Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана

- Степень влияния «креативных, созидательных и свободных телевизионных передач на развитие критического мышления и способы определения достоверности аудитории» при значении максимальной средней равной 5, по мнению учащихся и студентов, оценивается как «большая» и «очень большая».

Пятый вопрос: Какова степень необходимости медиаобразования с помощью телевидения?

С учетом подходов модели медиаобразования, определения степени использования СМИ, обучения критическим навыкам, социально- политического и экономического анализа, признавая необходимость медиаобразования для развития аналитических способностей аудитории, определения понимания и выбора сообщений СМИ, а также для перевоспитания пассивной аудитории в критически мыслящую, проницательную и анализирующую аудиторию, ее необходимо обеспечить соответствующей литературой.

Основная цель вопроса состоит в изучении подхода совокупности студентов и учащихся в отношении «необходимости медиаобразования». Очевидно, что степень «необходимости медиаобразования», по мнению учащихся и студентов, является «очень большой». У обеих групп учащихся и студентов наибольшее значение взвешенной средней приходится на господствующее влияние СМИ на нашу политическую и культурную жизнь и наименьшее значение взвешенной средней на определение содержательных сообщений.

Шестой вопрос: Какова степень связи аспектов медиаграмотности с медиаграмотностью исследуемой совокупности?

Как было указано во второй главе, медиаграмотность является многосторонним процессом, включающим перцепционный, сенсорный, нравственный, эстетический и управляющий аспекты медиаграмотности, полностью взаимосвязанные друг с другом. Сильная структура знаний должна охватывать все вышеуказанные аспекты и в случае отсутствия хотя бы одного из них становится слабой. В результате этого медиаграмотность, состоящая из таких структур, также станет слабой и будет невозможно правильно определять недостатки сообщений СМИ. Основная цель вопроса состоит в определении степени знаний совокупности студентов и учащихся о характеристиках (аспектах) медиаграмотности.

- В ходе проверки знаний учащихся о перцепционном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- В ходе проверки знаний студентов о перцепционном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- В ходе проверки знаний учащихся о сенсорном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- В ходе проверки знаний студентов о сенсорном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- В ходе проверки знаний учащихся о нравственном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- В ходе проверки знаний студентов о нравственном аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- В ходе проверки знаний учащихся об эстетическом аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- В ходе проверки знаний студентов об эстетическом аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

- В ходе проверки знаний учащихся об управляющем аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и сильного вида.

- В ходе проверки знаний студентов об управляющем аспекте медиаграмотности стало ясно, что имеется значимая корреляция прямого и слабого вида.

Проверка гипотез

Первая гипотеза: Между возрастом аудитории и медиаграмотностью существует значимая связь.

- Исследование данной гипотезы в группе учащихся осуществлено через тестирование однофакторного дисперсионного анализа, подтверждающего наличие значимой связи и того, что с увеличением возраста растет также и уровень медиаграмотности.

- Исследование данной гипотезы в группе студентов осуществлено через тестирование однофакторного дисперсионного анализа, подтверждающего наличие значимой связи между возрастом и медиаграмотностью и того, что с увеличением возраста растет также и уровень медиаграмотности.

Вторая гипотеза: Между гендерными характеристиками аудитории и медиаграмотностью имеется значимая связь.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для проверки зависимой переменной уровня медиаграмотности между факторами возраста и пола учащихся. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа показали, что между возрастом, полом и степенью медиаграмотности не существует значимой связи.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для проверки зависимой переменной уровня медиаграмотности между факторами возраста и пола студентов. Результаты двухфакторного дисперсионного анализа показали, что между возрастом, полом и степенью медиаграмотности существует значимая связь.

При сравнении возраста и пола с медиаграмотностью учащихся было определено, что уровень медиаграмотности у обеих гендерных групп одинаков и обе группы равно используют телевизионные передачи для доступа и анализа медиаграмотности. Однако при сравнении возраста и пола с медиаграмотностью студентов было определено, что уровень медиаграмотности студентов более высок по сравнению со студентками. Согласно результатам студенты имеют больший доступ к СМИ и больший уровень применения, даже способности создания сообщений и налаживания связи с сообщениями СМИ у студентов более высоки.

Третья гипотеза: Между уровнем образования и степенью медиаграмотности имеется значимая связь.

- При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня образования и медиаграмотности учащихся. Результаты подтвердили, что между уровнем образования и медиаграмотностью учащихся не имеется значимой связи.

- При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня образования и медиаграмотности студентов. Результаты подтвердили, что между уровнем образования и медиаграмотностью студентов не имеется значимой связи.

Четвертая гипотеза: Между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью имеется значимая связь.

- При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня просмотра телевизионных передач и медиаграмотности учащихся. Результаты подтвердили, что между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотности учащихся имеется значимая связь. Данная связь является видом средней и прямой корреляции.

- При проверке данной гипотезы использован тест коэффициента корреляции Спирмена для сравнения уровня просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью студентов. Результаты подтвердили, что между уровнем просмотра телевизионных передач и медиаграмотностью учащихся имеется значимая связь. Данная связь является видом слабой и положительной корреляции.

Пятая гипотеза: Между уровнем медиаграмотности мужчин и женщин имеется значимое отличие и связь.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для сравнения зависимой переменной уровня медиаграмотности и отличия мужчин и женщин в группе учащихся. Результаты показали, что между медиаграмотностью учеников и учениц не имеется значимой связи.

- При тестировании данной гипотезы применен тест Стьюдента для сравнения зависимой переменной уровня медиаграмотности и отличия мужчин и женщин в группе студентов. Результаты показали, что между медиаграмотностью студентов и студенток имеется значимая связь. Согласно данным описательной таблицы, студенты показали больший уровень медиаграмотности, чем студентки.

Проблемы и ограничения исследования

При заполнении анкет в школах много времени занимала их проверка соответствующими экспертами образования и воспитания, а также получение лицензии. В некоторых школах в силу особенностей учебы учеников выпускных классов и подготовки к экзаменам выборки набирались случайным образом.

Подобного рода проблемы в вузах встречались реже, один момент, на который необходимо указать, состоял в том, что студенты при обработке анкет, прежде всего, просили дать определение медиаграмотности (при том, что в первой части анкеты дано ее определение).

Рекомендации

С помощью данного исследования до некоторой степени стало понятно каково состояние режима использования СМИ среди учащихся и студентов, и на каком уровне медиаграмотности они находятся. Другими словами, без медиаграмотности невозможен правильный отбор сообщений СМИ. Медиаграмотность является «многоструктурной» (композитной) и состоит из таких различных структур как сам индивид, реальный мир, медиаиндустрия и сообщения СМИ, контекст сообщений СМИ, влияние СМИ - индивидуальные навыки и способности - способности построения смысла - критическое мышление и отсеивание содержания. Для обеспечения критического мышления и правильного анализа в связи с режимом использования СМИ человеку необходима медиаграмотность, грамотность, которая соединяет друг с другом различные структуры, придавая им большую интегрированность и силу.

На мой взгляд, обеспечение такого состояния критического мышления в Иране зависит от стратегической поддержки и защиты структур на уровне школ, вузов, гражданских институтов и СМИ. Такие образовательные структуры как школы, колледжы, вузы и различные училища могут ввести понятие медиаграмотности в свои учебники, гражданские и профессиональные организации могут направлять своих сотрудников на курсы медиаграмотности, и наконец, структуры масс-медиа и печати могут включить в свою документацию обобщенный вариант настоящего исследования.

В ходе проведения исследования стало ясно, что, к сожалению, материалы и источники, особенно на персидском языке, имеются в ограниченном количестве. Восполнение этого пробела возможно путем составления, перевода и публикации материалов из достоверных источников и книг по медиаобразованию со стороны образовательных, гражданских и медиаструктур в Иране. Так как в мире насчитывается 18 [231] основополагающих принципов медиаграмотности, то развитие области медиаобразования и медиаграмотности возможно через применение и локализацию этих принципов с целью создания соответствующей национальной литературной базы и реализации ее целей в Иране.

Предложения:

1. Создание направления медиаграмотности (с коммуникационным уклоном) в аспирантуре Университета Алломы Таботабои совместно с Министерствами коммуникации, информационных технологий и образования.

2. Подготовка в Иране стандартной и локализованной анкеты медиаграмотности.

3. Проведение сравнительных исследований в области медиаграмотности с другими странами, имеющими схожие условия с культурой Ирана.

4. Локализация медиаобразования.

5. Проведение сравнительного исследования по медиаграмотности и отбор студентов при равном доступе к СМИ.

6. Проведение исследований по медиаграмотности с помощью экспериментальных и квазиэкспериментальных методов.

7. Организация групп исследования медиаграмотности в сфере образования и воспитания.

8. Изучение уровня медиаграмотности учителей, воспитателей и директоров, занятых в сфере образования и воспитания.

9. Введение занятий по медиаграмотности в школьную программу.

10. Организация семинаров по медиаобразованию для учащихся, студентов и учителей.

11. Перевод материалов из достоверных источников и публикация книг по медиаобразованию.

12. Выпуск научно-исследовательского издания на тему медиаграмотности.

13. Трансляция учебных программ по медиаграмотности по радио и телевидению.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алвандї, Падром. Ањамияти саводи расонаї ва пурсишњои калидї.-Тењрон: овоматн, 1391.-231 с.

2. Арфаъ, Фарнўш. Наќши саводи расонаї дар боло бурдани фарњанги масраф дар миёни бонувон: Рисолаи коршиносии аршад; Донишгоњи озоди исломии воњиди марказ, 1387.

3. Афзалниё, Муњаммадризо. Тарроњї ва ошної бо мароказ ва манобеи ёдгирї.-Тењрон: Интишороти Самт, 1384.

4. Афросиёбї, Муњаммадсодиќ. Саводи расонаї: шуое аз љомеаи иттилоотї; мусоњиба бо Сайид Аќили Вањидї//Фаслномаи расона.- 1385.-№12.-С.23-26..

5. Аъробї, Нодира. Интиќоли арзишї аз тариќи телевизиони Ирон/Поённомаи коршиносии аршад.-Тењрон: Донишгоњи Бињиштї, 1372.-С42.

6. Басириён, Љањрамї Њусайн. Басириён, Љањрамї Ризо. Даромаде ба саводи расонаї ва тафаккури интиќодї//Фаслномаи Расона, 1368.-С.33.

7. Бахтёрї, МУњаммадбасир. Кўдакон ва расонањои љамъї

8. Броун, Љеймз. Рўйкардњои саводи расонаї/тарљ. Парвиз Яздї// Фаслномаи Расона, соли 17, шумораи 4.-С.51.

9. Вебстер, Франк. Назарияњои љомеаи иттилоотї/тарљ.Исмоил Ќадимї.-Тењрон: Ќасидарасо, 1380.-С.212.

10. Винделсон, Сигнойзрабну. Уолсон, Љин. Корбурди назарияњои иртиботот/тарљ. Алиризо Дењќон.-Тењрон: Расона, 1376.-С.353.

11. Вослу, Саирнї. Саводи роёнаї ва иттилоотї: чолишњои пеши рўйи иттилоъи расонаии модерн дар остонаи ќарни бисту якум/тарљ. Њамидризо Љамолї.-Тењрон: Паёми китобхона, 1378.-С. 9.

12. Гиднер. Антонї. Љомеашиносї/тарљ. Манљањр Сабурї.-Тењрон: Нашри Най, 1377.

13. Гиплин, Роберт. Моњияти иќтисоди сиёсї/тарљ. Доктор Мањмуд Таќво.-Тењрон, 1378.-С.205.

14. Дидорї, Акрам. Ирон ва љомеаи иттилоотї\гузориш аз њамоиши илмии Ирон ва љомеаи иттилоотї дар соли 1400, 1381.

15. Иброњимзода, Исо. Омўзиши бузургсолон.-Тењрон: Паёми нур, 1373.-С.150.

16. Додгарон, Сайидмуњаммад. Мабонии иртиботи љамъї.-Тењрон: Нашри Марворид ва Фирўза, 1384.

17. Жола, Сањобї. Баррасии татбиќии арзёбии мудирони хабари расонаи садо ва симои Љумњурии исломии Ирон аз саводи расонаї/коршиносии аршади мудирияти расонаї.-Донишкадаи садо ва симои Љумњурии исломии Ирон, 1386.-С.46.

18. Ингрейд, Рекмойр Франсиско. Зарурати омўзиши расона/тарљ. Муњаммадризо Њасанзода.-С.196.

19. Калнар, Дуглас. Мутолиаи фарњангї ва фарњанги расонаї/тарљ. Мирњасан Озарї

20. Консидойн, Девид. Даромаде бар саводи расонаї/тарљ. Носир Балиѓ.-Тењрон: Идораи кулли тањќиќ ва тавсиаи садо, 1379.-С.2.

21. Ќосимї, Тањмурас. Саводи расонаї рўйкарди љадид ба назорат/Фаслномаи Расона, 1368.-С.97.

22. Мастерман, Лан. Омўзиши расонаї ва 18 асли њоким бар он/тарљ. Юнус Шакархоњ//Пажўњиш ва санљиш.-С.10.

23. Мањко, Алиасѓар. Ошної бо мактаби иќтисоди сиёсии расонањо, 1380.-С.91.

24. Мирљалилї, Сайидњусайн. Саводи иттилоотї: нигоње ба тањаввули мафњуми савод дар асри иттилоот/Фаслномаи китоб, 1385.-С.109.

25. Мойраз, Чит. Омўзиши тафаккури интиќодї/тарљ. Худоёр.-Тењрон: Интишороти Самт, 1374.-С.7.

26. Наќибзода, Мирабдулњусайн. Фалсафаи Конт, бедорї аз хобби догматизм.-Тењрон: Интишороти Огоњ, 1367.-С.141.

27. Насирї, Бањора. Баррасии назароти мутахассисони илми иртиботот перомуни саводи расонаї дар љомеа/коршиносии аршад.-Донишгоњи озоди исломии воњиди Тењрони марказї, 1387.

28. Озаранг, Абдулњусайн. Иттилоот ва иртиботот истифода аз шабака барои љобаљоии иттилоот.-Тењрон: Вазорати фарњанг ва иршоди исломї, 1370.

29. Паноњї, Муњаммадњусайн. Шикофи наслии мављуд дар Ирон ва асари тањсил бар он//Фаслномаи улуми иљтимоии Донишкадаи улуми иљтимоии Донишгоњи Аллома Таботабої, шумораи 17, 1383.

30. Пастман, Нил. Наќши расонањои тасвирї дар даврони кўдакї/тарљ. Содиќ Таботабої.-Тењрон: Интишороти Иттилоот, 1378.

31. Потер, Љеймз. Таърифи саводи расонаї/тарљ. Лайло Ковусї/Фаснлномаи Расона, 1368.-С.16.

32. Равишњои тањќиќ дар улуми рафторї. Таълифи доктор Зуњра Сармад.-Тењрон: Муассисаи Нашри Огоњ, 1376.

33. Рашидпур, Иброњим. Иртиботи љамъї ва рушди миллї.-Тењрон: Интишороти Донишгоњи Тењрон, 1348.

34. Рашидпур, Иброњим. Оинањои љайбии оќои Мак-Лоњан.-Тењрон: Дафтари интишороти радио ва телевизиони миллии Ирон, 1352.-С.16

35. Рейсар, Роберт. Гония, Роберт. Интихоби расонањо барои омўзиш/тарљ.Сиёмак Ризо.-Шероз: нашри Сосон, 1377.

36. Робертсон, Ён. Даромаде бар љомеа (бо таъкид бар назарияњои колркардгарої, ситез ва куниши мутаќобили намодї)/тарљ. Њусайн Бањравон, 1374.

37. Сабилон, Ардситонї Њасан. Таърифи хабар дар радиоњои бегона.-Тењрон: пажўњиши муовинати сиёсии садо ва симо, 1387.-С.231.

38. Сабрї, Љамил. Ошної бо дониши иртиботот.-Табрез, 1381.-С.146.

39. Сањобї, Жола. Баррасии татбиќии арзёбии мудирони хабари расонаи садо ва симои Љумњурии исломии Ирон аз саводи расонаї/коршиносии аршади мудирияти расона.-Донишкадаи садо ва симои Љумњурии исломии Ирон, 1386.

40. Сегелан, Мартин. Љомеашиносии таърихии хонавода/тарљ. Њамид Илёсї.-Тењрон: Нашри Марказ, 1370.

41. Созмони миллии љавонон. Гузориши миллии љавонон баррасии вазъияти авќоти фароѓати љавонон.-Тењрон: Интишороти Муассисаи фарњанги ањли ќалам, 1381.

42. Султонифар, Муњаммад. Сенсор ё саводи расонаї, 1385.-С.17.

43. Сурин, Вернар Љозеф. Назарияњои иртиботот/тарљ. Алиризо Дењќон.-Тењрон: Муассисаи Интишорот ва чоп, 1381.-С.420.

44. Тайбї, Симия. Баррасии меъёрњои саводи расонаї дар барномањои симои Љумњурии исломии Ирон аз дидгоњи донишљўёни коршиносии аршади иртиботот/коршиносии аршади рўзноманигорї.-Донишгоњи озоди исломии воњиди Тењрони марказї, 1387.

45. Таќизода, Аббос. Баррасии муќоисаи саводи расонавии духтарону писарони донишомўзи маќтаи мутавассита, мутолиаи мавридии дабиристонњои шањри Кирмон/коршиносии аршад.-Донишгоњи Аллома Таботабої, 1389.

46. Фотзар, Љелбї. Саводи китобхонаї/тарљ. Фотима Рањодўст.-Тењрон: Созмони мадорики фарњангии инќилоби исломї, 1374.

47. Фурд, Боборољї. Саводи иттилоотї ба анвои як монеъ/тарљ. Сарё Ќизил Аёѓ.-Тењрон: китобхонаи миллии Љумњурии исломии Ирон, 1374.

48. Хоразмї, Шањиндухт. Ирон ва инќилоби диљитолї, 1383.

49. Њаддод, Зуњра. Шохисњои амалкарди саводи иттилоотии донишљўён//Иттилоъшиносї, 1383.-С.52.

50. Њайдарї, Зањропур Маъсума. Саводи расонаї ва омўзиши расонаї//Пажўњиш ва санљиш.-Тењрон, 1383.-С.157.

51. Шакархоњ, Юнус. Саводи расонаї/Фаслномаи Расона, 1368.-С.31.

52. Шакархоњ, Юнус. Саводи расонаї як маќулаи мавридї/Фаслномаи Расона, 1385.-С.31.

53. Шибото, Кунюми. Тањлили рўйкарди интиќодї дар саводи расонавии мутолиоти татбиќї байни Љопон ва Канада/тарљ. Зўњра Бидахтї, 1381.-С.13.

54. Шоњрух, Искавї Зўњра. Баррасии сатњи саводи расонавии донишљўён: муќоисаи саводи расонавии донишљўёни Донишкадаи фаннї-муњандисї ва улуми иљтимоии Донишгоњи Тењрон/ коршиносии аршад.-Донишгоњи Аллома Таботабої, Донишкадаи улуми иртиботот, 1387.

55. Энглис, Фард. Назарияи расонањо/тарљ. Мањмуд Њаќиќати Кошонї.-Тењрон: Маркази тањќиќот, мутолиот ва санљиши барномаи садо ва симои Љумњурии исломии Ирон, 1377.-С.184.

На русском языке

56. Андреева В.Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ, колледжей: Дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2003.

57. Артюшкин О.В. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации: Дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005.

58. Атаян А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Дис. ... канд. пед. наук. Владикавказ, 2001.

59. Атчикова М.С. Средства массовой коммуникации в системе современной информационной культуры: Дис. ... канд. филос. наук. Ростов, 2002.

60. Базаева А.П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки: Дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2005.

61. Бакулев Г.П. Современные концепции и теории массовой коммуникации в контексте новых медиа: Дис. ... д-ра филол. наук. М., 2003.

62. Вакуленкова М.В. Информационная культура как составляющая начального математического образования: Дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2004.

63. Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы: Дис. ... канд. пед. наук. Уфа, 2004.

64. Ващук И.Н.. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2005.

65. Витковская Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов: На примере специальности «Журналистика»: Дис. ... канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004.

66. Витт А.М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2005.

67. Водопьянова Н.А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального. Дис. … канд. филос. наук. Ставрополь, 2001.

68. Гальченко В.Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза: Дис. ... канд. пед. наук. Белгород, 2003.

69. Голубин Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2005.

70. Голунова Л.В. Формирование информационной грамотности старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. ... канд. пед. наук Кемерово, 2003.

71. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2003.

72. Достовалова Е.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности социального педагога на основе учебно-методического комплекса «Компьютерное издательство»: Дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2006.

73. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. ... канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

74. Ефимова И.Ю. Организационно-педагогические условия формирования информационной культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования по профилю «Информатика»: Дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.

75. Змановская Н.В. Формирование медиаобразованности будущих учителей. Дис. ... канд. пед. наук. Красноярск, 2004.

76. Киева О.В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов высших учебных заведений в процессе преподавания гуманитарных дисциплин. Дис. … канд. пед. наук. Брянск, 2001.

77. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея. Дис. ... канд. пед. наук. Петрозаводск, 2004.

78. Кириллова Н.Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации. Дис. ... д-ра культурологии. М., 2005.

79. Коновалова Н.А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза. Дис. ... канд. пед. наук. Вологда, 2004.

80. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Дис. ... д-ра пед. наук. Ярославль, 2005.

81. Короченский А.П. Медиакритика в теории и практике журналистики: дис. … д-ра филол. наук. СПб, 2003.

82. Кочергина В.Ю. Формирование информационно-педагогической культуры преподавателя иностранного языка в едином образовательном пространстве: Дис. ... канд. пед. наук. Ростов, 2003.

83. Лавриненко Н.А. Педагогический потенциал курса «Информационная культура» и условия повышения его эффективности. Дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2004.

84. Леготина Н.А. Педагогические условия подготовки студентов университета к реализации медиаобразования в общеобразовательных учреждениях. Дис. ... канд. пед. наук. Курган. 2004.

85. Лукина Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: Дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2005.

86. Новикова А.А. Теория и история развития медиаобразования в США (1960-2000): Дис. ... канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

87. Павлычева Е.Д. Влияние электронных масс-медиа на социальную идентификацию подростков: Дис. ... канд. социол. наук:... М., 2006.

88. Петрущенков А.В. Центр информационной культуры в системе университетского интернет- центра: Дис. ... канд. пед. наук. Калининград, 2000.

89. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: Дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2005.

90. Пугач О.И. Формирование информационной культуры учащихся общеобразовательных школ как фактор гуманизации образования. Дис. … канд. пед. наук. Самара, 2000.

91. Пшукова М.М. Методические аспекты совершенствования подготовки учителей школ в области информационно компетентности в системе повышения квалификации: На примере подготовки учителей информатики: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2003.

92. Селевко А.Г. Социально-педагогические условия оптимизации влияния средств массовой коммуникации на социализацию сельских школьников. Дис. ... канд. пед. наук. М., 2002.

93. Селина М. В. Становление информационной культуры будущего специалиста в условиях высшего технологического образования. Дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2003.

94. Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий: Дис. ... канд. пед. наук. Тобольск, 2005.

95. Сергеева Л.В. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии: Дис. ... канд. пед. наук. Самара, 2005.

96. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание. М.: ИНИОН РАН, 2000.

97. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования). Красноярск: Издательство Красноярского государственного университетата, 2002.

98. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования (на материале рекламы). Дис. … канд. пед. наук. Ростов, 2005.

99. Федоров А.В., Новикова А.А., Демидов А.А. и др. Медиаобразование. Медиапедагогика.

100. Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений/Под ред. Н.И. Гендиной. Кемерово: Изд-во ОблИИУ, 2001.

101. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. Учеб. Пособие. Волгоград: Изд-во Волгоградского юридического института, 1999.

Размещено на Allbest.ru

...