Построение воспитательной системы в сельском ДОУ МБДОУ "Голубевский Детский Сад "Улыбка"

Циклограмма проведения праздников старшего дошкольного возраста от 5 -6 лет

Цикл	Название праздника	Задачи	Время проведения
Осень	Сценарий русского народного праздника Антошина Е.И.	- Дать представление о разнообразии песенного жанра; - формировать бережное отношение к традициям русского народа, любовь к музыке через народное песенное творчество.	15 сентября
	Посиделки на Покров Минулина Н.А.	- Знакомить с народными обычаями, традициями, праздниками; - прививать любовь к родной стороне и родному дому, уважению к труду и старшим; - воспитывать интерес к русской народной песне и ее жанровому разнообразию; -совершенствовать исполнительское мастерство.	14 октября
	Варианты: 1. Праздник Кузьмы и Демьяна Лукаш В.П. 2. Праздник «Капустница»	- Воспитывать у детей желание познавать культуру и традиции своего народа (через пословицы, поговорки, песни, танцы, игры и обряды); - воспитывать чувство уважения к своему народа и гордость за него.	14 ноября
	День Матери в России Александрова Е.Ю Гордеева Е.П. и др.	- Воспитание чувства уважения и благодарности к маме; - воспитание и уважение ко всем женщинам России; - воспитание чувства патриотизма.	29 ноября
Зима	Новогоднее представлениие «Новый год в цирке» Савченко С.Л.	- Формирование у детей отношения к празднику как к чудесному, радостному событию; - развитие эмоциональности у детей.	31 декабря
	Варианты: 1.Святочные гулянья «Васильев вечер» Лукаш В.П. 2. Крещение. Праздник русского валенка Виноградова М.Ю.	- Приобщать детей к истокам народного творчества, в ходе проведения национального праздника; - воспитывать любовь и уважение к своему народу, к его традициям, желание быть полезным для своего народа; -создавать эмоциональный настрой, желание слушать и исполнять русскую народную музыку.	19 января
	Мини-концерт для ветеранов «Защитники земли русской» Савченко С.Л.	- Воспитывать у дошкольников патриотические чувства, гордость за свою Родину; - поддерживать и развивать стремление детей рассказывать и исполнять по собственной инициативе, по предложению взрослого; - воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к бывшим воинам; - уточнять и расширять представления о защитниках страны; - вызывать желание радовать старшее поколение своими действиями.	23 февраля
Весна	Международный женский день	- Развитие эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения разного жанра; - обогащение музыкальных впечатлений детей; - развитие музыкальных и творческих способностей.	8 Марта
	Варианты: 1. Весновка -свистунья Березова Е.И. 2. Праздник весеннего Равноденствия «Жавороночки весну кличут» Иванова О.С. 3. Народный праздник «Сороки» Виноградова М.Ю.	- Воспитывать у детей любовь к русскому народному творчеству; - приобщать детей к русским народным играм: - развивать творческие способности, воображение, внимание, память детей; Развивать специальные двигательные и сенсорные способности; - обучать понимать, запоминать правила и действия в рамках; - обучать контролировать свои и чужие действия.	14 март 22 марта
	Проводы Масленицы Ермолина О.В.	- Совершенствовать всестороннее развитие творческих способностей детей средствами фольклора; - развивать творческую самостоятельность в создании художественных образов, используя русские народные песни, танцы; - поддерживать стремление детей искать выразительные средства для создания образа персонажей, используя позу, жест, движение, речевую интонацию; Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков, используемых в русском фольклоре.
	Праздник весны - Благовещение И. Смолина	-Прививать детям любовь к природе, научить видеть и чувствовать красоту и характер весенней природы, выражать свое настроение, чувства через фольклор.	7 апреля
	Вербное воскресенье Власенко О.П. Попова Г.П.	- Способствовать формированию и развитию нравственных установок - коллективизма, доброжелательности; - прививать любовь и уважение к русским народным традициям; - воспитывать чувство красоты, гармонии, доброты и любви к миру; вызывать желание соучастия в празднике.	12 апреля
	Варианты: 1. Праздник «Со Светлой Пасхой!» С.И. Воробьева 2.Пасхальный утренник Н. Орлова	- Формировать доброжелательные отношения между детьми старшего и младшего дошкольного возраста, у старших - чувство заботы о маленьких, умение оказать помощь и поддержку; - обогащать знания детей о празднике Пасхи; - развивать изобразительные навыки, воображение и творческую активность.	19 апреля
	Концерт ко Дню Победы «На привале» Савченко С.Л.	- Знакомить детей с героическими подвигами народа в годы Великой Отечественной; - воспитывать любовь к Родине, интерес к ее героической истории. формировать чувство гордости за воинов-защитников; - расширять представления детей о чувствах человека и их выражении в музыке.	9 мая
Лето	Выпуск в школу Немова Г.В.	- Формирование положительной мотивации к будущему обучению в школе; - воспитание чувства благодарности учителям и воспитателям детского сада; - развитие эмоциональности у детей.	Июнь
	1.Светлый девичий праздник Троица Давыдова М.	- Познакомить детей с обычаями празднования Троицы; - воспитывать любовь к русской народной культуре, уважение друг к другу, заботу о природе.	7 июня
	Праздник русской песни Конопелько О.С.	- Дать представление о разнообразии песенного жанра; - формировать бережное отношение к традициям русского народа, любовь к музыку через народное песенное творчество.	Июль

I. Народные и православные.

Отражают ритм годовой жизни природы и человека во взаимодействии с ней. Народный и православный календари пестрят обилием праздников, связанных с важнейшими вехами в земледельческом труде (так, праздник Урожая и Каравая означает завершение зерноуборочных работ), знаменательными событиями в истории православия (Рождество, Пасха, Покров, праздник Кузьмы и Демьяна и т.д.). Народные и православные праздники отражают накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений.

Участие детей в народных праздниках духовно обогащает ребенка, воспитывает гордость за свой народ, поддерживает интерес к его истории и культуре, является мощным источником интеллектуального и духовного развития.

II. Государственно-гражданские - Новый год, День защитника Отечества. Эти праздники представлены чередой памятных дат, событий в истории Отечества. К примеру День Победы в Великой Отечественной войне - 9 Мая. Благодаря проведению таких праздников у детей воспитываются нравственно-патриотические чувства и на основе этого дети учатся сопереживать. У дошкольников проявляется интерес к песням военной тематике.

III. Международные - День защиты детей, Международный женский день 8 Марта;

IV. Бытовые и семейные - День Матери, дни рождения детей, выпуск в школу, а также праздники, которые специально придумывают взрослыми с целью доставить детям радость.

В основу программы положены принципы, как общедидактические, так и на основе которых мы строили свою работу:

- принцип эмоционального благополучия и психологической безопасности (отсутствие подавлении; свобода выбора; психическое, физическое, духовное и нравственное здоровье ребенка).

- обеспечение эмоционально-психологического комфорта для детей;

- принцип опоры на постоянно обогащающийся социальный опыт ребенка в сельском социуме.

- принцип веры в силы ребенка (права на ошибку, свое виденье мира).

- принцип открытости социальной среды.

- принцип учета склонностей, интересов, природных задатков, уровня развития музыкальных способностей детей.

- принцип углубленного отбора музыкального материала и произведений искусства при условии их взаимосвязи.

- принцип интеграции детских видов музыкальности с различными видами искусства и, на основе этого, активное включение детей в музыкальную деятельность.

Названные принципы обеспечивают гибкость применения репертуара в зависимости от индивидуальных, возрастных особенностей детей, тематики праздника и педагогической целесообразности.

При организации праздников необходимо соблюдать принципы, характерные для русского досуга, - это душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, состояние всеобщей гармонии. Считаем особенно важным, что народные праздники, обряды и обрядовая поэзия являются значимыми явлениями духовной культуры русского народа. Поэтому не только сам праздник, но и подготовка к нему имеют огромное значение для формирования основ общей культуры ребенка.

Организация воспитательно-образовательного процесса по реализации идеи праздника.

Определение содержания познавательной деятельности.

Разработка сценария праздника (приложение 6) (основу сценария выполняет музыкальный руководитель, сам сценарий все участники процесса имеют право дополнять и изменять).

Подбор поэтического и музыкального материала, речевое творчество.

Художественное творчество (подготовка костюмов, оборудования, оформление интерьера группы).

Музыкальная и театральная деятельность.

Праздник - итог совместной деятельности, объединенной главной идеей.

Оценка праздника детьми и взрослыми.

Совместное обсуждение результатов праздника.

Рождение новых идей (выступление за пределами ДОУ: школа, СДК).

В работе по организации праздников мы выделяем три этапа.

Подготовка - включает осмысление празднования, причин возникновения праздника, составления плана проведения, информирование о празднике всего коллектива, подбор репертуара.

Проведение - этап реализации замысла. Очень важно сделать празднование не заорганизованными, чтобы не лишить детей непосредственного эмоционального восприятия красочного действа, в которое они были включены.

Понимание - заключительный этап - это обсуждение всеми участниками прошедшего праздника. Этот этап очень важен, так как часто у ребенка осознание смысла праздника проявляется не в момент праздника, а гораздо позже.

Педагогический смысл праздника заключается в том, что наряду с формированием эмоциональной отзывчивости дети овладевают определенными знаниями и умениями. Тем самым реализуется главная цель работы проведения всех праздников - эмоциональное воздействие на личность ребенка.

Типовой программой воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении всегда предусматривались задачи по приобщению детей к русской народной культуре. Но, несмотря на это, представления выпускников ДОУ о русской культуре отрывочны и поверхностны. Возможно, причиной этого является отсутствие чётко обозначенных средств и методов решения данных задач, а у воспитателей чаще всего отсутствуют соответствующие материалы и пособия. Поэтому в первую очередь, для успешного осуществления программы «Праздники в сельском ДОУ», необходимо создание соответствующих условий:

Сотрудничество, сотворчество взрослых и детей, т.е. обязательное участие взрослых, в том числе и родителей, в создании общего праздника, а не простое присутствие в качестве зрителей.

Профессиональный и личностный рост педагогов. В процессе организации жизнедеятельности детей часто возникают определенные проблемы. Неудачи во взаимодействии с детьми, как правило, возникают не из-за «раскрепощенности» детей, а из-за «закрепощенности» взрослых. Эта «закрепощенность» воспитателей снимается в ходе постоянного анализа конкретных ситуаций. Помогает изучение современной психолого-педагогической литературы. Избавлению от стереотипов помогает также желание воспитателей изучить интересы и психологические особенности детей в процессе всех видов музыкальной деятельности.

Представление педагогам и детям свободы творчества, импровизации, поиска собственных ответов на вопросы и решений возникающих проблем. Взрослые учатся делать воспитательно-образовательный процесс приятным, искать новые эффективные педагогические приемы, помогать детям. Замечая их интерес к чему-либо, придумывать интересные пути познания.

Выступление и обеспечение эмоционально-психологического комфорта детей в школе, сельском Дом культуры, посещение ветеранов на дому с мини-концертами.

При создании таких соответствующих условий можно отметить преимущества такого взаимодействия.

Созданные условия дают реальную возможность для каждого ребенка пережить замечательное чувство успеха, преодолеть робость и смущение. «Мне нравится…», «Я хочу попробовать…», «Мне хотелось бы…» - педагогам ни в коем случае нельзя оставлять без внимания такого рода высказывания детей. «Почему бы и нет?», «Это может быть интересно…», «Что тебе нужно для этого?» - так мы отвечаем на детскую инициативу.

Соприкосновением с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ и поддерживают интерес к его истории и культуре.

Дети видят во взрослом партнера. Они убеждены, что у взрослого можно обо всем спросить, взрослые всегда помогут, они такие же выдумщики, с ними всегда интересно.

У воспитателя есть время, чтобы наблюдать за детьми в течение рабочего дня. Дети, вспоминая праздник, приглашают воспитателя в свой театр зрителем, чтобы насладиться музыкой, импровизацией действующих героев в придуманной самими артистами сценке. Воспитатель уверен, что все роли распределятся, и режиссер будет, и декорации будут подобраны, и музыкальный центр сработает своевременно.

Дети не боятся репетиции, так как это не муштра, не повторение одного и того же действия - это действия, которые можно творить «без оглядки».

Данная программа предполагает обогащения социального опыта ребенка.

Во-первых, взаимоотношения ребенка со взрослым. Воспитатель, родитель играют большую роль в жизни ребенка. Происходит межличностное общение, создается соответствующая развивающая среду детства: дополнительные условия для занятий музыкальной деятельностью в ДОУ, через кружковую деятельность, организация самостоятельной музыкальной деятельности.

Мы сделали вывод о том, что личностное общение, в процессе которого ребенок ориентирован на социальное окружение, на мир людей является сложной формой коммуникативной деятельности. В процессе наблюдений было выявлено, что у детей стали сформироваться такие личностные качества, как сопереживание, взаимопонимание. Взрослый постоянно поддерживал ребенка, поднимая его на более высокий уровень развития. И у ребенка происходило обогащение социальных потребностей. Чем больше ребенок взаимодействовал со взрослым, тем более общительным становился, тем благополучнее становилось его эмоциональное состояние.

Во-вторых, общение со сверстниками. Детям предоставляется возможность общаться при создании того или иного образа во время подготовки и проведения праздников: обмениваться впечатлениями, советоваться, обыгрывать замыслы, с помощью музыкального руководителя подбирать музыкальный репертуар, распределять роли. Мы убедились, что дошкольник рассматривает своих сверстников на равных, сравнивает себя с ними. Это говорит о том, что ребенок познает своего сверстника как субъекта отношений, обладающего индивидуальными чертами. С одними детьми ребенок чаще вступает во взаимоотношения, а с другими реже.

В-третьих, создание образа своего «Я». Образ «Я», создаваемый в результате общения ребенка с взрослыми и сверстниками, наглядно подтвердили, что ребенок оценивает не только внешние качества, но и личностные.

Благодаря тому, что проведения праздников для нас - основа всей педагогической деятельности, уже стало традицией, что в детском саду каждый месяц отмечается какой-либо праздник. Главная цель при организации общего праздника - отрепетировать хорошо отработанный сценарий. Важно, чтобы дети получали максимум удовольствия, эмоциональной разрядки, радости.

Рассматривая данную проблему на материале праздничной культуры, т.е. знакомства детей с традициями русских народных, православных и календарных праздников, мы предполагаем следующий результат:

- У детей вырабатывается потребность в музыке, потребность слушать музыку, говорить о ней со сверстниками и взрослыми, желание петь, музицировать, проявятся творческие способности, возникнет желание быть сопричастным к любому празднику;

- дети смогут осознать необходимость музыки в своей жизни;

- будут воспитаны предпосылки к музыкальной культуре слушателя;

- дети смогут находить созвучие музыки в окружающей жизни, с помощью эстетических образов у детей возникает предрасположенность к восприятию красоты, выработается оптимистическое отношение к окружающей жизни.

Алгоритм действий, объединенных общей идеей праздника, подчиняется следующим правилам:

каждый предыдущий эпизод праздника связывается по смыслу с последующим;

для поддержания интереса и внимания детей действие развивается по нарастанию эмоций;

каждый отдельный эпизод праздника в миниатюре повторяет по построению весь сценарий;

идея, как правило, закладывается в кульминационное действие праздника;

проявлением активности участников сопровождается весь ход подготовки праздника и его проведение.

Последнему правилу в развитии сюжета уделяется особое место, так как участники являются одновременно соавторами создания и развития сценария. Чтобы более глубоко проникнуться, изучить и освоить русское народное творчество, «окунуться с головой» в мир старины, одних музыкальных занятий оказалось недостаточно. На музыкальных занятиях невозможно показать всю ширину и глубину русского народного искусства, поэтому появилась необходимость в организации кружковой деятельности на базе МДОУ «Журавлевский детский сад общеразвивающего вида» (приложение 6).

На наш взгляд, именно кружковая деятельность, одна из форм работы по музыкальному воспитанию, которая поможет в подготовке и организации дополнительных праздников в сельском ДОУ. А, следовательно, через организацию праздников сформировать у детей общее представления о культуре русского народа, ее богатства и разнообразии, красоте и благородстве; воспитание личности, сознающей своей причастность к истории родного края, умеющей любить и ценить ум, талант, мудрость и духовное богатство; создавать у ребенка радостное настроение, эмоциональный подъем, формируя праздничную культуру (знание народного праздника, особенностей организации праздничного действа, правил приглашения гостей и гостевого этикета).

Приложение 13

Описание «модели» выпускника дошкольного образовательного учреждения

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Существует несколько подходов к разработке модели выпускника. Главное, что их объединяет, -- это исключительно творческий коллективный результат совместной деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, согласованный с родителями воспитанников. По утверждению Н.Е. Щурковой, основу этой модели может составить система отношений личности к таким ценностям, как Человек, Труд, Общество, Знание, Искусство, Природа и Мир.

Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности. В соответствии с этим мы полагаем, что модель выпускника может складываться из описания пяти основных потенциалов личности ребенка:

познавательного,

нравственного (ценностного),

коммуникативного,

художественного,

физического.

Данный подход в целом не противоречит существующему проекту «Обязательного минимума содержания дошкольного образования», дифференцированного по следующим направлениям развития (которые также могут быть взяты за основу разработки модели выпускника):

физическое,

познавательно-речевое,

социально-личностное,

художественно-эстетическое.

В описание «модели» выпускника можно также включить:

уровень состояния здоровья и физического развития;

уровень закаленности;

сформированность ценных гигиенических навыков и привычек;

успешность в освоении основных видов движения;

уровень работоспособности;

уровень сформированности интеллектуальных предпосылок для начала систематического школьного обучения;

приобретение ряда познавательных умений;

сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое;

сформированность интереса к творчеству;

уровень развития воображения;

уровень стремления к самостоятельности;

сформированность предпосылок вхождения выпускника в более широкий социум;

уровень усвоения основ культуры поведения;

сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий;

выражение интереса к общему результату;

сформированность гуманистической направленности в поведении

сформированность осознания своих возможностей и достижений;

сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей и т.д.

Приведенные в качестве примера составляющие «модели» выпускника могут быть дополнены в соответствии со спецификой содержания образования в каждом дошкольном образовательном учреждении. В этом случае необходима иерархия качеств выпускника в зависимости от вида и предназначения образовательного учреждения.

Наполнение структурных компонентов «модели» выпускника конкретным содержанием обуславливается взглядами членов педагогического коллектива на процесс развития личности ребенка и его результаты, спецификой воспитательно-образовательного процесса в данном учреждении, особенностями окружающей социокультурной среды.

Один из возможных вариантов совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника своего дошкольного образовательного учреждения приводится нами в приложении.

В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения рекомендуем воспользоваться следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и A.M. Моисеева.

1. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида.

2. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.

3. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения.

4. Образ выпускника -- это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.

5. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

Сценарный план проведения педагогического совета по разработке модели выпускника дошкольного образовательного учреждения

Цель: формирование образа выпускника и определение возможных путей, форм и способов совместной деятельности педагогов и родителей воспитанников по его воплощению в жизнедеятельности учебного заведения.

Участники педагогического совета: администрация образовательных учреждений, воспитатели, медицинский работник, учителя начальной ступени образования школы, родители (законные представители) воспитанников.

Участники делятся на игровые группы, в каждой группе количество не более 7 человек.

Оборудование и инвентарь: педагогический совет проводится в просторном и уютном помещении; для каждой группы оборудуется игровое место (стол, стулья, бумага, ручки, карандаши); столы располагаются по кругу, чтобы все участники могли видеть и слышать друг друга.

Ход проведения педагогического совета:

1. Ведущий приветствует участников педагогического совета, разъясняет его цель, ориентирует на продуктивный результат совместной деятельности.

2. На первом этапе группам предлагается из общего списка индивидуальных характеристик личности (см. ниже) определить 5 качеств, которыми обладает нормальный ребенок данного образовательного учреждения (продолжительность этапа 5--7 минут).

Индивидуальные характеристики личности

- Дух соперничества - Чувство товарищества

- Креативность, способность к творчеству - Способность критически мыслить

- Любознательность - Честность

- Порядочность - Независимость

- Доброта - Послушание

- Интеллектуальная развитость - Открытость

- Предприимчивость - Уравновешенность

- Наличие собственных убеждений - Чувство юмора

- Организованность - Искренность

- Эмоциональность - Воспитанность

- Социальная адаптивность

3. Каждая группа информирует о результатах выполнения задания.

4. Формируется временная группа (в нее входят по одному человеку от каждой игровой группы) для создания обобщенного образа нормального ребенка, она удаляется за пределы игровой комнаты для своей работы (ее продолжительность 3--5 минут).

5. Творческая группа представляет разработанный ее членами обобщенный образ нормального ребенка дошкольного образовательного учреждения. Его характеристики фиксируются на доске или на ватмане.

6. На втором этапе предлагается определить 5 качеств идеального ребенка. В дальнейшем работа строится уже по известному алгоритму.

7. На третьем этапе участникам предлагается определить качества ребенка, формирование которых ожидают от образовательного учреждения родители (законные представители).

8. На четвертом этапе определяются те качества ребенка, которые ожидает школа (учителя начальной ступени образования).

9. В итоге получаются 4 разные характеристики, которые нужно согласовать друг с другом.

10. Согласованный вариант, обязательно обозначенный на доске или на ватмане, может служить «моделью» выпускника данного образовательного учреждения.

11. Игровым группам предлагается определить конкретные формы и способы совместной деятельности педагогов, воспитателей, специалистов, родителей, представителей школы, которые будут способствовать формированию желаемых качеств выпускника данного образовательного учреждения.

12. Игровые группы предлагают свои варианты решения задания.

13. Из участников педагогического совета избирается творческая группа, которой поручается на основе анализа и обобщения полученных результатов завершить проектирование образа выпускника дошкольного образовательного учреждения.

Размещено на Allbest.ru

...