Построение воспитательной системы в сельском ДОУ МБДОУ "Голубевский Детский Сад "Улыбка"

февраль

воспитатели

учителя нач. классов

Диагностика уровня развития предпосылок к учебной деятельности

апрель

воспитатели

Подведение итогов работы

Задачи на новый год

май

заведующая

воспитатели

учителя нач. классов

Работа с родителями

Родительское собрание «Психологические особенности детей 7-го года жизни»

октябрь

учителя нач. классов

Консультация «Определение моторной ассиметрии»

ноябрь

воспитатели

Поступление в школу - важное событие в жизни ребенка

(тематическая выставка)

январь

воспитатели

род. Комитет

«Грмонизация детско-родительских отношений»

(совместная игровая деятельность в процессе подготовки к школе)

февраль

воспитатели

День открытых дверей в школе

апрель

учителя нач. классов

воспитатели

муз. Руководитель

Конференция для родителей будущих первоклассников «В школу с радостью»

март

воспитатели

Практикум для родителей «Каким я вижу своего ребенка в школе»

апрель

воспитатель

мед.сестра

Семинар «Готовы ли к школе родители?»

май

воспитатели

Приложение 7

Методические рекомендации

к проведению занятий кружка «Колосок»

Одной из проблем современного общества, обусловленных изменившейся социально-экономической ситуацией в стране, является создание равных возможностей для развития детей дошкольного возраста, проживающих в сельской местности. Очевидно, что социальные условия села, в которых формируются дошкольники, ставят под угрозу их жизнь, чреваты опасностью нарушения интеллектуального, физического, социального и эмоционального развития в годы их жизни. Сельские дети, особенно из отдаленных деревень, испытывают на себе давление иного старта и с самого начала отброшены на обочину жизни. На селе невысокий образовательный и культурный уровень родителей не позволяет им обеспечить должное развитие детей. Сверхзанятость большинства родителей в личном подсобном хозяйстве не оставляет им времени на общение и занятия с детьми. Бедность многих сельских семей не дает им возможности удовлетворить элементарные культурные потребности ребенка.

Складывающаяся годами практика ухода за детьми, проживающими в сельской местности, была приспособлена к тому, чтобы научить детей жить в сельской среде. В этой связи необходимо, чтобы программы развития ребенка включали создание благоприятной эмоциональной среды для детей, предусматривающие передачу детям традиционных ценностей сельских жителей: любовь к труду на земле, природе, воспитание и уважения к народным традициям, народной культуре.

Многие исследования показывают, что именно сельская среда имеет неоспоримые преимущества перед городом в воспитании положительных эмоций, доброты, трудолюбия ребенка. В младенчестве воспитывают человека все элементы окружающей среды: звуки, запахи, цвета, поведение окружающих, песни, природа, игры, общение с животными, музыка, народные традиции. Пребывание на свежем воздухе, знакомство с окружающей природой, общаясь с односельчанами - все эти факторы при умелом использовании благотворно влияют на эмоциональное развитие ребенка, формирование его душевного настроя, умение жить в гармонии с природой, окружающими.

На музыкальных занятиях невозможно показать всю ширину и глубину русского народного искусства. Поэтому появилась необходимость в организации кружковой деятельности «Колосок».

Цель: воспитывать любовь к русскому искусству, приобщать детей к истокам русской народной культуры и с их помощью развивать музыкальные способности, творческую активность детей, как одной группы особо одаренных, так и всего детского коллектива с разным уровнем развития музыкальных способностей, через различные виды деятельности кружка: выступления перед детьми младших групп, в социуме, организации досугов и праздников.

Задачи кружка «Колосок»:

Воспитывать любовь и интерес к народной музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие народной музыки.

Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенной системе с разнообразными музыкальными произведениями (колыбельными, закличками, попевками, песнями, плясками, хороводами).

Содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса.

Развивать творческое отношение к музыке, прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, импровизация попевок.

Кружок «Колосок» проводится 2 раза в неделю, во вторую половину дня. Отбор детей в кружок «Колосок» достигается следующими мероприятиями:

Беседа с родителями, анкетирование, с помощью которых удается выяснить любимую музыкальную деятельность ребенка дома, чем он увлечен, его интересы, какое место в жизни их ребенка занимает музыкальная деятельность.

Из определения музыкального руководителя и воспитателя, кого в группе они считают наиболее способными в музыкальной деятельности.

Из беседы с ребенком, каким видом музыкальной деятельности он хотел бы заниматься (пение, танцы, игра на музыкальном инструменте).

Желание родителей и детей.

Способности детей к музыкальной деятельности.

Состав кружка каждый год меняется, что требует тщательного подбора народного материала и репертуара, систематизации музыкальных занятий в младшей группе. В кружок набирается 10 - 15 более подготовленных человек с накопленными музыкально-слуховыми представлениями. Это дети разновозрастной группы 5 - 7 лет, отличающиеся яркой эмоциональностью, обладающие хорошими музыкальными данными, способностями, своей неповторимой артистичностью.

Нельзя оставлять при этом в стороне детей малоактивных, стеснительных с неразвитым или слабым музыкальным слухом. Поэтому, наиболее эффективным является разделение детей на три группы, это позволяет использовать индивидуальный подход.

Дети, проявляющие интерес к музыкальной деятельности. У них хорошие навыки, их интересует результат деятельности. Они легко определяют содержание музыки, проявляют себя в заинтересованном исполнение того или иного вида музыкальной деятельности. Чаще всего это эмоциональные дети, которые любят заниматься с воспитателем и музыкальным руководителем.

Дети, проявляющие интерес к музыкальной деятельности под влиянием взрослого или товарищей из первой группы. У детей навыки могут быть лучше или хуже, они менее эмоциональны.

Дети, не имеющие четкой реакции на музыкальную деятельность «нравится» - «не нравится». Иногда проявляется интерес к деятельности или к одному из видов, особенно если заинтересовал образ. У них часто слабые навыки, боятся выполнять любой вид музыкальной деятельности.

Детям первой и второй группы рекомендуется посещать кружок «Колосок».

Детям третьей группы предлагаются индивидуальные занятия в помощь по овладению навыками и умениями.

Основные принципы, заложенные в основу кружка «Колосок»:

- Принцип творчества (неиссякаемые возможности для воспитания и развития музыкальных и творческих способностей детей);

- Принцип доступности (учет возрастных и индивидуальных особенностей);

- Принцип поэтапности (последовательность, приступая к очередному этапу, нельзя миновать предыдущий);

- Принцип динамичности (от самого простого к сложному);

- Принцип преемственности (учет задач и новообразований следующего возрастного периода);

- Принцип сотрудничества (совместная работа со специалистами детского сада, родителями, выпускниками).

- Принцип выбора (ребенок, как субъект, вправе самостоятельно выбрать вид музыкальной деятельности). На наш взгляд, последний принцип самый важный в работе кружковой работе. Дети проявляют склонности к определенным видам музыкальной деятельности. Важно заметить и развивать у ребенка стремление к общению с музыкой в том виде музыкальной деятельности, к которому он проявляет наибольший интерес, в котором его способности реализуются в дальнейшем наиболее полно. Планирование работы необходимо вести с учетом подготовленности детей на данном этапе развития как музыкального, так и общего. Тщательно подбирать репертуар, по мере необходимости усложнять и обновлять новыми песнями, хороводами, танцами и т.д.

Музыкальная деятельность
Пение	Пляски, танцы, хороводы
Задачи: - Учить заканчивать песню, начатую педагогом. - Развивать умение петь простейшие мотивы, отражая в них характер народной мелодии. - Учить импровизировать и инсценировать мелодии разного характера на заданный текст с песенным образцом. - Воспитывать интерес и желание к самостоятельному исполнению предложенной песни.	Задачи: - Учить ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки. - Учить выполнять танцевальные движения, характерные русскому народу: шаг с притопом - Вызвать желание самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать самостоятельно, не подражая друг другу.

Календарное планирование кружка «Колосок»

Циклы	Пение	Пляски, танцы, хороводы	Ожидаемый результат	Место проведения
Осень	сентябрь
	1.«Подай балалайку», р.н.п. 2.«Во кузнице», р.н.п. 3. Частушки 4. «Веники-помелики», рр.н.п.	1.Танец с платками, р.н.м. «Сударушка» 2. Танец с ложками, р.н.м. «Канава» 3. Массовая пляска, р.н.м. «Барыня-рассыпуха»	Проведение русского народного праздника	Детский сад
	октябрь
	1.«Посмотрите как у нас в мастерской», на р.н.м. «Камаринская» 2.«Давай с тобой, миленький», р.н.п. 3. «Дома ли, кума, воробей?», р.н.п. 4. «Ехали купчики с ярманки», р.н.п.	1.Танец с платками, р.н.м. «Ой, утушка, луговая» 2. Общая пляска, р.н.м.«Из-под дуба»	Проведение праздника «Посиделки на Покров»	Детский сад, СДК
	ноябрь
	1. «Уж я улком шла,» р.н.п. 2.Частушки 3.«Вейся, вейся, капустка», р.н.п. 4.«Как у нашей Дуни», р.н.п.	1.Хоровод девочек, р.н.м. «Полянка» 2. Общая пляска, р.н.м. «Я на горку шла»	Проведение праздника к Дню работника сельского хозяйства; Праздник «Капустница»	СДК детский сад
Зима	декабрь
	1.«Выходили красны девицы», р.н.п. 3. Частушки	1.Танец с фонариками, «Задорный танец» муз. В. Золотарева 2.Танец «Цыганочка», р.н.м.	Концерт для мамы (родительское собрание)	детский сад
	январь
	1.Рус.нар. припевка «Чуй-чуй» 2.Частушки 3.Колядка «Авсень, авсень!», р.н.м. 4. «Ехал наш батюшка на базар», р.н.п	1.Танец парами, «С гармонистом» муз.«Самара-городок» 2.Танец «Кадриль», «Круговой галоп» венгерская нар. муз.	Святочные гулянья «Василькв вечер»	Администрация села, школа, библиотека, отделение связи
	Февраль
	1.Песня мальчиков, муз. «Катюша» 2.Песня девочек, муз. «Хороши весной цветочки» 3. «В темном лесе», р.н.п. 4.»Встреча Масленицы», р.н.м.	1.Танец «Богатыри», Д.Тухманов «Богатырская сила» 2.Хоровод «На, горе, то калина», р.н. м. 3. «Парная пляска», «Каблучки» р.н.м	Мини-концерт «Защитники земли русской»	Семьи ветеранов, школа
Весна	Март
	1. «Солнце улыбается», Е.Тиличеевой 2. «Ой, блины, блины, блиночки», р.н.п. 3. «Прощай, Масленица», р.н.п.	1.Танец «Снежинок», муз.А. Жилина 2.Хоровод «Веснянка», укр.нар.муз	Паздник «Сороки»	СДК
	Апрель
	1. «Ласточка»,Е.Крылатова 2.»Песенка про солнышко», А.Филиппенко 3. Рус.нар. припевка «Горшки»	1. Хоровод с вербными веточками, муз. М. Минкова «Вербочки» 2.Хороводная игра «Высокая гора», р.н.м.	Проводы весны, масленичные гулянья, пасхальный утренник	детский сад
	Май
	1.Разучивание с детьми попурри песен военных лет 2. «С дедом на парад», муз. В. Пипекина 3. «Пойду ль, выйду ль я», р.н.п.	1.Парная пляска, р.н.м. «Катюша»	Концерт к Дню Победы	СДК
Лето	Июнь
	1. «Где был, Иванушка?», р.н. п. 2. «Во поле береза стояла», р.н.п. 3. «Выйду ль я на реченьку», р.н.п.	1. Хоровод «Со вьюном я хожу», р.н.м. 2. Инсценирование «Ой, вставала я ранешенько», р.н.п.	Праздник «Святая Троица»	Озеро «Танай»
	Июль
	1. «Пошла млада за водой», р.н.п. 2. «Как пошли наши подружки», р.н.п.	1. Пляска мальчиков «Чеботуха», р.н.м. 2.Хоровод «Ай, да, березка», муз. Т. Попатенко.	Праздник русской песни; Спортивный праздник «Иван Купало»	Детский сад

Одним из основных факторов эстетического воспитания и развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста является музыкальное искусство. Обращаясь непосредственно к чувствам, музыкальное искусство воспитывает у дошкольников эмоциональную чуткость, способность сопереживания, создает настроение радости, подъема. Большие потенциальные возможности эстетического воздействия заключаются в народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой, игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа, трудом, бережным отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.

С музыкальным фольклором дети знакомятся в практике дошкольных учреждений на музыкальных и других занятиях, в повседневной жизни, на досугах и при участии в народных праздниках. Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, создает хорошее настроение, снимает чувство страха, беспокойства, тревоги - словом, обеспечивает эмоционально-психологическое благополучие.

Наиболее распространенное и доступное средство - песня. Народная песня - одно из ярких произведений музыкального фольклора - входит в жизнь ребенка как основа русской музыкальной культуры. Правдивость, поэтичность, богатство мелодий, разнообразие ритма, ясность, простота - характерные черты русского песенного народного творчества. Название, особенности русской народной песни придают ей неповторимую прелесть. Даже наиболее простые из песен, доступные маленьким детям, высоко художественны. Мелодии, оставаясь очень простыми и доступными, часто варьируются, что и придает им особую притягательность.

Русские народные песни богаты разнообразием жанров. Даже песни, сопровождающие быт ребенка, отличаются ярко выраженным характером. Некоторые из них протяжные, распевные. Дети с удовольствием слушают эти песни и подпевают.

Народный песенный материал помогает эффективно решить задачу эстетического воспитания и развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. В процессе знакомства с русскими народными песнями дети осознают и усваивают музыкальные средства, доступные для переноса в собственное песенное творчество. К ним можно отнести мелодические движения, ладовую организацию звуков, метроритмические соотношения, некоторые нюансы при исполнении песен.

Общая линия мелодического движения (ограниченный диапазон мелодии, неяркая кульминация, неширокие интервальные ходы, поступательные движения).

Зачатки ладовой организации: пение в заданной тональности (по заданному звуку, по тональной настройке фортепианного вступления), протяжность при заключении мелодии, сочетание устойчивых и неустойчивых звуков, доминирование первых, простейшие народные звукоряды (секундные, терцевые, квартовые), мажорные (преимущественно) и минорные.

Метроритмические соотношения: метрическая четкость мелодии, сочетание ударных и безударных звуков, преимущественно двудольные размеры, определенность ритмического рисунка, законченность мелодии в ритмическом отношении.

Простейшая нюансировка песен: нахождение нужного темпа и динамики при импровизации песен определенного содержания, сохранение темпа при исполнении сочиненной песни, осмысленное изменение темпа при исполнении сочиненной песни, осмысленное изменение темпа и динамики в зависимости от литературного текста песни и мелодии.

Первичная структура песен: нахождение цезур, построение коротких музыкальных фраз, предложений, сквозное движение мелодии или квадратность структуры, своевременная реакция на вступление и заключение.

Значение изобразительно-выразительной функции в песенном творчестве очень велико. Без овладения ее простейшими средствами невозможно успешное формирование песенного творчества. Это освоение происходит только в процессе творческой деятельности. Ребенок, руководствуясь поставленным перед ним творческим заданием, оперирует звуками, напевает мелодию, видоизменяет ее и ищет способы изображения в ней тех чувств, мыслей, которые он хотел передать. Такая деятельность складывается в условиях уже полученного музыкального опыта.

Привлекая родителей в работу кружка, заметили необычный интерес взрослых к русской национальноймузыке. Знакомясь с обычаями, традициями и обрядами, они помогают в подготовке и проведении праздников. Одни приносят русские народные инструменты, которые передаются из поколения в поколение и бережно хранятся как семейная реликвия, другие делятся воспоминаниями своих бабушек и прабабушек. Помогают в изготовлении русских народных костюмов, организуют выставки русских народных промыслов и крестьянского быта, участвуют в представлениях и сюрпризных моментах. Вместе с детьми исполняют русские народные песни, заводят хороводы, играют на музыкальных инструментах и т.д., что благотворно сказывается на восприятии детьми русской народной музыки, способствует развитию и познанию русской национальной культуры, оставляя незабываемую память о том или ином событии.

Работая в таком направлении, считаем своим долгом, создавать так называемый фундамент для последующего развития детей. Привлекая их в работу кружка, в частности в инсценирование, заметили, что дети быстро выучивают и запоминают песни, у них быстрее развивается воображение, творческие и актерские способности, координация движений. В небольшой неприметной роли деда, старушки, козлика и т.д., они чувствуют себя уверенно. Так, например, Даша Ш. в средней группе была очень застенчивой, неприметной девочкой, с огромным трудом выполняла самые неприхотливые, второстепенные роли. Но постепенно, систематически работая с ней индивидуально, стали доверять все более сложные элементы, роли. В результате добились того, что уже в подготовительной группе она могла самостоятельно, артистично исполнить главную роль, стала солисткой кружка. А главное, девочка начала проявлять интерес к самостоятельному выступлению, желание выступать перед аудиторией. Не раз выступала на сцене Промышленновского района: концерте, посвященному 65-летию района, участвовала в районном фестивале «Юморина - 2007». А следом, была приглашена на участие в фестивале «Мульти-песенка», где исполнила песню З.Роот «Гармошка - говорушка.

Нельзя не отметить еще одну девочку кружка «Колосок». Алина М., освоив песенное мастерство, представляла Промышленновский район, в 2008 году, на областном конкурсе «Эстрадная песня». Для исполнения была представлена песня народной направленности «Чудо-балалайка», музыка З. Роот. Исполнение Алины вызвало интерес со стороны жюри. Девочка и музыкальный руководитель были отмечены грамотами Управления образования Кемеровской области за исполнение песни в номинации «Сольная песня».

Результаты кружковой работы показали и группа девочек на фестивале по народному творчеству. Зал был восхищен исполнением русской народной песни «Божья Мать». Песня в исполнение группы девочек, под колокольный перезвон звучала вдохновенно, протяжно и торжественно, что вызвало массу эмоций и интерес со стороны зрителей и коллег.

Посещая кружок «Колосок» у детей проявляется все больший интерес к восприятию музыки, на основе которого формируется художественный вкус, единение детей и взрослых. Самое главное, чтобы никто не был пассивным созерцателем. Мы, взрослые, должны дать выход детским стремлениям, способствовать удовлетворению их желания участвовать в играх, танцах, инсценировках, в оформлении группы, зала и других помещений детского сада. Это способствует социализации ребенка, формирует у него активную позицию и вызывает стремление сохранить традиции и обычаи русского народа.

Приложение 8

Шкала оценки психологического климата в коллективе

Бланк тестируемого Торопова О.А.

Положительные особенности	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Отрицательные особенности
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение		+						Преобладает подавленное настрое-ние, пессимистический тон
Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии			+					Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание	+							Группировки конфликтуют между собой
Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время			+					Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива			+					Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями		+						Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга								В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу "один за всех, все за одного"		+						В трудных случаях коллектив "раскисает", появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные				+				Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться			+					Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
Коллектив активен, полон энергии		+						Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело			+					Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту			+					Коллектив подразделяется на "при-вилегированных" и "пренебрегае-мых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители			+					К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

Бланк тестируемого Савченко С.Л.

Положительные особенности	+3	+2	+1	0	-1	-2	-3	Отрицательные особенности
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение	+							Преобладает подавленное настрое-ние, пессимистический тон
Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии			+					Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание	+							Группировки конфликтуют между собой
Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время		+						Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива		+						Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями	+							Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга								В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу "один за всех, все за одного"		+						В трудных случаях коллектив "раскисает", появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные		+						Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться		+						Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность
Коллектив активен, полон энергии				+				Коллектив пассивен, инертен
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело			+					Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту	+							Коллектив подразделяется на "при-вилегированных" и "пренебрегае-мых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители	+							К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

Приложение 9

Протокол №1

Цель: выявить стиль педагогического общения воспитателя с детьми на занятии по изобразительной деятельности (рисование).

Дата: 10.02.10г

Ф.И.О. Торопова Наталья Мефодьевна

Категории взаимодействия

Список детей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

S

1. Организация учебной деятельности

А) дополняет, уточняет, организует совместную деятельность учеников;

+

+

+

+

4

Б) дает указания, команды, приказы;

+

+

+

3

В) ситуативно;

+

+

+

3

2. Объяснение материала

А) объясняет, использует элементы творчества;

+

+

+

+

+

+

6

Б) жестко определяет способ выполнения задания

3. Реакция педагога при постановке вопроса ребенком

А) ожидает ответ ученика;

+

+

+

+

4

Б) не дает возможности ответить

+

1

4. Реакция на вопросы детей

А) дает полный ответ;

+

+

+

3

Б) пресекает или дает краткий ответ;

3

1

В) дает формальный ответ

+

1

5. Молчание или замешательство

6. Понимание дете

А) принимает тон учеников спокойно;

+

+

+

+

4

Б) демонстрирует собственное превосходство

7. Поощрение

А) объективно;

+

+

+

+

+

+

6

Б) субъективно

+

+

2

демократичный: 2 + 2 + 2 +3 + 3 + 2 + 4 = 18

авторитарный: 1 + 2 + 2 + 1 + 1 = 7

либеральный: 1 + 1 = 2

Вывод: стиль общения - демократичный

Карта наблюдения за особенностями взаимодействия педагога с детьми

Воспитатель: Куликова Т.В.

Дата: 26.02.10.

Время замеров: 1. 09.30. 2. 15.10. 3. 17.00.

№	Наблюдаемый момент	1-й замер	2-й замер	3-й замер	Примечание
1.	Уважение, доброжелательность по отношению к ребенку: а) ласковое обращение, с улыбкой б) внимание к настроению, желаниям, достижениям в) поощрение самостоятельности
				+
		+		+
2.	Поощрение инициативы детей: а) внимательное выслушивание б) доброжелательный ответ на вопросы и просьбы в) избавление ребенка от негативных эмоций (успокоение)
3.	Общение в позиции «глаза на одном уровне»			+
4.	Формирование положительного уважения к сверстникам: а) собственное поведение - уважение ко всем детям б) обращение внимания детей на эмоциональное состояние друг друга в) помощь непопулярным детям при вхождении в группу г) обучение способам взаимодействия д) адекватная реакция на жалобы			+
				+
		+
		+
5.	Воспитатель не ограничивает естественный шум в группе	+
6.	Голос воспитателя не доминируют над голосами детей	+
7.	Учет возрастных и индивидуальных особенностей при взаимодействии: а) терпимое отношение к трудным детям б) предложения образцов действия в) тактичное указывание на ошибки г) при контроле - учет индивидуальных особенностей (смущение, медлительность и пр.) д) обращение по имени, смотря в глаза е) отклик на просьбы ребенка о совместной деятельности ж) при невозможности - объяснение причины
		+
				+
		+		+
			+
		+
8.	Поддержка положительного самоощущения: а) приветствуются высказывания о мыслях и чувствах детей б) преобладают поощрения в) порицания относить к действиям (а не к личности) г) при порицании дается образец действия д) отмечаются достижения ребенка	+
		+
		+	+	+
				+
		+
9.	Дети находятся в поле зрения взрослого	+
10.	Взрослый не прибегает к физическому наказанию и к другим дисциплинарным методам	+

Приложение 10

Уважаемый коллега! Просим Вас выбрать один из трех имеющихся к каждому вопросу вариант ответа, с целью выявления Вашего творческого потенциала.

1. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен:

да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем?

2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружающей Вас среды:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да в некоторых случаях?

3. Верно, что некоторые из Ваших детей принесли бы значительный прогресс в сфере Вашей деятельности:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) в некоторой степени?

4. Считаете ли Вы, что в будущем сыграете столь важную роль, что сможете принципиально что-то изменить:

а) да, наверняка;

б) маловероятно

в) возможно?

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли Вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто сомневаюсь;

в) нет?

6. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которого абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное всегда привлекает;

б) неизвестное Вас не интересует;

в) Все зависит от характера этого дела?

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворитесь тем, чего добились;

в) да, если Вам это нравиться?

8. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравиться, хотите ли Вы знать о нем все:

А) да;

Б) нет, Вы хотите научиться только самому основному;

В) нет, Вы только хотите удовлетворить свое любопытство?

9. Когда Вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что она нереальна;

в) продолжаете делать свое дело?

10. По - Вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит?

11. путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли:

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность Вам понравилась?

12. Сразу же после какой-то беседы можете ли Вы вспомнить все, что говорилось:

А) да, без труда;

Б) Чаще вспомнить не можете;

В) запоминаете только то, что Вас интересует?

13. Когда Вы слышите слово на незнакомом Вам языке, то можете повторить его без ошибки:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) да, но не совсем правильно?

14. В свободное время Вы предпочитаете:

а) оставаться наедине, поразмыслить;

б) находиться в компании;

в) Вам это безразлично?

15. Вы занимаетесь каким-либо делом. Решаете прекратить это занятие, когда:

а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным;

б) Вы более-менее довольны;

в) Вам не удалось еще все сделать?

16. Когда Вы одни, то:

а) любите мечтать о каких-то абстрактных вещах;

б) пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) любите помечтать о вещах, которые связаны с Вашей работой?

17. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:

а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь;

б) находясь только наедине с самим собой;

в) только там, где будет слишком шумно?

18. Когда Вы отстаиваете какую-то идею:

а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным?

Большое спасибо!

Приложение 11

Проект развития воспитательной системы сельского ДОУ

«Маленький селянин»

Пояснительная записка

Проект развития воспитательной системы «Маленький селянин» является результатом многолетней работы коллектива МДОУ «Журавлевский детский сад» села Журавлево. В ее основу легли общие идеи, отражающие взгляды педагогов на работу с детьми дошкольного возраста, на условия эффективного воспитания сельских детей, полноценного личностного формирования и становления, готовности их к жизни в мире.

Дошкольный возраст - яркая, неповторимая страница в жизни каждого ребенка. Это период приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям, время эмоционального переживания отношений с людьми, природой и самим собой.

Педагоги используют в своей работе программы воспитания и развития детей дошкольного возраста, рекомендованные Министерством общего профессионального образования Российской Федерации.

В этих программах доступно, полно, системно раскрывают задачи обучения и развития детей дошкольного возраста. Основная форма работы - фронтальные и индивидуальные обучающие и развивающие занятия, дидактические игры и упражнения.

Содержание же воспитательной работы освещается недостаточно, поэтому у педагогов возникает много дополнительных вопросов и проблем в планировании и организации воспитательной работы с детьми.

Предлагаемая система воспитательной работы учитывает потребности педагогов в комплексном подходе к обучению, воспитанию и развитию ребенка и является необходимым дополнением к существующим программам, строится на основе достижений классической и современной дошкольной педагогики.

Воспитательная система «Маленький селянин» ориентирована на своевременную помощь сельским детям, на раскрытие оптимальных возможностей и неповторимой индивидуальности каждого ребенка с учетом психологических и психофизиологических особенностей.

Процесс переосмысления и анализа новых технологий и опыта работы, инновационных ДОУ начался в нашей стране в последние десятилетия прошлого века. В 80 - 90 годы педагогической науки и систему образования характеризовал всплеск общественно-педагогического движения по становлению нового образовательного учреждения, с одной стороны, и реформированию психолого-педагогических наук, с другой. В эти годы проходит серия съездов педагогов-новаторов, огромную роль в жизни педагогических коллективов и отдельных воспитателей играет журнал «Дошкольное воспитание», где инновационные образовательные учреждения назывались «детскими садами будущего».

Работая над проблемой создания проекта воспитательной системы сельского ДОУ, мы склоняемся к необходимости реализации принципа непрерывности развития личности и ее образования.

Цель проекта: разработать модель сельского ДОУ, которая поможет детям установить отношения сотрудничества с обществом, природой и самим собой.

Реализация цели предполагает решение задач:

Определить теоретические основы воспитательной системы сельского ДОУ.

Разработать модель воспитательной системы сельского ДОУ и модель ее выпускника.

Выявить педагогические условия и перспективы реализации проекта.

Развитие теории и практики непрерывного образования за рубежом и в России показывает, что при решении проблемы непрерывного образования личности реализуются принципы гуманизации и демократизации образования. Экономические и социальные изменения, происходящие в нашей стране, разрушили стереотипную формулу: «образование на всю жизнь», заменив ее требованием: «образование через всю жизнь».

Отсюда одной из актуальных проблем в сфере образования является проблема создания непрерывной системы образования человека в течение всей жизни, в рамках которой будет осуществляться выбор образовательных траекторий, соответствующих его индивидуальным потребностям, интересам, с одной стороны, и потребностям рынка, перспективам развития данного региона, с другой.

Необходимость разработки модели воспитательной системы сельского ДОУ обостряется наличием целого ряда нерешенных в современном образовании противоречий:

отсутствие преемственности между стандартом образования и потребностью личности в продвинутом образовании;

между объективной необходимостью создания единой системы непрерывного образования и отсутствием подходов к проектированию содержания непрерывного образования человека;

между объективной необходимость построения индивидуальной траектории развития личности и недостаточной разработанностью механизмов индивидуализации образования и декларирование принципов гуманизации и демократизации образования;

между необходимостью согласования непрерывного образования с новыми изменениями, стандартами и отсутствием подходов, реализующих преемственность и вариативность содержания на всех этапах обучения.

Этим объясняется возникновение проекта воспитательной системы сельского ДОУ.

Построение и реализация проекта воспитательной системы сельского ДОУ, требует инновационной деятельности педагогов, предполагающей разработку авторских программ и индивидуальных технологий; совершенствования процесса обучения и воспитания дошкольников, перехода от объяснительного к развивающему, продуктивному, эвристическому; обновления системы управления.

Название воспитательной системы «Маленький селянин» нацеливает на развитие личности ребенка через осмысление своего места в жизни, через познавательную и игровую деятельность по решению насущных проблем своей Малой родины.

Теоретические основы проекта воспитательной системы

«Маленький селянин»

Современное дошкольное образовательное учреждение осуществляет свою деятельность в сложных социально-экономических условиях, в обществе с кризисом политики, экономики, социальной сферы и нравственного сознания. В этих условиях борьбы за собственное существование, детские сады не только осуществляют уход, присмотр за детьми, но и дают образование, создают условия для личностного развития детей, раскрытия их творческого потенциала, качественной подготовки к обучению в школе.

Постоянно меняющиеся социальные, экономические условия, меняющийся социальный состав родителей предъявляют новые требования к качеству дошкольного образования. Традиционные детские сады ищут собственные пути развития.

В последние годы в педагогику вошло понятие «школьная воспитательная система». Его появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Изучив исследования Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, В.А. Караковского, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, И.П. Иванова, Е.А.Ямбурга, Н.Е.Щурковой., Н.Л. Селивановой, Е.Н.Степанова, и др., в нашем детском саду была предпринята попытка создания теоретических и методических основ воспитательной системы сельского ДОУ, что позволило значительно обогатить практику воспитательной работы новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на личность ребенка дошкольного возраста.

Основанием для определения типа воспитательной системы может служить характер целевых ориентиров. «Если система ориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества, - разъясняет коллектив авторов монографии «Теория и практика воспитательных систем», - такая система является гуманистической. Если же система сориентирована на постоянное, скрупулезное предъявление требования, на воспитание послушания, а дисциплина является и целью, и главным воспитательным средством, то такая система авторитарна и антигуманна».

Гуманизм - это система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности - желаемой нормой отношений в обществе. Принцип гуманизма в образовательно-воспитательной системе предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели, а не средству педагогического процесса; безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в том числе - права на ошибку; веру в ребенка, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе.

Ключевым звеном, основой личностно-ориентированных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе является гуманно-личностный подход к ребенку. Гуманно - личностный подход ставит в центр образовательно-воспитательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования и воспитания, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, образовательно-воспитательного учреждения в целом.

Новый подход обращает педагогов ДОУ к личности ребенка, к его внутреннему миру, к его способностям и возможностям, нравственной потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Наша цель педагогов - разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, создать все необходимые условия для более полного и свободного развития личности. Коллективом детского сада разработана концепция воспитательной системы, определив модель дошкольного учреждения.

Модель дошкольного учреждения коллектив ДОУ видит в создании инновационного типа сельского дошкольного образовательного учреждения, адаптированного к современным социально-экономическим условиям, работа в котором строится на основе культурно-исторического наследия, основ и ценностей культуры с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого участника воспитательно-образовательного процесса, с целью сохранения и укрепления здоровья детей, обеспечения интеллектуального, личностного и физического развития воспитанников, развития их творческого потенциала.

Особое место в проекте воспитательной системы сельского дошкольного учреждения занимает обоснование взгляда педагогов на личность ребенка и в целом модель выпускника детского сада. В целом же эта концепция представляет собой коллективно созданный проект системы воспитательно-образовательной работы, основу которого составляют общечеловеческие, культурные ценности, на реализацию которых направлена деятельность сельского дошкольного образовательного учреждения. При этом полагаем, что воспитательно-образовательный процесс должен осуществляться целенаправленно в совместной деятельности педагогов, детей и родителей на основе субъект-субъектных взаимоотношений.

Концепция воспитательной системы сельского ДОУ представляет собой сложную, постоянно координируемую деятельность педагогов воспитанников и социума, составляющую оригинальную основу функционирования педагогической системы, направленную на обеспечение эффективности порождаемого ею воспитательно-образовательного процесса.

В определении философии сельского дошкольного учреждения мы исходим из того, что главной проблемой философии была и остается проблема человека как абсолютной ценности, «меры всех вещей». Исходя из этого, в основу философии учреждения образования педагогическим коллективом положены гуманистические основания жизнедеятельности. При выдвижении идеи признания ребенка высшей ценностью мы учитываем единство человека и общества, преемственность культурных традиций. Признавая творчески-деятельностную и эмоциональную сущность личности, учитываем так же и природные основы ее формирования - генетические особенности и индивидуальность, получаемые от рождения в виде задатка.

Выбор данной модели обусловил анализ социокультурной ситуации села и педагогической ситуации в ДОУ.

Основными идеями, которые легли в основу концепции воспитательной системы сельского ДОУ, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, общей заботы, формирования единого сельского развивающего пространства, направленного на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде и развития духовно-нравственного потенциала личности.

Таблица 1

Этапы развития воспитательной системы

1й этап	Этап проектирования модели воспитательной системы ДОУ

Подобные документы

• Оценка эффективности воспитательной системы в школе

  Воспитательный процесс в школе: влияние на формирование личности. Технология создания и развития воспитательной системы школы, ее элементы. Критерии эффективности воспитательной системы. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.
  
  реферат [27,8 K], добавлен 26.07.2010
  

• Воспитательная работа в инновационных школах

  Сущность и значение инновационных школ в системе образования, теоретические основы организации воспитательной системы в них. Особенности функционирования воспитательной системы гимназии. Анализ и оценка результативности воспитательной системы гимназии №9.
  
  дипломная работа [1,9 M], добавлен 24.09.2010
  

• Понятие воспитательной системы школы. Многообразие школьных воспитательных систем

  Сущность и структура воспитательной системы, требования к ней, принципы функционирования и значение. Этапы становления и определение уровня сформированности. "Педагогика общей заботы" как воспитательная система, значение и закономерности гуманизации.
  
  контрольная работа [29,7 K], добавлен 03.04.2015
  

• Воспитательная система классного коллектива

  Общая характеристика классного руководства. Понятие, сущность, компоненты, значение и особенности моделирования воспитательной системы. Основные принципы и направления использования на практике основ концептуальной модели воспитательной системы класса.
  
  реферат [47,5 K], добавлен 20.12.2010
  

• Воспитательная система в школе

  Структура воспитательной системы. Социализация школьников как цель. Цели, задачи и направления воспитательной деятельности. Модель личности выпускника. Социально - психологическое обеспечение воспитательной деятельности общеобразовательных учреждений.
  
  реферат [16,5 K], добавлен 18.10.2008
  

• Формы воспитательной работы в школе. Их классификация и характеристика

  Понятие, сущность и направленность воспитательной работы в школе. Понятие "форма воспитательной работы" в педагогической литературе. Пути создания новых форм воспитательной работы. Исследование обновленных форм воспитательной работы в начальной школе.
  
  курсовая работа [61,2 K], добавлен 14.07.2015
  

• Особенности и закономерности воспитательной системы и воспитательного процесса в ИУ

  Понятие, структура и особенности воспитательной системы и воспитательного процесса в исправительном учреждении. Закономерности, критерии и степени исправления осужденных в условиях пенитенциарных учреждений. Основные направления воспитательной работы.
  
  реферат [36,0 K], добавлен 03.03.2009
  

• Пилотное исследование системы воспитательной работы в школах Красноярска

  Воспитание как педагогический проект, история и основные этапы исследования данного процесса и современные тенденции. Модель воспитательной работы в школе. Анализ существующих моделей и практики воспитательной работы в Красноярске, оценка эффективности.
  
  дипломная работа [82,4 K], добавлен 23.08.2011
  

• Воспитательные системы и их развитие

  Воспитательный процесс как динамическая система, направленная на социальное развитие человека. Компоненты воспитательной системы образовательного учреждения. Технология моделирования и построения воспитательной системы, методика разработки ее концепции.
  
  курсовая работа [58,9 K], добавлен 02.04.2011
  

• Особенности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы в подразделении

  Характеристика форм и методов воспитательной работы с военнослужащими рядового и сержантского состава, поступившими на военную службу по контракту. Ознакомление с технологией системы индивидуально-воспитательной работы военнослужащих контрактников.
  
  дипломная работа [97,9 K], добавлен 06.03.2012
  

• Исследование системы управления МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №10" и разработка рекомендаций по её совершенствованию

  Анализ образовательной деятельности МБДОУ "Детский сад общеразвивающего вида №10". Оценка системы управления персоналом. Совершенствование работы по мотивационной готовности детей к школе и дальнейшее повышение профессиональной компетентности педагогов.
  
  дипломная работа [742,1 K], добавлен 21.03.2013
  

• Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы

  Социально-педагогическая парадигма воспитательной работы как система. Образующие факторы воспитательной деятельности. Специфика проектирования воспитательной работы, сочетание нормативных и диагностических подходов. Работа с девиантными подростками.
  
  реферат [17,1 K], добавлен 16.09.2009
  

• Воспитательная система в начальной школе

  Способы и технологии насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями. Сущность воспитательной работы в современных условиях. Компоненты моделирования воспитательной системы школы. Специфика организации воспитательной работы в начальной школе.
  
  реферат [31,5 K], добавлен 23.04.2010
  

• Воспитательная система класса и особенности управления ею

  Изучение воспитательной системы класса - комплекса компонентов системы формирования благоприятных условий для жизнедеятельности и развития членов классного сообщества. Планирование воспитательной работыОсобенности самоуправления в классном коллективе.
  
  реферат [49,0 K], добавлен 21.03.2010
  

• Воспитательная система сельской школы

  Общее понятие воспитательной системы школы. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе. Организационные основы воспитательных систем. Анализ воспитательной системы Муниципального казенного общеобразовательного учреждения.
  
  курсовая работа [56,6 K], добавлен 02.06.2013
  

• Анализ современной практики оценки воспитательной работы во внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации

  Проблема оценки воспитательной работы из исторического опыта русских полководцев. Критерии и методики оценки результативности воспитательной работы. Современная практика оценки воспитательной работы во внутренних войсках МВД РФ, пути ее активизации.
  
  дипломная работа [80,3 K], добавлен 11.02.2013
  

• Организация воспитательной работы ГОУ НПО "Профессиональное училище № 8"

  Концепция воспитательной и профилактической работы. Важнейшие общеучилищные мероприятия. Формы работы библиотеки. Руководители кружков и секций. Органы ученического самоуправления, издательский орган. Приоритетные направления воспитательной работы.
  
  методичка [13,8 K], добавлен 06.05.2009
  

• Управление учебно-воспитательной работой в профессиональной образовательной организации на уровне заместителя директора

  Компетентностный подход в профессиональном образовании. Основные задачи учебного процесса. Особенности деятельности, функции, права и обязанности заместителя директора по УВР. Планирование и моделирование процесса управления учебно-воспитательной работой.
  
  дипломная работа [836,6 K], добавлен 13.10.2015
  

• Способы участия воинов в решении воспитательных задач

  Возможность нравственно-ценностного выбора при моделировании воспитательной ситуации в военном подразделении. Общие цели и способы решения воспитательной задачи. Взаимодействие воспитателя и воспитуемых, активность военнослужащих в воспитательной работе.
  
  реферат [27,0 K], добавлен 13.11.2019
  

• Разработка плана классного руководителя

  Характеристика коллектива восьмого класса. Анализ и оценка психической сферы подростка по В.В. Зеньковскому. Структура плана воспитательной работы классного руководителя. Приоритетные направления воспитательной деятельности. Работа с "трудными" учащимися.
  
  практическая работа [27,8 K], добавлен 13.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам