Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана

Многомерность: медиаграмотность требует, чтобы мы получали информацию с разнообразными аспектами. Она состоит из: когнитивного, эстетического и нравственного аспектов.

Когнитивная область указывает на реальную и основополагающую информацию, подобно историям, именам, определениям и т.д., которая хранится в коре головного мозга. Она включает восприятие тех областей, которые относятся к психическим и умственным процессам. Характеристики восприятия - это совокупность от простого восприятия признаков до понимания сложнейших сообщений и определения причин их возникновения. Это тот рациональный аспект, который обеспечивает в процессе создания богатство содержания и смысла. Другими словами, данный аспект можно на основании этого определения причислить к коммуникациям. Коммуникации состоят из процесса разъяснения, взаимопонимания и разделения смысла между передающими и принимающими лицами.

Эмоциональная сфера содержит информацию на тему любви, ненависти, гнева и т.д., и относится к области эстетики. Насколько у нас развито качества наблюдательности и умение слушать, настолько мы чувствительны или нет.

Человек, с помощью одного из этих пяти основных чувств, оказывается под воздействием информационных сообщений. Данный вопрос напоминает теории Мак Лохана, который утверждал: «Каждое средство масс-медиа связано с одним из основных пяти чувств человека». Эмоциональные темы серьезно применяются в политической и коммерческой рекламе. Следовательно, медиаграмотность является умением для выявления скрытых в сообщениях средств масс-медиа эмоциональных аспектов.

Область эстетики включают информацию о процессах кино. Такая информация дает возможность составлять суждения о писателях, режиссерах, артистах, композиторах и других деятелях искусства, а также помогает сформировать представление о других творческих процессах, подобно редактированию, освещению, сценографии, костюмам, звукозаписи, постраничной обработки и т.д. Для некоторых специализаций эти навыки имеют важное значение.

Эстетическая информация воспринимается с помощью зрения и слуха. У некоторых очень развито чувство слуха, другие очень хорошо чувствуют освещение, создание видеокомпозиций и т.д. Чем больше мы имеем информации из области эстетики, тем более успешно мы можем отличить великого актера от очень хорошего, великой песни, которая будет существовать вечно, от песни-шлягера, которая будет иметь успех незначительное время, между хорошим фильмом одного режиссера и его лучшим творением и между произведением искусства и массовыми поделками.

Нравственная сфера - информация из сферы нравственности, которая состоит из ценностей, исходит из глубины души человека. Нравственная информация является критерием суждения об «истинности или ошибочности». Чем точней будет нравственная информация, тем глубже выражаются ценности, скрытые в сообщениях средств масс-медиа и суждения о них будут точней и рациональней. Для полного понимания нравственных вопросов, человек должен иметь высокую степень медиаграмотности.

Прочные и глубокие знания должны включать информацию из всех четырех указанных областей и в случае, когда отсутствует один вид информации, то ослабевает структура знаний, в результате чего также ослабевает медиаграмотность, составленная из этих структур [60] [Патер, 2005, Ковуси, 2007].

Таблица 1 - Характеристика медиаграмотности

Аспекты	Навыки	Знание
Когнитивный	Умение классифицировать и анализировать содержание сообщений	Определение факторов в шаблонных выражениях развлекательных программ
Эмоциональный	Способность классифицировать и анализировать явные ощущения людей	Вспоминание личного опыта
Эстетический	Умение анализировать тонкости артистической деятельности	Определение элементов и его составляющих
Нравственный	Способность анализировать нравственные элементы, оценивать личность и творца	Определение нравственного содержания и ценностей

Определение средств масс-медиа и их видов

Средства масс-медиа являются технологическими инструментами, предназначенными для распространения информации, которая с точки зрения содержания имеет печатную (газеты, книги, журналы) и электронную (радио, CD диски, кино, телевидение, интернет) формы. С точки зрения содержания имеются два вида коммуникационных средств масс-медиа: массовые и немассовые средства масс-медиа.

Массовые средства масс-медиа (СМИ)- это средство, основная цель которого состоит в обеспечении устойчивых методов доведения до пользователей информационного содержания.

Массовые средства масс-медиа передают три вида информации: 1) новости 2) хобби и увлечения 3) реклама.

Основная цель создания и передачи информации состоит в привлечении аудитории для получения прибыли. Цель информационных СМИ состоит в том, чтобы вызывать у аудитории чувство осведомленности. Цель передачи развлекательной информации направлена на то, чтобы вызвать у аудитории различные приятные эмоциональные состояния, например, смех и т.д. И, наконец, цель передачи рекламной информации заключается в вызове у специалистов рекламных компаний ощущения, что указанная рекламная информация вызывает у аудитории перемены в восприятии, поведении и отношении к объекту рекламы.

Немассовые средства масс-медиа - эти средства используют такие же каналы, как и массовые средства, но по сравнению с последними имеют более личную форму. Например, если вы заняты просмотром телевизионной программы, то находитесь под воздействием массового средства масс-медиа. А вот, если смотрите видеозапись дня рождения, с помощью того же телевизора или читаете электронную почту, то уже взаимодействуете с немассовыми средствами масс-медиа [61] [Патер, 2004].

Понятие грамотности

В прошлом понятие «грамотность» в основном включало умение читать, писать и считать. Сегодня ясно, что грамотность является одним из основных условий роста и развития любого общества, а также совершенствования его членов. В результате, развитие каждого общества требует воспитания таких граждан, которые будут достаточно грамотны, чтобы играть созидающую и активную роль. Понятие грамотности в условиях современного информационного общества, где постоянно происходят многочисленные технологические перемены и имеются бесчисленные информационные источники, взаимосвязано с другими понятиями, такими как библиотечная, компьютерная, сетевая, информационная и медиаграмотность [62] [Мир Джалили, 2006].

Согласно определению Экспертной Комиссии ООН, сформулированному в 1948 году: «Грамотность является умением чтения и написания простого письма на каком-либо языке». ЮНЕСКО в 1956 году предложило следующее определение функциональной грамотности: «Человек считается функционально грамотным, если может использовать навыки письма и чтения в эффективной для общества деятельности». Международный комитет грамотности в 1964 году заявил: «Грамотный человек, после приобретения основных навыков и главной информации, может эффективным образом принимать участие в социальной деятельности» [63] [Иброхимзода, 1993].

Информационное общество и грамотность. Генеральный директор ЮНЕСКО Куиширо Мотасуро в своем обращении к конференции «Иран и информационное общество в XXI веке» подчеркнул, что «...информационное общество ответственно за борьбу против бедности и нуждается в информационных и коммуникационных технологиях...» [64] [Дидори, 2002].

Вышесказанное показывает, что доступность информации является ключом к развитию. Между тем, акцентируя внимание на промышленно развитых странах, можно обнаружить, что они очень богаты в вопросе доступности и выбора информации. Между странами третьего мира и развитыми странами наблюдается огромная информационная пропасть [65] [Форд/Кизил Аег, 1995].

В эпоху избыточного потока и разнообразия информации, когда стал доступен огромный объем необработанной и неочищенной информации, интернет создает для людей все возрастающие и новые сложности при ее определении, оценке и понимании, которые можно преодолеть только с помощью специальных навыков. Информационное общество стало объектом пристального внимания с различных сторон [66] [Такфо, 2004].

С развитием различной печатной и непечатной продукции, стало ясно, что нельзя опираться только на традиционную грамотность и на умения читать и писать. Добавление других понятий грамотности и формирование разнообразных навыков оказали положительное влияние на лексику таких областей как библиотечная, компьютерная и сетевая грамотность. Далее мы вкратце остановимся на каждом из этих понятий.

Виды грамотности и их определения

Библиотечная грамотность сегодня - это сбор и классификация необходимых данных из огромного потока разнообразной информации. Здесь требуются особые навыки.

Изучение и освоение библиотечных источников нуждается в определенных навыках, которые названы «библиотечной грамотностью». С точки зрения одного из специалистов в области информационной грамотности Любанза: «Библиотечная грамотность - это освоение фундаментальных навыков поиска информации» [67] [Фотцер/Раходуст, 1995].

Компьютерная грамотность. Сегодня компьютеры стали мощным инструментом, используемым людьми. Знания и навыки в его использовании считаются силой, а неумение - слабостью. В связи с ростом влияния технологий, в ближайшем будущем развитие человеческих ресурсов, особенно на основе роста компьютерной области, будут самой большой проблемой, с которой столкнутся системы образования в каждой стране. «Компьютерная грамотность» - это возможность применения компьютеров и программного обеспечения, при реализации задач и осуществлении деятельности [68] [Озранг, 1991].

Компьютерная грамотность является уровнем знаний и компьютерных навыков, которые чаще всего относятся к возможностям применения прикладных программ [69] [Мир Джалили, 2006].

Сетевая грамотность включает знания, охватывающие несколько аспектов. Например, знание пределов и способов применения информационных источников и услуг всемирных сетей, понимание роли и преимуществ информационных сетей в решении задач, выполнение основной и жизнеобеспечивающей деятельности и определение систем, создавших сетевую информацию.

Навыки, необходимые для обеспечения сетевой грамотности, состоят из: способности извлечения специальной информации из сети, использования групп средств поиска информации, регистрации сетевой и электронной информации в сочетании с другими источниками, возможности развития качества информации и роста ее ценности в особых случаях, применения сетевой информации для процесса анализа и принятия решений, связанных с личными и служебными проблемами, с приобретением услуг, которые позволят улучшить качество жизни [70] [Васоло, Мир Джалили, 2008].

Мультимедийная грамотность. Использование мультимедийных технологий вносит изменения в наше восприятие понятий и связей между звуками, изображениями и разнообразной информацией. Для привлечения человеческого внимания, создания инноваций и их объяснения, мы нуждаемся в новейших технологиях. Лонхайм [71] в статье о новых видениях цифрового мира дает определение понятию «мультимедийная грамотность». Он считает, что «границы грамотности в мировом масштабе постепенно расширяются до пределов века цифровых технологий и достигается понимание и восприятие информации. Чтобы быть грамотным в веке цифровых технологий, человек должен уметь собирать информацию из различных средств масс-медиа, беседовать с людьми и слушать их, обрабатывать различную аудиальную и визуальную информацию, добывать информацию из видео, телевизионных и интернет источников» [72].

Информационная грамотность

Умения читать, писать и считать до сих пор считаются основными навыками грамотности. Однако сегодня необходимы и многие другие навыки для использования информации, активного присутствия в мире коммуникаций и взаимодействия, в согласии со средствами масс-медиа, основанными на информационных технологиях [Лонг Форд, 1999].

Определение этих навыков в области информационной грамотности впервые были предложены в 1974 году Зерковским.

Концепция информационной грамотности. Термин грамотность пережил постепенную эволюцию. Понятие «грамотность» включает навыки, необходимые каждому человеку, чтобы он мог играть свою надлежащую роль в обществе. В простейшем случае грамотность состоит из возможности использования языка, то есть грамотный человек должен уметь читать, писать и понимать на своем родном языке [73] [Марсель, 2002].

В области библиотечного дела понятие информационной грамотности формулируется следующим образом: «Определение вычислительных возможностей и способности уточнения и освещения вопросов, которые можно решить с помощью компьютерных технологий. Эти знания не включают область компьютерного программирования. Понятие информационной грамотности относится к системе, осуществляющей организацию, обслуживание, поиск и распространение информации».

Информационная грамотность является одной из отличительных характеристик информационного общества. Информационная грамотность - это умение эффективного использования информации, которая необходима для развития навыков и последовательного обучения. Так как многие организации и страны стремятся к развитию информационной грамотности, то здесь важно понять, что технология является лишь одним из путей решения. Информационная грамотность является новым навыком и подходом для решения новых задач общества. Информационно грамотный человек определяет ценность информации и всегда готов обучаться. Когда решение проблемы нуждается в дополнительных данных, то способность поиска и анализа информации позволяет человеку критически оценить ее содержание.

Информационная грамотность в обществе оказывает общее влияние на его членов и наоборот:

- Роль информационной грамотности, наряду с личным удовлетворением, заключается также в экономическом, социальном, культурном и политическом развитии.

- Страны, где имеется свободомыслие, уделяют внимание развитию информационной грамотности граждан в качестве основного инструмента экономического, социального и культурного роста.

- Главный акцент основных программ направлен на изменение образовательных систем в школах и университетах этих странах, а именно на преобразование библиотечной деятельности.

- Роль публичных библиотек в развитии информационной грамотности, при реализации общественных программ.

Хотя информационная грамотность связана с навыками информационных технологий, тем не менее, она оказывает большее влияние на людей, систему образования и общество в целом. Следовательно, информационная грамотность является развитой структурой, направленной на признание, выявление, оценку и применение информационной деятельности, которая может до некоторой степени быть получена с помощью информационных технологий и рациональных методов исследования, и самое главное - через аргументирование и критическое исследование. Информационная грамотность, используя индивидуальные способности и возможности, основывает принцип последовательного обучения, который может обеспечить применение технологий, но, в конечном счете, функционирует отдельно [74] [Хаддад, 2004].

Информационная грамотность, по мнению Вебера и Джонсона: «означает способности поиска и нахождения требуемой информации, таким образом, что этот процесс обеспечит корректное, нравственное и эффективное применение информации в обществе».

Предыстория информационной грамотности в Иране и в мире

Термин «информационная грамотность» впервые был предложен в середине 1970-х XX века. В 1989 году ассоциация библиотечного дела Америки ввела кодифицированное определение информационной грамотности, которое стало основой для дальнейших изысканий. «Информационная грамотность включает совокупность навыков, с помощью которых можно подвергнуть информацию поиску, оценке, анализу, комбинированию и использовать ее в соответствии со своими потребностями» [75] [Мюрей 2003].

В сегодняшнем информационном веке учащиеся должны иметь возможность доступа к различным источникам информации и их оценке, а затем через систематизацию и интеграцию достичь, необходимого для принятия решений, уровня знаний. Для получения таких возможностей, преподаватели должны пересмотреть свои методы обучения и способы постановки заданий. Они должны принять тот факт, что знания быстро меняются и традиционные учебные программы далее не в состоянии удовлетворять образовательные потребности учащихся. Вместо этого, необходимо развивать в них такие навыки, которые помогут им самостоятельно учиться [76]. Департамент образования США в декабре 2000 года привёл шесть основных навыков, которые помогают учителям управлять процессом обучения своих учеников. Описание навыков доступно в интернете по адресу www.big6.com.

Эти шесть навыков:

1) Определение задачи. 2) Выбор метода информационного поиска. 3) Поиск и доступ к информации. 4) Использование информации. 5) Комбинирование. 6) Оценка [77].

- Характеристики информационно грамотного человека

- Роль информационной грамотности в расширении демократии и развитии

1. Информационная грамотность, рост общих знаний и развитие.

2. Информационная грамотность, средства масс-медиа, политические партии и развитие.

3. Информационная грамотность, обеспечение прогресса человека и развитие.

4. Информационная грамотность, использование силы информации и развитие.

5. Информационная грамотность, независимость и развитие.

Связь между информационной грамотностью и медиаграмотностью в сфере образования

С учетом следующего определения информационной грамотности «наличие знаний о навыках поиска, нахождения, анализа и выявления достоверной информации, возможность диагностики проблемы и использование информации для решения личных и социальных проблем и принятия решений» и в соответствии с тремя аспектами медиаграмотности:

- Расширение знаний о способах применения средств масс-медиа

- Обучение навыкам исследования или критического наблюдения

- Социальный, экономический и политический анализ средств масс-медиа, которые на первый взгляд не подлежат наблюдению (принцип справедливости) [78], практически можно определить совместный аспект между информационной и медиаграмотностью, как процесс обработки и анализа информации.

Проще говоря, эти два вида грамотности в качестве средств и источников определения и суждения: информационная грамотность (какую информацию и каким образом использовать) и медиаграмотность (что и почему мы видим и слышим). Так как знание ответов на вопросы: что, как и почему в данных двух видах грамотности, обеспечит знакомство аудитории с новейшими коммуникационными и информационными технологиями и формирование критического мышления.

В отношении отличия между понятием медиаграмотности и информационной грамотности можно сказать, что информационно грамотный человек, через определение только достоверной информации, сможет выявлять проблемы и использовать информацию для решения личных и социальных задач и принятия правильных решений.

Медиаграмотность позволяет человеку, с помощью критического мышления, генерировать разнообразную информацию. Таким образом, человек, имеющий медиаграмотность может критически относиться к достоверности информации телевидения и других средств масс-медиа. Медиаграмотность - это больше, чем простое использование информации и медиаграмотный человек способен генерировать и передавать информацию во всех ее формах проявления [79] [Хайдари, 2004].

В современном взаимосвязанном и высококонкурентном мире информационная грамотность (INFORMATION LITERACY) является одной из главных потребностей каждого гражданина. Информационная грамотность - это осознание того факта, что знание является силой (KNOWLEDGE IS POWER). Однако одного лишь признания недостаточно. Человек должен знать, что он ищет в огромном океане информации, например, в интернете и какие для этого имеются способы. На сегодняшний день объем информации настолько велик, что даже определение достоверности какой-либо информации представляет трудность. Основной вопрос заключается в следующем: можно ли использовать и полагаться на информацию, доступную через средства масс-медиа, особенно интернет? К сожалению, следует признать, что большая часть того, что доступно в интернете, не имеет какой-либо ценности. Как же в таком случае человек может найти необходимое? Вот здесь проявляется важность информационной грамотности. Общеизвестно, что средства масс-медиа информации «упаковывают» информацию и подобно товару доставляют ее аудитории или клиентам. С другой стороны, пользователи отбирают информацию согласно своему вкусу или просто повторяют содержание. Грамотный человек не принимает слепо все, что предлагается средствами масс-медиа, а осознанно исследует, анализирует и делает выводы [80] [СМИ Яхьйи Камолипура].

Разные подходы к медиаграмотности

Здесь мы сосредоточимся на «когнитивных и эмоциональных процессах, связанных с кино, коммерческой рекламой в телевизионных программах, которые ведут к укреплению основных способностей и целостному развитию человека» [84] [Кавана, 1994].

Итак, на каких понятиях и принципах основывается наша вера в медиаграмотность? Основывается ли степень знаний аудитории на анализе и изучении? В целом можно сказать, что подход, основанный на знании принципов медиаграмотности, имеет приоритет над всеми другими разными подходами и соответствует принципам социальной справедливости. Имеются самые различные подходы, связанные с медиаграмотностью [82] [Ингрид, Хасанзаде], среди которых рассмотрим подход Дэвида Консидайна:

А) Эстетика и познание. Целью данного подхода является изучение языка и терминологии кино, телевидения и других средств массовой информации.

Б) Воспроизводство. Этот подход, более известный как ориентированный на действие, направлен на снижение пассивности респондентов и вовлечение аудитории в процесс создания программ. Этот подход основан на принципе, названном в честь Хомского, который утверждал: «каждый человек не только может просто общаться», но и наделен «уникальными коммуникационными способностями» [Бока, 1994:330, Лохил, 1997].

В) Гражданственность. Согласно этому принципу, гражданин несет ответственность за принятие решений, медиаграмотность развивает навыки критического мышления, необходимые для понимания сложных проблем современного общества.

Обучение средствам масс-медиа предоставляет возможность анализа их роли, включая рекламу, в ходе политических процессов.

Г) Защита - является одним из самых традиционных подходов к средствам масс-медиа, который означает, что СМИ побуждают людей к деятельности. Другими словами, между тем, что видим и слышим и тем как думаем и как действуем, существует определенная связь. Информирование учащихся, родителей, граждан о техниках убеждения, применяемых при рекламировании алкогольной, табачной и другой потенциально опасной продукции, может сыграть роль определенной защиты. Стремление использовать законодательные и нормативные акты, подобно запретам и цензуре, материалы радикально политического или порнографического содержания, также относится к указанному вопросу [Консидайн, 1994].

С другой стороны, технические и образовательные подходы обучения являются инструментами для оптимизации образовательных процессов и чаще всего применяются вместе с новыми коммуникационными технологиями. Есть и другие такие понятия как критический - независимый подход, протокольный или образовательный подход, которые в большинстве случаев комбинируются друг с другом.

В общем, можно сказать, что ключевые понятия позволили выявить границы не только между реальной и абстрактной действительностью в контенте средств масс-медиа, но в значительной степени позволили аудитории понять природу реального и виртуального миров и сущность личных потребностей.

1.3 Структурная модель реализации медиаобразования в образовательных учреждениях

Концепция и принципы медиаграмотности

В современном мире средства масс-медиа являются одними из основных составляющих человеческого общества. Медиаграмотность (Media Literacy) включает исследование, анализ, обучение и знание о влиянии средств массовой информации (радио, телевидение, кино, музыка, журналы, и интернет) на отдельных людей и на общество в целом. Между тем телевидение выхватило эстафетную палочку у других средств массовой информации, так как большинство людей предпочитают чтению просмотр телепередач. В век информационного взрыва и повсеместного распространения средств масс-медиа, аудиторию больше интересуют изображения, и в так называемом соревновании слуха и зрения, всегда побеждает последнее [84] [Камолипур, 2006].

Понимание «медиаграмотность» требует знания принципа информационной грамотности, то есть того, на каком принципе основана информационная грамотность, удостаивается или нет данный принцип вниманию стратегов и политиков в каждой стране. Джон Пангитон John Pungent,s.g дает описание этих основных и ключевых понятий и принципов [86], важнейшие из которых будут упомянуты в данной работе:

1. Средства масс-медиа являются искусственно созданными инструментами. СМИ выставляют на показ такой мир, который хотя на первый взгляд и кажется реальным, тем не менее, трудно определить границу между реальным и абстрактным в передачах средств масс-медиа [87] [Кансидайн, Балиг, 2000]. Функция медиаграмотности состоит в классификации и анализе структур, чтобы описать сущность их формирования [88] [Мастерман; Шакархох 13].

2. Воссоздание действительности средствами масс-медиа. Между способами представления мировых событий в средствах массовой информации и способами восприятия этого мира потребителями информации, имеется определенная и значимая связь. Например, в США согласно телевидению уровень преступности в несколько раз выше, чем в реальном мире и американские потребители представляют себе реальный мир, подобно вымышленному миру СМИ, полным насилия и угроз. Это явление, то есть посредничество средств массовой информации для восприятия реальности, является, по утверждению Бадяра тем, что общество через достижение символической фазы имитации приходит к новому порядку средств масс-медиа, где доминирует принцип искусственности [Кансидайн, Балиг, 2000]. Иными словами, средства массовой информации в значительной степени формируют наше понимание реальности [Мастерман, Шакархох, 13].

3. Аудитория черпает концепции из средств масс-медиа. Пользователь осуществляет свой выбор из многочисленных СМИ и разных информационных сообщений, содержание которых фильтруется в соответствии с его потребностями. На самом деле он, в соответствии с индивидуальными факторами, взаимодействует со средствами массовой информации и не является просто пассивным получателем.

4. Медиа-продукция имеет коммерческое назначение. Любое реальное восприятие содержания СМИ нельзя связывать с экономическими и материальными потребностями [91] [Колсидайн, Балиг, 2000]. Медийное производство является видом коммерции и чаще всего стремится к получению прибыли. Между тем, здесь ключевые позиции принадлежат вопросам контроля собственности [Матерман, Шакархох, 13].

5. СМИ содержат идеологические и ценностные сообщения. Сообщения средств массовой информации в большей степени являются рекламными и постоянно создают и передают определенные фундаментальные ценности и убеждения [93] [Кансидайн, Балиг, 2000]. Главные медиа-потоки (Mainstream) явным и скрытым образом касаются таких вопросов как содержание хорошей жизни, достоинства потребительского поведения, роль женщин, патриотический аспект идеологических сообщений [Мастерман, Шакархох 13].

6. СМИ имеют социальную и политическую природу. Средства масс-медиа сильно влияют на формирование изменений в политических вопросах и социальных преобразований и за маской борцов за свободу защищают социальные и политические интересы правящих кругов государства [95] [Кансидайн, Балиг, 2000]. СМИ с помощью таких вопросов как гражданские права, голод в Африке и т.д. привлекают наше внимание. Они в противовес национальным и глобальным проблемам возбуждают у нас такое ощущение, что мы превращаемся в граждан «глобальной деревни» Маршалла Маклюэна [Мастерман, Шакархох 13].

7. Форма и содержание в средствах масс-медиа тесно взаимосвязаны. Как говорил Маршалл Маклюэн: «Каждое средство массовой информации имеет свою особую грамматику и кодирует реальность особым образом. Различные средства массовой информации передают одно и то же происшествие по-разному» [97] [Тот же источник].

8. Каждое средство массовой информации имеет особую эстетическую форму. Основы медиаграмотности позволяют нам понять особенности и уникальные свойства каждого средства масс-медиа. Таким образом, мы можем организовать поиск и понять связи между формой и содержанием, понять концептуальное содержание средств массовой информации, способы представления информации [98]

Таблица 2 - Основные понятия и принципы СМИ Джона Пангинтона

Концепция СМИ	Принцип действия составляющих
Искусственные средства и инструменты масс-медиа	Нарушение структуры и неопределенность границ между реальными и абстрактными аспектами показов средств масс-медиа
Воссоздание действительности средствами масс-медиа	Посредничество средств масс-медиа в понимании реальности
Аудитория берет свои концепции из средств масс-медиа	Обеспечение взаимодействия средств масс-медиа, с учетом индивидуальных факторов, чтобы аудитория не чувствовала, что играет пассивную роль
Медиа-продукция имеет коммерческое назначение	Сообщения средств масс-медиа являются рекламой и выгодны для инвесторов
СМИ содержат идеологические и ценностные сообщения	Осуществляют передачу фундаментальных ценностей и убеждений
СМИ имеют социальную и политическую природу	Формирование политических и социальных преобразований
Форма и содержание в средствах масс-медиа тесно взаимосвязаны	Практика специального кодирования средств масс-медиа
Каждое средство масс-медиа имеет особую эстетическую форму	Влияние и привлекательность средств масс-медиа

Характеристики медиаграмотного человека

Люди, находящиеся на верхних уровнях медиаграмотности, всегда в ходе просмотра передач держат в поле зрения факты и критически относятся к представленным интерпретациям и объяснениям. Этот процесс последовательно сопряжен с собственно создаваемыми понятиями [Поттер, 1998].

Массовые средства информации всегда входят в состав интеллектуальных творений различных сил общества и в различных сферах общественной жизни занимают привилегированное положение. Также ясно, что само существование информации не приводит к появлению информированных граждан, если они не имеют необходимых возможностей для эффективного использования полученной информации. С другой стороны, медиаграмотность обеспечивает основы непрерывного обучения и необходима и обязательна для всех уровней обучения и сред образования. С учетом сказанного, медиаграмотные люди должны иметь следующие способности и характеристики:

- Должны определять тип, объем и количество необходимой информации;

- Должны иметь эффективный доступ к необходимой информации;

- Критически оценивать источники средств масс-медиа;

- Интегрировать выбранные данные с имеющимися знаниями;

- Эффективно использовать данные для достижения конкретных целей;

- Рассматривать социальные, экономические и правовые аспекты использования средств масс-медиа с этических и правовых точек зрения.

Критическое мышление

Интеллектуальные корни критического мышления уходят глубоко в историю. Методы обучения, разработанные Сократом еще 2500 лет назад, подтверждают сказанное. Сократ утверждал, что человек не может полагаться на власть в вопросах приобретения знаний и умственного развития. В средние века систематизированная традиция критического мышления была отражена в трудах и учениях Томаса Аквинаса (Фомы Аквинского). В эпоху Возрождения (XV и XVI века) в Европе, в результате влияния Секуляризма, критическое мышление распространилось на сферу религии, искусства, общества, природы человека, прав и свободы. Сторонники светского образа жизни выдвинули гипотезу, что большинство областей жизнедеятельности человека нуждаются в критическом анализе и исследовании. Фрэнсис Бэкон в Англии впервые рассмотрел явление идолопоклонничества и склонность людей к самообману. Его книга под названием «Прогресс в обучении» считается одной из ранних работ в области критического мышления. Среди других ученых, уделивших внимание вопросу критического мышления в XVI и XII веках, можно упомянуть Декарта, который в своей книге говорит о необходимости применения критического мышления в интеллектуальных процессах [Институт критического мышления, 2000, 45].

Кант утверждал, что основа знаний состоит в систематизации информации, получаемой через ощущения. Следовательно, цель обучения состоит не только в доведении информации учащемуся, а также в оказании помощи в обобщении информации и определении ее смысла.

Учитель должен возбудить интерес учащегося, чтобы ярко оживить существующие в его воображении образы [105] [Накибзаде, 1988].

Нэльс считает: «С целью осуществления социальных преобразований, преподаватели должны повторно подумать о своей роли и сконцентрировать свою деятельность на обучении навыков и тех методов, которые необходимы учащемуся при самостоятельном исследовании» [106] [Майерз, 1995].

Дьюи в книге «Как мы думаем» исследует сущность критического мышления. По его мнению, логическое мышление состоит из двух этапов: первый этап - это состояние сомнений, колебаний, сложностей и эмоциональных проблем, а проявление интереса, исследование и поиск решений для выхода из указанных состояний представляют собой второй этап мышления [107] [Майерз, 1995].

Паоло Фарейра - современный критический мыслитель, утверждает, что критическое мышление является целью системы образования и воспитания. Вместо термина «мышление» он использует «созерцание» и, в общем, критикуя систему образования, пишет: «образование и воспитание преобразовались в вид деятельности по хранению, где учащийся сохраняет, а учитель снабжает. Вместо налаживания двусторонних отношений, учитель делает различные объявления, а учащийся терпеливо заучивает их». Данное банковское понятие в образовании ограничивает функции учащегося поиском, сбором и сохранением информации.

Фарейра в качестве другого пути учебного планирования предлагает демократичный подход. Этот подход подчеркивает влияние критического мышления на основы реальностей в жизни индивида. В отличие от банковского подхода, метод выдвижения проблемы, предлагаемый Фарейра, включает в себя обмен идеями и убеждениями путем диалога, где учитель и ученик совместно проводят критическое исследование и таким образом применяют критическое мышление к своей жизни. Этот процесс в итоге приводит к праксису, то есть действиям на основе критического мышления, которые являются целью исследования Фарейра [Постер, 1993, 38].

Чат Майерз - автор книги «Обучение критическому мышлению» утверждает: «Критическое мышление - есть способность упорядочения общего (умение создания аналитических рамок), принятия новых возможностей (отказ от предубеждений) и воздержания от предосуждений (здоровый скепсис, воздержание от поспешностей в суждениях)» [108] [Майерз, 1995].

Уотсон и Глейзер утверждают: «Критическое мышление - это сочетание знаний, отношений и эффективности в каждом человеке». Они указали на необходимость наличия пяти навыков критического мышления: умозаключения, предположения, выводы, объяснения и толкования и оценка логических постулатов.

Способности критического мышления, обработка и сравнение прежней и новой информации, интеграция дедуктивных и индуктивных постулатов являются составляющими процесса решения проблем. Определение критического мышления Уотсона и Глейзера служит основой их тестирования, широко используемого научными исследователями в различных областях в современном мире [Хован Штейн и соавторы, 1996, С. 100-101].

Итак, «критическое мышление» является многоэтапным процессом, зависящим от развития уровней мышления учащихся, поэтому для обучения навыкам «критического мышления» учащиеся должны, выявив проблемы, определить связи элементов, далее, на основе умозаключений, добиться создания новых моделей [Уолберг, 1991, С. 824-825].

Критическое мышление также имеет цель, чтобы каждый человек достиг такого уровня развития, чтобы он мог корректно, без предубеждений и корысти, критически оценить правильность или неправильность любых мыслей и убеждений, включая свои собственные.

Поэтому сегодня основная цель системы образования состоит в обязательном развитии критического мышления в Вузах. Высшие учебные заведения обязаны обеспечить воспитание творчески мыслящего члена общества [Комбс, 1992:1]. Чтобы таким образом сформировать в них критическое мышление и подготовить их к трудовой деятельности и жизни [Пол, 1993:56].

Школы также, подобно вузам, должны развивать способность к мышлению учащихся, чтобы они могли отличить мнения от фактов, софистику от логических рассуждений и правдивую информацию от ложной.

Людей необходимо научить правильно мыслить, правильно учиться, другими словами быть творцами своего образования и воспитания. Мышление является критическим, когда человек внимательно анализирует имеющиеся задачи, пытается найти веские доказательства и истинные решения, так как нахождение решений является ключевым элементом критического мышления. Информационная грамотность через развитие критического мышления индивида, его способности, оценки, суждения, критики обеспечивает рост его знаний [109] [Мир Джалили, 2006].

Таким образом, критическое мышление рассматривается в качестве одной из основных частей медиаграмотности. Критическое мышление охватывает все виды коммуникаций.

Браун считает, что первичные формы печатных коммуникаций (например, книги), различные виды средств масс-медиа печатных коммуникаций (подобно газетам и журналам) и изобразительные коммуникации (подобно кино) в течение многих лет подвергались критическому исследованию, с целью получить лучшее представление об их содержании и структуре [Браун, 1991].

Критическая грамотность

Критическая грамотность представляет более широкое понятие чем медиа-контент, то есть означает потенциальное расширение возможностей, потому что определение связей между языком и другими составляющими указывает на способы применения языка для развития социальной критики культурных преобразований [111] [Канабланч и Бренан, 1993].

Так как средства масс-медиа выполняют роль внешнего фактора, «средства передачи информации» в политической, социальной, культурной и экономической областях. Наличие критической грамотности практически ведет к росту творческой активности в ответ на различные стимулы со стороны средств масс-медиа, что обеспечивает налаживание связей через различные символы в политической, социальной, культурной, экономической и образовательной областях.

Знакомство учащихся с различными форматами медиасообщений и методами их представления помогает процессу принятия решений без существенного влияния на них со стороны этих средств масс-медиа. Институционализация критической грамотности в умах аудитории не только снижает уровень их уязвимости, но и повышает степень удовлетворения от применения этих средств масс-медиа.

И наконец, критическая грамотность является не только рычагом для контроля рекламируемых организаций, но и способствует правильному определению потребностей, социальной ответственности и справедливости людей в обществе.

Критическая медиаграмотность

Предыстория связей между медиаграмотностью и критическим мышлением, в сегодняшнем его значении, восходит к 20-м годам прошлого века. В начале 60-х годов того же периода, исследования и критика, связанные с кино, были включены в учебные программы школ США.

На самом деле критическая медиаграмотность является обучением способам критики и противодействию социально-культурным заблуждениям со стороны средств масс-медиа. Только наличие такого подхода может обеспечить противодействие человека воздействию доминирующих форм средств массовой информации и культуры. В связи с этим, необходимо также учесть потенциальный вклад подхода исследования культуры в медиа и критическую грамотность. В последние годы исследования в области культуры реализуются в форме совокупности подходов, изучающих культуру и общество.

Исследования в области культуры, особенно в связи с деятельностью СМИ, позволяют нам критически, правильно и без предубеждений изучить всю область культуры [112] [Килнер, Озари].

Навыки информационной грамотности

При изучении определенной науки, прежде всего, необходимо исследовать все ее аспекты и получить необходимые знания.

Так как освоение медиаграмотности является единственным путем противодействия методам введения в заблуждение, обучения аудитории навыкам медиаграмотности, защиты от цензуры, формирования критического подхода и осознанного применения медиапродукции.

Шакархох по вопросу медиаграмотности убежден: «прежде всего, необходимо указать, что медиаграмотность является сочетанием эффективных методов применения средств масс-медиа и их различения друг от друга. Я уверен, что основная цель медиаграмотности, особенно, когда речь идет о СМИ, заключается в обеспечении социальной справедливости при тестировании любого вопроса. Управление медиаграмотностью требует освоения множества навыков. Например, когда вы движетесь по большим информационным просторам, медиаграмотность может подсказать вам сколько времени уделить определенным сайтам и сколько времени проводить в чатах и социальных сетях.

Можно сделать вывод, что цель медиаграмотности, прежде всего, состоит в организации определенной логической связи со средствами масс-медиа, основанной на принципе выгоды.

В том смысле, что в связи со средствами масс-медиа, что мы теряем и что приобретаем или по-другому, взамен потраченному времени, силам и ресурсам какие получаем выгоды.

Итак, одна из основных целей медиаграмотности заключается в обеспечении осознанного и полезного применения информационного щита» [113] [Шакархох, 13].

В связи с этим, Поттер указывает на семь основных и необходимых навыков, опираясь на которые можно определить наличие медиаграмотности у человека.

Таблица 3 - Навыки информационной грамотности по Поттеру

1. Классификация и анализ - разделение на смысловые элементы 2. Оценка - определение значения элемента. Оценка реализуется через сравнение созданного элемента с определенными критериями 3. Группирование - определение схожих элементов 4. Индукция - получение модели из небольшого набора элементов, а затем применение данной модели ко всем элементам множества 5. Сравнение - использование принципа определения частного через общее 6. Комбинирование - объединение элементов для формирования новой структуры 7. Подведение итогов - создание краткого, точного и ясного разъяснения сути определенного сообщения меньшим количеством слов

Эти навыки, включая определенный информационный процесс, на основе которого, с учетом целей, решений, значений и смысла одного сообщения, могут изменить наше мышление в отношении реальных и нереальных сообщений.

В связи с развитием этих навыков Поттер уверен, что следующие навыки и знания позволят людям успешно справляться с огромным потоком информации, успешно ее обрабатывать и извлекать необходимое:

1. доступность - знание способов сбора информации,

2. управление - предложение организационного или классифицированного проекта,

3. завершение - интерпретация и предложение информации, включая выводы и заключения,

4. оценка - суждение о качестве, пользе и важности информации,

5. генерация - усложнение процесса познания, то настолько они фактически будут владеть когнитивными навыками (ежедневно необходимыми) и техническими навыками (базовые навыки освоения аппаратного и программного обеспечения цифровых технологий),

Рисунок 1 - Навыки и знания медиаграмотности

Когнитивная модель медиаграмотности

Согласно когнитивной модели Поттера, медиаграмотный человек может с помощью навыков медиаграмотности, интерпретировать сообщения, применять их к реальности и отсеивать то, что, по его мнению, не совпадает с действительностью.

Поттер, в качестве разработчика теории медиаграмотности, убежден, что когнитивная модель медиаграмотности содержит много факторов, включающих структуру знаний (knowledge structures), индивидуальные ресурсы (personal locus), процесс обработки информации (information processing tasks) и инструменты и навыки обработки информации (information competencies and skills).

По мнению Поттера, каждый из трех видов деятельности информационного процесса входит в число факторов медиаграмотности. Каждый из этих факторов поддерживает остальные факторы.

С его точки зрения, нам для отсеивания сообщения необходимо определить его смысл. Определение смысла требует наличия ряда навыков, где индивид тестирует составляющие факторы сообщения и соотносит их с определенным смыслом, в рамках одной задачи, одного автоматического и бессознательного процесса. Для развития уровня медиаграмотности необходимо более широко посмотреть на задачу и действовать в направлении выделения смысловых значений [114] [Поттер, 1998].

Рисунок 2 - Три вида деятельности в процессе обработки информации по Поттеру

Рисунок 3 - Когнитивная модель медиаграмотности

По мнению Поттера, структуры знания представляют собой комплексную систему из знаний аудитории, которая наделена специфическими особенностями.

Эта система не представляет собой аморфное, беспорядочное скопление информации. Здесь аудитория принимает активное участие в ее формировании.

Здесь знания сложно сплетены между собой, имеют разную ценность.

Например, знание названий телевизионных программ, их актеров и т.д. считается маловажной информацией в «структурах знаний». Более ценная информация состоит из знаний, дающих ответы на вопросы «почему» и «как». Он на основе графика поясняет, что структуры знаний средств масс-медиа включают пять областей:

1. Медиаконтент

2. Воздействие средств массовой информации

3. Медиаиндустрия

4. Реальный мир

5. Нас самих

Система знаний этих пяти областей поддерживает индивидуальные ресурсы в связи со средствами масс-медиа:

Рисунок 4

Интересно, что в трех компонентах (медиаконтент, влияние СМИ и медиаиндустрия) непосредственно просматриваются «средства масс-медиа». Таким образом, что в составляющих медиаиндустрии внимание уделяется передающей сообщения стороне, ее технологическим характеристикам, частям медиаконтента, перспективам средств масс-медиа, влиянию СМИ, результатам деятельности средств масс-медиа (включая слабые и сильные стороны СМИ).

Джеймс Поттер в книге «Медиаграмотность» предлагает два решения для достижения более высокого уровня медиаграмотности.

Через планирование люди могут уменьшить количество времени, которое произвольно тратится на просмотр телепередач. Он считает, что планирование времени просмотра телепередач позволит людям сконцентрировать внимание на новых источниках средств масс-медиа.

Для достижения своих целей мы осуществляем планирование, руководствуясь собственными интересами, и автоматически оказываем противодействие влиянию СМИ.

Поттер, в конечном итоге, считает, что «...наличие медиаграмотности дает людям более четкое представление и определяет более ясные границы между реальным и тем созданным для нас СМИ миром» [Поттер, 2004, стр.13].

Модель медиаграмотности состоит из четырех основных компонент: структуры знаний, индивидуальных ресурсов, процессов обработки информации, инструментов и навыков обработки информации:

- Структура знаний - это множество информации, хранящейся в систематизированном виде в умах людей, которая помогает принимать более взвешенные и осознанные решения.

- Навыки - инструменты, с помощью которых человек овладевает навыками медиаграмотности. Согласно графику Поттера, семь навыков состоят из: анализа, оценки, группирования, сравнения, индукции, заключения или разделения.

Согласно Поттеру, процесс информационной деятельности включает в себя: отсеивание сообщений, выделение смысла и интерпретация понятия.

С учетом вышеизложенного, состав навыков медиаграмотности и когнитивной модели медиаграмотности находится под влиянием четырех факторов: структуры знаний, индивидуальных ресурсов, процесса обработки информации, инструментов и навыков обработки информации.

Далее приведена когнитивная модель медиаграмотности Поттера:

Рисунок 5 - Когнитивная модель медиаграмотности Поттера

С учетом вышеизложенного, один из важных вопросов доступности информации с развитием массовых средств масс-медиа в XXI веке и снижением ограничений, связан с наличием большого объема информации, который, усложнив процесс информационного поиска в случае отсутствия медиаграмотности и средств автоматического поиска, делает нас уязвимыми перед рекламой, действующей на наше подсознание [Поттер, 2003, стр.10].

Ключевые элементы медиаграмотности

Ряд экспертов в области коммуникаций считает, что медиаграмотность - это понятие, отвечающее на пять ключевых вопросов, предназначенных для критического анализа сообщений медиаграмотности:

1. Кто создает сообщения средств масс-медиа?

2. Какие творческие методы необходимо использовать для привлечения аудитории?

3. Каким образом различные люди понимают разные сообщения средств массовой информации?

4. Какие взгляды, ценности и жизненные подходы приводятся в сообщении средств массовой информации?

5. Для чего предназначено сообщение? [115] [Хобс, 2005].

Первый вопрос: имеются два аспекта: а) искусственность сообщений СМИ; б) возможность избираемости (выбор), которая открывает нам «идентификацию» всех СМИ. В том смысле, что сообщения СМИ, наряду с простотой, также наделены когнитивной глубиной, которая кажется «естественной» и «реальной». Все сообщения СМИ, постоянно воздействующие на нас, создаются каким-либо лицом или лицами.

Второй вопрос: рассматривает «шаблоны» сообщений СМИ, способы их создания и созидательные составляющие, с помощью которых организуются эти сообщения - слово, музыка, цвет, движение… «Чему мы уделяем внимание, когда выступаем в роли аудитории?» С учетом тесной взаимосвязи технологии и современных коммуникаций, жизненно важными могут оказаться основы изобразительной связи и способы их применения и влияния на понятия сообщений.

...