проект создания и развития воспитательной системы сельского ДОУ.

Методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования;

экспериментальное исследование, беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование;

анализ результатов экспериментального исследования;

анализ и обобщение собственного педагогического опыта по проблеме исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1.1 Воспитательная система как категория и явление педагогической теории и практики

В последние годы в педагогическую теорию и практику в свете идей системного подхода прочно вошло понятие «воспитательная система». В 1970г. на страницах журнала «Советская педагогика» появились первые научные публикации Ф.Ф.Королева, В.Т. Куракина и Л.И. Новиковой о применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной работе. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и поиски», посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности вышла в издательстве «Знание» в 1989 году. Последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность ее идей [38, с.3].

Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Б.3. Вульфова, А В. Гавилина, О С. Газмана, О.В. Заславской, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, Л.Н. Куликовой, Ю.С Мануйлова, С.Л. Паладьева, А.Г. Пашкова, Л.А. Пиковой, В.Л. Полукарова, С.Д. Полякова, Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркина, Е.Н.Степанова, Ю.П. Сокольникова, Н.М.Таланчука и др. созданы теоретические и методические основы воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на личность ребенка.

Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы», «воспитательная система» последнее занимает особое место. Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. Учитывая это, рассмотрим само понятие «воспитательная система» как особую педагогическую категорию, связанную с другими категориями, а также определим функции реально существующей воспитательной системы школы в решении педагогических задач, выявим закономерности ее становления и развития, пути и условия совершенствования.

Прежде всего, оттолкнемся от определения такой категории, как воспитание. В педагогике есть несколько определений. В основу концепции В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой принято определение, данное Х.Й. Лийметсом, рассматривающим воспитание, как целенаправленное управление процессом развития личности. Это определение существенно отличается от распространенного долгое время в традиционной педагогике определения воспитания как целенаправленной передачи социального опыта подрастающему поколению, из которого следует, что стержнем проектируемого и реализуемого педагогами воспитательного процесса является обучение - вооружение подрастающего поколения определенными знаниями, умениями и навыками [13, с.12].

Однако, многие ученые и педагоги-практики прошлого и современности, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Задачи обучения не могут быть эффективно решены без выхода в сферу воспитания. В свою очередь определение воспитания как составной части образования принижает его роль и не соответствует реалиями современности. Повышение эффективности воспитательной работы связывают с созданием воспитательных систем.

Если воспитание рассматривать как управление процессом развития личности через создание условий, благоприятных для этого, то воспитательная система выглядит иначе и не сводится только к системе педагогической. С одной стороны, воспитательная система - это система психолого-педагогическая, с другой - социально-педагогическая, и влияет она на воспитанников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашнее задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в окружающую среду, через те отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного заведения).

Воспитательную систему, как педагогическую категорию, следует отличать от педагогической системы и системы воспитательной работы. Педагогическая система - более узкое понятие, чем воспитательная система, она является ее основой. Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), приводящих к поставленной цели.

В научной литературе существует несколько дефиниций, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность понятия «воспитательная система».

По мнению В.А. Карковского, эта категория отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической действительности: школа представляет как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы саморегуляции и самоорганизации [23, с.357].

Л.И. Новикова определила воспитательную систему, как целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат» [37, с.118].

Общей чертой в определении воспитательной системы, с точки зрения различных авторов, выступает взаимодействие комплекса взаимосвязанных компонентов, которые развиваются во времени и пространстве. Воспитательная система сегодня рассматривается как комплекс взаимосвязанных компонентов:

цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

деятельность, обеспечивающая ее реализацию;

субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий;

рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

среда системы, освоенная субъектом,

управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.

Отсюда воспитательная система - сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение. Понятие «воспитательная система» стимулирует концентрацию всех источников, факторов, средств внутри образовательного учреждения и вне его, направленных на создание условий для развития и воспитания детей. Оперировать этим понятием - значит мыслить системно, опираясь на классические и новые технологии управления, на теорию и технологию педагогической работы.

В современной педагогической литературе описаны разнообразные воспитательные системы. Среди воспитательных систем школ выделяются традиционные воспитательные системы массовых школ, системы малокомплектных школ и воспитательные системы, организуемые на принципах коммунарской методики. Воспитательные системы профильных учебных заведений (с углубленным изучением отдельных дисциплин, гимназий, колледжей, лицеев и др.), имея много общего с системами массовых школ, отличаются от них по своим целям - воспитание детей с установившимися в определенной области науки интересами и развитие у них творческих способностей, а также поддерживают более тесные связи с высшими учебными заведениями и научными учреждениями. К ним примыкают воспитательные системы школ-комплексов, где наиболее четко выражено сочетание учебного труда с творчеством, компьютеризации обучения с его гуманитаризацией, профессионального обучения с досуговой деятельностью по интересам и другие. Особого рода воспитательные системы возникают в зонах стихийных и социальных бедствий, где дети испытывают сильные эмоциональные потрясения. В этих воспитательных системах важнейшими становятся реабилитационные функции, направленные на возвращение детей к нормальной жизни.

При благоприятных условиях социального развития могут возникнуть воспитательные системы микрорайона, села, города, региона и даже страны. Между ними складывается определенная иерархия. Так, при наличии воспитательной системы микрорайона воспитательная система учебных заведений органично включается в ее структуру. Каждая из воспитательных систем обладает чертами, общими для систем одного уровня, особенными, характерными для части систем, и единичными, отражающими творческий почерк своих создателей.

Проблема воспитательной системы разрабатывается педагогами ближнего и дальнего зарубежья, например, в опыте вальдорфских школ, школ «со справедливыми сообществами», с воспитательными центрами и др.

По типу организации воспитательные системы традиционно разделяются на авторитарные и гуманистические. Характерная черта современных воспитательных систем - гуманистический характер, ориентация на личность ребенка как основная цель, результат и показатель эффективности воспитательных систем [31, с.170].

Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педагогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания.

Яркое противостояние гуманистических и императивных взглядов и идей, теорий и систем началось в конце XIX в. как альтернатива гербартианской «педагогике управления», в которой ребенок воспринимался как объект педагогических воздействий, и императивному образованию родились педагогические теории, в которых ребенок рассматривался как субъект развития и воспитания. Гуманистические идеи, представленные в философских трудах Б.Спинозы, Л. Фейербаха, Дюма, заложили основы для распространения в педагогической культуре новых ценностей, нового взгляда на человека как на субъект жизни, истории, культуры [3, с.6].

Обзор педагогических сочинений конца XIX - конца XX в. дает широкую панораму подходов, идей, созвучных основным принципам гуманизма (человек - субъект жизни, имеющий право на свободное развитие, на субъект-субъектные отношения).

Антропоценрический подход является центральной идеей гуманистической парадигмы. В педагогических теориях он принимает различные формы, которые своеобразно интерпретируются и конкретизируются. Идея личностного подхода развита в исследованиях, посвященных «личностной педагогике», разработанной в конце XIXв. Р. Екеном, Э. Линде, П. Наторпом, Т. Цайгером; в них изложен ряд ведущих принципов, созвучных основам гуманизма [3, с.7].

Ребенок рассматривается как центральная фигура в учении «новом воспитании», породившем свои педагогические теории и педагогическую практику. Из идей Ж.Ж. Руссо постепенно выстраивается теория свободного воспитания. Основополагающими идеями свободного воспитания являются принципы педоцентризма и свободы ребенка, которые начинают применяться в педагогической практике К.Н. Вентцелем, Л.Н. Толстым, М. Монтессори, С. Френе.

Гуманистическая идея свободного выбора субъекта развивалась и в теоцентрической педагогике. Принцип самосовершенствования и свободного выбора души перед Богом мы находим в работах С.А. Рачевского, Н.А. Бердяева.

Гуманистические идеи субъектности ребенка, свободы выбора и ответственности человека за свое самосовершенствование находят своеобразное развитие в антропософской теории Р. Штейнера, раскрывающей особенности системы самопознания и саморазвития индивидуальности ребенка при партнерстве педагогом, в двуединстве развития чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела.

В отечественной педагогике 20 - 30-х гг. XX в. гуманистические принципы субъектности воспитанника и сотрудничества взрослого и ребенка обоснованы в трудах Л.С. Выготского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого.

С середины XX в. основные гуманистические идеи мы находим в трудах В. А. Сухомлинского, продолжавшего традиции К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Я. Корчака.

В 50 - 60-е гг. появляется гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс), которая с экзистенциальных позиций рассматривает принцип субъектности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника. Эти принципы продолжают развиваться в работах Р. Бернса, Э. Фромма, Э. Эриксона, С.Л. Франка.

Отечественная психология, развивая идеи субъектности, личностно-деятельностного подхода, субъект-субъектного взаимодействия (А. Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, А. Н. Леонтьев), дает методологические основания для развития антропоцентрического и личностно-ориентированного подхода в отечественной педагогической науке.

Основные положения личностно-гманистической педагогики Ш.А. Амонашвили, гуманистические концепции личностно-ориентированного обучения и образования Е.В. Бондаревской, Л.М. Лузиной, О.С. Газмана и др. являются развитием идей, выдвинутых отечественными и зарубежными учеными [3, с.8].

Гуманистические позиции требуют отношения к ребенку как к главной ценности в педагогическом процессе, признания его способности и права на саморазвитие, приоритетности субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе. В контексте гуманистической парадигмы воспитание является целенаправленным процессом культуроемкого развития человека.

В этом случае ребенок - активный субъект не только жизни, но и воспитания. Его роль в собственном развитии становится определяющей. Он выступает как объект и субъект культуры [3, с.8].

Создание гуманистических воспитательных систем начинается с разработки ее исходной концепции и ознакомления с ее основными идеями (свобода выбора, добровольность деятельности, взаимная терпимость, личная ответственность и т.п.) учащихся, педагогов, родителей.

Сложившиеся воспитательные системы гуманистического типа отличаются:

наличием педагогической концепции;

здоровым образом жизни коллектива с преобладанием позитивных ценностных ориентаций и отчуждением негативных явлений;

атмосферой взаимного доверия, доброжелательности и взаимопомощи, обеспечивающей каждому ребенку ощущение душевного комфорта;

способами разрешения конфликтов внутренними силами;

взаимодействие со средой и др. [31, с170].

Итак, выше был представлен анализ сложившихся воспитательных систем гуманистического типа. Изучение данного опыта достаточно ценно. Проведённый нами историко-педагогический анализ образовательной теории и практики России XIX--начала XX века позволяет определить воспитательную систему инновационной школы как единство философских, религиозных, естественнонаучных и общественно-педагогических исканий, сконцентрированных вокруг гуманистической идеи и реализующихся в двух основных направлениях:

теоретическом (разрабатывающем концепцию воспитания нового человека);

практико-ориентированном (реализующем данные концепции в учебных заведениях нового типа).

Воспитательные системы есть не во всех школах. Это надо помнить так, что формально, структурно педагогическая система есть во всех школах, каждое образовательное учреждение является подсистемой системы образования. Но если судить по литературе, воспитательные системы - результат успешной, качественной, часто инновационной работы коллективов или отдельных выдающихся педагогов.

В нашей стране и за рубежом имеется богатый опыт по проведению воспитательной работы педагогическими коллективами. В педагогической практике XIX - XX в. отмечены такие универсальные «авторские» образовательные учреждения, школы, которые заставили думать, что некоторые школы живут и развиваются как сложные, своеобразные и эффективные воспитательные системы, а не просто как официальное безликое учреждение [17, с.189].

Одной из ведущих составляющих воспитательной системы образовательного учреждения, ее фундаментальной основой является педагогическая концепция, которая включает цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе [37, с.124].

В настоящем исследовании мы не ставим задачу дать полную характеристику воспитательным системам, указанных выше авторов, однако, считаем важным показать успешный опыт реализации ведущих принципов воспитания, лежащих в основе современной воспитательной практики.

Воспитательная система вальдорфских школ существует с начала XX в. Р. Штейнер, основатель этих школ, стремился создать школу, в которой становление личности ребенка осуществлялось бы в гармонии с его физическим и психическим развитием, в гармонии с природой и окружающим миром. Главная идея заключается в том, что человек является отражением трех миров, единством трех тел - физического, духовного и душевного. Главный принцип, который заложен в их организации, - принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Стержнем развития личности является культура, т.е. что окружает людей [37, c.124].

Цельная системообразующая концепция воспитания личности, основанная на принципах народности, природосообразности, гуманизма и религиозной нравственности, составляет ядро педагогических воззрений Л.Н. Толстого. Идея народности сочетается в ней с идеей свободы. Основу русской педагогики Л.Н. Толстой видел в культурно-исторических традициях народа, языке, религии, вере, нравственном самосовершенствовании личности. Уважение человеческого достоинства ребенка и признание его прав связано педагогом с уважением детской природы. Толстой исходил из того, что главное зло в постановке образования у всех народов - его принудительность, отсутствие свободы [43, с.138].

Продолжателем гуманистической традиции в педагогике, на основе идеи «свободного воспитания» был К.Н. Вентцель, который в центр воспитания ставил ребенка. С помощью любви, по его мнению, педагог должен содействовать развитию индивидуальной человеческой личности. Открыв в 1906 году «Дом свободного ребенка», противопоставив его старой школе, К.Н. Вентцель попытался реализовать идеи на практике. Это идеальная школа будущего, общеобразовательно-воспитательное учреждение, где на первый план выдвинуто не учение, а воспитание человека «имеющее в виду цельную личность человека, причем интеллектуальное образование входит сюда как часть, как второстепенный и подчиненный элемент» [7, с.12].

В России цельную дидактическую систему разработал К.Д. Ушинский (1824-1870). Стержнем его педагогической системы стали требования демократизации образования и обучения, идея народности воспитания, признание творческой силы трудового народа и его прав на образование. Особое внимание он обратил на влияние непреднамеренного воспитания, влияния общественной среды, «духа времени», его культуры и передовых общественных идеалов. Дело воспитания, по Ушинскому, - формирование активной и творческой личности, подготовка человека к физической деятельности.

С.А. Рачинский, продолжая идеи К.Д. Ушинского, попытался реализовать принцип народности в деятельности сельской школы. Воспитательная система Рачинского была основана на трех фундаментальных идеях: гуманизме, народности и нравственности. Эффективными были признан принцип воспитания: большая свобода во всем, что не несет в себе зла; разрешение конфликтов внутри коллектива; разнообразные занятия по интересам в свободные часы. Рачинский впервые в педагогической практике применил народный способ воспитания патриотизма - путешествия по русским святым местам. Ему удалось впервые - полнее, ярче, нагляднее и убедительнее всех показать, чего ищет народ в школе и что должна дать русскому народу сельская начальная школа [38, c.29].

В.А. Сухомлинский основное внимание уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Продолжая развивать учение о воспитательном процессе в коллективе, разработал методику работы с отдельным учеником в коллективе. Сухомлинский ввел новые понятия - «коллективная духовная жизнь», «интеллектуальный фон класса». Взаимодействие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями повышает «интеллектуальный фон», повышает общий уровень развития детей, вызывает стремление больше узнать и тем самым помогает в главном - в учении, а ведь учение - главный совместный труд в школьном коллективе. Глубоко и оригинально разработаны Сухомлинским вопросы воспитательного воздействия традиций, фольклора, природы [3, с.31].

Ведущей в концепции С.Т. Шацкого была идея организации «открытой» школы как центра воспитания детей в социальной среде. Особое внимание он обращал на организацию многообразных видов детской жизнедеятельности, развитие трудовых навыков и творческих способностей ребенка. Идея Шацкого -- создание условий для развития каждого человека на основе гармонизации всех сфер школьной жизни. СТ. Шацкий в своей творческой деятельности акцентирует внимание на важности включения ребенка в преобразование среды для того, чтобы изменившаяся среда, в свою очередь, оказывала воспитывающее влияние на него. Отсюда важнейший элемент в технологии Шацкого -- общественно полезная деятельность детей, направленная на изменение окружающей социокультурной среды.

Павел Петрович Блонский (1884-1941) оказал большое влияние на педагогов 20-х годов. Он сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Блонский сформулировал принцип индустриализации - тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным образованием. Блонский стал автором первого учебного пособия по педагогике в советской России.

А. С. Макаренко (1888-1939) разработал систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества в России. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Его педагогические находки - разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и другие - имеют значение и до сих пор [13, с.28].

В конце 50-х гг. XX в. ученым И.П. Ивановым была выдвинута идея воспитательной системы «общей заботы». В основе создания воспитательной системы лежат следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчества. При этом учитываются такие идеи коллективного творческого воспитания, как коллективная организация деятельности, коллективное творчество, коллективное целеполагание, ситуации-образы, эмоциональное насыщение жизни коллектива, общественная направленность деятельности коллектива. Одной из наиболее важных характеристик воспитательной системы, построенной на основе идеи «общей заботы», является соуправление и самоуправление. Здесь главное не органы самоуправления, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Важнейшим условием воспитания в этой системе выступает совокупность воспитательных отношений: реальных (общая забота) и духовных (товарищеское уважение и товарищеская требовательность) [37, с.128].

В 60-х гг. появляется воспитательная система «справедливое сообщество». В ее основе лежат идеи Л.Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей к более высоким ступеням морального развития. Эмоционально-когнитивная концепция Л.Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последовательно восходящим ступеням. Здесь нашла отражение теория Ж.Пиаже о стадиях умственного развития, о единстве умственного и морального развития в процессе целостного формирования личности. «Справедливое сообщество» - это воспитательная система, в которой свойственная большинству школ «нравственность принуждения» заменяется «нравственностью сотрудничества», где учитель и ученик имеют равное право голоса в решении всех основных проблем, а управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. Это сообщество живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге. В основу организации школьной жизни Л. Кольберг положил принцип демократии и справедливости. Идеи «справедливого сообщества» нашли отражение в практике не только американских школ и университетов, но также и разного рода исправительных учреждениях [37, с.127].

Проведенный краткий исторический обзор педагогических концепций, лежащих в основе создания авторских воспитательных систем прошлого, позволяет сделать вывод, что воспитательная система инновационных школ данного периода могла появиться только в рамках гуманистической парадигмы образования. Сущностные характеристики такой воспитательной системы опираются на основополагающие принципы гуманистически ориентированной педагогики:

опора на общечеловеческие ценности (любовь и уважение к ребенку, вера в ребенка и добрые силы его души, признание ценности личности ребенка);

демократизация (создание условий для свободной деятельности и жизненного самоопределения ребенка, принцип культуросообразности);

народность (опора образования на воспитательный идеал народа; включенность школы в народную среду, учет национальных и народных традиций);

природосообразность (учет возрастных и индивидуальных особенностей, создание условий для саморазвития, самовоспитания и самообразования).

Анализ педагогических концепций, сформировавшихся в конце XIX - начале XX вв., позволяет констатировать, что процесс становления и развития гуманистической парадигмы протекал по следующим направлениям:

демократическому (создание условий для свободной деятельности ребенка, принцип культуросообразности);

общечеловеческому (любовь и уважение к ребенку, вера в ребенка и добрые силы его души, признание ценности личности ребенка);

природосообразному (учет возрастных особенностей, индивидуальных и возрастных особенностей, создание условий для саморазвития, самовоспитания и самообразования).

Таким образом, изучение зарубежных и российских воспитательных систем показывают, что в их основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяют целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самим собой. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, в педагогической мысли конца XIX - начале XX вв. поиск новых идей осуществляется на основе идей русской гуманистической педагогики и школа понималась, прежде всего, как гуманистическая воспитательная система.

Воспитательная система на современном этапе - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Воспитательная система образовательного учреждения имеет определенную структуру. В.А. Карковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, отмечая сложность структуры воспитательной системы школы, выделяют следующие ее компоненты:

цели (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается);

деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

субъект деятельности, ее организующий, в ней участвующий;

рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

среда системы, освоенная субъектом;

управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему;

развитие этой системы [23, с.358].

Важным аспектом управления развивающейся системой является укрепление ее системности на каждом новом витке развития, создание действенных связей между ее компонентами. Нельзя независимо друг от друга разрабатывать цели, намечать системообразующие виды деятельности и ключевые дела, проектировать и развивать гуманистические отношения. Цели должны воплощаться в деятельности, деятельность - вести к определенному типу отношений и т.д. Создание, укрепление и корректировка связей между компонентами системы должны обеспечивать целостность системы.

Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компонентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоотношениях с которым система проявляет свою целостность. Эффективная воспитательная система способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду, стать реальным центром воспитания в образовательном учреждении и социуме. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная, гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.

Целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

Целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания, объективно функционирующих как часть и целое. Есть единый и неделимый педагогический процесс, который усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уровню целостности через разрешение противоречия между целостностью личности ребенка и специально организуемыми влияниями на него в процессе жизнедеятельности [36, с.169].

По мнению Новиковой Л.И., воспитательная система - это целостный социальный организм [3, с.118], таким образом, целесообразность создания воспитательной системы обусловлена следующими факторами:

интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности, укрепление взаимосвязи компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);

расширение диапазона возможностей за счет освоения и вовлечения в воспитательную среду окружающей природной и социальной среды;

экономия времени и сил педагогического коллектива, поскольку преемственность и диалектичность в содержании, методах осуществления воспитания обеспечивают достижение поставленных воспитательных задач;

создание условий для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизацию деловых и межличностных отношений в коллективе.

Становление воспитательной системы всегда есть процесс интеграции (сплочение коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устойчивой сети межличностных отношений). Однако интеграция существует наряду с противоположной тенденцией - к дезинтеграции, к росту независимости различных элементов системы, нарушению взаимосвязи между ними. В связи с этим справедливым является высказывание Л.К. Гребенкиной: «Разрешение противоречия между интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы» [37, c.119].

На разных этапах развития воспитательной системы позитивную роль могут играть как интеграционные, так и дезинтеграционные процессы.

Воспитательная система создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит главным образом от совместных усилий педагогов, детей и их родителей. Ядром любой воспитательной системы является дифференцированного единство разнотипных коллективов, т.е. всего коллектива образовательного учреждения.

Воспитательная система школы проходит в своем развитии четыре этапа [37, с.121].

Первый этап развития воспитательной системы - этап становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура и связи между ее элементами. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск, формируются стили отношения между всеми участниками образовательного процесса, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темп продвижения здесь должен быть достаточно высоким.

Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов самоуправления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главная трудность педагогического управления воспитательной системой на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности детского коллектива.

Третий этап, завершающий - окончательное оформление системы. На данном этапе детский коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений.

Отмечается значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение технологиями гуманистического воспитания. Все это, по мнению Е.В. Бондаревской, является ярким показателем обновления воспитания, опирающегося на принципы гуманизма [3, с.23].

Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому «кризису» системы. Могут возникнуть недовольство состоянием основных видов деятельности, сбои в установившемся порядке жизни школы и т.д. Причины возникновения кризисных явлений различны, но чаще всего сводятся к возникновению скуки в коллективе, отсутствию творчества в деятельности, дефициту новизны.

Таким образом, можно говорить об определенной технологии и методике создания и развития воспитательной системы, а именно: выявление ведущей идеи, формулировке основных целей и задач, формирование на их основе теоретической концепции, конкретизации составляющих системы и механизмов их взаимодействия, определении и использовании вариативных педагогических технологий и методик, проектировании необходимых для этого условий [3, с.24].

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

Л.И. Новикова отмечает, что в развитии воспитательных систем существует прошлое, настоящее и будущее. При этом воспитательные системы - отнюдь не упорядоченные, похожие друг на друга стабильные системы. Это системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик. Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство [38, с.326].

Воспитательная система - это система открытая, целенаправленная, целостная, социальная, ценностно-ориентированная. Ее ядро - люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения, функционирование которой осуществляется в соответствии с законами общественного развития. Воспитательная система, как система педагогическая связана с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа. Взаимосвязь и взаимодействие компонентов позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами, имея множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы.

Как уже было отмечено, не любое образовательное учреждение может быть охарактеризовано, как воспитательная система. В связи с этим встает закономерный вопрос: «По каким параметрам и критериям мы можем судить о сформированности воспитательной системы в образовательном учреждении?»

Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы Л.К. Гребенкина предложила использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данном учреждении воспитательная система. Вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Группа критериев факта включает следующие основные показатели:

упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

наличие сложившегося коллектива единомышленников;

интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

Группу критериев качества характеризуют:

степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

общий психологический климат школы, гуманистические отношения, стиль отношений, самочувствие ребенка, его защищенность, внутренний комфорт;

уровень воспитанности учащихся;

профессионализм и педагогическая культура педагога [37, с.123].

Данные критерии условны, они могут быть расширены и конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе.

Существующее немалое число гуманистических воспитательных систем, и разнообразие их продолжает увеличиваться, ибо возникают все новые и новые типы образовательных учреждений, развивается педагогическое творчество в сфере воспитания, к нему подключаются родители. В связи с этим на основе выявления общего, особенного и индивидуального в этом процессе возникает проблема разработки образовательными учреждениями «своих» воспитательных систем [38, с.326].

Таким образом, в ход теоретического анализа проблемы установили, что она приобретает все большую актуальность в последнее время в связи с необходимостью создания собственной воспитательной системы каждым образовательной учреждении. Под воспитательной системой мы будем понимать систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения. Воспитательная система на современном этапе - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. В связи с этим главными функциями системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования -- педагогическую деятельность.

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

Создание системы - это управленческая педагогическая задача, и решать ее нужно и можно, используя рекомендации науки, системное видение предмета и осуществляя сознательную инновационную деятельность в образовательном учреждении. Для создания воспитательной системы нужна воля коллектива или руководителя и профессиональный подход: анализ ситуации развития образовательного учреждения, определение проблем и перспектив развития, разработка концепции и плана развития.

При создании воспитательной системы образовательного учреждения необходимо, прежде всего, исходить из основных тенденций в образовании (гуманизации, демократизации, инновации), а также учитывать специфические особенности того образовательного учреждения, на базе которого создается воспитательная система. Отсюда возникает необходимость выявить и охарактеризовать основные черты воспитательной системы сельского дошкольного образовательного учреждения.

1.2 Особенности воспитательной системы сельского ДОУ

К числу наиболее актуальных проблем, требующих современного научного осмысления, относится создание воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения. Проведенный теоретический анализ показал, что этот вопрос не нашел достаточного освещения в научных исследованиях, в отличие от воспитательной системы школы. Нам не удалось найти определения воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения, ее сущностной характеристики. На страницах периодической печати и в Интернете можно встретить немногочисленное описание опыта создания воспитательной системы дошкольных образовательных учреждений. Однако приходится констатировать, что эта проблема не является до конца изученной в научной и научно-методической литературе. Указанное выше позволяет нам заключить, что эта проблема является малоразработанной. Однако, те прогрессивные изменения, которые происходят в дошкольном образовании на современном этапе, обуславливают необходимость ее разрешения.

Основным механизмом оптимизации развития системы дошкольного образования являются поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ.

...