Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки в вузе

Для среднего уровня развития (2) - характерно существование потребности в самоорганизации учебной деятельности дисциплинированность под контролем преподавателя, стремление стать лучше, потребность духовно-нравственном самовоспитания, слабо выражены потребности в освоении моральных принципов поведения.

Для низкого уровня развития (1) - характерно то, что у студента низкая требовательность к себе, слабая способность адекватной самооценки, минимальный самоконтроль, недостаточная потребность в духовно-нравственном самосовершенствовании, слабо выражены потребности в совершенствовании нравственного поведения.

Таблица 8. Основные качественные показатели уровней развития духовно-нравственных ценностных ориентации

Уровни Развития	Качественные показатели уровней развития духовно-нравственных ценностных ориентации характеристика
Высокий уровень	Студент имеет развитую систему ценностных ориентации, которые проявляются в высоконравственном отношении другим людям, обучению, практической деятельности. Пользуется заслуженным авторитетом у в студенческом коллективе. Ярко выражены качества личности студента (духовность, отзывчивость, долг, совесть, достоинство, честь, благородство, верность, справедливость)
Выше среднего уровень	У студента развиты основные ценностные ориентации. Пользуется авторитетом в студенческом коллективе. Проявляет качества личности(духовность, долг, совесть, достоинство, ответственность, благородство, верность, справедливость, скомность, добросовестность)
Средний уровень	У студента не выражены духовно-нравственные ценностные ориентации, но в условиях целенаправленного воздействия в культурно-образовательной среде вуза проявляет их
Низкий уровень	Студент требует постоянного контроля за его учебной деятельностью и поведением. Отсутствует выраженная способность к самооценке, болезненно реагирует на критику, слабо развиты нравственные чувства и качества.

Развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов экономического и технологического факультетов определялось по четвертому критерию - развитию физкультурно-оздоровительной потребности. Высокий уровень развития физкультурно-оздоровительной потребности (4) - характерен требовательным отношением студента к своему здоровью (самооценка физического состояния), ярко выраженной эстетической потребностью в совершенствовании своего тела, владением навыками сохранения и соблюдения норм здорового образа жизни (соблюдение режима сна и отдыха, двигательная активность, закаливающие процедуры, отсутствие вредных привычек, способности к самоорганизации); активными занятиями туризмом и спортом, посещением спортивно-оздоровительных учреждений. Уровень выше среднего (3) - определяет требовательное отношение к здоровью и физическому состоянию, наличие эстетическую потребность в совершенствовании своего тела; сохранение и соблюдение норм здорового образа жизни (соблюдение режима сна и отдыха, наличие двигательной активности, закаливающие процедуры, отсутствие вредных привычек, способности к самоорганизации); по возможности занятия туризмом и спортом, посещение спортивно-оздоровительных учреждений. Средний уровень развития (2) - определяет не достаточно требовательное отношение к здоровью и к физического состоянию, стремление к соблюдению норм здорового образа жизни, несоблюдение режима сна и отдыха, недостаточная двигательная активность, закаливающие процедуры, наличие вредных привычек, нерегулярное посещение спортивно-оздоровительных учреждений. Низкий уровень развития (1) - определяет безответственное отношение студента к здоровью, несоблюдение норм здорового образа жизни, режима сна и отдыха; недостаточную двигательную активность, наличие вредных привычек, отсутствие желания закаливаться, заниматься спортом, туризмом, и посещать спортивно-оздоровительные учреждения.

Таблица 9. Основные качественные показатели уровней развития физкультурно-оздоровительной потребности

Уровни Развития	Качественные показатели уровней развития физкультурно-оздоровительной потребности
Высокий уровень	Этот уровень определяет требовательное отношение к здоровью как к самооценка своего физического состояния, ярко выраженная эстетическую потребность в совершенствовании своего тела, владение навыками сохранения и соблюдения норм здорового образа жизни (соблюдение режима сна и отдыха, двигательная активность, закаливающие процедуры, отсутствие вредных привычек, способности к самоорганизации). Активные занятия туризмом и спортом, посещение спортивно-оздоровительных учреждений
Выше среднего уровень	Этот уровень определяет требовательное отношение к здоровью как к самооценка своего физического состояния, осознанная эстетическую потребность в совершенствовании своего тела, сохранение и соблюдение норм здорового образа жизни (соблюдение режима сна и отдыха, двигательная активность, закаливающие процедуры, отсутствие вредных привычек, способности к самоорганизации). Занятия туризмом и спортом, посещение спортивно-оздоровительных учреждений
Средний уровень	Этот уровень определяет не достаточно требовательное отношение к здоровью и к физического состоянию, стремление к соблюдению норм здорового образа жизни, несоблюдение режима сна и отдыха, недостаточная двигательная активность, закаливающие процедуры, наличие вредных привычек, нерегулярное посещение спортивно-оздоровительных учреждений
Низкий уровень	Этот уровень определяет безответственное безответственное отношение студента к здоровью, несоблюдение норм здорового образа жизни, режима сна и отдыха; недостаточную двигательную активность, наличие вредных привычек, отсутствие желания закаливаться, заниматься спортом, туризмом, и посещать спортивно-оздоровительные учреждения

3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов

Реализация методики потребовала уточнения организации учебно-воспитательного процесса и руководства им в период проведения эксперимента. Для обеспечения необходимых педагогических условий реализовывались рейтинговые оценки учебно-познавательной деятельности, внедрялись информационные технологии, личностно ориентированные и имитационно-деятельностные подходы в обучении, которые реализовывались как в процессе занятий, так и во время самостоятельной работы и социокультурной деятельности студентов.

Результаты экспертной оценки подверглись качественному и количественному анализу. Для определения значимости различий в уровнях развития субъективности студентов использовался критерий (Хи-квадрат), относящийся к непараметрическим критериям. Применение данного критерия требует, чтобы объем сопоставляемых распределений был не менее 20-30 вариант, а минимальная их частота - не менее 5.

По результатам экспертной оценки (проверке контрольных и экспериментальных групп) на начало эксперимента, данная гипотеза не противоречит полученным результатам.

По каждому из направлений проводилась опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности работы предлагаемых методик и направлений по развитию студентов экономического и технологического факультетов в процессе профессиональной подготовки.

Оценка уровня духовно-нравственного развития проводилась путем сочетания самооценок и оценок экспертов [20], по критериям, приводимым в работе В.И. Зверевой [76], учета общественного мнения учебной группы, мнения преподавателей и кураторов в студенческих группах и курсах, сравнением рубежных и итоговых контролей успеваемости. Анализ развития духовных основ при проведении опытно-экспериментальной работы осуществлялся в соответствии с разработанной методикой.

Результаты опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному развитию. Для определения результатов проводится расчет уровней основных показателей духовно-нравственного развития уровней и в целом его итоговое значение, а также выполняется анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, и обосновывается эффективность разработанной нами программы духовно-нравственного развития студента в условиях вуза. Для этого определяется:

действительно ли опытные и экспериментальные группы, выбранные в начале эксперимента, однородны;

являются ли различия между величинами прироста в экспериментальных и контрольных группах статистически достоверными по итогам эксперимента.

В нашем исследовании мы исходили из анализа и внутренних структур личности - потребностей и ценностных ориентации.

Анализ развития ценностных ориентации у студентов экономического и технологического факультетов РГУТиС.

Оценка уровня развития отношения к культурно-образовательной и физкультурно-оздоровительной деятельности, а также идентификации проводилась экспертами, согласно ответам на вопросы анкеты по развитию ценностных ориентации. Анализ результатов, представленных в таблице свидетельствует, что рост уровня по первому показателю в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 26,8% (по сумме данных третьего и четвертого уровней); рост уровня по второму показателю в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 24,2% (по сумме данных третьего и четвертого уровней); рост уровня по третьему показателю в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 26,4% (по сумме данных третьего и четвертого уровней). Итоговый показатель роста уровня ценностных ориентации с учетом оценки минимально возможного значения каждого испытуемого составил 23,4%.

Анализ развития потребностей к самосовершенствованию у студентов экономического и технологического факультетов.

При определении уровня развития потребностей к самосовершенствованию применялись методы экспертных оценок, согласно методике [20; 34; 104; 168], проводилось определение исследуемого параметра в контрольных и экспериментальных группах, кроме этого оценка производилась путем самооценки студентов. Итоговый результат определялся выбором по адекватности минимальных самооценок и оценок экспертов.

В цифровом выражении результаты экспертных оценок по второму критерию - потребностей к самосовершенствованию выглядят следующим образом. Произошло повышение уровня этих потребностей: в контрольных группах это составило: низкий уровень - 3.6%, средний - 43,2%, выше среднего - 41,6%, высокий - 11,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило: низкий уровень - 4.5%, средний - 23,6%, выше среднего - 46,4%, высокий - 25,5% (см. табл. 2).

Анализ результатов оценки развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов

Анализ итоговых результатов опытно-экспериментальной работы был направлен на проверку эффективности модели и программы по развитию духовно нравственных основ и здорового образа жизни студентов. Для этого требовалось определить следующее: действительно ли в опытных группах к моменту окончания эксперимента произошел прирост результатов по избранным критериям в каждом компоненте духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов; превосходит ли прирост результатов, наблюдаемый в экспериментальных группах, и соответствующий показатель в контрольных группах; являются ли различия между величинами прироста в экспериментальных и контрольных группах статистически достоверным, или они обусловлены спонтанными показателями.

При сравнении данных использовался критерий хи-квадрат. Данный критерий используется в тех случаях, когда необходимо сравнить результаты двух случайных, независимых выборок, измеренных по шкале порядка. Если экспериментальное значение критерия больше критического, то нулевая гипотеза на уровне значимости отклоняется и принимается альтернативная гипотеза, что свидетельствует о различии распределения объектов в двух рассматриваемых совокупностях [184].

Анализ результатов, представленных в таблице развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, показал, что рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил 22,9% (по сумме данных третьего и четвертого уровней) с учетом оценки минимально возможного значения каждого испытуемого.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил выдвинутую гипотезу о развитии духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов.

Решение задачи развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов осуществляется в культурно-образовательной и культурно-оздоровительная средах вуза для которых целесообразно реализовать следующие виды деятельности: духовно-творческую, познавательно-развивающую, социально-значимую, общественно-полезную, культуро-коммуникативную.

Программа педагогического воздействия включает совокупность методов, средств, форм, объединенных педагогической целью. Содержание педагогического процесса, воспитывающего здоровый образ жизни - это духовно-идеальная, интеллектуально-логическая, художественно-образная информация, которая организуется определенными способами и является основой ценностно-смыслового движения от целей педагогического процесса к его результатам.

Методы культурно-образовательная деятельности, реализующие развитие духовности, можно классифицировать следующим образом: методы информационно-просветительные; методы воспитательные; методы организационные; инновационные методы, методы социологического и педагогического исследования.

Ведущие средства культурно-образовательной и культурно-оздоровительной деятельности в духовно-нравственном развитии личности студента: живое слово; искусство, образ; средства массовой информации; применение новых информационных технологий; средства наглядной агитации и пропаганды; оснащенность учебных площадок аппаратурой, оргтехникой, спортивным инвентарем.

Таблица 10. Количественные показатели развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в профессиональной подготовке вуза

		Потребности к самосовершенствов.	Ценностные ориентации	Физкультурно-оздоровительные потребности	Общий показат. духовно-нравственного развития
Уровии развития	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
Контр. группы до эксперимента	10,3 %	46,2%	35,9%	7,7%	43,6%	26,9%	25,6%	3,8%	39,7%	35,9%	24,4%	0,0%	51,3%	30,8%	17,9%	0%
Контр. гр. после эксперимента	3.8%	44,9%	41,0%	10,3%	37,2%	21,8%	26,9%	14,1%	24,4%	35,9%	34,6%	5,1%	37,2%	29,5%	29,5%	3,8%
Экспер. группы до эксперимента	12.1 %	52,7%	27,5%	7,7%	37,4%	38,5%	20,9%	3,3%	34,1%	44,0%	22,0%	0,0%	49,4%	33,0%	17,6%	0%
Экспер.группы после эксперимента	4.4%	22,0%	46,2%	27,5%	16,5%	26,4%	22,0%	35,2%	7,7%	25,3%	36,3%	30,8%	18,7%	26,4%	36,2%	18,7%
Критерий Хи-квадрат сравнения данных в экспериментальной и контрольной группах до эксперимента	1,09
Критерий Хи-квадрат сравнения данных в экспериментальной и контрольной группах после эксперимента	14,77

Формы в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной деятельности, реализующие духовно-нравственное развитие и здорового образа жизни студента можно определить в трех вариантах. Форма как способ организации содержания профессиональной подготовки; смысловое и художественно-образное решение и воплощение замысла (дискуссии, семинары, тематические вечера, театрализованные конкурсы, конференции, вечера отдыха, вечера-юбилеи, праздники и т.д.) и форма как организация студентов в специальную досуговую структуру в вузе с реализацией духовного взаимодействия и персонализации и форма как организация спортивных мероприятий, спортивных игр, соревнований, олимпиад, спортивных секций, спортивных центров, клубов здоровья для студентов.

Заключение

ВЫВОДЫ:

Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс развитие духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки является длительным, сложным и целостным процессом. Для обеспечения большей результативности этого процесса необходимо, чтобы каждый студент в процессе профессиональной подготовки целенаправленно и активно совершенствовался в культурно-образовательной культурно-оздоровительной средах вуза.

На основании результатов исследования по критерию развития теоретического сознания: в контрольных группах количество студентов с низким уровнем теоретического сознания составило - 38,2%, среднего уровня - 32,7%, выше среднего - 22,5%, высокого - 7,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило низкого уровня - 6,8%, среднего - 22,4%, выше среднего - 45,2%, высокого - 25,6%.

По критерию потребностей к самосовершенствованию результаты эксперимента выглядят следующим образом. Произошло повышение уровня этих потребностей: в контрольных группах: низкий уровень - 3.6%, средний - 43,2%, выше среднего - 41,6%, высокий - 11,6%, в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило: низкий уровень - 4.5%, средний - 23,6%, выше среднего - 46,4%, высокий - 25,5%.

Повышение уровня развития ценностных ориентаций студентов: в контрольных группах это составило: низкий уровень - 4,5%, средний - 46,4%, выше среднего - 41,6 %, высокий - 8,5%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило: низкий уровень - 4,5 %, средний - 23,6%, выше среднего -46,4%, высокий - 25,5 %.

На основании результатов исследования по критерию развития физкультурно-оздоровительных потребностей можно сказать, что в контрольных группах количество студентов с низким уровнем теоретического сознания составило - 3,6%, среднего уровня - 43,2%, выше среднего - 41,6 %, высокого - 11,6%, тогда как в экспериментальных группах в конце эксперимента это соотношение улучшилось и составило низкого уровня - 4.5 %, среднего - 25,5%, выше среднего -48,4%, высокого -25,5%.

Экспериментально проверена разработанная теоретическая модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем сказать, что программа развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов экономического и технологического факультетов, способствует повышению уровня духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития студентов в вузе.

1. Современное состояние профессиональной подготовки студентов экономического и технологического факультетов показало необходимость целенаправленной учебно-воспитательной работы по развитию духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза для активного развития личностных морально-нравственных качеств личности каждого студента, системы культурных и нравственных ценностей, овладения навыками здорового образа жизни.

2. На основе теоретического анализа и экспериментального исследования уточнены понятия духовности, духовно-нравственных основ развития личности студентов, здорового образа жизни применительно к профессиональной подготовке студентов в вузе.

Духовность и нравственность студентов представляют собой интегративное качество, определяющих сферу его жизненных потребностей, ценностей, определяющих содержание, качество жизни. Важным для него является обретение и переживание смысла жизни, что связано с выходом за рамки чувственного бытия и творчества жизни. Именно этот процесс приобретает решающую роль для взаимоотношения с людьми, духовно-нравственного развития будущего специалиста, обретение совести как меры и качества свободы самореализации личности.

3. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что процесс развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративный компонент вузовской профессиональной подготовки включает: интеллектуальное и духовное становление, развитие потребностей к самосовершенствованию, ценностных ориентаций, проявляющихся в культуре общения, нравственном поведении и толерантности, активности личности во всех сферах общественной жизни, рациональной организации учебы и отдыха.

Физическая культура должна более органично интегрироваться в образ жизни, стать показателем цивилизованности, явиться средством повышения адаптационных способностей студентов при условиях: увеличения двигательной активности; создания в студенческом коллективе эмоционально положительной атмосферы; расширения сферы участия в общественно-полезной деятельности; выработки активной позиции студента при выполнении общественных поручений; формирования взаимопонимания преподавателя и студента.

4. Разработанные критерии оценки развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента вузовской профессиональной подготовки позволяют контролировать и объективно оценивать по параметрам и уровням (развития теоретического сознания, развития потребностей к самосовершенствованию, развития ценностных ориентаций, развития физкультурно-оздоровительной потребности) процесс становления высоконравственной и гармонично развитой личности будущих специалистов в вузе.

5. В диссертации разработана и экспериментально проверена разработанная теоретическая модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов как интегративного компонента профессиональной подготовки, реализующегося в культурно-образовательной и культурно-оздоровительной средах вуза.

Модель развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов включает следующие компоненты: развитие потребностей к самосовершенствованию, теоретического сознания и духовно-нравственных ценностных ориентации и потребности к физическому совершенствованию. Она раскрывается через цель, задачи, направления, закономерности, принципы, социально-педагогические условия, формы, методы, средства, диагностику и результат, проявляющийся в единстве духовного, нравственного и профессионального совершенства, от сформированности его духовной культуры, нравственного здоровья и творческого потенциала.

Данная модель предусматривает: (в содержательном плане) - отражение цели и содержания знаний о духовности, православии, о приобретении эстетических, мировоззренческих ценностных ориентиров в освоении духовной и художественной культуры, об отношении к общечеловеческим ценностям, о моральных принципах, нормах и правилах поведения, проявлении воли, самооценке личности, единстве сознания и поведения, - (в организационном плане) - обеспечивает становление личности в процессе личностно-формирующего воздействия, а также - освоение эстетических, духовно-нравственных знаний; развитие потребностей к самосовершенствованию; развитие физкультурно-оздоровительных потребностей; реализация полученных знаний о духовности, нравственности и физическом совершенствовании в целях обеспечения необходимого уровня духовно-нравственных качеств личности будущих специалистов.

6. Основываясь на результатах проведенного исследования, мы можем сказать, что программа развития духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов, способствует повышению уровня духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития студентов в вузе.

Литература

педагогический оздоровительный студент культурный

Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании основ образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: моногр. / Н.П. Абаскалова; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГНУ, 2001. - 316 с.

Агаджанян, Н.А. Экологическая среда и здоровье населения / Н.А. Агаджанян, З.С. Шатареева. - М.: Б.и., 1999. - 17 с.

Адуло, Т.Н. Культура, философия и духовный мир человека (теоретико-методологический аспект) / Т.Н. Адуло. - Минск: Наука, 1986. - 149 с.

Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социологические и психолого-педагогические основы его формирования / Р.И. Айзман; Новосиб. гос. пед. ун-т. -- Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 27 с.

Акилов, М.В. Индивидуальный стиль духовных основ образа жизни - цель обучения в системе физкультурного образования / М.В. Акилов // Теория и практика физ. культуры. - М., 1993. - JV«9/10. - С. 10-11.

Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Знание, 1992. - 78 с.

Актуальные проблемы дифференцированного обучения / под ред. Л.Н. Рожиной. - Минск: Нар. асвета, 1992. - 191 с.

8. Акчурин, Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физ. куль туры. - М., 2002. - №6. - С. 56-60.

9. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. - 1995. - №3 - С. 56-60.

Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. - Киев: Наук, думка, 1968. - 88 с.

Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980 - Т. 1. - 230 с, Т. 2. - 287 с.

12. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

Анцифирова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности / АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физ. культуры. - 1988. - №4. - С. 29-32.

Арастаков, М.Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арастаков, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Кейдаров - Алма-Ата: Б.и., 1980.-207 с.

16. Ариарский, М.А Прикладная культурология. - СПб.: «Эго, 2001. - с. 33-34

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев,- М.: Педагогика, 1976.-293 с.

18. Ассаджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджиоли. -- М.: Б.и., 1988. - 120 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познания и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

Аяшев, О.А. Формирование готовности профессиональной будущего учите ля к воспитательной работе средствами физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / О.А. Аящев. - М.: Б.и., 1991. - 40 с

Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. - М.: Медицина, 1979. - 278 с.

Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

23. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: проблеме развития физкультурного знания / Теория и практика физ. культуры., 1991.М»7.-С.37-41.

Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодёжь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры., 1995. - С. 7.

Батищев, Г.С. Деятельность: Теория, методология, проблемы / Г.С. Батищев. - М.: Политиздат, 1990. - 356 с.

Бахмудов, Б.М. Физическая культура как средство профилактики негативных явлений и формирования духовных основ образа жизни / Б.М. Бахмудов. - Л.:Б.и., 1988.-175 с.

Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева; Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993. -214с.

Бережной И.М. Человек и его потребности. М., 2002. С. 20

Бердяев, Н.А. Опыты. - М.: Мир, 1990. - 462.с.

Берталанфи, Л.Общая теория систем -- критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования общей теории систем. - М.: Мир, 1969. -- С. 5-37.

Берулава, М.Н Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - №4. - С. 23-27.

Бессонов, Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности / Б.Н. Бессонов. - М.: Мысль, 1988. - 303 с.

Бестужев-Лада, И.В. Образ жизни и его показатели / И.В. Бестужев-Лада // Прогнозирование социальных аспектов: Системы показателей в исходных моделях. - М.: ИСИ АН СССР, 1981. - С. 6-24.

Бирюков, Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Н.А. Бирюков; Алт. гос. аграр. ун-т. - Барнаул: Изд-во АГЛУ,

Блинов, А.С. Учить здоровому образу жизни / А.С. Блинов // Педагогика. - 1993. - Хо4.-С. 31-35.

Богоявленский, Б.Н. Здоровье - это образ жизни / Б.Н. Богоявленский. - М.: Знание, 1987.-40 с.

Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972. -- С. 41-42.

Большая медицинская энциклопедия / гл. ред. Б.В. Петровский. -- 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1978. - Т. 9. - 483 с.

Брижатова, С.Б. Культурная среда / С.Б. Брижатова: Алт. гос. ин-т искусств и культуры. - Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 268 с.

Брижатова, СБ. Самообразующие основания разработки региональных программ и специфика технологий социально-культурного развития в России: динамика изменений 1990-х годов / С.Б. Брижатова; Алт. гос. ин-т искусств и культуры. - Барнаул: Изд-во АГИИК, 1999. - 408 с.

Вавилов, Ю.Н. Поверь в себя: К индивидуальной системе самосовершенствования человека / Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярош, Е.П. Какорина // Теория и практика физ. культуры. - 1997. - N29. - С. 58-63.

Вайнер, Э.Н. Валеология: учеб. для вузов / Э.Н. Вайнер. - М.: Флинта: Наука, 2001.-416 с.

Веккер, Л.М. Восприятие и основы его моделирования / Л.М. Веккер. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-257 с.

Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вебицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. - М.: Наука, 1989.-457 с.

Визитей, Н.Н. Физическая культура личности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты / Н.Н. Визитей. - Кишинёв: Штиин- ца, 1989.-245 с.

Виленский, М.Я Социально-психологические детерминанты формирования духовных основ образа жизни / М.Я. Виленский, М.М. Борисов // Теория и практика физ. культуры. - 1994. - №9. - С. 9-11.

Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

Винофадов, П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи / П.А. Виноградов, В.П. Моченов // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - >Г«7. - С. 24-26.

Власов В.Г. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. В 8 т. Т. 4. - СПб.: ЛИТА, 2001.- 436с.

Внуков, А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / А.П. Внуков. - М.: Б.и., 1982. - 17 с.

Воскресенский, Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодёжи / Б.А. Воскресенский. -- М.: Знание, 1987. -- 39 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко; Воронеж, гос. ун-т. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.-128 с.

Герцен, А.И. Избранные философские произведения: в 2 т. / А.И. Герцен. - М.: Госполитиздат, 1948. -Т. 2. - 340 с.

Глухов, В.И. Физическая культура и формирование духовных основ образа жизни / В.И. Глухов. - Киев: Здоровье, 1989. - 71 с.

Гончаров, В.Д. Социально-психологическое содержание индивидуализации учебного процесса по физическому воспитанию в высшей, средней, специальной и профессионально-технической школах / В.Д. Гончаров, В.В. Дубенюк // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и прак тика: материалы науч. теор. конф.- СПб., 1993. - С. 74-75.

Гончаров, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов; Барнаул, гос. пед. ун-т. - 2-е изд., доп. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

Горчак, С.И. К вопросу о дефиниции духовных основ образа жизни / Горчак С.И.-М.: Знание, 1976.-150 с.

Граевская, Е.Д. Спорт и здоровье студентов / Е.Д. Граевская // Научные проблемы охраны здоровья студентов: тез. Всесоюз. науч. конф., 30-31 янв. 1980 г. -М., 1979.-С. 144.

Гундаров И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути разрешения. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 208 с.

Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

Дворецкий, А.П.Здоровый образ жизни и факторы, его определяющие. // Тез. науч. метод, конф. - Пермь, 1989. - С. 90-92.

Демченкова, А.В.Некоторые показатели здоровья и принципы формирования духовных основ образа жизни молодёжи / А.В. Демченкова, А.В. Марты- ненко, Ю.В. Валентик // Здравоохранение Рос. Федерации. - 1989.

Джон, К. Роль образования в пропаганде духовных основ образа жизни в двадцать первом столетии / К. Джон, Б.А. Эндрюс // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - № 1. - С. 46-48.

Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. - М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

Добролюбов, Н.А. Избранные философские произведения. Т.1. - М.: Госполитиздат, 1948. - С. 230-241.

Дубров, A.M. Обработка статистических данных методом главных компо нент / A.M. Дубров. - М.: Статистика, 1978. - 135 с.

Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. - М.: Флинта, 1999. - 560 с.

Дука, А.Я. Психологические основы формирования интереса подростков к физической культуре: тезисы докл. конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» / А.Я. Дука // Шк. здоровья. 1996. - Т. 3, №4. - С. 133-134.

Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков; Моск. гос. ун-т иск. и культуры. - М.: МГУКИ : ИПО Профиздат, 2002. - 288 с.

Жбанков, О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического и духовного воспитания / О.В. Жбанков // Теория и прак тика физ. и духов, воспитания. - 1998. - No6. -- С. 25-26.

Жуков, М.М. Влияние различных режимов двигательной активности на функциональное состояние организма студентов: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / М.М. Жуков. - Новосибирск: Б.и., 1986. - 22 с.

Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья чело века в системе образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. - СПб.: Б.и., 1998. - 48 с.

Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического и духовного саморазвития / Г.К. Зайцев, М.В. Зинченко // Валеология. - 1997. - N22. - С. 31- 35.

Запорожченко, В.Г. Образ жизни и вредные привычки / В.Г. Запорожченко. - М.: Медицина, 1984.-32 с.

Зверева, В.И. Самоаттестация школы / В.И. Зверева. - М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

Здоровый образ жизни: сб. науч. ст. / под ред. Д.К. Соколова. - М.: Б.и., 1988.-131 с.

Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты: сб. науч. ст. / под ред. Л.С. Потаповой. - Сыктывкар: Б.и., 1989. - 184 с.

Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения: сб. науч. ст. / под ред. А.И. Авраменко. - Минск: Полымя, 1988. - 37 с.

Зельдмайр Г. Искусство и истина: Теория и метод истории искусства / Пер. с нем. Попов Ю.Н. - СПб.: АХЮМА, 2000.

Иванченко, А.Г. Самообучающиеся системы / А.Г. Иванченко. - Киев: Паук. думка, 1963.-270 с.

Изуткин, Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики: автореф. дис. канд. мед. наук / Д.А. Изуткин. - М.: Б.и., 1982. - 19 с.

Изуткин, Д.А Социология медицины / Д.А. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. -Киев: Здоровье, 1991. - 178 с.

Ильичева, И.М.Психология духовности / И.М. Ильичева; Моск. психолого- соц. ин-т. - М.; Воронеж: МПСИ, 2003.- 138 с.

Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. - М.: Изд-во МГУ, 1986.-198 с.

Имангалиев А. Формирование духовных основ образа жизни - на научную основу / А. Имангалиев, Г. Сисенгалиева, Б. Тытыбаев // Мысль. - 1999. - ol1/12.-С. 43-46.

Ирхин В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе: учеб. пособие / В.П. Ирхин, И.В. Ирхина; Барнаул, гос. пед. ун-т. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.- 117 с.

Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педаго га: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Е.И. Исаев. - М.: Б.и., 1998.-42 с.

Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган; С.-Петерб. гос. ун- т. Акад. гуманитар, наук. - СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

Казаков Л.К. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / Л.К. Казаков - М.: Б.и., 1992. -- 20 с.

Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации человека / В.И. Казначе ев // Адаптация и проблемы общей патологии: тезисы докл. Всесоюз. конф., 3-4 дек. 1974 г. - Новосибирск, 1974. - Т. 2. - С. 3-9.

Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. - М.: Наука, 1980. - 485 с.

Котиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов: авто реф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.M. Котиков. - Л., 1 985. - 22 с.

Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования духов ных основ образа жизни и физическая культура: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Ю.В. Кикнадзе. - Тбилиси, 1990. - 20 с.

Кирьянов В.А. К вопросам оценки здоровья трудящихся в современных экономических условиях / В.А. Кирьянов, А.А. Комарова // Здравоохранение Рос. Федерации. - 1996. - №3. - С. 20-22.

Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: История, теория, основ ные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2001. -237 с.

Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление / Л.П. Кичатинов // Сов. педагогика. - 1984. - N22. - С. 52-56.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе иссле дования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности: дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01 / Б.А. Классов. - Новосибирск: Б.и., 1996. - 204 с.

Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от ти пологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.

Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. - М.: Политиз дат, 1983.-256 с.

Коджешау М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов / М.Х. Коджешау // Теория и практика физ. культуры. -- 1996-№3.-С. 56-57.

Козлов A.M. Восточные боевые единоборства - уникальное средство формирования физического и духовного и психического здоровья детей и молодёжи / A.M. Козлов // Физическая активность и здоровье: тезисы первой Всерос. конф., 26-28 нояб. 1996 г. -- Екатеринбург, 1996. - Ч. 2: Адаптация растущего организма к физическим и учебным нагрузкам. - С. 65-67.

Кокшаров А.А. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. Наук. / А.А. Кокшаров. - Новосибирск: Б.и., 2003. - 204 с.

Корчагин Е.Н. Историко-патриотическое воспитание средствами музей ной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук / Е.Н. Корчагин. 13.00.05. - Спб.: Пи тер, 2002. - 142 с.

Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: курс лекций. - М.: МГИК, 1993, С. 452.

Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.Н. Лапина. - М.: Политиздат, 1989. -479 с.

Крохин И.П. Особенности личности и самосознания у алкоголизирую- щихся подростков и юношей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / И.П. Крохин. - М.: Б.и., 1992. - 16 с.

Крымский СБ. Контуры духовности. Новые аспекты идентификации. - М.:МИР, 1992, Хо12.-23 с.

Кугаенко А.А. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования / А.А. Кугаенко, М.Л. Левицкий. - М.: Просвещение, 1990.-194 с.

Куценко ПИ. Книга о здоровом образе жизни / Г.И. Куценко, Ю.В. Нови ков. - М.: Профиздат, 1987. - 256 с.

Лабскир В.М. Гигиенические и педагогические аспекты двигательной ак тивности студентов / В.М. Лабскир, А.П. Лаптев // Теория и практика физ. культуры. - 1988. - №7. - С. 9-10.

Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения мо дульной технологии обучения: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Н.Б. Лавретьева. - Барнаул: Б.и., 1999. - 27 с.

Лаптев А.П. Физическая культура и спорт в формировании духовных ос нов образа жизни / А.П. Лаптев // Теория и практика физ. культуры. - 1986. - b7. -C. 13.

Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова [и др.]. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 391 с, Т. 2. - 320 с.

Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1980.-208 с.

Лисицын Ю.П. Здоровье человека -- социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. - М.: Мысль, 1989. - 270 с.

Лисицын Ю.П. Медицина и гуманизм. - М.: Медицина, 1984. - 34 с.

Ломов Б.Ф. Человек в системе управления / Б.Ф. Ломов. - М.: Знание, 1967.-126 с.

Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / А.В. Лотоненко // Теория и практика физ. культуры. - 1998. - №6. - С. 21-24.

Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - №5/6. - С. 18.

Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. - М.: Наука, 1983.-176 с.

Маркова А.К. Формирование мотивов учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие / И.Г. Бердников [и др.]; под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. -М.: Высш. шк., 1991.-240 с.

Медицина и гуманизм / Ю.П. Лисицын, A.M. Изуткин, И.Ф. Матюшин. - М.: Медицина, 1984. - 32 с.

Мерлин B.C. Очерк интефального исследования индивидуальности / ВС Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

Мильштейн О.А. Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды духовных основ образа жизни. - Иваново, 1988. - С. 46-48.

Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. -1990. - №6. - С. 37.

Мясишев В.Н. Развитие и диагностика способностей / В.Н. Мясишев. - М.: Просвещение, 1991. - 178 с.

Пайдёнов Н.Д. Экономические аспекты формирования духовных основ образа жизни / Н.Д. Найденов // Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты. - Сывтывкар: Изд-во Сыкт. ун-та, 1989. - С. 23-34.

Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно - смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Нисиновская. - М.: Изд-воМГУ, 1988.-78 С.

Нестеренко, А.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры современных социокультурных условиях: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук 13.00.05. / А.В. Нестеренко - М..:Б.и., 2002.-442 С.

Новиков Б.И. Исследование интересов, мотиваций и отношение студентов к физическому воспитанию и спорту в вузе / Б.И. Новиков // Проблемы совершенствования спортивного мастерства студентов. - М., 1980. - С. 51-52.

Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия. Проблемы использования систем и структур / Н.Ф. Овчинников. - М.: Наука, 1995. - 310 с.

Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии / А.Б. Орлов. - М.: Просвешение, 1982. - 296 с.

Отраслевая учебная программа по физической культуре для высших сельскохозяйственных учебных заведений / сост. Ю.Т. Жуковский [и др.]. -- М.: Б.И., 1996.-37 с.

Пастушек Г.П. Формирование духовных основ образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.П. Пастушек. - Минск: Б.и., 1992. - 201 с.

Первушина О.В. Социально-культурная деятельность: Теоретические основы / О.В. Первушина; Алт. гос. ин-т искусств и культуры. - Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 96 с.

Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина.- М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

Петленко В.П. Гармония чувств и образ жизни / В.П. Петленко. - СПб.: Петроградский и К°, 1997. - Т. 5. - 360 с.

143.Петров А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни / А.П. Петров. - Липецк: ЛЭГИ, 2001. - 131 с.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. -- М.: Просвещение, 1969.-659 с.

Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М.: Мысль, 1972. -216с.

Пономарев Н.А. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.А. Пономарев. - М.: Физкультура и спорт, 1974. - 166 с.

Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, О.А. Аяшев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. --159 с.

Попов В.А. Исследование динамики отношения молодёжи к физической культуре и спорту и пути повышения её спортивной активности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.А. Попов. -Киев., 1979.-24 с.

Происхождение духовности. /П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. - М.: Паука, 1980. - 352 с.

Психология духовности. Учебное пособие. Под ред. И.М. Ильичевой. - Воронеж. НПО «МОДЭК», 2003. - 144 с.

Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации духовных основ образа жизни средствами физической культуры: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Э.П. Раимова. - М.: Б.и., 1992. - 201 с.

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / редкол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. - М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т. 1: А - М. - 608 с.

Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. -423 с.

Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. - М.: Наука, 1979. - 352 с.

Руткевич М.Н. Диалектика и социология / М.Н. Руткевич. - М.: Мысль, 1980.-356 с.

Сафаралиев, Б. Развитие духовной культуры таджикского народа (Социо культурный аспект, вторая половина XIX - начало хх века) : дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук: 13.00.05 / Б. Сафаров. - М.: Б.и., 1997. - 340 с.

Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сери- ков. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

158.Сидоренко Г.И. Экогигиена - наука о планетарном здоровье / Г.И. Сидоренко, М.П. Захарченко, Н.Ф. Кошелев // Вестн. Рос. акад. мед. наук. - 1995. - №3. -С. 3-5.

Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности. - СПб. ГПУ, 2003. - 204 с.

Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодёжи: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / В.А. Соколов. - М.:Б.и., 1991.-51 с.

Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. - Л., 1989. - 207 с.

Социально-культурная деятельность: История, теория, образование, практика: межвуз. сб. науч. ст. / ред. В.В. Туев; Кем. гос. акад. культуры и искусств. - Кемерово: Изд-во КемГАКИ, 2002.-177 с.

Социально-культурная деятельность: История, теория, основные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. Т.Г. Киселева, ЮД Красильникова. МГУКИ.-М., 2001.-237 с.

Социально-культурная деятельность в регионе: история, теория, практика: сб. науч. тр./Алт. гос. ин-т искусств и культуры, каф. соц.-культур. деятельности; А.Д. Плюснин (отв. ред.) и др. - Барнаул: Изд-во АГИИК, 2000. - 209 с.

Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. / В.А. Сухомлинский. - Киев: Рад. школа, 1979. - Т. 2. - 718 с.

Триодин В.Е. Теория социокультурной деятельности: объект, и предмет исследования. / В.И. Столяров // Магистр, 1988. JNbl. -- С. 26-34.

Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. Наук . Моск. психол.-соц. ин-т. - М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

Федулов Б.А. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: монография / Б.А. Федулов [и др.]; Барнаул, юрид. ин-т МВД России. - Барнаул: Изд-во БЮИ, 2001. - 231 с.

Физическая культура и здоровый образ жизни / под ред. П.А. Виноградова. -М.: Мысль, 1990.-109 с.

Физическая культура личности студента: тез. науч. конф. - М., 1989.-39 с.

Физическая культура - основа духовных основ образа жизни / под ред. И.В. Барышевой. -Самара: Б.и., 1996. - 192 с.

Физическая культура студента: учеб. для вузов / под рел. В.И. Ильинича. - М.: Гардарики, 1999. - 447 с.

Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: учебное пособие по антропологии / В.Н. Филиппов. - Барнаул, 1997. - 380 с.

Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

Фрейд 3. Норма и патология детского развития / 3. Фрейд. - М.: Просве щение, 1989.-375 с.

Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. - М.: Наука; 1982. - 142с.

Холл К.С. Теории личности / К.С. Холл, Л. Гарднер. - М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 591 с.

Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека / Г.И. Царегородцев. - М.: Медицина. 1973. - 372 с.

Царик А.В. О культуре физической и духовной / А.В. Царик. - М.: Знание, 1991.-189 с.

Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения: в 3 т. / Н.Г. Чернышевский; под общ. ред. М.М. Григорьяна; АН СССР, Ин-т философии. - М.: Госполитиздат - 1951. - Т. 3. - 915 с: портр.

Чикин С.Я. Здоровье - всему голова / С.Я. Чикин. - М.: Сов. Россия, 1979. -174 с.

Чоговадзе А.В. Физическое воспитание и формирование духовных основ образа жизни студентов / А.В. Чоговадзе, М.М. Рыжак // Теория и практика физ. культуры. - 1993. - Jo7. - С. 8-10.

Шадилитов Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и экологические проблемы / Ю.Ш. Шадилитов. - Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1991.-160 с.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. - 160 с: ил.

Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А.А. Шаповалов; Барнаул, гос. пед. ун-т. - Барнаул: Изд-во БГПУ,2002. - 123 с: ил.

Шиняева Г.А. Здоровье человека: философско-методологический анализ: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Г.А. Шиняева. - Саратов: Б.И., 1994.-17 с.

Шитова Н.А. Организация процесса физического и духовного воспитания и экономико-сословные факторы / Н.А. Шитова // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика: науч. теор. конф. - СПб., 1993.-Кн. 1.-С. 38-41.

Щеголев В.А. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы / В.А. Щеголев, В.Н. Панасюк. - СПб.: Питер, 1994. - 20 с.

Щедрина А.Г. Морфофункциональные показатели здоровья студентов в связи с различными видами учебной деятельности и влиянием физического и духовного воспитания: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра мед. наук / А.Г.Щедрина. - Новосибирск: Б.и., 1982. - 47 с.

Эриксон Э. Развитие и диагностика способностей / Э. Эриксон. - М.: Просвещение, 1991. - 178 с.

Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. - М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

Bhatia Р.С. Health and life styles. // J. Indian. Med. Assoc. - 1996. - P. 174-177.

...