Построение воспитательной системы в сельском ДОУ МБДОУ "Голубевский Детский Сад "Улыбка"

Модернизация требует создания и развития различных направлений повышения профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, предполагает овладение педагогами инновационных ДОУ новым содержанием профессионально-педагогической деятельности, их готовность внедрять инновации, которые востребованы новой образовательной ситуацией.

В настоящее время наблюдается тенденция к снижению нравственного уровня, переоценке ценностей и идеалов. В новых социально-экономических условиях существующая воспитательная система не оправдывает себя и требует нового подхода, обеспечивающего развитие сознания, чувств, формирования поведения ребенка.

На сегодняшний день идея воспитания находит свое отражение в нормативных документах, регулирующих деятельность образовательных учреждений. В Законе РФ «Об образовании» указано, что образование должно носить гуманистический характер и приоритет должен отводиться общечеловеческим ценностям.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г. образовательным учреждениям предъявляются новые социальные требования к переосмыслению задач воспитания как первостепенного приоритета в образовании.

Понимая важность обозначенной проблемы и, определяя цель дальнейшего развития детского сада - модернизация воспитательно-образовательного процесса, через создание модели инновационной деятельности - основным приоритетом является воспитательный аспект.

На современном этапе сложилась проблемная ситуация в сфере сельского образования. Проблема создания воспитательной системы сельского ДОУ приобретает особую остроту, которая обусловлена рядом противоречий между:

- заинтересованностью сельской семьи в получении доступного и квалифицированного образования детей, способного обеспечить их дальнейшее профессиональное и индивидуальное развитие в качественно-новых социально-экономических условиях, и неуклонно сокращающимися реальными возможностями сельских детей в получении конкурентоспособного по качеству образования;

- усиливающейся вынужденной информационной замкнутостью сельских образовательных учреждений, их педагогов и детей, и возрастающей потребностью сельских образовательных учреждений в доступности каналов информации для развития сельского образования;

- потребностью сельского социума в сохранении его самобытной социокультурной среды, общинной солидарности и культурно-духовного обмена, способствующих социальной адаптации и выживаемости сельских семей в сложных условиях переходного периода, и долговременными негативными социальными последствиями деформации культурно-образовательного пространства на селе, провоцируемой закрытием сельских школ, домов культуры, библиотек, дошкольных учреждений.

Особенности личностного развития ребенка, проживающего в сельской местности, во многом определяются окружающей его социокультурной средой. Воздействие факторов этой среды на развитие личности ведет к формированию определенного типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Чтобы педагогическому коллективу правильно строить стратегию социально-педагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его особенности.

Пространственная ограниченность сельской среды, узость и однообразие поведенческих, нравственных и культурных образцов способствуют повышению уровня монотомии (психологического пресыщения), связанного с ограниченным кругом общения; медленному темпу культурного развития, коммуникативных навыков, речевой культуры и общей образованности; дошкольник медленнее, чем городской, овладевает речевыми навыками родного языка. Бедность словаря обусловлены бедностью стимулов среды, слабостью литературных влияний, отсутствием читательских интересов, своеобразием говора той или иной местности.

Однообразие сельской среды способствует выработке у детей статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражители, но обладающего общей устойчивостью.Внимание носит сравнительно пассивный характер. Раннее включение ребенка в трудовую жизнь, с одной стороны, формирует ценностно-целевую установку на практический результат, а с другой - идет за счет подавления и ослабления целого ряда других функций, способствующих его раннему развитию (игровой деятельности, художественному творчеству, интеллектуальной работе, физкультурно-оздоровительной деятельности). Постоянное пребывание взрослых на глазах ребенка способствует тому, что сельские дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но усваивают и нормы поведения старших, нравственные ценности взрослых. Ассоциативное поведение взрослых служит мощным стимулом для подражания. Близкое знакомство с природой позволяет сельскому ребенку иметь обширный запас предметных представлений о явлениях природы и животном мире, наблюдательность, устойчивость внимания, особый характер мышления (недоразвитие анализирующего, логического мышления). Отличительным свойством живых, ярких представлений ребенка служит наглядность, предметность (городскому ребенку свойственна более сильно выраженная вербальность, сравнительно меньшая наглядность). Здесь, видимо, кроются и затруднения сельских детей в восприятии отвлеченных, абстрактных понятий. Ум сельского ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему свойственны созерцательность, отсутствие торопливости и сентиментальности, реалистичность, сдержанность в выражении чувств, непосредственность, открытость, отзывчивость, самостоятельность в быту, склонность к чувствительному восприятию окружающего мира, он непривычен к быстрой ориентировке в новой ситуации.

Специфическими социальными условиями функционирования сельского дошкольного образовательного учреждения выступают: слаборазвитость социальной инфраструктуры, изолированность, отдаленность. Потребность своевременно реагировать на постоянно возникающие социальные проблемы детей, а также взрослого населения обусловила необходимость выполнения ДОУ многочисленных социально-педагогических и культурных функций.

Сельское образовательное учреждение выступает как селообразующий фактор, как фактор формирования духовных ценностей нации, как образовательный и культурный фактор, как фактор педагогического оздоровления сельской социальной среды, как фактор развития сельскохозяйственного производства.

Чтобы выжить и развиваться, дошкольное образовательное учреждение на селе должно стать организатором социально-педагогической и социокультурной работы в открытой среде, имея своей целью - оздоровление среды обитания ребенка, преодоления отчужденности детей и родителей, восстановления вековой крестьянской традиции воспитывать всем миром; инициатором социальной работы с детьми и их семьями; институтом поддержки детских и молодежных объединений села.

Одной из проблем современного сообщества, обусловленных изменившейся социально-экономической ситуацией в стране, является создание равных возможностей для развития и воспитания детей дошкольного возраста, проживающих в сельской местности. Очевидно, что социальные условия села, в которых формируется дети младшего возраста, ставят под угрозу их жизнь, чреваты опасностью нарушения интеллектуального, физического, психического, социального и эмоционального развития детей в первые месяцы и годы их жизни. Сельские дети, особенно из отдаленных деревень, испытывают на себе давление иного старта и с самого начала отброшены на обочину жизни.

Несмотря на подвижническую деятельность работников сельских дошкольных образовательных учреждений, самоотверженные усилия большинства семей в борьбе за выживание, положение детей, которые живут в российской глубинке, можно назвать бедственным. Дети, особенно в отдаленных сельских районах, бедствуют, потому что родителям трудно их содержать. Одни из них становятся жертвами злоупотребляющих алкоголем родителей, другие страдают от плохого питания, конфликтов в семье, третьи - от отсутствия элементарного ухода и воспитания. Детский сад на селе, являясь важной социальной ячейкой общества, призван в тесном контакте с семьей, обеспечить всестороннее и гармоническое развитие детей, подготовить их к успешному обучению в школе, сформировать интерес и уважение к сельскохозяйственному труду.

К числу наиболее актуальных проблем, требующих современного научного осмысления, относится поиск нового развивающего образовательного содержания учебно-воспитательного процесса в детском саду.

В рамках воспитательной системы ДОУ тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса: обучение -- передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством; воспитание -- освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре воспитательной системы ДОУ выражается в нескольких аспектах:

оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели -- подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающий характер.

Отличительные особенности процессов отчетливо проявляются при выборе форм и методов достижения цели. Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу.

Изучив бытие значительного числа современных школ, а также существовавший в истории отечественный и зарубежный опыт, мы пришли к выводу, что приоритетным среди понятий, связанных с воспитанием ребенка ДОУ, должно стать понятие «воспитательная система ДОУ».

В научной и научно-методической литературе В.Н. Волчковой, Н.В. Степановой, В.А. Волковой, Н.Б. Соколовой, Г.С. Колядиной и другими авторами предложены наработки воспитательных систем ДОУ, которые строились на материалах воспитательных систем школ с учётом специфики ДОУ. Но, в исследованиях данных авторов, нам не удалось обнаружить определения «воспитательная система ДОУ», поэтому мы дали своё определение воспитательной системы ДОУ. При формулировке мы опирались на определения «воспитательная система» Л.И. Новиковой и В.А. Карковского, данное в параграфе выше, а также исходили из специфики ДОУ.

По нашему мнению, воспитательная система ДОУ:

- система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- целостный социальный организм ДОУ, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов: целевого, отраженного в концепции развития личности ребенка, субъектов (педагоги, дошкольники, родители), деятельностного (включение субъектов в различные виды совместной деятельности), среды (природной и социальной), и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

Говоря о воспитательной системе сельского ДОУ, сельский детский сад имеет некоторые отличия от городского детского сада, соответственно возможности у детских садов города и села разные.

Образовательное учреждение на селе - это явление социальное и педагогическое. Сельский детский сад, с одной стороны, очень быстро ощущает на себе все изменения, трудности, возникающие в жизни села, местном хозяйстве, а с другой - сам способен оказывать существенное влияние на решение социальных проблем села, оперативно реагировать на происходящие вокруг события.

В сельском социуме детский сад играет более значимую роль в жизни индивида, его семьи, местного сообщества, чем детский сад в городе. Особый социальный статус сельского ДОУ предопределяется следующими факторами:

экономическими (источник кадров для сельского хозяйства);

социальными (сообщество профессионально подготовленных к работе специалистов);

образовательными (детский сад часто является единственным образовательным учреждением на селе);

культурными (объединение на базе детского сада культурных ресурсов села, сельской интеллигенции);

нравственными (детский сад - центр сохранения, возрождения и развития культуры и традиций села).

Условия образования и воспитания на селе имеют ряд принципиальных отличий, связанных с возрастанием влияния среды на жизнедеятельность ДОУ, на каждого ребенка, что обусловлено удаленностью от культурных центров, замкнутостью, автономностью, территориальной и духовной изолированностью сельского поселения.

В реальной действительности многие из перечисленных условий на селе либо отсутствуют, либо представлены в ограниченном виде, что позволяет говорить о неравных стартовых условиях в развитии и воспитании детей дошкольного возраста, проживающих в сельской местности.

Специфика сельского социума проявляется, прежде всего, в его консервативности, устойчивости и традиционности, вследствие этого родители, односельчане имеют большое влияние на воспитание детей.

На селе в более значительной степени, чем в городе, сохранились целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство, трепетное отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая среда относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируются уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, чувство взаимопомощи.

Опыт общения детей ограничен численностью, но отличается углубленностью, детальным знанием окружающих людей. Опыт старших поколений передается с помощью конкретного примера. Естественна забота о старших, пожилых и младших односельчанах.

Сельский ДОУ, объединяя интеллигенцию, может стать и реально становится не только образовательным, но и культурным центром села, оказывает значительное влияние на формирование духовного облика его жителей.

Наблюдается низкий уровень образования сельского населения и, следовательно, более низкий общий уровень культуры взрослых, которые окружают ребенка. На селе ограничены возможности для самообразования и самостоятельного культурного роста: меньше фонды библиотек, количество принимаемых программ телевидения, кружков, секций и т. д. Сельским жителям сложнее попасть в театры, музеи. Данный фактор создает дополнительные проблемы для педагогов при организации воспитания и обучения детей.

На содержание и организацию педагогического сопровождения сельских детей влияют также условия сельского труда:

более низкая, чем в городе, квалификация работников;

труд на селе во многом зависит от погодно-климатических условий, отличается неравномерностью трудовой занятости;

в селе существует иное, чем в городе, соотношение между физическим и умственным трудом, что снижает значимость умственного труда в глазах ребенка;

слаба трудовая мобильность, труд в домашнем секторе отличается неотложностью и трудоемкостью.

Дети очень рано включаются в трудовую жизнь семьи и сельскохозяйственных предприятий. Большая загруженность и детей, и взрослых бытовым трудом приводит к следующим результатам:

мало времени остается на культурный досуг, образование и самообразование;

дети, не видя вокруг себя высоких уровней жизненных стандартов, не стремятся к их достижению;

родители предъявляют заниженные требования к образованию.

На содержание и организацию педагогического сопровождения влияют условия самого ДОУ, большая часть которых является малокомплектным. Воспитательная система сельского малокомплектного ДОУ несет в себе общие черты (присущие всем типам воспитательных систем) и особенные, которые оказывают непосредственное влияние на процесс ее создания и развития:

малочисленность детского коллектива;

особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса («семейственность»);

специфику формирования коллектива ДОУ (по принципу разновозрастных объединений):

большую, по сравнению с городским детским садом, возможность сплочения коллектива;

стабильность педагогического коллектива;

ограниченность сферы социальных связей (удаленность ДОУ от культурных центров);

низкий уровень развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса;

более выраженную зависимость от влияний окружающей среды;

особенности организации педагогического процесса.

Малочисленность имеет как положительные, так и негативные стороны. В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных и деловых контактов между педагогами и детьми, существует реальная возможность проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий. В таком ДОУ все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность детей и педагогов. Знание личностных особенностей друг друга, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между участниками педагогического процесса.

В то же время замкнутость социального пространства, удаленность культурных и образовательных центров на селе, малочисленность детского коллектива, ограниченный выбор детьми объединений по интересам и партнеров для взаимодействия, затрудняют развитие социальных контактов, и, следовательно, и процесс социализации детей. В этой связи выявлено ряд проблем, обусловленных бедностью, однообразием контактов, ограниченностью социальных связей детей, например:

повышенная тревожность детей, объясняемая постоянным и непосредственным воздействием педагога на одних и тех же детей из-за малочисленности групп в ДОУ, нахождением ребенка в поле зрения одних и тех же партнеров по общению;

эмоциональная обедненность отношений детей;

дети с трудом включаются в отношения и контакты в нестандартных ситуациях;

в новых условиях дети предпочитают не проявлять инициативу, ждать дальнейшего развития события, рассчитывая на действия со стороны взрослых, педагогов, более опытных людей;

выпускники сельских ДОУ имеют ограниченный набор стилей и способов взаимодействия, что затрудняет их вхождение в контакт с людьми и др.

Сельский детский сад, в сравнении с городским, по нашему мнению, имеет свои преимущества, которые необходимо учитывать, создавая воспитательную систему сельского ДОУ.

1.Положительные качества самих детей:

трудолюбие, высокая работоспособность и ответственность, доброта,

чувство благодарности, моральная и этико-эмоциональная устойчивость;

общительность и коллективизм, любовь к Родине, национальных духовных традиций.

2. Благоприятные условия для организации педагогического процесса:

реальные возможности для создания и осуществления индивидуальных траекторий воспитанников;

более тесные связи ДОУ и социума, педагогов и семьи, всех участников образовательно-воспитательного процесса, повседневные непосредственные личные контакты детей, педагогов, родителей;

освоение детьми опыта практического сельскохозяйственного труда (практическая направленность);

непосредственная близость детей к живой природе, возможность активного, тесного взаимодействия с окружающим миром, положительно влияющих на духовное, нравственное, эстетическое развитие детей;

значительные возможности для интеграции средств образовательной и воспитательной работы, что позволяет разнообразить методы, формы организации деятельности детей, снять излишнюю напряженность и заорганизованность в жизни ребенка;

большая значимость в воспитании детей общественного мнения селян;

стабильность коллектива педагогов и детей, сохранение традиций в ДОУ;

облегченность отслеживания результатов педагогического труда в процессе наблюдения за судьбами выпускников;

доминирование общественного контроля за деятельностью ДОУ, педагогов и др.

Таким образом, исходя из выше изложенного, можно утверждать, что предназначение сельского детского сада состоит в формировании и реализации потребностей сельского жителя, воспитании гражданина, способного и желающего успешно трудиться, в обеспечении полноценного образования сельского населения. Специфика воспитательной системы малокомплектного ДОУ проявляется в индивидуальности, которая может быть представлена моделью воспитательной системы и основываться на следующих принципах:

приоритета семьи как основного института социализации личности и воспитания подрастающего человека, определяющий необходимость формирования знаний, умений и навыков родителей в использовании традиций, методов воспитания детей в семье;

принцип народности, предполагающий связь ребёнка с его культурно-историческим прошлым;

принцип природосообразности, предполагающий естественное развитие подрастающего человека с учетом половозрастных признаков и индивидуальных особенностей, а также положительного влияния природной среды обитания;

принципы дифференциации и интеграции, подразумевающие конкретизацию задач, обязанностей участников воспитательной системы, определение содержания, методов и форм их деятельности на основе объединения воспитательных усилий, согласованности действий.

Достижения сельского ДОУ, которые должны стать основой дальнейшего его развития могут быть:

эффективная воспитательная работа с сельскими детьми по разнообразным направлениям: экологическое воспитание, освоение народной культуры, нравственно-патриотическое воспитание, ознакомление с окружающим;

успешное участие сельских дошкольников в районных, областных и федеральных конкурсах различной тематики;

появление новых моделей образовательных учреждений, позволяющих наиболее эффективно использовать материальные ресурсы и кадровый потенциал села: школа - сад.

Воспитательная система постоянно развивается. Она выстраивается и существует в конкретной ситуации, цели этой системы определяются ее потребностями и уровнем развития. Такая система динамична, сочетает в себе традиции и инновации.

Л.М. Лузина утверждает, что процесс воспитания - это педагогически очерченное пространство. Творческая активность воспитателя должна быть направлена на созидание культурного пространства, обеспечивающего свободное самоопределение, саморазвитие, самореализацию, которое и сформирует «человека культуры» [15, с.86].

Пространство развития дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) состоит из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей (схема 1).

Схема 1

Пространство развития дошкольного образовательного учреждения

Основной структурной единицей в процессе развития ДОУ выступает взаимодействие участников учебно-воспитательного процесса в системе «педагог -- ребенок -- родитель». Посредством описания специфики функционирования данной системы мы приходим к пониманию направленности и назначения выделенных пространств развития всех субъектов: родители формируют социальный заказ на уровне общественной потребности, воспитатели являются непосредственными реализаторами образовательных услуг на уровне государства, дети выступают как потребители оказываемых ДОУ образовательных услуг по обучению, воспитанию, развитию личности.

Логика развертывания процессов развития в каждом из пространств заключается в смене этапов и уровней развития: адаптация, интеграция, индивидуализация. Выделенные этапы, с одной стороны, фиксируют непрерывность и количественную трансформацию изменений, с другой стороны, определяют уровни, характеризующие качественные изменения того или иного пространства развития дошкольного учреждения.

На этапе адаптации обеспечивается актуализация потенциала развития и саморазвития педагогов, родителей, детей, создаются условия для перевода их с позиции объекта в позицию субъекта собственной жизнедеятельности.

Этап интеграции связан с обеспечением развития и саморазвития средствами взаимодействия в системе «педагог -- ребенок -- родитель» в форме сотворческой продуктивной деятельности и общения. Итогом этого этапа является перевод педагогов, родителей, детей с позиции субъекта в личностный контекст жизнеосуществления.

Этап индивидуализации связан с анализом степени обособленности личности педагога, родителя, ребенка в соответствующем интегрированном сообществе и определением потенциала развития в процессе максимального раскрытия индивидуальной сущности субъектов.

Исходя из такого вывода о том, что в реализации воспитательной системы необходима согласованная деятельность субъектов семейного, дошкольного и открытого сельского социума, нами выделены субъекты воспитательного процесса. Применительно к сельскому социуму это:

- во-первых - семья, семейственность;

- во-вторых, воспитатели другие специалисты дошкольного образования;

- в-третьих - ребенок, детский воспитательный коллектив;

Семья как традиционно устоявшаяся структура общности людей, живущих вместе, связанных родственными узами и ведущих общее хозяйство, несет в себе этнические характеристики традиционной системы семейного воспитания. Она является хранителем традиций. В современных условиях сельской местности необходимо развитие воспитательного потенциала семьи по использованию данных традиций в воспитании детей.

Мы исходили из того, что ДОУ, как государственное образовательное учреждение, в настоящее время должно формировать детей самодостаточными личностями, способными нравственно поступать в современной динамичной социальной ситуации, развивать у них умение адекватно воспринимать окружающий мир, самостоятельно определять ценности жизненных позиций и устремлений. Важным условием успешности дошкольника сегодня являются не только знания, умения, навыки, но и:

способность к разумному ограничению потребностей;

умение соизмерять свои желания с возможностями других людей, личные цели с общественными и др.

Таким образом, парадигма образовательно-воспитательного процесса на современном этапе развития общества от знание-центричной переносится к личностно-центричной.

В рамках воспитательной системы в процессе деятельности и внедеятельностного, свободного общения складываются определенные отношения между детьми и различными их общностями, между детьми и взрослыми (педагогами, родителями). Они являются главным воспитывающим фактором системы. От, того, каков характер, в какой мере они гуманистичны, зависит эффективность, действенность воспитательной системы.

На характер отношений внутри учреждения влияет не только деятельность, в которой дети участвуют, и не только общение в рамках учреждения. Приходя в учреждение, они являются носителями тех отношений, которые у них сложились в семьях, уличных компаниях, телепередач. Эти отношения далеко не всегда гуманистичны. Из этого можно сделать только один вывод: рождающиеся в деятельности и общения между детьми необходимо гуманизировать, придать им гуманистический характер [13, с.127].

Для этого, ребенок должен получить опыт отношений, основанных на взаимной помощи, взаимной ответственности, взаимопонимании, терпимости.

Значимыми для ребенка являются его взаимоотношения с педагогами - как с отдельными, так и с их группами и объединениями. Система отношений в своей совокупности создает определенную атмосферу в учреждении, психологический климат в ее коллективе. А это важно, чтобы эта атмосфера была благоприятной для личностного развития детей. Гуманизм отношений в воспитании личности ребенка заключается в доброжелательности и оптимистичности атмосферы, в вере окружающих в силы и возможности ребенка, в наличии чувства защищенности у каждого.

В условиях гуманизации образования, демократических преобразований главное в социокультурной среде -- обеспечить личностно ориентированное сопровождение ребенка, его образование.

Основными ценностями гуманистического личностно ориентированного воспитания выступают человек как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития человека в культуре.

Сегодня главная ценность в образовании - ребенок. Вся система образования должна быть построена на идее, что ребенок есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо. Целью, которой является - создание в дошкольном учреждении условий для развития личности ребенка, для обеспечения трех слагаемых его счастья: эмоционально-нравственной, коммуникативной и интеллектуальной самостоятельности. Личность ребенка - развивающаяся система отношений ребенка, с одной стороны, с широким интересом к миру, а с другой - к себе и с самим собой. Стержневые виды отношений ребенка: отношение к миру, отношение к знаниям, отношение к труду, отношение к окружающим людям, отношение к себе. Создание условий для развития личности ребенка - это создание условий для решения этой личностью задач на каждом возрастном этапе своей жизни. В этом случае функция педагога заключается в создании необходимых условий для «само»: самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов.

Но самой главной ценностью образования должна стать его индивидуализация. Индивидуализация образования - это подход к ребенку и педагогу как к индивидуальностям, создание наиболее благоприятных условий для становления и реализации потенциала каждого ребенка и педагога. Но сегодня мы не можем говорить, что приоритеты индивидуальности участников образовательного процесса в сегодняшней воспитательной системе реализуются в полной мере.

Известно, что в понятие воспитательной системы входит блок освоенной ею среды, но существует среда, не освоенная дошкольным учреждением. Сегодня взаимоотношения воспитательной системы и среды складываются достаточно противоречиво. С одной стороны, совершенно очевидно: чтобы лучше подготовить ребенка к реальной жизни, его необходимо включать в эту жизнь, а с другой стороны, имея в виду нестабильность общественной, экологической ситуации, ребенка следует, достаточно часто ограждать от негативных компонентов этой среды. Такие ограничения в определенных дозах необходимы и при построении воспитательной системы [13, с.109].

А.В. Бондаревская считает, что «основные функции культуросообразного воспитания состоят в создании различных сред, где будут осуществляться развитие ребенка и приобретение им опыта культуросообразного поведения, оказание ему помощи в культурной самоиндетификации и самореализации своих творческих задатков и способностей». По мнению Н.Е. Щурковой, реализация цели воспитания личности, способной строить жизнь, достойную человека, с позиций культурологического подхода в первую очередь обеспечивается наличием социально богатой окружающей среды [15, с.95].

Развивающая среда ДОУ - основа формирования человека, так как человек является высшей ценностью и высшей целью образования и воспитания. Культурно-созидательная среда ДОУ должна способствовать возрождению русской национальной и региональной культуры и определению путей опережающего влияния образования на духовную жизнь дошкольника посредством выращивания культуро-образовательных образцов и норм народной жизни в ребенке.

Путь через влияния среды с позиции социального воспитания - это путь опосредованного управления процессом формирования и развития личности ребенка. Н.Н. Иорданский суммировал свои наблюдения и сформулировал педагогические пожелания в следующих высказываниях:

среда должна быть такой как можно ближе к личности, тогда ее влияние сильнее;

чем больше свободы педагог дает детям, тем больше он «владеет» их душой;

чем меньше возраст, тем глубже влияние среды;

чем более детская среда, тем больше непринужденности в поведении детей и меньше рисовки, которая возрастает особенно там, где между детьми и взрослыми мало внутренней связи;

засасывающая сила среды - в бессодержательности жизни, которую ведут в ней дети;

чем испорченнее характер детей, тем идеальнее должна быть действующая среда [15, с.93].

Итак, можно говорить об определенной технологии и методике создания и развития воспитательной системы сельского дошкольного учреждения, а именно:

выявление ведущей идеи;

формулировке основных целей и задач;

формировании на их основе теоретической концепции;

конкретизации составляющих системы и механизмов их взаимодействия;

определении и использовании вариативных педагогических технологий и методик;

проектировании необходимых для этого условий.

Таким образом, в своей работе воспитательную систему ДОУ мы рассматриваем как:

систему, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

целостный социальный организм ДОУ, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов: целевого, отраженного в концепции развития личности ребенка, субъектов (педагоги, дошкольники, родители), деятельностного (включение субъектов в различные виды совместной деятельности), среды (природной и социальной), и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат.

В ходе рассмотрения особенностей воспитательной системы сельского ДОУ установили, что сельский детский сад можно определить как совокупность различных типов и видов, дошкольных образовательных учреждений, осуществляющих совместно с семьей интегрированную подготовку детей к последующему полноценному обучению и развитию в школе в условиях сельского социума. Предназначение сельского детского сада состоит в формировании и реализации потребностей сельского жителя, воспитании гражданина, способного и желающего успешно трудиться, в обеспечении полноценного образования сельского населения.

Особенностями современного сельского ДОУ являются: малочисленность детского коллектива сельского ДОУ, особый стиль взаимоотношений между участниками педагогического процесса («семейственность»); специфика формирования коллектива ДОУ (по принципу разновозрастных объединений, большую, по сравнению с городским детским садом), возможности сплочения коллектива; стабильность педагогического коллектива, ограниченность сферы социальных связей (удаленность ДОУ от культурных центров); низкий уровнь развития материально-технической базы и учебно-методического комплекса; более выраженная зависимости от влияния окружающей среды.

Указанные выше особенности сельского ДОУ приводят к пониманию необходимости создания специфической воспитательной системы сельского ДОУ, обладающей своим уникальным лицом.

ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СЕЛЬСКОГО ДОУ

2.1 Изучение состояния развития воспитательной системы сельского ДОУ

Для подтверждения гипотезы нами было разработано и проведено экспериментальное исследование с целью разработки и внедрения проекта воспитательной системы сельского ДОУ.

Задачи эксперимента:

1. Изучить сложившуюся воспитательную систему ДОУ.

2. Разработать и частично апробировать проект создания и развития воспитательной системы сельского ДОУ.

3. Произвести сравнительный анализ результатов на основании проведённого экспериментального исследования.

Эксперимент проводился на базе МДОУ «Журавлёвский детский сад» в 2009 - 2010 учебном году.

В экспериментальной работе приняли участие педагоги МДОУ «Журавлевский детский сад» и дети двух разновозрастных групп в количестве 45 человек (Приложение 1).

Критерии отбора детей в группы:

1. Возрастной.

2. Все дети прошли период адаптации.

3. Отсутствие дефектов у детей.

Логика проведения эксперимента предполагала - проведение констатирующего, формирующего, в ходе которого планировалась частичная апробация воспитательной системы сельского ДОУ.

Констатирующий этап эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента: изучить воспитательную систему ДОУ.

Задачи:

1. Выявить наличие сложившейся воспитательной системы ДОУ (наличие компонентов и связей между ними).

2. Определение качества функционирования воспитательной системы

(уровень выпускника ДОУ, психологический климат и профессионализм педагогов).

3. Изучение ожидания (пожелания), «социального заказа» на организацию преобразования воспитательной системы ДОУ.

Изучение воспитательной системы ДОУ происходило с опорой на показатели Л.К. Гребенкиной, с использованием ряда методик (таблица 1)

Изучение воспитательной системы ДОУ

Таблица 1

Показатели	Методы исследования
I. Критерии факта Упорядоченность жизнедеятельности ДОУ, наличие педагогической концепции. Наличие сложившегося коллектива единомышленников (сотрудничество специалистов, взаимодействие педагогов и детей). Развивающая среда ДОУ. Связь с другими педагогическими системами и общественными организациями.	- изучение документации; - анкетирование, беседа с педагогами и детьми; - тестирование «Изучение уровня удовлетворенности педагогического коллектива работой» (тест) [18, с.25]; - бланк оценки развивающей среды; - беседа; - анализ педагогической документации.
II. Критерии качества Уровень выпускника ДОУ (воспитанности, развития, обученности). Благоприятный психолого-педагогический климат ДОУ (отношения, стиль общения). 3. Профессионализм педагогов.	-Изучение педагогической документации: анализ результатов диагностики готовности детей к школе за последние три года; -беседа с учителем начальных классов; Исследование: Шкала оценки психологического климата в педагогическом коллективе [21, с.99]; - наблюдение за общением педагога с детьми (методика Т. Чиркова) -наблюдение за детьми (И.В. Калистратова) - беседа с детьми, с целью изучения эмоционального благополучия детей. самоанализ «Профессионально-значимые качества педагога», [18, с.111] -тест - опрос «Каков ваш творческий потенциал?» [46, с.17]

Констатирующий эксперимент проходил в два этапа.

На первом этапе для изучения существующей воспитательной системы ДОУ мы использовали группу оценок - критерии факта, которые позволили нам узнать, существует ли в данном ДОУ воспитательная система. Нами были проведены следующие методы исследования:

- изучение документации ДОУ, с целью определения упорядоченности жизнедеятельности дошкольного учреждения, наличия педагогической концепции, соответствия содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данного детского сада;

- анкетирование педагогов ДОУ с целью изучения сотрудничества педагогов и взаимодействия специалистов с детьми в детском саду;

- тест «Изучение уровня удовлетворенности педагогического коллектива работой» [18, с.25] и беседа с воспитателями, направленная на выявление удовлетворенности педагогами своей работой;

- изучение состояния развивающей среды ДОУ, с целью оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ;

- изучение педагогической документации с целью изучения наличия связей ДОУ с другими педагогическими системами и общественными организациями.

На втором этапе мы использовали группу оценок - критерии качества, чтобы определить уровень сформированности воспитательной системы ДОУ. Нами были проведены следующие методы исследования:

- изучение педагогической документации, с целью анализа результатов диагностики готовности детей к школе за последние три года;

- беседа с учителями начальных классов, с целью изучения уровня готовности выпускника ДОУ к школе;

- опрос по шкале оценки психологического климата, с целью выявления психологического климата в коллективе [21, с.99];

- наблюдение за общением педагога с детьми (Т. Чиркова), с целью выявления стиля педагогического общения воспитателя с детьми;

- беседа с детьми, с целью изучения эмоционального благополучия детей.

- наблюдение с помощью карты, разработанной педагогом - психологом дошкольного образовательного учреждения И.В. Калистратовой, с целью изучения характера взаимодействия педагогов с детьми;

- самоанализ «Профессионально-значимые качества педагога», цель - изучение профессионально - значимых качеств педагогов.

- тест - опрос, «Каков ваш творческий потенциал?», цель - выявления творческого потенциала педагогов.

Описание методик представлено в Приложении № 2.

На первом этапе исследования, в ходе анализа документации ДОУ было установлено:

МДОУ «Журавлевский детский сад» Промышленновского района Кемеровской области построен в 1964 году, находится на территории села Журавлево. В ближайшем окружении: основная школа, библиотека, сельский дом культуры, отделение связи, фельдшерский пункт, пекарня.

МДОУ «Журавлевский детский сад» Промышленновского района является звеном муниципальной системы образования Промышленновского района, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и регулирует свою деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами.

Педагогическую деятельность осуществляют 4 педагога первой квалификационной категории, из них руководитель музыкального воспитания: 1 педагог с высшим педагогическим образованием, 1 педагог обучается заочно в КузГПА, 2 педагога имеют средне-специальное педагогическое образование.

МДОУ «Журавлевский детский сад», второй категории реализует следующие направления деятельности: образовательное, воспитательное, развивающее.

Планомерно повышается квалификация сотрудников: через педсоветы, семинары, лекции, консультации, практические просмотры, деловые игры.

Основными направлениями работы методической службы являются:

- оказание педагогической помощи воспитателям в поисках эффективных методов работы с детьми;

- создание творческой атмосферы педагогического содружества, конечным результатом которого является качество воспитательно-образовательного процесса;

- создание мотивационных потребностей к инновационным процессам в дошкольном воспитании и образовании;

- изучение передового опыта и методических пособий и их распространение.

Базисной программой ДОУ является Программа воспитания и обучения в детском саду (под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой), а так же парциальные программы:

С.Н.Николаевой «Юный эколог».

Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Б.Стеркиной «Основы безопасности жизнедеятельности».

О.Князева, М. Маханева «Приобщение детей к истокам русского народного творчества».

О.П. Радынова «Музыкальные шедевры».

Коллектив ДОУ в течение пяти последних лет уделял внимание следующим проблемам:

совершенствование работы по оздоровлению детей с использованием традиционных и нетрадиционных методик;

экологическое воспитание дошкольника;

формирование нравственных качеств личности ребенка через познание окружающего мира;

формирование музыкально-эстетического сознания дошкольника;

преемственность детского сада и школы;

формирование социальной грамотности семьи в различных вопросах;

развитие творческих способностей детей;

совершенствование педагогических форм и методов обучения.

Годовые планы воспитательно-образовательной работы ДОУ составляются на основе диагностики выполнения программы каждой группы, наблюдений педагогического процесса, анализа развития детей.

Годовой план воспитательно-образовательной работы ДОУ исходит из следующих позиций:

- сбор информации от педагогов, который проводится путем анкетирования, соцопроса, обсуждения и составляется с согласования педагогического коллектива;

- анализ прошедшего года дает проблемное поле;

- соотнесение с планом работы района.

Годовой план рассчитывается на уровень профессионального мастерства педагогов, их возможности и содержит оптимальность для всех и для каждого и составлен по блокам.

В учреждении организована работа кустового методического объединения, по проблемам экологического воспитания дошкольников, музыкальный кружок «Колосок», родительский клуб «Содружество».

В ДОУ две разновозрастные группы. Воспитатель ежедневно проводит занятия по подгруппам, по всем видам учебной деятельности.

Режим дня и сетка занятий воспитателя строятся с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей данной группы, а также решаемых в процессе обучения и воспитания задач. Младшие воспитатели, имея среднее специальное образование, оказывают помощь воспитателям в образовательном процессе.

Согласно программе под редакцией М. А. Васильевой, воспитатель проводит в течение недели занятия (их количество зависит от периода обучения) в утренние часы: с 1 подгруппой 9.30 -- 9.50; со 2-ой -- 10.00 -- 10.20. В это время младший воспитатель или музыкальный руководитель проводит игровые занятия с параллельной группой по разным видам деятельности (согласно сетке занятий группы). С 10.30 до 11.00 воспитатель занимается индивидуально и по подгруппам, а остальные дети играют в самостоятельные игры. В 11.10 дети выходят на прогулку до подготовки к обеду (12.30).

С 12.30 до 13.00 -- оформление документации.

Воспитатель во 2-ой половине дня осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по календарному планированию и заданию сменного воспитателя. Сюда входят разнообразные индивидуальные и групповые виды деятельности, закрепления материала, досуги и развлечения.

В целом в МДОУ «Журавлевский детский сад» можно выделить следующие основные формы взаимодействия детей и взрослых в педагогическом процессе:

- воспитатель работает со всей группой фронтально;

- воспитатель и музыкальный руководитель работают одновременно с двумя подгруппами детей;

- воспитатель и младший воспитатель работают одновременно с двумя подгруппами;

- воспитатель, музыкальный руководитель и младший воспитатель работают одновременно с двумя и более подгруппами.

Так, график работы сотрудников строится, чтобы все организованные формы деятельности детей проводились только по возрастам детей.

Изучая документацию образовательного учреждения, можно сделать вывод, что жизнедеятельность образовательного учреждения упорядочена, носит системный характер. Комплекс цели и задач воспитательно-образовательной работы с детьми отвечает современным требованиям, однако, не в полной мере отражает специфику денного образовательного учреждения (т.е. они легко могут быть перенесены в работу любого другого детского сада, а специфические потенциальные возможности сельского ДОУ не нашли в них отражения). Содержание, объем и характер воспитательно-образовательной работы соответствует возможностям и условиям данного образовательного учреждения, но не реализует им в полной мере. Пожалуй, главным недостатком в организации жизнедеятельности образовательного учреждения является отсутствие четкой педагогической концепции, раскрывающей основные идеи и принципиальные позиции, на которых выстраивается вся работа в детском саду, а также дающие возможность увидеть перспективу развития ДОУ. Детский сад живет сегодняшним днем, решая насущные проблемы выживания в сложившихся социально-экономических обстоятельствах. Такая ситуация понятна, но не может рассматриваться как приемлемая для полноценного развития образовательного учреждения, не способствует его становлению как конкурентоспособного на рынке образовательных услуг, а главное готового отвечать актуальным запросам современных детей и родителей.

Далее мы провели анкетирование педагогов (приложение 3).

Анкетирование показало, что всем педагогам ДОУ нравится детский сад, в котором они работают, педагоги удовлетворены своими отношениями с коллегами, детьми и родителями. Учитывая в своей педагогической деятельности индивидуальные особенности дошкольника, главной целей ДОУ, по мнению педагогов - здоровье и удовлетворение потребностей детей, подготовка детей к школе. Было выявлено, что педагоги, хорошо представляют сущность взаимодействия специалистов, но данная работа носит фрагментарный характер, осуществляется не системно. Из анкетирования виден и тот факт, что педагоги не удовлетворены компетентностью руководителя, оттоком квалифицированных кадров и условиями труда.

Для того чтобы более изучить удовлетворенность педагогического коллектива своей работой, мы провели тест «Изучение уровня удовлетворенности педагогического коллектива работой» (приложение 4). Результаты таковы - из 4 членов педагогического коллектива - 3 человека (75%) получили оптимальный результат, 1 человек (25%) получил нормальный результат. Никто из членов коллектива не получил результат ниже нормы. Таким образом, можно сделать вывод, что педагогический коллектив своей работой вполне удовлетворен.

воспитательный детский сад

Диаграмма 1.

Уровень удовлетворенности педагогического коллектива работой

Для подтверждения результатов анкетирования и теста, нами была проведена беседа педагогами (Приложение 5). В ходе беседы было установлено позитивное отношение педагогов к работе. Но есть присутствие некоторых затруднений: нехватка теоретических знаний, а также низкая заработная плата. Таким образом, можно констатировать, что степень удовлетворенности в работе положительная.

Таким образом, мы видим, что с одной стороны, педагогический коллектив представлен людьми, любящими свою работу, детей, понимающими ценности педагогического труда, его целевую направленность, а с другой стороны, команды единомышленников не наблюдается, поскольку нет признанного лидера-руководителя. Этот факт настораживает и тем, что сложившаяся ситуация может оказать дальнейшее дисструктивное действие на педагогический коллектив.

Далее мы изучение состояния развивающей среды ДОУ, с целью оценки материально-технических условий пребывания детей в ДОУ (Приложение 6). Оценка состояния проводилась по 3-х балльной шкале:

1 балл - не соответствует;

2 балла - частично соответствует;

3 балла - соответствует.

Результаты оценки отражены на диаграмме 2 и на графике 1. По результатам диаграммы и графика наглядно видно, что состояние развивающей среды ДОУ частично соответствует и находится на среднем уровне.

Диаграмма 2

Результаты оценки развивающей среды ДОУ

График 1

Результаты оценки развивающей среды ДОУ

Размещено на http://www.allbest.ru//

Следующим шагом нашего исследования было изучение связей ДОУ с другими педагогическими системами и общественными организациями.

Педагогический коллектив детского сада, тесно сотрудничает с родителями, направляя свою деятельность на формирование социальной грамотности семьи в различных вопросах. В дошкольном учреждении организован родительский клуб «Содружество» (Приложение 7). Клуб рассматривается как модель групповой консультативной работы с родителями, более эффективной, чем индивидуальное консультирование. Ведущей целью деятельности родительского клуба является сохранение психологического и физического здоровья детей и родителей и гармонизации межличностных внутрисемейных отношений, основанных на взаимопонимании, и поддержке и уважении друг друга. Работа планируется в два этапа (года), где первый год - это работа с родителями, а второй - совместная работа родителей, детей и педагогов детского сада. Таким образом, деятельность родительского клуба в ДОУ отличается от традиционной системы работы с родителями спецификой тесного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Совместно с другими сельскими детскими садами Окуневского методического объединения (КМО) среди педагогов, на базе МДОУ «Журавлевский детский сад», организована проблемная группа по экологическому воспитанию. В работе КМО организуются различные формы методической работы: педагогические советы, семинары-практикумы, деловые игры, консультации по проблемам экологического воспитания и образования детей ДОУ (Приложение 8).

...