Построение воспитательной системы в сельском ДОУ МБДОУ "Голубевский Детский Сад "Улыбка"

На протяжении последних нескольких лет, детский сад сотрудничает с основной школой села Журавлево. Сотрудничество является открытой школой здоровья для реализации идеи преемственности дошкольного и начального школьного образования. Руководство ДОУ и школы заинтересованы в более тесном сотрудничестве. Для более успешного процесса адаптации дошкольников к новым социальным условиям, более эффективного решения задач сохранения и укрепления физического и психологического здоровья дошкольников разработан план работы на 2009 - 2010гг. (Приложение 9).

В детском саду проводится кружковая работа по музыкальному воспитанию (Приложении 10). Через работу кружковой деятельности осуществляется сотрудничество ДОУ с сельским домом культуры, ветеранами, принимая участие разных культурных мероприятиях села.

Таким образом, проводя исследование на данном этапе, можно сказать, что связь с другими педагогическими системами и общественными организациями в ДОУ осуществляется, но есть возможность расширения этих связей, через социальные и природные институты села.

На втором этапе исследования нами были изучены результаты педагогической диагностики подготовленности детей к школе за последние три года, проводимые педагогами ДОУ с использованием методик Венгера Н.Б., Баландиной Л.А., Урунтаевой Г.А, Афонькиной, Ю.А., Ничипорюк Е.А., Дьяченко О.М., Агаевой Е.Л. и др. Освоение выпускниками ДОУ программы дошкольного образования (за последние три года) мы отобразили в таблице 2 и диаграмме 3.

Таблица 2

Уровень готовности выпускника ДОУ к школе

Уровни	2006 - 2007г.	2007 - 2008г.	2008 - 2009г.
Высокий	7 (33,3%)	6 (53,3%)	12 (46,3%)
Средний	10 (47,6%)	9 (49,9%)	11 (42,4%)
Низкий	4 (19,1%)	3 (16,8%)	3 (11,3%)

Диаграмма 3

Диагностика детей

Для подтверждения результатов уровня готовности выпускника ДОУ мы провели беседы с другой ступенью обучения - с учителями начальных классов (Приложение 11).

В ходе бесед было выявлено, что в целом учителя начальных классов считают детей подготовленными к школьному обучению на достаточно высоком уровне. Было также отмечены личностные качества детей, поступающих впервые классы школы - это трудолюбие, аккуратность, дружелюбность, открытость, активность, хорошо развитые творческие способности, активность ребят в праздничных мероприятиях, достаточно высокий уровень сформированности нравственно-патриотических качеств личности. Таким образом, можно констатировать, результатом работы педагогов ДОУ является качественная подготовка детей к обучению в школе.

Уровень готовности выпускника ДОУ к школе - главный показатель критерия качества.

Для обеспечения наличия целостной концепции воспитательной системы сельского ДОУ очень важен благоприятный психологический климат ДОУ. И следующим шагом нашего исследование было изучение психологического климата в коллективе.

Мы провели тест - опрос по шкале оценки психологического климата в педагогическом коллективе (Приложение 12). В эксперименте участвовали 13 человек ДОУ. Участникам было предложено по инструкции оценить, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в коллективе ДОУ. После обработки теста, мы получили данные по каждому участнику исследования и увидели их оценку психологического климата. Для того чтобы оценить психологическую атмосферу в целом, мы сложили все показатели и разделили полученный результат на число участников исследования:

( 13 + 14 + 14 + 14 + (-13) + (-15) +24 = 107:7 = 15, 285

Таким образом, сравнив полученную цифру с «ключом» методики, мы пришли к выводу, что в коллективе средняя степень благоприятности социально-психологического климата.

После чего мы провели наблюдение за общением между детьми и воспитателями (Приложение 13). Весь эксперимент построен на Фландерсовской системе анализа общения (модифицированный вариант Т.Чирковой). Способы анализа категорий взаимодействия позволяют сделать вывод о стиле педагогического общения педагогов с детьми. Стиль педагогического общения воспитателя с детьми определялся при анализе следующих категорий:

демократический - категории 1а, 2а, 3а, 4а, 6а, 7а, 8а;

авторитарный - категории 1б, 2б, 3б, 4б, 6б, 7б, 8б,

либеральный - характеризуется неустойчивостью использования всех категорий с преобладанием категорий 1в, 4в, 5, 8в.

Модальность оценочных воздействий педагога:

положительные оценочные воздействия - 1, 3, 5б, 6;

отрицательные оценочные воздействия - 2, 4, 5а, 7, 8, 9.

Таким образом, наблюдения показали, что у одного педагога авторитарный стиль общения, у трех педагогов демократический.

В ходе беседы с детьми (Приложение 14) было выявлено, что детям нравится посещать детский сад, предпочтение не отдаётся никакому педагогу, детям нравятся все педагоги. В ходе беседы были получены следующие результаты. Большинство старших детей, участвующих в экспериментальном исследовании - 21 человек (91,1%) хотят посещать детский сад, мотивы детей оказались разнообразными, ведущую роль в мотивации играют следующие факторы - «интересно», «всегда что-то новое рассказывают», «бываем везде», «рисуем». Таким образом, преобладающими мотивами посещения детского сада являются разные виды деятельности. О своём положительном отношении к воспитателям высказались 23 человека (95,5%). Отношение детей к детскому саду положительное, все дети сказали, что когда вырастут, отдадут своих детей в этот сад, потому что их детям тоже будет интересно там. Результаты исследования были отражены на диаграмме 4.

Диаграмма 4.

Результаты

Для изучения характера взаимодействия педагогов с детьми мы провели наблюдение с помощью карты, разработанной педагогом - психологом дошкольного образовательного учреждения И.В. Калистратовой (Приложение 15). Карта включает наиболее важные моменты взаимодействия и позволяет оценить особенности общения и взаимодействия педагога с детьми. Карта заполнялась на каждого педагога. Наблюдение проводилось в течение 5 - 7 минут три раза, результаты фиксировались в соответствующей графе (1-й замер, 2-й замер или 3-й замер). Фиксировалось каждое проявление изучаемого показателя знаком +. По результатам исследования было выявлено, что обращение педагога с позиции «глаза на одном уровне», проявление уважения и доброжелательности к каждому ребенку, голоса воспитателей не доминирует над голосом детей, отмечаются достижения детей, преобладают поощрения и отклик на просьбы ребенка о совместной деятельности. Таким образом, взаимодействие педагогов происходит на основе гуманного подхода.

Далее, по критерию факта, был проведан самоанализ педагогов с целью выявления профессионально - значимых качеств педагога (Приложение 16).

В ходе изучения профессионализма педагогов было выявлено, что весь педагогический коллектив, работающий в ДОУ, отличается достаточно высокими развитыми профессиональными умениями: проектировочными, конструктивными, организаторскими и коммуникативными. Но уровень знаний педагогических технологий и инноваций, знания психологии дошкольника педагоги оценивают на недостаточном уровне.

С целью выявления творческого потенциала, педагогам ДОУ была предложена анкета (Приложение 17). В анкетирование приняли участие 5 педагогов, (один из них музыкальный руководитель). Ответы педагогов оценивались по трехбалльной шкале:

ответ «а» - 3 балла;

ответ «б» - 1 - балл;

ответ «в» - 2 балла;

По завершении обследования баллы суммировались, и определялся уровень творческого потенциала педагога.

Высокий уровень - 49 и более баллов.

Средний уровень - от 24 до 48 баллов.

Низкий уровень - от 23 и менее баллов.

В ходе обработке данных было выявлено, что уровень творческого потенциала у педагогов ДОУ - средний (диаграмма 5).

Диаграмма 5

Уровень творческого потенциала педагогов

МДОУ «Журавлевский детский сад»

Итак, после проведения констатирующего эксперимента установили, что в соответствии с целью образовательного учреждения в ДОУ принята личностно - ориентированная модель взаимодействия с детьми, воспитание и образование основано на сотрудничестве и взаимоуважении всех участников образовательного процесса. Анализ показал, что совпадение времени работы сотрудников ДОУ - воспитателей, младших воспитателей и музыкального руководителя - не случайно, а тщательно продуманно. Именно такая организация создает наиболее благоприятные условия для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми в сельском малокомплектном дошкольном учреждении.

В учреждении созданы условия для развития эмоционального общения детей и взрослых, воспитатели помогают ребенку освоиться в новых условиях. В период адаптации используется гибкий режим посещения детского сада, приветствуется совместное пребывание в группе родителей и ребенка.

Взаимодействие педагогов происходит на основе гуманного подхода. Воспитатели проявляют уважение к личности каждого ребенка, чутко реагируют на инициативу детей в общении, при проведении совместной деятельности учитывают возможности каждого ребенка. Весь процесс воспитания проходит в игре и основан на поддержке положительного самоощущения детей.

Выпускники МДОУ «Журавлевский детский сад» успешно обучаются в школе. Педагоги ведут активную просветительскую работу среди родителей по своевременному развитию способностей дошкольников, их подготовке к школе. Родители выпускников и учителя школы удовлетворены качеством воспитательно-образовательной работы педагогического коллектива.

Связь с другими педагогическими системами и общественными организациями в ДОУ осуществляется, но есть возможность и желание расширения этих связей, через социальные и природные институты села.

Таким образом, изучая существующую воспитательную систему можно констатировать, что работа в дошкольном образовательном учреждении ведется, присутствует система воспитательно-образовательной работы, которая носит отрывочный характер и не отражена документально. Отсутствует наличие концепции развития учреждения, поэтому возникает необходимость ее создания. В связи с этим обозначена перспектива деятельности ДОУ - построение новой адаптированной модели ДОУ; обновление содержания работы ДОУ.

Анализируя изучение сложившейся воспитательной системы ДОУ, нельзя не отметить тот факт, что средний возраст коллектива от 30 до 47 лет, т.е. на социальное и профессиональное становления этих людей оказали большое влияние новые отношения в стране (экономические, социальные и др.). В этот период в стране поменялся общественный строй, что повлекло за собой изменения в сознании людей. Для части из них приоритетным является понятие «моё», а не «наше», поэтому для администрации важно научиться преодолевать противоречия в коллективе, когда педагоги являются ярким представителем коллективизма.

Таким образом, проанализировав работу МДОУ «Журавлевский детский сад», можно обобщить следующим образом:

1. В управленческом аспекте и воспитательно-образовательном процессе реализуются:

- свобода творчества воспитателя;

- делегирование коллективу части полномочий руководителя;

- превалирует личностно-ориентированная модель воспитания;

- воспитательно-оздоровительная работа способствует полноценному психофизическому развитию ребенка;

2. Над чем работать:

- физкультурно-оздоровительная работа с детьми;

- пополнение материально-технической базы;

- обогащение предметно-развивающей среды;

- условия организации педагогического процесса;

- над направлением - «Место человека в истории и культуре и естественно научный цикл»;

3. Тревоги:

- отток квалифицированных кадров;

- материально-экономическое состояние сотрудников;

- увеличение числа детей из неблагополучных семей;

4. Наиболее существенными достижения ДОУ является:

- музыкальное развитие детей;

- связь с другими педагогическими системами и организациями;

- работа с родителями.

В целом анализ образовательной ситуации МДОУ «Журавлевский детский сад» показал:

педагогический коллектив готов к работе в режиме инновационной деятельности;

есть признание и востребованность в услугах ДОУ со стороны социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются;

реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей;

Разработка проекта воспитательной системы сельского ДОУ

Благодаря проведению констатирующего эксперимента, оказывается возможным на основе анализа его результатов доказать, что существует актуальная необходимость в создании проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ. Кроме того, предполагается, что воспитательная система сельского ДОУ может являться целостным социальным организмом, построенным на взаимодействии субъектов (педагогов, детей, родителей), интегративных связях с природой и социальной средой. На данном этапе работы требуется проведение формирующего эксперимента.

Нами был проведён формирующий эксперимент на базе МДОУ «Журавлевский детский сад».

Цель эксперимента: разработка и частичная апробация проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ.

Реализация цели предполагает решение задач:

Определить теоретические основы воспитательной системы сельского ДОУ.

Разработать модель воспитательной системы сельского ДОУ и модель ее выпускника.

Выявить педагогические условия и перспективы реализации проекта.

Одной из основных задач нашего экспериментального исследования стала разработка и частичная апробация проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ. Для ее реализации мы изучили наличие сложившейся воспитательной системы ДОУ (наличие компонентов и связей между ними), определили качество функционирования воспитательной системы (уровень выпускника ДОУ, психологический климат и профессионализм педагогов), изучили ожидания (пожелания), «социального заказа» на организацию преобразования воспитательной системы ДОУ.

При разработке проекта создания развития воспитательной системы мы исходили из понимания того, что воспитательная система сельского ДОУ является селообразующим, культурным и образовательным центром, фактором развития целостной, гармонически развитой личности ребенка, способствующим интеграции дошкольника в общественную жизнь.

Мы предположили, что воспитательная система сельского ДОУ является целостным социальным организмом, построенным на взаимодействии субъектов (педагогов, детей, родителей), интегративных связях с природой и социальной средой.

Специфика деятельности и направления работы ДОУ отражены в образовательной программе. Она является частью воспитательной системы, определяет максимальный объем учебной нагрузки дошкольников, распределяет учебное время.

В связи с тем, что детский сад малокомплектный и группы детей разновозрастные, в течение ряда лет, пред детским садом, то возникая, то отступая на задний план, стоит задача выживания.

Поэтому коллектив детского сада разработал проект развития воспитательной системы (Приложение 18), позволяющий организовать эффективный учебно-воспитательный процесс в ДОУ и взаимодействие с окружающим миром, удовлетворяющий социальный заказ родителей, школы, учитывающий социокультурные условия села и, в целом, соответствующий государственным требованиям.

Необходимость разработки проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ обостряется наличием целого ряда нерешенных в современном образовании противоречий:

отсутствие преемственности между стандартом образования и потребностью личности в продвинутом образовании;

между объективной необходимостью создания единой системы непрерывного образования и отсутствием подходов к проектированию содержания непрерывного образования человека;

между объективной необходимость построения индивидуальной траектории развития личности и недостаточной разработанностью механизмов индивидуализации образования и декларирование принципов гуманизации и демократизации образования;

между необходимостью согласования непрерывного образования с новыми изменениями, стандартами и отсутствием подходов, реализующих преемственность и вариативность содержания на всех этапах обучения.

Этим объясняется возникновение проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ.

Построение и реализация проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ требует инновационной деятельности педагогов, предполагающей разработку авторских программ и индивидуальных технологий; совершенствования процесса обучения и воспитания дошкольников, перехода от объяснительного к развивающему, продуктивному, эвристическому; обновления системы управления.

Теоретические основы проекта развития воспитательной системы

«Маленький селянин»

Современное дошкольное образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в сложных социально-экономических условиях, в обществе с кризисом политики, экономики, социальной сферы и нравственного сознания. В этих условиях борьбы за собственное существование, детские сады не только осуществляют уход, присмотр за детьми, но и дают образование, создают условия для личностного развития детей, раскрытия их творческого потенциала, качественной подготовки к обучению в школе.

Постоянно меняющиеся социальные, экономические условия, меняющийся социальный состав родителей предъявляют новые требования к качеству дошкольного образования. Традиционные детские сады ищут собственные пути развития.

Основанием для разработки проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ стали идеи личностно-ориентированного подхода, предполагающий отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, педагогического процесса; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в том числе - права на ошибку; веру в ребенка, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе.

Гуманно - личностный подход ставит в центр образовательно-воспитательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Модель дошкольного учреждения, коллектив ДОУ видит в создании инновационного типа сельского дошкольного образовательного учреждения, адаптированного к современным социально-экономическим условиям, работа в котором строится на основе культурно-исторического наследия, основ и ценностей культуры с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого участника воспитательно-образовательного процесса, с целью сохранения и укрепления здоровья детей, обеспечения интеллектуального, личностного и физического развития воспитанников, развития их творческого потенциала.

Выбор данной модели обусловил анализ социокультурной ситуации села и педагогической ситуации в ДОУ.

Концептуальные идеи

Название проекта развития воспитательной системы «Маленький селянин» нацеливает на развитие личности ребенка, через осмысление своего места в жизни, через познавательную и игровую деятельность по решению насущных проблем своей Малой родины.

Особое место в проекте развития воспитательной системы сельского дошкольного учреждения занимает обоснование взгляда педагогов на личность ребенка и в целом модель выпускника детского сада. В целом же эта концепция представляет собой коллективно созданный проект системы воспитательно-образовательной работы, основу которого составляют общечеловеческие, культурные ценности, на реализацию которых направлена деятельность сельского дошкольного образовательного учреждения. При этом полагаем, что воспитательно-образовательный процесс должен осуществляться целенаправленно в совместной деятельности педагогов, детей и родителей на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Концепция проекта развития воспитательной системы сельского ДОУ представляет собой сложную, постоянно координируемую деятельность педагогов воспитанников и социума, составляющую оригинальную основу функционирования педагогической системы, направленную на обеспечение эффективности порождаемого ею воспитательно-образовательного процесса.

В определении философии сельского дошкольного учреждения мы исходим из того, что главной проблемой философии была и остается проблема человека, как абсолютной ценности, «меры всех вещей». Исходя из этого, в основу философии учреждения образования педагогическим коллективом положены гуманистические основания жизнедеятельности.

При выдвижении идеи признания ребенка высшей ценностью мы учитываем единство человека и общества, преемственность культурных традиций. Признавая творчески-деятельностную и эмоциональную сущность личности, учитываем так же и природные основы ее формирования - генетические особенности и индивидуальность, получаемые от рождения в виде задатка.

Основными идеями, которые легли в основу концепции воспитательной системы сельского ДОУ, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого сельского развивающего пространства, направленного на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде и развития духовно-нравственного потенциала личности.

Анализируя современные программы, предлагаемые к использованию Министерством образования РФ в ДОУ, мы пришли к выводу, что нашим требованиям, возможностям и ресурсам наиболее полно соответствует Программа обучения и воспитания в детском саду, под ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. Целью, которой является охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всесторон-нее воспитание, обучение и подготовка к школе. Созданная на основе Типовой программы воспитания и обучения в детском саду программа является адаптированным вариантом для российских детских садов.

Проработав по данной программе уже несколько лет, можно сделать вывод, что данная программа не нуждается в восполнении воспитательного дефицита. Одно из её преимуществ состоит в том, что во всех видах детской деятельности на каждом возрастном этапе первостепенное внимание уделяется развитию творческих способностей детей, их индивидуальности.

Идеологической основой программы стали важнейшие этические принципы Конвенции «О правах ребёнка», что соответствует современным нормам воспитания и развития ребёнка. Авторы сохранили лучшие традиции прежней программы: всестороннее, гармоничное развитие ребёнка, чёткое определение задач воспитания и обучения, преемственность всех возрастных периодов раннего и дошкольного детства, ориентация на региональный компонент, а также на подготовку детей к школе.

Параллельно с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой и рядом парциальных программ, в ДОУ создавалась система новых форм работы, которые на сегодня показали свою жизнеспособность.

Определяя порядок действий всех участников учебно-воспитательного процесса и их координацию между собой, а также учитывая влияние социума и построение взаимоотношении с ним, мы создали проект развития воспитательной систем, целью которого является создание комфортных условий для всех участников учебно-воспитательного процесса, чтобы обеспечить развитие психического и физического состояния здоровья ребенка, его психологической готовности к школе и формирования личности ребенка, обладающей ориентацией на преобразование села, своей малой родины, с учетом ее природного, экономического, исторического и культурного потенциала в интересах своей семьи, односельчан, района, области и страны в целом.

Реализацию этой цели мы видим посредством решения следующих задач:

- воспитание социально - адаптированной личности;

- воспитание уверенного в себе ребенка с чувством собственного достоинства;

- воспитание доброго, милосердного ребенка, способного любить, ценить, беречь окружающий мир;

- воспитание трудолюбивого ребенка, способного уважать чужой труд;

- обеспечить оптимальное общее развитие каждого ребенка, сохранить и поддержать его индивидуальность, активность и самостоятельность в выборе способов деятельности;

- способствовать формированию во внутреннем мире ребёнка его нравственных качеств, любви к Отечеству и своей малой родине, своему народу, его духовным ценностям и языку, природе;

- ориентировать ребенка на объективную оценку своих возможностей и их реализацию в разных видах позитивно направленной деятельности.

Индивидуальная траектория развития каждого ребенка достигается:

- изучение индивидуальных потребностей, интересов и склонностей детей, формирование у них потребности в саморазвитии;

- приобщением к духовной культуре, воспитанием эстетического мировидения, формирование привычки к здоровому образу жизни;

- обеспечение свободы выбора воспитанникам видов деятельности, форм участия в запланированной работе, ролей и положения в системе социальных связей;

- расширение самостоятельной, творческой деятельности детей;

- максимальным развитием индивидуальных способностей каждого ребенка, подготовкой детей к бесстрессовому обучению в школе.

Для успешной реализации задач по достижению цели учреждения, а именно: обеспечение индивидуальной траектории комплексного развития каждого ребенка, с учетом имеющегося у него психического и физического состояния здоровья, формирования психологической готовности к школе, развитие художественно-творческой деятельности детей, в ДОУ осуществляются следующие направления деятельности:

образовательная деятельность (личностное развитие воспитанников на этнографическом материале);

формирование национального самосознания, возрождение народной культуры, родного языка, традиций;

краеведение, изучение истории родного края, основ и ценностей русской народной культуры;

возрождение народных промыслов (на примере народных игрушек, утвари, посуды; предметов пользования, элементов одежды);

укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни;

художественно-эстетическое воспитание;

работа с семьёй;

связь с различными социально-культурными центрами села, района.

Воспитание ребенка успешно, если оно системно, поэтому основной задачей своей педагогической деятельность и считаем приведение всех своих воспитательных действий, усилий в некую систему, которая представляла бы собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.

Проект развития воспитательной системы включает в себя учебно-воспитательный процесс, ориентированный на краеведение, семейное и социальное окружение ребенка.

Приоритетными функциями дошкольного учреждения будут являться познавательные, воспитательные, развивающие, оздоравливающие в органическом единстве. Во главу работы ставится физическое, психическое и социально-нравственное здоровье воспитанников, предполагая организацию воспитательно-образовательного процесса таким образом, чтобы избежать нарушений состояния эмоциональной сферы, систематическую медико-психологическую помощь в сельском дошкольном учреждении.

Основными принципами являются:

Принцип создания здоровой духовно-нравственной образовательной среды. Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к культурному наследию своей Родины, села, заботливого отношения к своему детскому саду, старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.

Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества. ДОУ не может в полной мере решить весь комплекс социально-педагогических задач без взаимодействия и сотрудничества со своими социальными партнерами: местной администрацией, предприятиями, сельской школой, домом культуры, общественными организациями. ДОУ, реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные, образовательные, кадровые и материальные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой - способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров, а также помогает решать проблемы социального и экономического развития села. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни села и самих себя.

Принцип многообразия и вариативности. Обусловлен существенной зависимостью деятельности каждого сельского ДОУ от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического процесса. Он означает определение каждым ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.

Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования. Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта деятельности, а с другой - создать систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы детей, а также педагогов и родителей в соответствии с их возможностями и условиями реальной действительности.

Эти принципы дополнятся необходимыми условиями - изучением культурно-исторического наследия малой Родины в процессе всех видов детской деятельности, на методических и культурных мероприятиях, с активным включением в этот процесс родителей, социального окружения. В организации образовательного процесса целенаправленно используются местный, региональный материал, педагоги вовлекаются в поисковую, исследовательскую краеведческую деятельность.

Образовательный процесс по этим направлениям осуществляется в соответствии с образовательной программой ДОУ, которая обеспечивает реализацию стандарта дошкольного образования и надстандарта в области познавательного, экологического и эстетического развития.

Для осуществления качественной работы по данным направлениям необходимо соответствующее методическое обеспечение (таблица 3).

Таблица 3

Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

Освоение образовательных программ и технологий.
1.	2.	3.
2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год
Комплексные программы
Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой.	Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой.	Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. Под редакцией М.А. Васильевой.
Парциальные программы.
1.«Основы безопасности детей дошкольного возраста».Программа для ДОУ, под редакцией Р.Б. Стеркиной. 2.«Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры», под редакцией О.Л. Князевой.	1.«Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа для ДОУ, под редакцией Р.Б. Стеркиной. 2.«Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры», под редакцией О.Л. Князевой.	1.«Основы безопасности детей дошкольного возраста». Программа для ДОУ, под редакцией Р.Б. Стеркиной. 2. «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам русской народной культуры», под редакцией О.Л. Князевой.
Изобразительное искусство.
Программа по изобразительной деятельности в детском саду. Под редакцией Г.С. Швайко	Программа по изобразительной деятельности в детском саду. Под редакцией Г.С. Швайко.	Программа по изобразительной деятельности в детском саду. Под редакцией Г.С. Швайко.
Экологическое воспитание.
Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста. «Юный эколог». Под редакцией С.Н. Николаевой.	Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста. «Юный эколог». Под редакцией С.Н. Николаевой.	Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста. «Юный эколог». (Под редакцией С.Н. Николаевой).).
Физическое воспитание и оздоровление дошкольников.
Программа «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина.	Программа «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина.	Программа «Физическая культура - дошкольникам» Л.Д. Глазырина.
Музыкальное воспитание.
«Музыкальные шедевры». Под редакцией О.П. Радыновой Программа по ритмопластике. А.И. Буренина. «Ритмическая мозаика».	«Музыкальные шедевры». Под редакцией О.П. Радыновой Программа по ритмопластике. А.И. Буренина. «Ритмическая мозаика».	«Музыкальные шедевры». Под редакцией О.П. Радыновой Программа по ритмопластике. А.И. Буренина. «Ритмическая мозаика».

Таблица 4

Этапы развития воспитательной системы

1й этап	Этап проектирования модели воспитательной системы ДОУ	2009г.
2-й этап	Этап теоретического обоснования концепции воспитательной системы ДОУ	2009г.
3-й этап	Этап практической реализации концепции воспитательной системы ДОУ	2009-2011гг.
4-й этап	Этап реализации концепции воспитательной системы ДОУ (обобщения педагогического опыта)	2011-2012 гг.

Управление воспитательной системой «Маленький селянин» отражено в «Структурной модели управления ДОУ как целостная система» и «Результатах реализации воспитательной системы» (схема 2 и 3).

Успешный воспитанник не может им быть без успешного педагога. Анализируя ежегодное анкетирование, проводимое в детском саду с целью изучения степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью ДОУ, выявления перспектив профессиональной деятельности педагогов, изучения уровня коллективизма в учреждении и исследование психологического климата в целом в коллективе, можно с уверенностью сказать, что успешность коллектива в целом складывается из успешности каждого педагога в отдельности.

Ожидаемые результаты

В период реализации проекта развития воспитательной системы ДОУ будут реализованы следующие проекты:

- «Природное пространство»

- «Юный эколог»

- «Экологическая тропа»;

- проект «Защитники отечества»;

- проект «Земля наш общий дом»;

- проект «Толерантность для всех».

Проведение ежегодного фестиваля «Мое родное село».

Организационной основой реализации программы развития ДОУ станет годовой план.

Для того чтобы уровень развития дошкольника соответствовал требованиям стандартов необходимо соблюдать определенные условия:

1. Соответствие программы государственному стандарту;

2. Профессионализм педагогов;

3. Высокий уровень развивающей образовательной среды;

4. Индивидуальный подход во взаимодействии с воспитанниками и родителями.

При соблюдении данных условий станет возможным реализация образа выпускника ДОУ к завершению дошкольного периода, в соответствии со стандартом, потребностями родителей (законных представителей) и современного общества в целом.

Поскольку ребенок является целью, субъектом, результатом и критерием эффективности воспитательной системы, то мы пришли к необходимости разработки модели выпускника (схема 5).

Это здоровый ребенок:

- физически развитый;

- не имеющий вредных привычек;

- владеющий приемами и способами оздоровления своего организма;

- имеющий устойчивую потребность вести здоровый образ жизни

Это гуманная личность, которую характеризуют:

- уважение прав, свобод и достоинств других людей;

- интерес к людям, общительность;

- терпимость, умение ужиться с другими;

- сформированная потребность в охране и защите своего здоровья и всего живого;

- владение коммуникативными способностями.

Это творческая личность, которой присущи:

- стремление к развитию индивидуальных способностей;

- постоянному обогащению внутреннего мира;

Это ответственная личность:

- обладающая пониманием смысла жизни, идеала, счастья;

- добросовестная, порядочная;

- способная на бескорыстную заботу о других.

Заключение

В ход теоретического анализа проблемы установили, что она приобретает все большую актуальность в последнее время в связи с необходимостью создания собственной воспитательной системы каждым образовательным учреждением. Проведенный анализ научной литературы показал, что этот вопрос создания воспитательной системы ДОУ не нашел достаточного освещения в научных исследованиях, в отличие от воспитательной системы школы.

Теоретическое изучение проблемы позволило установить, что воспитательная система - это система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения личности ребенка. Воспитательная система на современном этапе - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся. В связи с этим главными функциями системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования -- педагогическую деятельность.

Воспитательная система развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагогического коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и инновационных подходов к организации деятельности.

Создание системы - это управленческая педагогическая задача, и решать ее нужно и можно, используя рекомендации науки, системное видение предмета и осуществляя сознательную инновационную деятельность в образовательном учреждении. Для создания воспитательной системы нужна воля коллектива или руководителя и профессиональный подход: анализ ситуации развития образовательного учреждения, определение проблем и перспектив развития, разработка концепции и плана развития.

При создании воспитательной системы образовательного учреждения необходимо, прежде всего, исходить из основных тенденций в образовании (гуманизации, демократизации, инновации), а также учитывать специфические особенности того образовательного учреждения, на базе которого создается воспитательная система.

В ходе рассмотрения особенностей воспитательной системы сельского ДОУ установили, что сельский детский сад можно определить как совокупность различных типов и видов, дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих совместно с семьей интегрированную подготовку детей к последующему полноценному обучению и развитию в школе в условиях сельского социума. Предназначение сельского детского сада состоит в формировании и реализации потребностей сельского жителя, воспитании гражданина, способного и желающего успешно трудиться, в обеспечении полноценного образования сельского населения.

Особенностями современного сельского ДОУ являются: малочисленность детского коллектива сельского ДОУ, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса («семейственность»); специфика формирования коллектива ДОУ (по принципу разновозрастных объединений, большую, по сравнению с городским детским садом), возможности сплочения коллектива; стабильность педагогического коллектива, ограниченность сферы социальных связей (удаленность ДОУ от культурных центров); низкий уровнь развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса; более выраженная зависимости от влияния окружающей среды.

Указанные выше особенности сельского ДОУ приводят к пониманию необходимости создания специфической воспитательной системы сельского ДОУ, обладающей своим уникальным лицом.

В своей работе воспитательную систему ДОУ мы рассматриваем как:

- систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- целостный социальный организм ДОУ, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов: целевого, отраженного в концепции развития личности ребенка, субъектов (педагоги, дошкольники, родители), деятельностного (включение субъектов в различные виды совместной деятельности), среды (природной и социальной), и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Воспитательная система сельского ДОУ является селообразующим, культурным и образовательным центром, фактором развития целостной, гармонически развитой личности ребенка, способствующим интеграции дошкольника в общественную жизнь.

Нами была проведена экспериментальная работа, направленная на создание воспитательной системы сельского ДОУ. Экспериментальное исследование, которое проходило на базе МДОУ «Журавлевский детский сад», состояло из ряда этапов:изучение существующей воспитательной системы ДОУ; изучение запросов и ожиданий родителей, педагогов, учителей школы относительно функционирования ДОУ как воспитательной системы; разработка проекта создания и развития воспитательной системы сельского ДОУ; внедрение (апробация) проекта в практике работы ДОУ.

В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что жизнедеятельность образовательного учреждения упорядочена, носит системный характер. Комплекс цели и задач воспитательно-образовательной работы с детьми отвечает современным требованиям, однако, не в полной мере отражает специфику денного образовательного учреждения (т.е. они легко могут быть перенесены в работу любого другого детского сада, а специфические потенциальные возможности сельского ДОУ не нашли в них отражения). Содержание, объем и характер воспитательно-образовательной работы соответствует возможностям и условиям данного образовательного учреждения, но не реализует им в полной мере. Пожалуй, главным недостатком в организации жизнедеятельности образовательного учреждения является отсутствие четкой педагогической концепции, раскрывающей основные идеи и принципиальные позиции, на которых выстраивается вся работа в детском саду, а также дающие возможность увидеть перспективу развития ДОУ. Детский сад живет сегодняшним днем, решая насущные проблемы выживания в сложившихся социально-экономических обстоятельствах. Такая ситуация понятна, но не может рассматриваться как приемлемая для полноценного развития образовательного учреждения, не способствует его становлению как конкурентоспособного на рынке образовательных услуг, а главное готового отвечать актуальным запросам современных детей и родителей

В экспериментальной работе мы также выявили ряд проблем, над которыми необходимо работать: физкультурно-оздоровительная работа с детьми; пополнение материально-технической базы; обогащение предметно-развивающей среды; условия организации педагогического процесса.

Наиболее существенными достижения ДОУ является: гуманное отношение коллектива к детям; связь с другими педагогическими системами и организациями; работа с родителями; взаимодействие с социальной и природной средой.

Было выявлено, что работа в дошкольном образовательном учреждении ведется, присутствует система воспитательно-образовательной работы, которая носит отрывочный характер, но она не отражена документально. Отсутствует наличие концепции развития учреждения, поэтому возникает необходимость ее создания. В связи с этим обозначена перспектива деятельности ДОУ - построение новой адаптированной модели ДОУ; обновление содержания работы ДОУ.

В целом анализ образовательной ситуации МДОУ «Журавлевский детский сад» показал:

педагогический коллектив готов к работе в режиме инновационной деятельности;

есть признание и востребованность в услугах ДОУ со стороны социума, образовательные запросы родителей удовлетворяются;

реализуются индивидуальные возможности детей, педагогов, родителей;

Опираясь на цель, задачи, принципы и идеи, направления деятельности ДОУ, была создана концепция воспитательной системы сельского ДОУ.

Нами разработан и частично апробирован проект развития воспитательной системы сельского ДОУ «Маленький селянин», включающий в себя организацию воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста по разным направлениям: экологическое воспитание дошкольников, патриотическое воспитание дошкольников, организация досуга детей в ходе использования праздников и проведения кружковой работы, систематическая работа с родителями дошкольников. Данные направления в работе педагогов ДОУ реализуются в ходе организации тесного сотрудничества ДОУ и социума.

Поскольку ребенок является целью, субъектом, результатом и критерием эффективности воспитательной системы, то мы пришли к необходимости разработки модели выпускника.

Таким образом, взаимодействие образовательной, социальной и природной среды, а также взаимодействия педагогов, родителей и детского коллектива в системе отношений предполагает включение разнообразных форм, методов и средств, направленные на формирование опыта коммуникации ребёнка, его познавательной деятельности и на удовлетворение его потребностей в общении, творчестве. Такое целостное взаимодействие позволит воспитанникам пройти более лёгкую адаптацию готовности к школе.

Список литературы

Аверьянова Г.Д. и др. Воспитательные системы школы: история и современность - М.: Владимир, 1990 - 89с.

Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Еремкина С.В. и др. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Под редакцией Сластенина В.А. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -144с.

Баландина Л.А., Гаврилова В.Г. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. изд. 2-е. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 288с.

Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 64с.

Буре Р.С., Жундрикова С.В., Ерофеева Т.И. и др. семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272с.

Вентцель К.Н. Как создать свободную школу. 2-е изд. М., 1908. - 149с

Возная В.И., Коновалова И.Т. и др. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ / Колл. авт. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Издание 2-е. - М.: «Издательство Магистр», 1999. - 112с.

Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448с.

Дендерина В.И. педагогические теории, системы,технологии. - Ставрополь: изд-во СГУ, 1999. - 138с.

Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под. ред. А.Н.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

Карковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 160с.

Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1998. - 72с.

Колесниклва И.А., Борытко Н.М.., Поляков С.Д., Селиванова Н.Л. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. Сластенина В.А. и Колесниковой И.А. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336с.

Корепанова М.В. Программа развития ДОУ: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80с.

Кривошеенко Л.П. и др. Педагогика: учеб. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. - 432с.

Кузнецова С.В. и колл. авт. Проектирования развития ДОУ. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 112с.

Куликова С.В. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России конца XIX Ї начала XX в. М.: Волгоград, 1996. - 199с.

Лесгафт П.Ф. Изб. пед.соч.: В 2-х т. М., 1951. Т.1. - 335с.

Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). - 116с.

Макаренко А.С. О воспитании молодежи М., 1951. - 400с.

Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 480с.

Маханева М.Д. Управление развитием ДОУ: Проблемы, планирование, перспективы. - М.ТЦ Сфера, 2006. - 128с. - (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

Микляева Н.В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Микляев Н.В. - 2-е изд. М.: Айрис-пресс, 2006. - 144с.

Морова Н.С. Модернизация дошкольного образовательного учреждения на селе. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 240с.

Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях / И.В. Никишина, канд. пед. наук. - Волгоград: Учитель, 2009. - 15с.

Ничипорюк Е.А., Посевина Г.Д. и др.Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое псобие. - Ростов н /Д: «Феникс», 2003. - 288с.

Новикова Л.И и др. Теория и практика школьных воспитательных систем / Ред.кол: Л.И. Новикова и др. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

Оверчук Т.И. качество дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002. - 240с.

Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Москва, научное издательство, 1993.

Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. пособие / П.И. Пидкасистый. - М., 1996.- 604с.

Подласый И.П. педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый: В 2-х кН. - М.: ВЛАДОС. 2003, Кн.2. - 256с.

Рачинский С.А. Сельская школа: Сборник статей. 3-е изд., доп. СПб., 1898. - 371с.

Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманитт. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 496с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб.пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Школа - Пресс, 1998. - 512с.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - Ч.2. - 256с.

Селиванова Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Соколова Е.И. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336с.

Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991. - 240с.

Соколова И.Ю. Основы управления педагогическими системами:

Курс лекций. - Ставрополь: изд-во СГУ, 2000. - 83с.

Соколова И.Ю. Управление образовательными системами: Учеб. пособие. - Ставрополь: изд-во СГУ, 2002.- 122с.

Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448с.

Толстой Л.Н. Сборник статей. М.: Учпедгиз, 1955. - 470с.

Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1974. Т.2. - 65с.

Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. - 2003, №2. - С.58

Щебетенко А.И. Психологические тесты для лидера коллектива. - М., ТЦ Сфера, 2005. - 160с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).

Приложение 1

Список педагогов экспериментального исследования

Ф.И.О. педагога	Образование	Квалификационная категория	Стаж работы
Торопова О.А.	Среднее специальное	первая	19 лет
Савченко С.Л.	Незаконченное высшее	первая	28 лет
Торопова Н.М.	Среднее специальное	первая	15 лет
Куликова Т.В.	Высшее	первая	16 лет

Список детей экспериментального исследования

№	Список детей младшей группы (группа 1)	№	Список детей старшей группы (группа 2)
	Ф.И. ребенка	Возраст		Ф.И. ребенка	Возраст
1.	Лера Р.	4года	1.	Полина Ф.	6 лет
2.	Тимур М.	4 года	2.	Юля С.	7 лет
3.	Ксения С. ...

Подобные документы

• Оценка эффективности воспитательной системы в школе

  Воспитательный процесс в школе: влияние на формирование личности. Технология создания и развития воспитательной системы школы, ее элементы. Критерии эффективности воспитательной системы. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.
  
  реферат [27,8 K], добавлен 26.07.2010
  

• Воспитательная работа в инновационных школах

  Сущность и значение инновационных школ в системе образования, теоретические основы организации воспитательной системы в них. Особенности функционирования воспитательной системы гимназии. Анализ и оценка результативности воспитательной системы гимназии №9.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 24.09.2010
  

• Понятие воспитательной системы школы. Многообразие школьных воспитательных систем

  Сущность и структура воспитательной системы, требования к ней, принципы функционирования и значение. Этапы становления и определение уровня сформированности. "Педагогика общей заботы" как воспитательная система, значение и закономерности гуманизации.
  
  контрольная работа [29,7 K], добавлен 03.04.2015
  

• Воспитательная система классного коллектива

  Общая характеристика классного руководства. Понятие, сущность, компоненты, значение и особенности моделирования воспитательной системы. Основные принципы и направления использования на практике основ концептуальной модели воспитательной системы класса.
  
  реферат [47,5 K], добавлен 20.12.2010
  

• Воспитательная система в школе

  Структура воспитательной системы. Социализация школьников как цель. Цели, задачи и направления воспитательной деятельности. Модель личности выпускника. Социально - психологическое обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений.
  
  реферат [16,5 K], добавлен 18.10.2008
  

• Формы воспитательной работы в школе. Их классификация и характеристика

  Понятие, сущность и направленность воспитательной работы в школе. Понятие "форма воспитательной работы" в педагогической литературе. Пути создания новых форм воспитательной работы. Исследование обновленных форм воспитательной работы в начальной школе.
  
  курсовая работа [61,2 K], добавлен 14.07.2015
  

• Особенности и закономерности воспитательной системы и воспитательного процесса в ИУ

  Понятие, структура и особенности воспитательной системы и воспитательного процесса в исправительном учреждении. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных в условиях пенитенциарных учреждений. Основные направления воспитательной работы.
  
  реферат [36,0 K], добавлен 03.03.2009
  

• Пилотное исследование системы воспитательной работы в школах Красноярска

  Воспитание как педагогический проект, история и основные этапы исследования данного процесса и современные тенденции. Модель воспитательной работы в школе. Анализ существующих моделей и практики воспитательной работы в Красноярске, оценка эффективности.
  
  дипломная работа [82,4 K], добавлен 23.08.2011
  

• Воспитательные системы и их развитие

  Воспитательный процесс как динамическая система, направленная на социальное развитие человека. Компоненты воспитательной системы образовательного учреждения. Технология моделирования и построения воспитательной системы, методика разработки ее концепции.
  
  курсовая работа [58,9 K], добавлен 02.04.2011
  

• Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении

  Характеристика форм и методов воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту. Ознакомление с технологией системы индивидуально-воспитательной работы военнослужащих контрактников.
  
  дипломная работа [97,9 K], добавлен 06.03.2012
  

• Исследование системы управления МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №10" и разработка рекомендаций по её совершенствованию

  Анализ образовательной деятельности МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №10". Оценка системы управления персоналом. Совершенствование работы по мотивационной готовности детей к школе и дальнейшее повышение профессиональной компетентности педагогов.
  
  дипломная работа [742,1 K], добавлен 21.03.2013
  

• Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы

  Социально-педагогическая парадигма воспитательной работы как система. Образующие факторы воспитательной деятельности. Специфика проектирования воспитательной работы, сочетание нормативных и диагностических подходов. Работа с девиантными подростками.
  
  реферат [17,1 K], добавлен 16.09.2009
  

• Воспитательная система в начальной школе

  Способы и технологии насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями. Сущность воспитательной работы в современных условиях. Компоненты моделирования воспитательной системы школы. Специфика организации воспитательной работы в начальной школе.
  
  реферат [31,5 K], добавлен 23.04.2010
  

• Воспитательная система класса и особенности управления ею

  Изучение воспитательной системы класса - комплекса компонентов системы формирования благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества. Планирование воспитательной работыОсобенности самоуправления в классном коллективе.
  
  реферат [49,0 K], добавлен 21.03.2010
  

• Воспитательная система сельской школы

  Общее понятие воспитательной системы школы. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Организационные основы воспитательных систем. Анализ воспитательной системы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения.
  
  курсовая работа [56,6 K], добавлен 02.06.2013
  

• Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации

  Проблема оценки воспитательной работы из исторического опыта русских полководцев. Критерии и методики оценки результативности воспитательной работы. Современная практика оценки воспитательной работы во внутренних войсках МВД РФ, пути ее активизации.
  
  дипломная работа [80,3 K], добавлен 11.02.2013
  

• Организация воспитательной работы ГОУ НПО "Профессиональное училище № 8"

  Концепция воспитательной и профилактической работы. Важнейшие общеучилищные мероприятия. Формы работы библиотеки. Руководители кружков и секций. Органы ученического самоуправления, издательский орган. Приоритетные направления воспитательной работы.
  
  методичка [13,8 K], добавлен 06.05.2009
  

• Управление учебно-воспитательной работой в профессиональной образовательной организации на уровне заместителя директора

  Компетентностный подход в профессиональном образовании. Основные задачи учебного процесса. Особенности деятельности, функции, права и обязанности заместителя директора по УВР. Планирование и моделирование процесса управления учебно-воспитательной работой.
  
  дипломная работа [836,6 K], добавлен 13.10.2015
  

• Способы участия воинов в решении воспитательных задач

  Возможность нравственно-ценностного выбора при моделировании воспитательной ситуации в военном подразделении. Общие цели и способы решения воспитательной задачи. Взаимодействие воспитателя и воспитуемых, активность военнослужащих в воспитательной работе.
  
  реферат [27,0 K], добавлен 13.11.2019
  

• Разработка плана классного руководителя

  Характеристика коллектива восьмого класса. Анализ и оценка психической сферы подростка по В.В. Зеньковскому. Структура плана воспитательной работы классного руководителя. Приоритетные направления воспитательной деятельности. Работа с "трудными" учащимися.
  
  практическая работа [27,8 K], добавлен 13.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам