Построение воспитательной системы в сельском ДОУ МБДОУ "Голубевский Детский Сад "Улыбка"

5. Развитие сотрудничества педагогов, детей и родителей.

- участие родителей в подготовке и проведении занятий, воспитательных мероприятий;

- выполнение родителями и детьми совместных заданий, семейных проектов, творческих работ;

- коллективное целеполагание, планирование, организацию, подведение итогов, анализ деятельности с участием родителей и детей;

- использование стимулирующих средств, развивающих отношения детей и родителей (семейные конкурсы, поощрение родителей, присвоение званий «Семья года», «Образцовая семья», «Молодежное подворье» и др.);
- повышение психолого - педагогической культуры родителей.

Миссия детского сада. Обеспечить здоровье и развитие детей, удовлетворение потребностей и интересов каждого ребенка и семьи, сельского сообщества, интегрировать воспитательно - образовательный процесс с целью развития умственных, художественных и коммуникативных способностей детей, способствовать обогащению духовного и культурного потенциала села, развитию и укреплению положительных традиций на основе принципов гуманизации и демократизации педагогического процесса.

В основу создания воспитательной системы «Маленький селянин» положены две идеи:

1. Обеспечение субъектной позиции детей, педагогов, родителей в решении общеобразовательных и воспитательных задач;

2. Развитие образовательного пространства и социальных связей ребенка. Обеспечение субъектной позиции детей, педагогов, родителей.
В условиях села, сельского ДОУ имеются реальные условия для проявления и развития индивидуальных качеств личности. В этой связи становится необходимым и реальным формирование субъектной позиции каждого участника педагогического процесса.

Субъектная позиция характеризуется следующими признаками:

- осознанием, пониманием и принятием каждым участником педагогического процесса целей и задач, как общей совместной деятельности, так и своей деятельности, своего развития;

- адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, критичностью по отношению к себе и окружающим, потребностью в самоконтроле;

- способностью каждого действовать целенаправленно и самостоятельно, принимать ответственные решения;

- активностью и заинтересованностью каждого участника педагогического процесса в собственном развитии, в достижении положительного результата, инициативностью;

- способностью анализировать деятельность, рефлексивно относиться к своим действиям, результату, принятым решениям.

Субъектная позиция участников педагогического процесса является, с одной стороны, необходимым условием проявления и развития индивидуальности каждого члена коллектива ДОУ, а с другой - основой диалога, сотрудничества и сотворчества всех участников педагогического процесса, что, в свою очередь, может обеспечить развитие сельского ДОУ.
Развитие образовательного пространства и социальных связей ребенка.
Главная цель создания образовательного пространства в сельском социуме - обеспечение условий для развития индивидуальности, самореализации каждого ребёнка, удовлетворения его разнообразных образовательных потребностей, получения полноценного качественного образования и в целом успешной социализации ребенка.

Признаками образовательного пространства являются:

а) наличие общих целей и задач, концептуальных проектов, нормативной документации (планов, стандартов, программ и др.);

б) взаимодействие образовательных учреждений, государственных и общественных структур, культурных и досуговых центров, предусматривающее разграничение функций и координацию действий субъектов образовательного процесса, взаимообмен имеющимися ресурсами;

в) целостная структура управления.

Развитие образовательного пространства можно рассматривать на нескольких уровнях (региональном, муниципальном, дошкольном, индивидуальном).

Воспитательная работа детского сада ориентирована на развитие у детей системы нравственных качеств, социально-коммуникативных навыков.

Приоритетными функциями сельского ДОУ на современном этапе реализации концепции являются познавательные, воспитательные, развивающие, оздоравливающие функции в их органическом единстве. Во главу угла мы ставим физическое, психическое и социально-нравственное здоровье всех участников воспитательно-образовательного процесса, одним из путей, формирования которого является приобщение к духовно-нравственным ценностям.

Основными принципами, на которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ являются:

Принцип создания здоровой духовно-нравственной образовательной среды. Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к культурному наследию своей Родины, села, заботливого отношения к своему детскому саду, старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.

Реализация данного принципа означает:

- изучение исторического и культурного наследия своей страны, села, знакомство с местными и национальными традициями;

- включение членов коллектива в активное освоение отечественной культуры, национального достояния, духовных ценностей своего народа, жителей села;

- вклад детей, педагогов, родителей в обогащение национальных и местных традиций, активное участие в преобразовании окружающей жизни, развитии культуры села, делах своего ДОУ, направленных на заботу о людях, сверстниках, старших и младших;

- использование в педагогическом процессе воспитательного потенциала местных музеев, природы как самого богатого педагогического средства в условиях села.

Реализация этого принципа требует:

- духовно-нравственного обогащения содержания воспитательного процесса, деятельности детей;

- учета социокультурных ценностей страны, региона, села при определении

содержания и форм воспитания детей;

- внесения в содержание воспитания местного компонента, материалов, собранных в ходе исследовательской, поисковой деятельности детей;
- подготовки совместного дидактического материала педагогами, отражающего культурное наследство, духовные ценности, традиции местного населения, достижения;

- создания культурных и досуговых центров, где представлены экспонаты, отражающие духовное наследие местных жителей, результаты поисковых экспедиций, достижения местного населения, педагогов, детей, их семей и другие материалы, собранные взрослыми и детьми, где проводятся встречи, мероприятия, отмечаются главные события в жизни страны, села, ДОУ;
- использования специальных педагогических средств, стимулирующих внимательные и чуткие отношения между всеми педагогами, детьми и родителями (совместные праздники, занятия, совместные творческие объединения и др.);

- создания символики, развития традиций, закрепляющих нравственные нормы взаимоотношений членов коллектива, жителей села.

Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества. ДОУ не может в полной мере решить весь комплекс социально-педагогических задач без взаимодействия и сотрудничества со своими социальными партнерами: местной администрацией, предприятиями, культурными учреждениями, общественными организациями. ДОУ, реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные, образовательные, кадровые и материальные ресурсы социума для воспитания и обучения подрастающего поколения, а с другой - способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих партнеров, а также помогает решать проблемы социального и экономического развития села. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни села и самих себя.

Данный принцип означает:

- обеспечение успешности социализации сельских детей и повышение качества их воспитания и образования;

- развитие различных контактов детей, педагогов с социальным окружением; - включение в систему работы ДОУ, в жизнь детей забот и проблем, которые решаются на селе, ближайшими учреждениями и предприятиями;

- участие педагогов, детей в общественно полезной деятельности на селе (дела по благоустройству, забота о людях, престарелых, охрана природы, краеведческая работа и т. д.);

- освоение и развитие местных трудовых и культурных традиций, включение их в воспитательный процесс;

- использование «человеческих ресурсов» среды (привлечение к организации воспитательного процесса жителей села, специалистов, представителей различных организаций и т. п.);

- организацию взаимодействия с родителями детей, оказание им помощи и расширение воспитательного потенциала семьи;

- использование материальной, производственной и культурной базы села (предприятий, учреждений, клубов, спортивных площадок и др.).

Данный принцип требует:

- определения социально значимых компонентов содержания обучения и воспитания и организации продуктивной творческой деятельности по его освоению;

- принятия договорных документов, определяющих содержание и формы социального партнерства субъектов социума, права и обязанности партнеров по взаимодействию;

- выявления актуальных социальных проблем села, ДОУ, ближайших учреждений, приобретения в учебной и внеучебной деятельности информации, необходимой для решения этих проблем, разработки и осуществления с социальными партнерами совместных проектов, программ по совершенствованию образования, духовному и физическому оздоровлению населения, организации отдыха детей;

- участия социальных партнеров в развитии материально-технической базы учреждений образования и культуры на селе;

- включения участников педагогического процесса в коллективную творческую деятельность общественной направленности, проведения совместных общественных и воспитательных мероприятий, связанных с развитием села.

Принцип многообразия и вариативности. Обусловлен существенной зависимостью деятельности каждого сельского ДОУ от конкретных условий, которые определяют в значительной мере построение педагогического процесса. Он означает определение каждым ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.
Принцип многообразия и вариативности требует:

- при построении образовательно-воспитательного процесса учитывать конкретные условия деятельности ДОУ, села, воспитательные и образовательные возможности социума, экономические, кадровые, учебно-методические ресурсы ДОУ;

- обеспечить многообразие и вариативность планов и программ, удовлетворяющих запросы и потребности детей и родителей, учитывающих индивидуальные планы детей и возможности педагогов;

- предоставить возможность включаться детям, родителям, педагогам в различные сферы деятельности;

- разнообразить содержание и формы деятельности детей, способы взаимодействия детей, родителей, педагогов, формы участия родителей в решении проблем образования и воспитания ребенка, пути повышения профессионализма педагогов;

- использовать различные педагогические технологии, развивающие индивидуальность и личность каждого ребенка.

Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования. Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса, субъекта деятельности, а с другой - создать систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы детей, а также педагогов и родителей в соответствии с их возможностями и условиями реальной действительности.

Этот принцип требует:

- использования специальных диагностических средств для тестирования и самотестирования, позволяющих осознать способности, склонности, возможности ребенка, а также свои собственные;

- помощь детям и взрослым в оценке имеющихся условий для выстраивания индивидуальных планов, траекторий каждого ребёнка, профессиональных планов педагога;

- целенаправленного создания ситуаций успеха для детей, педагогов, родителей, позволяющих добиться удовлетворения от совершенных действий как основы положительного настроя на дальнейшую деятельность;

- создания системы стимулов для развития и проявления индивидуальности каждого члена коллектива, способствующих самореализации участников педагогического процесса.

Эти принципы дополнятся необходимыми условиями - изучением культурно-исторического наследия малой Родины в процессе всех видов детской деятельности, на методических и культурных мероприятиях, с активным включением в этот процесс родителей, социального окружения. В организации образовательного процесса целенаправленно используются местный, региональный материал, педагоги вовлекаются в поисковую, исследовательскую краеведческую деятельность.

Наша воспитательная система включает в себя учебно-воспитательный процесс, ориентированный на семейное и социальное окружение ребенка.

В качестве основных моментов содержания воспитательной работы определены:

образовательная деятельность (совершенствование воспитательно-образовательного процесса обучения с учётом сельской и национальной специфики);

обеспечение личностного развития ребенка в разных видах деятельности;

формирование национального самосознания, возрождение народной культуры, традиций;

возрождение народных промыслов (игрушка, предметы быта и т.д.);

укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни;

художественно-эстетическое образование;

тесное сотрудничество с семьей;

работа с одаренными детьми;

работа с родителями.

Воспитательная система «Маленький селянин» складывается из совместной работы социума, коллектива ДОУ, школы, родителей. Такое сотрудничество направлено на личностное, духовно-нравственное развитие детей, на социальную защиту и реализацию прав ребенка, развитие их творческого потенциала, качественной подготовки к обучению в школе.

Воспитание ребенка успешно, если оно системно, поэтому основной задачей своей педагогической деятельности считаем приведение всех своих воспитательных действий, усилий в некую систему, которая представляла бы собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.

Наша воспитательная система включает в себя учебно-воспитательный процесс, ориентированный на семейное и социальное окружение ребенка.

В процессе разработки концепции воспитательной системы сельского ДОУ педагогический коллектив обратился к культурно-историческому наследию России и Кемеровской области, к созданию системы личностного развития на основе народных традиций и средствами народной культуры.

Введение в воспитательно-образовательный процесс этнографического материала своего края, как части культуры России, способствует духовному воспитанию, гражданского достоинства подрастающего поколения.

Поэтому мы пошли в направлении создания и совершенствования этнопедагогической системы личностного развития воспитанников, включающей в себя культурные, духовно-нравственные ценности России и Кемеровской области. Сущность системы видится в умелом, педагогически выстроенном использовании самобытной народной культуры, традиций, обычаев. Это послужит основой возрождения национальной системы дошкольного образования.

Модель дошкольного учреждения как этнопедагогической системы строится на общих закономерностях развития народной культуры, на диалоге культур, их взаимодействии и взаимообогащении и основывается на таких теоретико-методологических подходах:

традиционная народная культура гуманистична, демократична и природосообразна по своей сущности, обладает высоким воспитательным потенциалом, объединяющим людей разных наций;

традиционная культура - целостная открытая система, ядро которой - идеал нравственного человека; в соответствии с этим идеалом и строится народная педагогика у всех этносов;

этнопедагогизацию воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении целесообразно начать воспитания любви к родному поселку, формирования чувства гордости и понимания того, что они сыны и дочери великой земли своего села, имеющую свою историю.

Для того чтобы успешно воспитывать детей на народных традициях, педагогам необходимо самим узнать и понять и принять ту предметную область, на которой базируется их деятельность, - народную педагогику, традиционную культуру воспитания и науку, их изучающую, - этнопедагогику.

С этой целью необходимо проанализировать содержание самобытной культуры, традиций, народной педагогики, выявить возможности и пути их использования в воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

При создании этнопедагогической образовательной системы необходимо осмыслить опыт других учреждений образования, культуры.

Педагогический коллектив должен строить свою работу на единстве цели, средств её достижения (содержание, методы и приёмы воспитания, организационные формы, условия функционирования) и способов выявления эффективности воспитательной системы.

Предстоит поиск интересных форм работы, включающих детей и взрослых в активную творческую деятельность. Должен произойти переход от эпизодического использования этнического материала к созданию целостной системы, распространяющейся и на социальное окружение дошкольного учреждения.

Учитывая особенности дошкольного возраста и удаленность нашего села от культурно-исторических центров, необходимо создать в дошкольном учреждении предметно-развивающую среду, помогающую достигать поставленные цели и задачи.

Работа педагогического коллектива будет проводиться по следующим направлениям:

образовательная деятельность (личностное развитие воспитанников на этнографическом материале);

формирование национального самосознания, возрождение народной культуры, родного языка, традиций;

краеведение, изучение истории родного края, основ и ценностей русской народной культуры;

возрождение народных промыслов (на примере народных игрушек, утвари, посуды; предметов пользования, элементов одежды);

укрепление здоровья, формирование потребности в здоровом образе жизни;

художественно-эстетическое воспитание;

работа с семьёй;

связь с различными социально-культурными центрами села, района.

Приоритетными функциями дошкольного учреждения будут являться познавательные, воспитательные, развивающие, оздоравливающие в органическом единстве. Во главу работы ставится физическое, психическое и социально-нравственное здоровье воспитанников, предполагая организацию воспитательно-образовательного процесса таким образом, чтобы избежать нарушений состояния эмоциональной сферы, систематическую медико-психологическую помощь в сельском дошкольном учреждении.

Структура и руководство воспитательной системой

«Маленький селянин»

Структура ДОУ включает:

группа раннего возраста от 2 до 3 лет;

группа дошкольного возраста от 3 до 7 лет;

Для эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ необходимы педагогические условия:

создание атмосферы эмоционального комфорта для развития интересов и способностей воспитанников;

создание благоприятного психологического климата в ДОУ;

организация творческой, игровой деятельности для максимальной реализации личностных потребностей ребенка.

Управление сложной образовательной системой ДОУ требует правомерных управленческих решений. В основе управленческой деятельности лежат требования Устава ДОУ:

Содержание - цели - основные принципы ДОУ не должны утверждаться Министерством образования.

В управлении ДОУ принимают участие общественные организации: Педагогический совет ДОУ, Попечительский совет, Родительский комитет.

Стратегические задачи реализации концепции

воспитательной системы «Маленький селянин».

Анализ состояния образовательного процесса в ДОУ в плане его этнопедагогизации с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учётом потребностей родителей.

Разработка диагностических материалов, используемых для оценки уровней развития воспитанников.

Теоретическая подготовка педагогов в вопросе создания этнопедагогической системы ДОУ,

Организация деятельности педагогов по проектированию педагогических технологий в системе личностно - ориентированного развития с учётом культурно-исторического наследия села.

Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей.

Создание условий в дошкольном учреждении для эффективной и содержательной работы.

Тематическое планирование

Развивающая предметная среда должна обеспечивать развитие разносторонних видов деятельности ребенка. Ни один из специфически детских видов деятельности не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне вне реальных действий в предметной и окружающей среде. Поэтому развивающая среда детского сада должна содержать социокультурные и природные средства, позволяющие сформировать соответствующие им способы действия.

Развивающая предметная среда, обучая должна и воспитывать. Таким образом, воспитательная среда ДОУ нашего ДОУ включает в себя:

- необходимые условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей, через социальное окружение с помощью наблюдений, прогулок, экскурсий;

- созданы необходимые условия, которые позволяют обеспечить разнообразие детской занятости по интересам.

Для того чтобы учебно-воспитательный процесс представлял собой целостную картину, в ДОУ было разработано единое тематическое планирование, где наряду с задачами обучения большое значение придается и воспитательным задачам.

Тематическое планирование (таблица 6) со старшими дошкольниками на основе народного календаря и предполагает использование материалов краеведения, народного творчества, приобщение детей к истокам русской народной культуры, что обеспечивает преемственность воспитательного процесса со школой.

Учебные планы ДОУ

Как было отмечено ранее, образовательная программа ДОУ является частью воспитательной системы, включает в себя учебные планы, взаимодействие всех участников учебно-воспитательного процесса по направлениям деятельности.

Она максимально учитывает особенности не только нашего учреждения, но и окружающего нас социума. Структура учебного плана представляет собой трехмодульный вариант, обеспечивающий преемственность и непрерывность процесса образования личности, и состоит из:

Основного модуля, обеспечивающего базовый объем знаний, соответствующий требованиям Госстандарта. Основной модуль реализуется базисной Программой обучения и воспитания в детском саду под редакцией М.А. Васильевой;

Вариативного модуля, обеспечивающего реализацию надстандарта по следующим образовательным областям: познавательное и эстетическое развитие. Надстандарт в этих областях достигается использованием парциальных программ «Ознакомления дошкольников с родным селом» и экологического воспитания;

Модуля индивидуальных занятий, обеспечивающих реализацию творческих способностей каждого ребенка. Система кружковой работы ДОУ, по музыкальному воспитанию, позволяет ребенку выбрать себе вид деятельности по интересам.

Содержание Программы обучения и воспитания под редакцией М.А. Васильевой не укладывается в количество часов по видам образовательной деятельности, определенных СанПиНом. Чтобы не допустить перегрузки детей, часть занятий вынесена в свободную совместную деятельность воспитателей и детей (таблица 7). Количество таких занятий по образовательным областям оговорено в комментариях к учебным планом возрастных групп.

Управление воспитательной системой «Маленький селянин» отражено в «Структурной модели управления ДОУ как целостная система» и «Результатах реализации воспитательной системы» (схема 8 и 9).

Успешный воспитанник не может им быть без успешного педагога. Анализируя ежегодное анкетирование, проводимое в детском саду с целью изучения степени удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью ДОУ, выявления перспектив профессиональной деятельности педагогов, изучения уровня коллективизма в учреждении и исследование психологического климата в целом в коллективе, можно с уверенностью сказать, что успешность коллектива в целом складывается из успешности каждого педагога в отдельности.

Образ выпускника дошкольного образовательного учреждения

Приоритетом деятельности учреждения является формирование базовой культуры личности ребенка. Детский сад становится гарантом развития личности дошкольника в соответствии с государственным стандартом. Стандарт определяется программой воспитания и обучения используемой в ДОУ, с учетом максимальной нагрузки на ребенка в организованных формах обучения.

Для того чтобы уровень развития дошкольника соответствовал требованиям стандартов необходимо соблюдать определенные условия:

1. Соответствие программы государственному стандарту;

2. Профессионализм педагогов;

3. Высокий уровень развивающей образовательной среды;

4. Индивидуальный подход во взаимодействии с воспитанниками и родителями.

При соблюдении данных условий станет возможным реализация образа выпускника ДОУ к завершению дошкольного периода, в соответствии со стандартом, потребностями родителей (законных представителей) и современного общества в целом.

При формировании образа дошкольника ОУ ориентировано на систему обобщенных показателей развития ребенка:

- Развитие и иерархизация системы деятельности ребенка с учетом ведущей;

- Генеральная линия развития отдельных психических процессов.

Интеллектуально - мотивационные характеристики деятельности и сферы инициативы свойственные выпускнику ДОУ:

1.Творческая инициатива. Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку под замысел, отталкиваясь от первоначального замысла, комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивает оригинальные сюжеты, может при этом осознанно использовать смену ролей. Замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речь или в предметном макете воображаемого «мира», может фиксироваться в продукте деятельности.

Ключевые признаки - комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство; частично воплощает игровой замысел в продукте.

2. Инициатива как целеполагание и волевое усилие. Имеет конкретное намерение - цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется или уничтожается; самостоятельно подбирает вещные или графические образы для копирования - в разных материалах.

Ключевые признаки - обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремиться достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

3. Коммуникативная инициатива. Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно предлагая исходный замысел - цель, планирование несколько начальных действий; использует простой договор, не ущемляя интересы и желания других; может присоединиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремиться не только к реализации замысла, но и к поддержанию слаженного взаимодействия.

Ключевые признаки - предлагает в развернутой словесной форме исходный замысел - цель; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремиться к поддержанию слаженного взаимодействия.

4. Познавательная инициатива - любознательность. Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного; обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение; стремиться к упорядочению, систематизации конкретных материалов; проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам.

Ключевые признаки - задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию факторов и представлений, способен к простому рассуждению.

Вместе с тем, помимо формирования инициативности мы стремимся к «подтверждению» тех субъективных психологических образований, которые формировались на предыдущих этапах онтогенеза: базисного доверия к миру и к себе, самостоятельности. Это «подтверждение» указанных образований определяется тем, насколько успешно и насколько самостоятельно ребенок справляется с тем кругом бытовых, социальных и личностных задач, которые составляют функциональный фон его жизнедеятельности.

К выше изложенному образу выпускника мы прилагаем следующие показатели:

Демонстрация растущей независимости в решении бытовых задач.

- Ведет себя свободно и уверенно в бытовых ситуациях.

- Стремиться самостоятельно решать свои бытовые задачи, обращается за помощью только в случае реальной необходимости.

Контакты с взрослыми.

- Не затрудняется обращаться с вопросами и просьбами.

- Делиться впечатлениями и эмоциями.

Контакты со сверстниками.

- Легко вступает в контакты.

- Имеет близких друзей.

Положительное отношение к себе.

- Демонстрирует свои достижения.

- Защищает себя и свои права.

Кроме того, специфика образования нашего дошкольного учреждения гарантирует дополнительные компетенции, которыми сможет овладеть выпускник:

Основы патриотизма и гражданственности. Ребенок проявляет чувство любви и уважения к родному городу, Родине, близким людям.

Основы здорового образа жизни. Ребенок владеет элементарными знаниями о своем организме и ценности сохранения здоровья, имеет навыки здорового образа жизни и безопасного поведения в бытовых ситуациях.

Основы экологического мышления. Ребенок устанавливает связи и взаимодействия человека с природой и причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.

Основы правового сознания. Ребенок обладает элементарными знаниями о правилах, правах, нормах жизни в обществе, ценностное к этому отношение.

Основы толерантности. Ребенок принимает и понимает многообразие культур нашего мира. Уважает детей и взрослых не зависимо от их национальности, цвета кожи, вероисповедания и особенностей физического и психического развития.

Образ педагога дошкольного образовательного учреждения

Основным условием для формирования компетенций ребенка является педагог и его профессиональные навыки, знания и умения. Для реализации образа дошкольника, выпускника нашего детского сада, к профессионализму педагога выдвигаются определенные квалификационные характеристики.

1. Коммуникативность - интерес и стремление к общению и продуктивной совместной деятельности, стремление создать комфортную атмосферу в общении с детьми, родителями, сотрудниками. Умение владеть коллективом и привлекать на свою сторону детей, родителей, сотрудников для сплочения коллектива.

2. Рефлексивность - интерес к познанию себя в процессе профессионального становления, стремление к анализу своих педагогических удач и просчетов в работе.

3. Открытость - взаимодействие с другими педагогами, с родителями воспитанников, обобщение и представление своего опыта в СМИ, на конференциях и семинарах. Участие в организации дополнительных услуг.

4. Инновационность - педагог готов использовать в работе с детьми принципиально новые идеи, новые информационные технологии, сам участвует в разработке новых методик и технологий.

5. Обучаемость - педагог способен и заинтересован в активном освоении знаний и в закреплении профессиональных умений.

6. Индивидуальный подход - владеть средствами элементарной диагностики индивидуальных особенностей, выявлять потенциальные возможности и с учетом этого проектировать развитие ребенка.

7. Креативность - интерес к импровизации и экспериментированию в процессе регулирования взаимодействия детей, интерес к творчеству и стремление его развивать, умение мыслить нестандартно при решении проблемных задач.

Педагог, вследствие проведенных мероприятий, будет владеть специфическими компетенциями:

Патриотизм и гражданственность. Педагог обладает активной гражданской позицией. Сопричастен к истории, культуре, достижениям своего Отечества.

Навыки здорового образа жизни. Педагог ценит свое здоровье. Владеет технологиями его сохранения. Ведет пропаганду безопасного поведения в различных ситуациях.

Экологическое мышление. Педагог занимает активную позицию по сохранению флоры и фауны земного шара. Четко оценивает ситуацию по превалирующему негативному влиянию человека на окружающую среду. Ведет активную работу по озеленению, благоустройству и ландшафтному дизайну территорий.

Высокое правосознание. Педагог обладает знаниями о правах всех участников образовательного процесса, правовых документов и реализовывает правовое поведение.

Толерантность. Уважает, понимает и принимает всех людей не зависимо от национальности, расовой принадлежности, вероисповедания и индивидуальных особенностей.

Приложение 12

Концепция

«Ознакомления дошкольников с родным селом

как средство патриотического воспитания».

Пояснительная записка

Центральной идеей воспитания любви к Отечеству у русских педагогов была идея народности. Так К.Д. Ушинский отмечал, что «воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Именно он ввёл термин «народная педагогика», считая фольклор блестящим средством раскрытия национальной самобытности и формирования патриотических чувств.

В.В. Сухомлинский утверждал, что детство - каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия.

Современные исследования, посвящённые проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребёнка (Т.Н. Антонова, Т.Т. Зубова, Е.П. Арнаутова и др.), осознания ребёнком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева,С.Е. Шукшина и др.), восприятия детьми мира предметов (О.А. Артамонова), формирования знаний о трудовой деятельности взрослых (М.В. Крулехт).

Дошкольный возраст - важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре.

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своём селе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отечеству начинается с любви к малой родине - месту, где родился человек.

В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона. Знакомясь с родным селом, его достопримечательностями, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры.

Концепция разрешает основные противоречия: понимание педагогами и родителями значимости этой проблемы, с одной стороны, и недостаточным уровнем знаний о родном крае, с другой.

Цель: гуманистическое воспитание ребёнка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье, месту, где он вырос, к Родине, развивать личность ребёнка в гармонии с обществом, природой, самим собой.

Задачи:

Введение краеведческого материала в работу с детьми с учётом принципа постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно-значимого, к менее близкому - культурно-историческим фактам.

Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города. Создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности. Повышение личностной значимости для них того, что происходит вокруг.

Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребёнка с культурным наследием прошлого и настоящего.

Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т.е. выбор ими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства. Представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование, проведение экскурсий, деятельность по благоустройству села, охране природы).

Привлечение детей к участию в праздниках, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, Пасха, День города и др.), познакомиться с жителями села - носителями социокультурных традиций в области ремёсел, песни, танца и т.п.

Осознанный выбор методов ознакомления детей с родным селом, повышающих их познавательную и эмоциональную активность.

Создание развивающей среды, способствующей развитию личности ребёнка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (мини-музеи русского быта, предметы декоративно-прикладного искусства, фольклор, музыка и др.)

Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к селу должны передаваться детям.

Условия реализации поставленных задач:

Ознакомление дошкольников с родным селом должно естественно «входить» в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программы, решаемых на фоне краеведческого материала.

Установление связи поколений и познание ближайшего окружения обязательно связывается с культурными традициями прошлого.

При осуществлении педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным селом учитываются следующие принципы:

Принцип историзма. Реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни).

Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра и ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.

Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьёй, библиотекой, школьным музеем и т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы дошкольного образования. Интеграция в педагогическом процессе рассматривается как фактор создания эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, как важнейшее условие его целостного развития. Первых творческих проявлений и становления индивидуальности. Ознакомление с родным селом должно стать стержнем, вокруг которого интегрируются все виды детской деятельности.

Варианты реализации принципа интеграции.



Периодичность проведения занятий по ознакомлению с родным селом

(1- 2 раза в месяц).

Программа

экологического воспитания дошкольников на 2008 - 2011 годы.

Цель экологического развития: формирование элементарных экологических знаний и представлений, начал экологического мировоззрения, воспитание экологической культуры дошкольников.

Приобщение к здоровому образу жизни.

1. Задачи оздоровительной направленности:

Охранять и укреплять здоровье детей.

Учить их взаимодействовать с природой.

Формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности.

Учить согласовывать своё поведение с факторами природной среды.

В доступной форме (на иллюстративном материале) знакомить с основными системами человека.

Формировать элементарные представления о работе собственного организма.

Приобщать к ценностям здорового образа жизни.

Знакомить с правилами личной безопасности.

2. Задачи образовательной направленности:

Формировать элементарные экологические знания и представления, начала экологического мировоззрения.

Уточнять, систематизировать и углублять знания детей о живой и неживой природе.

Формировать умение самостоятельно решать различные экологические задачи.

Развивать воображение, фантазию и логическое мышление.

Учить понимать причинно - следственные связи внутри природного комплекса:

знакомить с особенностями жизни животных;

показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой обитания;

показать многообразие живых организмов и их сообществ;

формировать представление о том, что человек - часть природы, его жизнь зависит от состояния природных объектов, а их сохранность - обязанность человека;

познакомить с Красной книгой.

3. Задачи воспитательной направленности.

Формировать бережное и ответственное отношение к миру природы.

Формировать эмоционально - доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними.

Воспитывать отзывчивость и коммуникабельность, стремление сочувствовать другим людям, поддерживать их в трудную минуту; уважительное отношение к традициям своего народа.

Развивать интерес и любовь к родному краю, формировать представление об экологических проблемах города.

Формировать умение создавать и поддерживать необходимые условия для роста растений и жизни животных в неволе.

Развивать ответственное и бережное отношение к домашним животным, животным живого уголка в детском саду, к лесным богатствам.

Воспитывать уважение к труду сельских жителей.

Формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого зависит жизнь всего живого.

4. Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями.

Формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными растениями, домашними животными.

Учить ухаживать за объектами Уголка природы;

Учить заботиться о чистоте участка детского сада, группы, города.

Формировать представления об экологических проблемах села.

5. Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности.

Развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в рисунке, лепке и аппликации.

Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности.

Учить отражать в продуктивных видах деятельности своё отношение к миру природы.

Показать, как мастера народного декоративно - прикладного искусства используют природные ресурсы (дерево, глина, камни и т.д.) и отражают красоту окружающей природы в своих изделиях.

6. Задачи администрации.

Создать необходимые условия (социокультурные и материальные) для успешного решения вопросов экологического воспитания и образования дошкольников.

Привлечь педагогов к участию в творческом поиске.

Обеспечить участие в экологическом воспитании всех звеньев образовательной системы ДОУ.

Контролировать процесс воспитательной работы на каждом этапе.

Первый этап. Аналитический. ( 2008 - 2009 год).

Задачи:

Анализ организации экологического воспитания и образования дошкольников в ДОУ.

Осознание необходимости работы по экологическому воспитанию.

Определение основных его целей.

Формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия как базисных качеств личности.

Второй этап. Организационный. ( 2009- 2010 год)

Задачи:

Постепенное изменение экологического сознания педагогов посредством привлечения их к творческой работе в инновационном режиме (консультации, Советы педагогов, семинары - практикумы, деловые игры, смотры, круглые столы и т.п.)

Установление связей с экологическим комитетом поселка.

Экологизация всех разделов программы воспитания и обучения дошкольников.

Создание экологической среды в детском саду:

оформление экологических центров для детей с соответствующими наглядными пособиями, играми, литературой, макетами;

озеленение всех помещений комнатными растениями;

создание поляны природы;

оформление папок - передвижек по экологическому воспитанию для педагогов и родителей;

приобретение наглядных пособий, методической литературы.

Создание макета развивающей среды по экологическому воспитанию.

Разработка алгоритма подготовки педагогов к взаимодействию с детьми.

Третий этап. Практическая деятельность. ( 2010 - 2011 год).

Задачи:

Обобщение и распространение опыта (открытые занятия, консультации для педагогов и родителей, выставки экологических пособий, изучение экологических программ и т.п.).

Открытие консультационного пункта для педагогов района

Обмен опытом на районных методических объединения;

Создание экологических проектов.

Опробование экологических программ

Повышение квалификации педагогов на районных семинарах и курсах.

Организация экологических кружков в группах

Привлечение к сотрудничеству родителей:

родительские собрания;

Дни открытых дверей;

Экологические праздники;

Совместные прогулки - походы на природу;

Выполнение домашних заданий;

Создание экологических пособий.

Разработка и внедрение тестов для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Осуществление работы по экологическому воспитанию всеми специалистами дошкольного учреждения.

Четвёртый этап. Итоговый, диагностический. (2011 год)

Задачи:

Организация различных видов диагностики:

вводная;

промежуточная;

итоговая.

Анализ результатов практической деятельности педагогов.

Выявление у детей и родителей уровня знаний об объектах природы, о взаимосвязи в природе; о роли человека в природе;

Выявление степени сформированности умений находить отличительные особенности растительного и животного мира, анализировать личностное отношение к природе, проводить опыты.

Критерии сформированности экологических представлений

Знания о мире животных.

Знания о растительном мире.

Знания о неживой природе.

Знания о временах года.

Отношение к миру природы.

Знания своего организма и его основных систем.

Степень сформированности привычки здорового образа жизни.

Приложение 13

Технология «Праздники в сельском ДОУ»

Пояснительная записка

На современном этапе Россия переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали младшие и старшие поколения. Безжалостное обрубание своих корней, отказ от народности в воспитательном процессе ведет к бездуховности, отбивает желание у детей проявить себя творчески. Обращение к народным праздникам, в воспитании дошкольников, открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания. Сейчас лишь немногие дошкольные учреждения в своей работе опираются на национальное народное искусство, как основополагающим элементом классики, изначально несущее в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики. Поэтому педагогам дошкольных учреждений необходимо:

- Показать детям лучшие стороны русской народной жизни: в музыке, живописи, фольклоре и т.д.

- Научить чувствовать и любить родную землю, родную природу, свой народ.

- Научить гордиться величием и богатством своей страны, помочь осознать большую ответственность, возложенную на нас жизнью - самим творить историю своей страны, страны преодолевающей нелегкие испытания на всем протяжении своей истории, страны, большей части Земли, говорящей на русском языке.

Большое разнообразие методик, разбросанность материала по русской народной культуре в дошкольных учреждениях не позволяет воспитателям-педагогам более глубоко и целенаправленно знакомить детей с родной культурой, воспитывать чувства национального патриотизма, гордости за свою страну.

В настоящее время знания, умения и навыки по русской народной культуре не оставляют целостного следа в памяти ребенка и угасают при дальнейшем обучении детей в школе.

Исходя из вышеизложенного, предлагаем построить работу по знакомству детей с русской народной культурой в соответствии с народным календарем, через организацию и проведение праздников (приложение 11). Сценарии праздников формирующего эксперимента заимствованы как у многих педагогов и музыкальных руководителей, так и составленные нами.

Годовой народный календарь - собравший в себя природный круг всех циклов жизнедеятельности человека на земле, вобрав в себя все краски народной жизни, праздники - помогает построить работу с детьми по естественному циклу, например: Осень - сбор урожая, осенние праздник, народное гуляние. За ней Зима - Святки, Рождество, Новый год - зимние праздники и обряды; Масленица - проводы Зимы и Лето - с хороводами и песнями вокруг зеленой березки. Природа не умирает, а совершает обычный круг жизни.

Смена четырех времен года, отраженная в праздниках, позволяет подвести итог проделанной работы. Важно отметить - что детям (дошкольникам) нет необходимости акцентировать внимание на словах «русская», «народная», чтобы не вызвать негативного отношения к частному употреблению данных слов в речи (своей и педагога). Просто идет накопление хороших песен, красивых стихов, веселых плясок и игр. И хвала педагогам, если это лучшее и будет русской народной культурой.

Приступая к работе «Праздники в сельском ДОУ», пришлось внести некоторые изменения в основную программу по музыкальному воспитанию Н.А. Ветлугиной, дополнив ее и обогатив народным материалом.

Возрождая праздничные народные традиции в дошкольном учреждении, мы преследовали конкретные цели: сделать праздник средством воздействия на развитие души ребенка, средством повышения сил жизнестойкости в минуты слабости, защитой от обид и одиночества. Через мир праздников воспитывать милосердие, научить слушать, слышать, чувствовать тех, кто рядом, кому нужно участие, поддержка. Чтобы, взрослея, ребенок чувствовал свое «Я», свою индивидуальность. Чтобы музыка стала тем настоящим другом, который всегда будет рядом, всегда поможет.

Важнейшей задачей программы "Праздников в сельском ДОУ" формирование праздничной культуры у детей сельского ДОУ.

Задачи, которые решаются в ходе реализации программы:

- знакомить детей с историей возникновения праздников, учить бережно, относиться к народным праздничным традициям и обычаям;

- расширять представления о народных и православных праздниках;

- развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам;

- развивать желание принимать активное участие в подготовке и проведении праздника и при этом испытывать чувство веселья т радости.

- вызывать эмоционально-положительное отношение к праздникам, приобщать детей к всенародному веселью;

- воспитывать чувство удовлетворенности от совместной подготовки к празднику;

Реализация поставленных нами задач возможна только при наличии единого подхода со стороны всех педагогов коллектива, родителей и сотрудников дошкольного учреждения к работе по приобщению детей к общей культуре, через проводимые праздники.

Нами были выделены основные направления работы:

- знакомство с народной музыкой, как основополагающим элементом классики, как основы культуры народа;

- современные музыкальные произведения народного песенно-танцевального характера, как способ самовыражения;

- овладение элементами музыкально-эстетической культуры.

- чередование праздников, объективно зависящее от смены природных циклов; для русской культуры - это земледельческие, по своему происхождению, осенние, зимние, весенние и летние обряды и обычаи, приуроченные к духовным событиям православного календаря;

- народный опыт семейной жизни, который сохранился до наших дней в семейных обрядах и традициях русского народа;

- череда знаменательных дат, отражающих памятные события культуры и искусства.

Данная программа предполагает планирование праздников для детей старшего дошкольного возраста, предложенные «Программой воспитания и обучения детей в детском саду» (под ред. Васильевой) и дополнительные праздники народной тематики, с выделением целей каждого праздника, которые носят развивающий, воспитательный и эстетический характер.

...