Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе

Гибкость у студентов развивается с помощью иного метода, при котором упражнения на растяжение выполняют сериями в зависимости от их возраста и физической подготовленности, при этом количество упражнений в серии дифференцируют.

Нами разработаны методические требования к выполнению упражнений:

- перед выполнением упражнений на растяжение следует хорошо "разогреть" организм, чтобы избежать травм;

- преимущественно развивать подвижность в тех суставах, которые играют ведущую роль в жизненно необходимых действиях: плечевых, тазобедренных, голеностопных и суставах кисти;

- амплитуду движений следует увеличивать постепенно, сохраняя преемственность и последовательность воздействий на соответствующие мышцы и уставы;

- между сериями упражнений на растягивание необходимо выполнять упражнения на расслабление мышц.

Большое практическое значение имеет самоконтроль студентов. Он дисциплинирует их, прививает им навыки самоанализа, положительно влияет на рост спортивных результатов. Самоконтроль - это система наблюдений за своим здоровьем, функциональным состоянием, переносимостью тренировочных и соревновательных нагрузок.

Основные задачи самоконтроля:

- осознать необходимость внимательного отношения к своему здоровью;

- освоить простейшие методы самонаблюдение, научиться простейшим способам записи результатов наблюдения;

- научиться анализировать и оценивать показатели самоконтроля; закрепить и применить из практике полученные знания.

Признаками положительного воздействия на организм систематических занятий физическими упражнениями является улучшение общего самочувствия, бодрость, увеличение силы, развитие мускулатуры, хороший сон, хорошее настроение, аппетит и повышенная работоспособность.

Работоспособность студентов зависит от многих условий состояния здоровья, физического развития и тренированности, а также от степени утомления и быстроты восстановления сил.

При соблюдении правильного общего режима и режима занятий физическими упражнениями и при достаточном отдыхе, нормальном сне и полноценном питании затрачиваемая энергия студентов полностью восстанавливается.

Модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов включает следующие компоненты: развитие потребностей к самосовершенствованию, теоретического сознания и духовно-нравственных ценностных ориентации и потребности к физическому совершенствованию. Она раскрывается через цель, задачи, направления, закономерности, принципы, социально-педагогические условия, формы, методы, средства, диагностику и результат, проявляющийся в единстве духовного, нравственного и профессионального совершенства, от сформированности его духовной культуры, нравственного здоровья и творческого потенциала.

Данная модель предусматривает: (в содержательном плане) - отражение цели и содержания знаний о духовности, православии, о приобретении эстетических, мировоззренческих ценностных ориентиров в освоении духовной и художественной культуры, об отношении к общечеловеческим ценностям, о моральных принципах, нормах и правилах поведения, проявлении воли, самооценке личности, единстве сознания и поведения, - (в организационном плане) - обеспечивает становление личности в процессе личностно-формирующего воздействия, а также - освоение эстетических, духовно-нравственных знаний; развитие потребностей к самосовершенствованию; развитие физкультурно-оздоровительных потребностей; реализация полученных знаний о духовности, нравственности и физическом совершенствовании в целях обеспечения необходимого уровня духовно-нравственных качеств личности будущих специалистов.

Выявлены основные направления в физкультурно-оздоровительной деятельности по сохранению и укреплению здоровья студентов:

- оздоровительно-гигиеническое направление определяет применение в физкультурно-оздоровительной среде вуза средств для и укрепления здоровья, самоконтроля, утренней гимнастики, закаливающих процедур, правильного режима учебы, соблюдения режима отдыха и питания в соответствии с требованиями гигиены;

- восстановительно-рекреационное направление предусматривает использование средств организации отдыха и культурного досуга в целях восстановления и укрепления здоровья и работоспособности (туристические походы, экскурсии, подвижные игры, спортивные мероприятия, которые могут быть организованы на базе студенческих общежитий, оздоровительно-спортивных лагерей, строительных отрядов);

- спортивно-оздоровительное направление определяет систематические занятия различными видами спорта, физическое совершенствование, занятия в спортивных секциях спортивных клубов, ежедневные оздоровительные тренировки; участие в спортивных соревнованиях;

- лечебно-оздоровительное направление заключается в систематических физических упражнениях, закаливающих и гигиенических процедурах в системе лечебно-восстановительных мер по улучшению здоровья и отдельных функций организма, сниженных или утраченных в результате заболеваний или травм.

Выяснено, что более половины студентов осознают значения физической культуры для их будущей карьеры, поскольку здоровье, работоспособность, имидж являются важными факторами в условиях конкуренции на рынке труда.

3. Реализация программы развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в вузе

педагогический оздоровительный студент культурный

3.1 Задачи и этапы опытно-экспериментальной работы

Рассмотренные теоретические положения и модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза, позволили разработать программу по ее реализации. Для проверки эффективности предлагаемой программы необходимо осуществить опытно-экспериментальную работу и уточнить оптимальные педагогические условия, которые реализовать в комплексном плане развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

Процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке, опробовался применительно к студентам экономического и технологического факультетов ФГОУ ВПО «РГУТиС», где исходные мотивации к обучению и профессиональная направленность различны, что позволило выявить возможность духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов более объективно. В проводимой опытно-экспериментальной работе в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной среде вуза учитывались выявленные направления: ориентация учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие духовно-нравственных основ личности студентов через основные виды искусства; активизация духовного воздействия средств массовой информации и коммуникации; включение учебно-воспитательного процесс и сферу общения понимания нравственности; сбережения и укрепления здоровья студентов посредством физического воспитания; наполнение содержания учебно-воспитательного процесса вузов компонентами развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

В связи с этим в главе раскрываются задачи, периоды и этапы опытно-экспериментальной работы; особенности оценки уровня развития личности, которые обеспечивают развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Целью проведения опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности разработанной модели, программы и реализация их в комплексном плане развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни будущих специалистов в вузе. Задачи определены, исходя из организации педагогического эксперимента, в ходе которого были выделены подготовительный, основной и итоговый этапы. Далее мы более подробно рассмотрим цели, задачи, методы, формы и результаты эксперимента. Исследование проводилось с учетом положений различных методик проведения педагогических экспериментов [I; 104; 168]. В работе выделены три этапа.

На первом этапе работы был выполнен анализ структуры и содержания духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, форм и методов их равития. Оценивался уровень развития духовно-нравственных потребностей и ценностных образований, обеспечивающих развитие духовно- нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

На втором этапе работы была создана программа эксперимента, которая включает: определение цели опытно-экспериментальной работы, задач по развитию духовно- нравственных основ и здорового образа жизни студентов, конкретизацию объекта и предмета исследования; уточнение гипотезы; выбор методов исследования, выбор экспериментальной и контрольной групп; обоснование критериев оценки духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, прогнозирование результатов эксперимента.

На третьем этапе работы осуществлялось проведение контрольных срезов по оценке исходного уровня духовно-нравственного развития личности студентов с применением самооценки, групповых и экспертных оценок. Обработка полученных данных позволила сопоставить результаты анализа с поставленной целью, качественный и количественный анализ данных, формулирование выводов и рекомендаций, описание результатов эксперимента.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности сконструированной модели и программы были определены четыре сопоставимые группы студентов на технологическом и на экономическом факультетах Московского государственного университета сервиса (МГУС) ныне Российского государственного университета туризма и сервиса (ФГОУ ВПО «РГУТиС») и Московского филиала ФГОУ ВПО «РГУТиС». В общей сложности исследованием было охвачено 658 студентов экономического и технологического факультетов. О равноценности и различиях групп студентов свидетельствовали данные результатов, полученные методом математической обработки в начале и конце эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов экономического и технологического факультетов ФГОУ ВПО «РГУТиС» предусматривала три этапа. Первый этап представлял собой усвоение студентами основных общенаучных положений по развитию духовности и нравственности, требований к развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, овладение совокупность форм поведения, способствующих выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях выступает как здоровый образ жизни, который ориентирует личность на воспитание идеального в человеке, гармоническое развитие человека, сохраняя и укрепляя его здоровье в системе профессионального образования, а также сопровождался развитием способности к самоорганизации в воспитательно-образовательном процессе в вузе, в процессе освоения культуры и искусств. Второй этап предполагал формирование представлений о сущности, принципах, задачах развития духовности, нравственности, здорового образа жизни личности студента. Этот этап был направлен на развитие духовно-нравственных потребностей, ценностных ориентации в специально созданных педагогических условиях на различных занятиях профессиональной подготовки на экономическом и технологическом факультетах РГУТиС и во внеучебное время.

Таблица 1. Экспериментальная программа развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза

Третий этап преследовал цели развития личности, путем реализации разработанной программы по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза

Этапы реализации этой программы были распределены следующим образом: первый этап - на 1-м курсе, второй этап осуществлялся на 2-м курсе, заключительный на 3-м и 4- м курсах.

В опытно-экспериментальной работе планировались два среза по оценке уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

Кроме того проводилась самооценка образа жизни параллельно оценке уровня духовного и физического здоровья студентов. Как показал анализ полученных материалов жизнь студентов представляет собой неупорядоченную и хаотичную организацию их образа жизни. Это выражено в таких важнейших составляющих их деятельности в университете и за его пределами, как опаздание на занятия, несоблюдение норм поведения, проявление эгоизма, недобросовестности, низкой ответственности, выполнение самостоятельной учебной работы позже назначенных сроков, систематическое недосыпание, малое пребывание на свежем воздухе, недостаточная двигательная активность, отсутствие закаливающих процедур, несоблюдение режима сна и отдыха, несвоевременный приём пищи, курение и др.

По данным исследований, 51,5% респондентов считают, что «здоровье -самое главное в жизни», для 37% - «здоровье - необходимое условие полноценной жизнедеятельности», то есть 88,5% из числа опрошенных относят здоровье к числу важнейших и необходимых ценностей жизни, 3,1% опрошенных высказывают суждение: «есть и другие ценности, которые также важны для здоровья» (по мнению 1,2%, существуют ценности, ради которых можно поступится здоровьем, 4,8% «предпочитают жить, не думая о здоровье»).

Те студенты, которые оценивает своё здоровье как хорошее, в два раза регулярнее выполняют утреннюю гимнастику - 15,2%, чем среди удовлетворительно оценивающих своё здоровье - 7,0% и почти в три раза больше, чем в группе с плохой самооценкой - 5,3%. Соответственно в этих группах соотношение занимающихся спортом: 15,8%, 6,8%, 3,2%. Отношение к здоровью включает в себя и самооценку студентом своего физического, психического и духовного и нравственного состояния, которое можно считать индикатором и регулятором его поведения.

Самомассаж, закаливание, аутогенная тренировка очень редко используются студентами для обеспечения здорового образа жизни. В то же время об отсутствии у большинства студентов активных усилий по поддержанию своего физического и духовного состояния говорят следующие данные. Даже в количественном отношении число случаев систематического использования необходимых средств для этой цели (6,1%) существенно уступает числу случаев пренебрежения этими средствами (63,2%). А наличие в арсенале средств регулирования физического и духовного состояния, таких как табак (так, курят постоянно более половины студентов юношей и 46% студенток), алкоголь (употребляют спиртные напитки несколько раз в месяц 52% юношей и 36% девушек) и даже наркотиков (пробовали -5% юношей и 7% девушек, употребляют редко - 4% юношей), с одной стороны, характеризует недостаточную работу по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза

В ходе эксперимента была исследована потребностно-мотивационная сфера физического и духовного и нравственного воспитания студентов [1]. Исходя из этого, рассматривая развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза мы основывались на потребностно-мотивационном подходе к саморазвитию личности студентов.

Наше исследование выявило некоторую зависимость общего физического развития и состояния здоровья от проявления в образе жизни студентов духовности и нравственности, но существенные разница в развитии духовно-нравственных основ и здорового образа жизни от физического развития проявляются с увеличением возрастной категории. Анализ результатов исследования показывает, что существует взаимосвязь физического, духовного и нравственного здоровья человека, но существенное проявление этой тенденции происходит в зрелом возрасте. В то же время само развитие духовной сферы возможно только в студенческом возрасте. К сожалению современная ситуация с развитием духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза свидетельствует о негативных тенденциях в этом направлении.

Анализ приведенных данных говорит о крайне низком уровне духовного развития молодежи и, в целом, населения России. Наиболее распространенными для студенчества являются поиск престижной, высокооплачиваемой работы с ориентацией на материальный достаток - 98 %. На 2-м месте - хорошие возможности для сбережения здоровья и для отдыха - 78 %, на 3-м месте - престиж, признание и восхищение окружающих - 74 %, на 4-м - культурные развлечения - 41 %, на 5-м - руководящие функции - 13 %, на 6-м - хорошая семья - 11 %, на 7-м - вера в Бога - 6 %, на 8-м - занятия спортом -- 5 %, на 9-м - духовное развитие, нравственное самосовершенствование - 3 %, на 10-м - жить ради людей - 2 %. Это является следствием формирования образа жизни, в котором преобладают материальные смысло-жизненные установки. Данное положение мы связываем, в частности, с недостаточным вниманием к духовному и нравственному развитию личности будущих специалистов в вузе.

Этот этап эксперимента показал, что разработанные в модели элементы духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, развиваемые посредством приобщения к искусству, культуре, физическому воспитания, наполнения содержания учебно-воспитательного процесса вузов компонентами этого развития.

Серьезное внимание было уделено изучению состоянию здоровья студентов. Московский государственный университет сервиса (ныне ГОУ ВПО «РГУТиС») и разработке индивидуальных методик восстановления здоровья студентов.

Этот вопрос широко обсуждается на конференциях и в печати на протяжении последних лет. Исследование подтвердило, что с каждым годом увеличивается число лиц, поступающих в вузы с ограничениями в двигательной активности. Весомая часть освобождений падает на заболевания опорно-двигательного аппарата от 19 до 50%. Корни заболеваемости находятся в дошкольном возрасте. Сейчас в вузы поступают абитуриенты, возраст формирования здоровья которых приходился на период весьма сложных преобразований жизни в стране. Низкий уровень питания и двигательной активности (гиподинамия и гипокинезия) привели к падению сопротивляемости организма, нарушениям обменных процессов.

Анализ медицинских карт студентов Московского государственного университета сервиса показал, что практически каждый год рекомендовалось освободить от занятий физической культурой 18% студентов первого курса, а в 2007 году цифры возросли до 44%. Причем ведущее место принадлежит заболеваниям опорно-двигательного аппарата. Опрос и анкетирование выявили, что большая часть выпускников жалуется на боли в шейном и верхнегрудном отделах позвоночника, т.е. в шейно-грудном модуле, а также в области лопатки и плечевого сустава. Установлена, что большая часть этих лиц по 5-7 часов работают за компьютером. В студенческие годы также статические нагрузки на мышцы позвоночного столба, особенно разгибатели, составляли вместе с лекциями до 10 часов в рабочий день. Мышцы были постоянно напряжены, что снижало их кровоснабжение, а кислородное голодание возрастало. Вполне понятно, что была необходима «разгрузка», отдых этих мышечных групп, но не покой, а постоянно нарастающие движения.

Опытно-экспериментальная работа со студентами экономического и технологического факультетов РГУТиС по компоненту физической подготовки в разработанной нами программе развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке показала, что для нормализации функции мышц, находящихся в статическом режиме в течение рабочего дня, необходимы активные занятия (тренировки) не менее 6 часов в 183 неделю, а если учитывать уже имеющиеся отклонения, то 8 часов в неделю -- 2 часа, отведенных программой и 6 часов вечерних, дополнительных, внеакадемических занятий.

Исследование показало, что наиболее эффективны занятия с высоким эмоциональным напряжением, когда присутствует дух коллективизма, дух соревнования, взаимовыручки. Такими занятиями, направленными на функциональное оздоровление мышечной системы после длительных статических напряжений для сохранения рабочей позы являются динамические упражнения игрового плана, на которых наиболее гармонично развивается личность студента.

Тренировочные (оздоровительные) занятия со студентами 1-2 курсов, имеющих сколитические изменения позвоночника и периодические боли в области шейно-грудного модуля после учебных занятий строились по общепринятой методике построения занятий: 10-15 минут упражнения общеразвивающего плана, основная часть занятия - 40-50 минут и заключительная - 10-15 минут. В целом дополнительное занятие во внеучебное время (с 18 до 20 часов) занимали 2 часа, и дополнительно 30 минут отводилось на гигиенические мероприятия. Было создано две экспериментальные группы по 18-20 студенток.

На первых занятиях со студентами экономического и технологического факультетов ГОУ ВПО «РГУТиС» применялись общеразвивающие упражнения с акцентом на движения головы, шеи, плечевого пояса и шейпинговые упражнения - шаги и смена ног на пульсе 120-130 уд./мин. Темп упражнения постоянно ускорялся в соответствии с подобранным музыкальным сопровождением.

Для дальнейших построений тренировочных занятий и исследования пропорциональности и эстетической потребности в совершенствовании человеческого тела проводились антропометрические измерения и оценивались индивидуальная физическая подготовленность. Физическая подготовленность изменились в широких пределах от 2,4 до 3,8%. Это свидетельствовало о необходимости учета подготовленности студенток при формировании нагрузочных характеристик. Восьминедельный цикл занятий преследовал цель - уменьшить вариации по физической подготовленности.

После проведения антропометрических обследований и тестирования был определен соматический тип каждого участника эксперимента с использованием метрического метода соматодиагностики. Особое внимание обращалось на развитие мышечной и жировой массы тела. Оказалось, что выраженность мышечной массы в пределах мезомышечного типа имеют только 43,7% обследованных студентов, 26,3% относились к мезомакромышечной характеристике и 30% имели слаборазвитую мышечную массу. По выраженности жировой массы эти студентки относились к макрокорпулентному типу, т.е. имели 1 степень ожирения, что вызывало неудовлетворенность своим внешним видом. Несомненно, необходимо было формировать подгруппы для занятий с учетом этих особенностей телосложения и индивидуализировать физические нагрузки, поскольку прослеживалась потребность студентов в физическом совершенствовании.

Тестирование на после 72 часов специальных тренировочных занятий показало, что внутритрупповая вариативность снизилась почти в два раза. Можно было планировать занятия по нагрузкам для всей группы в целом.

Примененный нами подход убедил нас в его рациональности и в дальнейшем при работе со студентами первого курса, который мы использовали в оздоровительных группах. Ретроспективный анализ эффективности занятий с использованием втягивающего режима в здоровый образ жизни позволил активизировать работу студентов по совершенствованию физических качеств, укреплению сердечно-сосудистой системы, строгому соблюдению распорядка дня, режиму питания, соотношению учебы и отдыха.

Наши многолетние наблюдения за динамикой физической подготовленности студентов показывают, что результаты тестовых упражнений скоростной, скоростно-силовой, силовой ориентации, динамической и статической выносливости снижаются от года к году. Особенно это касается лиц женского пола. Следует отметить, что самооценка состояния здоровья более чем в 67% не совпадает с результатом медицинских обследований.

У молодого поколения не сформировано физкультурно-оздоровительная и соревновательная потребность. Не сформирована потребность в здоровьеформирующих методиках укрепления здоровья

С целью эффективного решения этих проблем следует к новым аспектам педагогического процесса в формировании физической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в период обучения в вузе. Избирательная организация физического воспитания студентов и способствует созданию компонентов физической подготовки в разработанной нами модели развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов которые обеспечивают в профессиональной подготовке формирование физической культуры студента, преодоление противоречий и расхождений в интеллектуальном и физическом воспитании. Это - прекрасная идея гармонизации духовно-нравственного и физического развития студентов.

Проводимая нами работа направлена не только на совершенствование процесса физического воспитания студентов высшего учебного заведения, но и коррекцию с отклонениями в состоянии здоровья и ее нормализациюпо средством спортивных игр различной функциональной и биодинамической направленности (баскетбол, волейбол, гандбол).

Разнохарактерность выполнения игровых движений, их направленность и вовлечение разных мышечных групп в выполнение движений позволили корригировать осанку, в качестве одного из показателей гармонизации организма и оздоровления. Коллективный характер игр способствовал регуляции чувств, желаний и поведения студентов в соответствии с общепринятыми моральными принципами и нормами их поведения по отношению друг к другу.

На заключительной стадии осуществлялся анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы; их сопоставление с прогнозируемыми и экспериментальными результатами; описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

3.2 Методика оценки уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов

Для оценки уровня развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза мы обратились к изучению духовных, нравственных потребностей, на основе которых разработали критерии, определяющие это развитие по четырем уровням: высокому, среднему, ниже среднего, низкому.

Человеческие потребности, как правило, имеют предметную направленность, которой предшествует так называемое поисковое поведение: общая, не конкретизированная потребность стимулирует поиск определенных способов и предметов ее удовлетворения. Важнейшая особенность потребности - их динамический характер, изменчивость, развитие на базе удовлетворенных потребностей новых, более высоких, что связано с включением личности в различные формы и сферы деятельности.

Потребности личности имеют иерархию, в основании которой витальные потребности или последующие ее уровни.

Исходя из того, что потребность - это нужда или недостаток в чем-либо, необходимый для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом, внутренний побудитель активности [174], мы определим духовные потребности как потребности в познании, творчестве, созидании, добре. «Удовлетворение относительно элементарных (витальных) потребностей в определенных условиях ведет к зарождению новых, и это порождение новых потребностей является первым историческим актом» [123].

Выявленные структуры личности, определяющие развитие духовности, представлены. Система потребностей к самосовершенствованию включает:

Потребность в познании обеспечивает получение, накопление и реализацию информации о мире и себе для постоянного расширения возможностей деятельности в соответствии с возникающими практическими и теоретически ми задачами реализуются в получении знаний и использовании их для преобразования среды обитания и человека, а также для нахождения оптимальных взаимосвязей с другими системами. Проявляется через мотивации к обучению.

Таблица 2

Таблица 3. Результаты выявления отношения студентов к негативным социальным явлениям в %

Таблица 4. Классификация потребностей

Таблица 5. Структура и проявления духовно-нравственных ценностных ориентаций

2. Потребность единения (добра) обеспечивает сохранение целостности элементов и систем. Проявляется в стремлении к взаимодействию, кооперации, согласованности, системности, через мотивацию на любовь, дружбу, сопереживание.

3. Потребность созидания обеспечивает приспособление элементов и систем к меняющимся условиям. Реализуется в заинтересованности в результатах своей деятельности, не только с точки зрения пользы для себя, но и для других. Цель и источник таких действий - конечный результат в производственном, социальном или идеальном процессах. Определяется мотивацией к самой деятельности как развитие.

4. Потребность в творчестве обеспечивает развитие элементов и систем путем совершенствования способов протекания различных процессов в них, видов связей, деятельности и изменения среды своего обитания. Проявляется в стремлении к совершенствованию окружающего мира и самого себя. Определяется мотивацией на поиск нового. Содержание гуманистических ценностей проявляется через качества и чувства личности, как отражение ее внутренней деятельности.

5. Потребность единения (любовь) - нравственно-идеальная ценность. Обеспечивает развитие как личности, так и других людей. Возникает при удовлетворении потребности отождествления. Проявляется в сочувствии, верности, самоотверженности. Критерий: идентификация себя с объектом любви.

6. Потребность созидания - деятельностно-преобразующая ценность. Обеспечивает прогрессивный характер любой деятельности. Возникает при удовлетворении потребности и ценностных ориентации, направленных на создание материальных ценностей. Проявляется в трудолюбии.

Для проведения опытно-экспериментальной работы необходимо выявить сущность и содержание гуманистических ценностных ориентации как одного из показателей развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

Под ценностными ориентациями мы понимаем личные ценности, закрепленные жизненным опытом человека, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для него от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентации образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, определяющую направленность потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим показателем, регулирующим мотивацию и отношение человека к окружающему миру. Основное содержание ценностных ориентации - мировоззренческие, нравственные убеждения человека, глубокие и постоянные привязанности, нравственные принципы поведения [174]. В силу этого ценностные ориентации оказываются объектом воспитания.

Рассмотрим добро как духовно-нравственную ценность. Возникает при удовлетворении потребностей и ценностных ориентации, отражающих должное в осознании, чувствах и поведении человека, проявляется в заботе о человеке, его общности и целостности со всей живой природой.

Красота как духовно-преобразующая и эстетически-художественная ценность, отражается в явлениях, качествах, свойствах объектах окружающего мира и человека. Проявляется в сопереживании. Обеспечивает человеку удовлетворение в идеальной сфере, а природе - рациональное функционирование. Возникает при удовлетворении потребностей и ценностных ориентации, отражающих эстетически-художественное должное в явлениях, качествах, свойствах объектов окружающего мира и человека. Выражается в сопереживании.

Истина как духовно-идеальная ценность обеспечивает развитие материального и духовного мира, отражает должное в осознании действительности. Проявляется бескорыстном служении. Возникает при удовлетворении потребностей и ценностных ориентации, отражающих должное в осознании объективной действительности.

Теоретическое сознание - основано на практике логико-эмпирического познания действительности: в широком смысле - единство умений и знаний; они могут быть рассмотрены как «инструментальный» план использования вещей, как внутренний мир непосредственных осознанных отражений субъекта и как различные когнитивные состояния его сознания.

Теоретическое сознание обладает объективным содержанием, зависящим oт практической и познавательной деятельности людей в ходе преобразования ими внешнего мира и самих себя, оно воплощается в опыте. Понятие опыта соотносится с категорией практики как результат деятельности людей, включающий совокупность исторически сложившихся умений и знаний. Он объективируется в предметной и языковой формах, в ценностях культуры. Опыт как результат практической и познавательной деятельности человека отражает уровень овладения объективными законами природы, общества и мышления, достигнутый людьми на данном этапе их исторического развития.

Высокий уровень развития теоретического сознания - 4 характеризуется тем, что студент самостоятельно, творчески применяет в новых незнакомых ситуациях полученные профессиональные знания, умеет самостоятельно ставить цель своей деятельности, перенося знания и умения в новую ситуацию, разрабатывать замысел достижения цели, определять рациональную последовательность действий при работе с различными источниками получения информации.

Выше среднего уровень 3 характеризуется тем, что студент может правильно оценивать поставленную задачу, применять общеобразовательные профессиональные качества в стандартных ситуациях.

Средний 2- характеризуется тем, что студент может применять знания, умения и навыки только в результате управления и контроля со стороны преподавателя, в процессе выполнения заданий допускает неточности самостоятельного.

Низкий 1 - характеризуется тем, что студент имеет низкую успеваемость, пробелы в развитии умений и приобретении навыков. Он не может без постоянного контроля со стороны преподавателя выполнять поставленную задачу.

Оценка знаний, умений и навыков проводилась экспертами, согласно ответам на вопросы, отраженные в приложении, и по оценочным ведомостям.

Понятие знание определяется как результат практики познания действительности, как объективное отражение ее в мышлении человека. В знаниях выражается обобщенный опыт людей, накопленный в процессе общественно-исторической практики. Научные знания наиболее верно отражают объективный мир, вместе с развитием этого мира они изменяются и совершенствуются [174].

В нашем исследовании умения мы рассматриваем как освоенный студентом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков.

В профессиональной подготовке развитие мышления обеспечивает развитие всех видов учебной деятельности. Оно актуализируется при удовлетворении потребностей и ценностных ориентации, реализующих должное в познании. Все ложные выводы рационального мышления проистекают из его притязания на высшее и полное познание истины. Если бы оно осознало свою ограниченность и считало себя лишь одним, но не единственным, из орудий, которыми познается истина, тогда свои выводы оно представило бы как условные и относящиеся единственно к его ограниченной точке зрения и ожидало бы от другого, высшего и истиннейшего способа мышления, высших и истинных выводов.

В нашем исследовании познание рассматривается как деятельностно-информационная потребность, проявляющаяся в любознательности. Познание обеспечивает возможность передавать духовно-нравственных опыт и его приобретение, тем самым сохраняет нравственные законы регламентируют поведение человека, развивая личность человека, способствует приобретению знаний и ценностных ориентации, направленных на постижение закономерностей объективного мира.

Таблица 6. Основные качественные показатели уровней развития и теоретического сознания

В контексте нашего исследования созидание выступает как деятельностно-преобразующая потребность, обеспечивает прогрессивный характер любой деятельности, и проявляется в трудолюбии.

Самосовершенствование - деятельностно-самопреобразующая потребность, обеспечивающая саморазвитие личности и проявляющаяся в самоактуализации. Самосовершенствование развивается при удовлетворении потребности в ценностных ориентациях, направленных на создание духовных ценностей, креативность, физического и нравственного совершенствования.

В профессиональной подготовке на экономическом и технологическом факультетах ГОУ ВПО «РГУТиС» оценка уровня сформированности потребности познания проводилась на основе самоанализа студентов, решения познавательных задач по специальным дисциплинам (учитывалось количество решенных задач и правильность их решения). Уровень созидательной потребности оценивался по результатам решения на занятиях по специализации, где студенты решали профессионально направленные задачи, а также - в процессе выполнения ими самостоятельной работы. Определение уровня самосовершенствования определялось: по тесту на сформированность умения самостоятельной работы, по тесту на выявление способностей студентов.

Высокий уровень развития потребностей к самосовершенствованию (4) - характеризуется ярко выраженной высокой требовательностью к себе, стремлением стать лучше, ответственность, дисциплинированностью, целеустремленностью, самоорганизацией в учебной деятельности, способностью к правильной самооценке, потребностью в духовно-нравственном совершенствовании, жизни по нравственным законам, наличие стимулов в самообразовании.

Уровень развития выше среднего (3) - характеризуется тем, что у студентов высокая требовательность к себе, стремление стать лучше, дисциплинированность, целеустремленность, самоорганизация, способность к правильной самооценке, интерес к духовно-нравственном совершенствованию и жизни по нравственным законам, склонность к самообразованию.

Для среднего уровня развития (2) - характерно существование потребности в самоорганизации учебной деятельности, дисциплинированность под контролем преподавателя, стремление стать лучше, потребность духовно-нравственном самовоспитания, слабо выражены потребности в освоении моральных принципов поведения.

Для низкого уровня развития (1) - характерно: недостаточная потребность в духовно-нравственном самосовершенствовании низкая требовательность к себе, слабая способность адекватной самооценки, минимальный самоконтроль, слабо выражены потребности в совершенствовании нравственного поведения.

Для определения уровня развития потребностей в профессиональной подготовке вуза применялся метод экспертных оценок, согласно которому проводилось определение исследуемого параметра в контрольной и экспериментальных группах студентов экономического и технологического факультетов. Итоговый результат определялся по адекватности минимальных самооценок, оценок экспертов и по исследуемым параметрам развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов. При этом объективность самооценок студентов определялась по тесту на самооценку.

Развитие физкультурно-оздоровительных потребностей студентов проявляется в стремлении совершенствовать себя в физическом развитии, использовать разнообразные средства физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, своей психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

Для удовлетворения физкультурно-оздоровительных потребностей им необходимо: понимание социальной роли физической культуры в развитии личности и подготовки ее к профессиональной деятельности; формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, регулярные занятия физическими упражнениями, установка на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование; овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности; обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей психофизическую готовность студента к будущей профессии; приобретение опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Уровень развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов экономического и технологического факультетов определяется также по уровню развития у них ценностных ориентации. Под ценностными ориентациями студентов мы понимаем личные ценности, закрепленные их жизненным опытом, всей совокупностью переживаний. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций определяет у студентов направленность потребностей и интересов, поэтому они выступают важнейшим показателем, регулирующим мотивацию человека. Основное содержание ценностных ориентации - мировоззренческие, нравственные убеждения человека, нравственные принципы поведения.

В силу этого ценностные ориентации оказываются объектом воспитания. Они действуют как на уровне сознания, так и на уровне подсознания и сверхсознания, определяя направленность волевых усилий, внимания, интеллекта. Оценка уровня развития ценностных ориентации производилась путем экспертных оценок, согласно которому проводилось определение исследуемого параметра в контрольной и экспериментальных группах студентов экономического и технологического факультетов.

Таблица 7. Основные качественные показатели уровней развития потребностей к самосовершенствованию

Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов экономического и технологического факультетов определялось также по третьему критерию - развитию ценностных ориентаций.

Высокий уровень развития ценностных ориентаций (4) - характерен тем, что студент имеет развитую систему ценностных ориентации, проявляющуюся в высоконравственном отношении к людям; пользуется заслуженным авторитетом среди студентов, у него ярко выражены такие качества личности как духовность, отзывчивость, долг, совесть, достоинство, честь, благородство, верность, справедливость.

Для уровня выше среднего (3) - характерно то, что у студента развиты основные ценностные ориентации. Пользуется авторитетом в студенческом коллективе. Проявляет качества личности (духовность, долг, совесть, достоинство, ответственность, благородство, верность, справедливость, скромность, добросовестность).