Педагогические условия реализации медиаобразования в образовательных учреждениях Ирана

Одна из наиболее важных функций средств массовой информации - это содействие процессу культурной преемственности.

Процесс культурной преемственности состоит из: процесса передачи мыслей, норм, верований и образцов поведения, доступных в культуре членам общества.

Институт семьи и затем институт образования являются первыми центрами передачи культурных концепций детям. С учетом значения и роли средств массовой информации, психологи изучили каждую из различных сторон средств масс-медиа.

Международный договор о правах ребенка, который был заключен в 1989 году, в статье 17 рассматривает международное положение средств массовой информации. Эта статья обеспечивает защиту от материалов и информации, наносящих ущерб психическому здоровью (нравственности) детей.

Для достижения общей цели аналитики ЮНЕСКО предложили следующие мероприятия:

- Проведение серьезных исследований о влиянии на детей программ, пропагандирующих насилие в изобразительных средствах массовой информации.

- Доступ детей к средствам массовой информации и пользование ими.

- Проведение курсов и исследований на тему: «Дети и средства массовой информации».

- Обеспечение положительной альтернативы контенту СМИ, пропагандирующему насилие.

- Меры и мероприятия, направленные на ограничение любых форм насилия через средства массовой информации в отношении детей.

Для реализации данных принципов и целей необходимо осуществить следующие шаги. Как сказано в статье 17 Международного договора по правам ребенка, государства-члены осознают ценность функций средств массовой информации и признают, что необходимо обеспечить детям доступ к информации и различным национальным и международным ресурсам, особенно тех, которые направлены на развитие социального, духовного, нравственного и физического здоровья детей.

Таким образом, задача государства состоит в гарантировании доступа детей к информации и в развитии позитивных аспектов, способствующих познанию и восприятию, налаживанию дружеских взаимоотношений между людьми, этническими, национальными и религиозными группами в различных регионах [182] [Бахтиери].

Разработка политики и планирование

При планировании и разработке политики каждого проекта для лучшего достижения целей необходимо учитывать его сущность. Также на этой основе «сущность медиаобразования», в процессе эффективного обучения программам медиаграмотности, прежде всего, подразумевает уважение к личности каждого человека и доведение этого положения до его сознания.

Эффективные политики медиаобразования включают содействие учащимся в идентификации и выборочной оценке, аналитическом наблюдении и разумной оценке на основе реальных фактов. Процесс этих специальных политик, которые оцениваются согласно значимым критериям, охватывает семью, школу и молодежь. Разработка политик и планирование считается эффективным фактором в предотвращении распространения отдельных убеждений, личных мнений и цензуры.

Политики должны предпринять такие меры, чтобы медиаграмотность стала частью жизни каждого человека. А также издатели и продюсеры СМИ должны обеспечить такие условия, в которых критическое мышление считается основной целью и медиаграмотность выполняет роль вакцины против неблагоприятной среды [183].

Свобода и независимость личности при исследовании средств массовой информации должны сопровождаться обоснованными суждениями. Так как преподаватель выполняет роль наставника, то в ходе совместного анализа СМИ он помогает учащимся в поиске моделей и принципов. Так как определенная учебная программа медиаграмотности возлагает ответственность за воздействие СМИ на пользователей, родителей и учителей, то аудитория играет более чем важную роль в процессе принятия ключевых решений. Этот процесс реализуется за счет внутреннего размышления и даже с помощью позитивного и ощутимого взаимодействия со средствами массовой информации. Таким образом, медиаобразование не должно быть свободно от религиозных и нравственных ценностей, потому что связано с богатым гуманистическим и религиозным наследием. Преподаватели не должны поддерживать какую-либо одну систему ценностей. Определение ценностей должно быть основано на внутренних выводах и умозаключениях человека, опирающихся на прежде принятые ценности [184] [Гассеми, 2007] Гассеми, Тахмурас, новый подход к медиаграмотности; журнал СМИ, 1989, стр.93.

Обеспечение законодательной базы в области медиаграмотности

Лан Мастерман является выдающимся ученым мирового уровня в области медиаобразования. В 1985 году он издал книгу под названием «Обучение СМИ», которая затем была принята за основу учебника по СМИ. Он предлагает использовать термин «медиаобразование» (Media Education) вместо «медиаграмотности» (Media Literacy). Он также определил восемнадцать принципов медиаобразования. Здесь мы для знакомства с основными понятиями медиаграмотности рассмотрим следующие принципы:

1. Медиаобразование является серьезным и важным процессом. Функциональная основа этого образования состоит в укреплении демократических структур власти в обществе.

2. Центральная и объединяющая концепция медиаобразования состоит в определенном «отражении», где СМИ не отражают реальность, но создают определенный снимок реальности. На самом деле необходимо подчеркнуть, что СМИ являются символической или знаковой системой.

3. Медиаобразование является постоянным прижизненным процессом. Поэтому здесь высокая мотивация учащихся является одной из основных целей.

4. Медиаобразование не ограничивается только критическим мышлением, а его задачей является укрепление критической автономии.

5. Медиаобразование имеет реальную основу и не стремится навязать особые культурные ценности.

6. Медиаобразование, являясь публичным и гласным средством, в основном связано с теми людьми, кто хочет изучить и понять его. Медиаобразование для реализации своих целей применяет принцип «здесь и сейчас» в более крупном историческом и идеологическом масштабе.

7. Основные понятия медиаобразования представляют аналитические инструменты, которые в действительности не следует рассматривать как альтернативное или замещающее содержание.

8. Содержание в медиаобразовании является определенным инструментом достижения цели. Содержание в медиаобразовании не является чисто замещающим содержанием.

9. Для оценки степени влияния медиаобразования существует два инструмента:

A) Способность учащихся применять критическое мышление для оценки новой ситуации.

B) Степень приверженности и мотивации проявляемой у учащихся.

10. В оптимальных условиях оценка медиаобразования является ни чем иным, как самооценкой учащихся. Эта оценка основывается на знаниях о себе и выводах.

11. Медиаобразование стремится изменить отношения между учителем и учеником, путем предоставления тем для размышления и обсуждения (диалога).

12. Медиаобразование реализует свои исследования не через поиск, а через переговоры.

13. Медиаобразование в основном является активным и осуществляется на основе взаимного участия. Данное обучение способствует развитию и росту более открытого и демократического образования. Медиаобразование побуждает учащихся брать на себя большую ответственность на основе самоконтроля процесса обучения, участвовать в планировании учебных курсов.

14. Медиаобразование основано на сотрудничестве и сосредоточено на групповой работе. Предположим, что база медиаобразования основана не на конкуренции, а развивается на базе доступа к идеям и ресурсам всей группы.

15. Медиаобразование является будущим практической критики и критической деятельности и подчеркивает превосходство культуры критики над воспроизводством культуры.

16. Медиаобразование представляет собой целостный процесс. Идеал медиаобразовния состоит в том, что оно налаживает отношения между семьями, представителями СМИ, преподавателями и другими партнерами

17. Медиаобразование связано с принципом непрерывного изменения. Медиаобразование должно преобразовываться синхронно с непрерывным изменением реальности.

18. Медиаобразование является специальной наукой о знаниях. Существующие знания в области медиаобразования предназначены не только для преподавателей, также как не пополняются исключительно учащимися.

Образовательная и научно-исследовательская деятельность в области медиаобразования

Программы медиаграмотности, исследующие современные СМИ, отличаются тем, что формируются на основе нескольких факторов. Социально-политическая и культурная структуры имеют четкие и глубокие различия в странах первого и третьего мира. Многие из образовательных центров и программ обучения масс-медиа являются по сути защитными. Они стремятся защитить аудиторию от вводящих в заблуждение образов и кружащих голову сообщений СМИ. Учебные программы в Западной Австралии, которые являются обязательными, уделяют большее внимание вопросам эстетики и семиотики, на основе определенного гуманистического и либерального подходов в отношении общепринятых искусств.

Великобритания и некоторые страны Латинской Америки, в первую очередь, придают значение расширению прав и возможностей пользователей СМИ, сосредотачивают усилия на управлении медиаиндустрией через обеспечение гегемонии компаний и правительств [185] [Кеноблонч С.Х и Бренан, 1993] Критическое обучение и идея грамотности, Портсмут, Нью-Гемпшир, Издательство Бойнтон/Кук - Хайнеман/Рид[Кеноблонч и Бренан, 1993, стр. 152].

Большинство проектов медиаобразования в США непосредственно связано с эстетическими идеями и искусством, ролью коммерческой рекламы в жизни молодежи и формированием ценностей, отражающих влияние развлекательных программ, новостей, информации и рекламы на СМИ США. Хотя они, как правило, имеют ограниченное влияние на экономические и правовые структуры этой индустрии - сети, центры, учреждения, правительство, тем не менее, основное значение придают изображению личностей, истории и профессиональным техникам телевидения. Этот пример отражает их стремление адаптировать телевизионные проекты к уровню когнитивного развития молодежи [186] [Браун/Язди, 1989] Браун Джеймс. Подходы медиаграмотности. Перевод Пируза Язди. журнал СМИ; год 17. № 4..

С учетом вышеуказанных размышлений на тему медиаграмотности в различных странах, необходимо обратить внимание на то, что медиаобразование - это не отдельные разрозненные и окончательные знания, а всего лишь начало процесса познания. Тема медиаобразования состоит из критического обсуждения и изучения, в ходе которого учащийся вместе с преподавателем извлекает новые знания.

Проблемы медиаобразования

Обучение молодежи тому как она может оказать содействие в понимании разносторонней культурной и социальной роли СМИ в обществе и степени их влияния, считается проблемой и узким местом медиаобразования.

С другой стороны, эстетика средств массовой информации должна быть согласована с традиционной учебной программой и местной культурой нашей страны, а также необходимо более широко рассмотреть социальные, экономические и политические аспекты средств массовой информации, чтобы успешно решать образовательные задачи. Успешная активность аудитории и учащихся в данном направлении зависит от участников, воспитателей и преподавателей. В случае реализации данная задача должна обеспечить свободу открытий, беспристрастие оценок и непрерывность обучения.

Сегодня уже известно, что эффективное медиаобразование стимулирует процессы индивидуальной оценки, имеющие важное значение и неизбежно ведущие к развитию индивидуального критического мышления. Хотя известно, что медиаобразование должно содержать различные формы средств масс-медиа: информационные, рекламные, развлекательные, тем не менее, необходимо, чтобы учащиеся стремились выйти за пределы эстетических подходов и уделить внимание социально-политическим аспектам. В некоторых проектах СМИ в Соединенных Штатах Америки выражается озабоченность по поводу негативного влияния всеобщего присутствия телевидения в жизни людей. Они учат зрителей защищать себя и критически относится к системе ценностей, содержащихся в развлекательных и рекламных программах телевидения. Данное явление можно классифицировать как пассивную установку нравственных ценностей. Вместе с тем проекты, реализуемые в Великобритании и Латинской Америке, зачастую представляют собой определенную активную нравственную установку. Они рассматривают социальные, экономические и политические аспекты средств массовой информации, их сообщений и влияние на общество. Они учат граждан принимать участие в местных СМИ и оказывать воздействие на разработчиков программ и структуры масс-медиа. Некоторые неамериканские проекты пытаются создавать альтернативные формы, существующим системам СМИ. С осуществлением «торговой» операции и созданием более больших групп для тех кто занимается медиаобразованием, в том числе детям, семье и социальным слоям обеспечивается доступ к ценным ресурсам [187] Браун Дж. А.,1991. Телевидение, «навыки критического просмотра», образование: основные проекты средств массовой информации в отдельных странах и Соединенных Штатах..

Хилсдейл и Х. Дж. Ерлбаум предложили на всеобщее обозрение перечень источников разнообразного печатного и аудиовизуального материала, среди которых одним из широко распространенных и многотиражных считается сборник источников Центра медиаграмотности в Лос-Анджелесе [Томан, 1997]. Этот центр предлагает читателям информационные листки, учебные пособия и статьи известных и признанных аналитиков, а также другие соответствующие материалы. Цель состоит в том, что указанные материалы должны быть адаптированы к местным условиям и потребностям. Другие учреждения и организации, путем проведения крупных ежегодных конференций в различных частях мира, помогают людям и организациям в освоении медиаграмотности. Например, по первому требованию доступны родителям и преподавателям:

- Дункан, 1989; Каби, 1997; Мак Махон и Котин, 1992; Смарт, 1990 [188]

- Мак Махом Б., и Куин, Р. (1992, май). Сила знания и удовольствие: наставления по медиаобразованию. Документы второй северно-американской Конференции по медиаобразованию, Гельф, Онтарио, Канада.

- Такие книги как Ньюман С.Б. (1995). Грамотность в эпоху телевидения: (1995) [189]

- Мифы о влиянии телевидения (2-е изд.), Норвуд, штат Нью-Джерси: Аблекс и Силор, Бианкалли Д. (1992) [190].

- Телевизионная грамотность (1992): серьезное восприятие телевидения. Нью-Йорк: Континуум Силверблат (1995). Медиаграмотность: ключи к пониманию сообщений СМИ (1995) [191]. Вестпорт, CT: Гринвуд.

Эта литература является очень полезной для пользователей СМИ и содержит анализ формы и содержания средств массовой информации. Примером сказанного может служить книга «О принципах оценки медиаобразования» под редакцией Крайста (1997). Учебные программы в Западной Австралии, являющиеся обязательными, уделяют большее внимание вопросам эстетики и семиотики на основе определенного гуманистического и либерального подхода в отношении общепринятых искусств. Великобритания и некоторые страны Латинской Америки, в первую очередь, придают значение расширению прав и возможностей пользователей средств массовой информации и чаще всего сосредотачивают усилия на управлении медиаиндустрией через обеспечение гегемонии компаний и правительств [Кеноблонч и Бренан, 1993, стр. 152] Кеноблонч С.Х. и Бренан (1993). Критическое обучение и идея грамотности, Портсмут, Нью-Гемпшир, Издательство Бойнтон/Кук - Хайнеман/Рид.

Многие проекты в Соединенных Штатах, начиная от государственных учреждений или организации и кончая частными структурами, широко и организованно занимаются изданием печатных материалов, которые в большинстве случаев дополняются содержательными аудиовизуальными пособиями. Материалы из неамериканских источников, являясь более концептуальными и менее комплексными, предлагают преподавателям определенные принципы и руководства, которые не очень сложны и при необходимости легко тиражируются для распространения. Проекты из неамериканских стран направлены на обучение преподавателей в учебных центрах и представляют собой руководства, содержащие концептуальный анализ учебных программ, теоретических материалов и практических занятий.

Обучение взрослых и молодежи с целью развития медиаграмотности подразумевает взаимное сотрудничество в выработке у людей навыков обработки информации для их дальнейшего применения в течение всей жизни. Приверженность к эффективному медиаобразованию требует постоянной административной и практической поддержки наряду с обменом мнений по поводу целей, концептуальных принципов и подходящих методов разработки образовательных программ.

В области медиаобразования в Иране уже несколько лет как предпринимаются определенные шаги. Первые учебные программы на телевидении были организованы Министерством образования и воспитания в Тегеране. Образовательные программы вещались с 14:30 до 16:30, а с октября 1967 года они стали передаваться также и по выходным дням [Мухсиниен, 2005: 1531].

После революции вещание образовательных программ на телевидении Ирана осуществлялось по 2 каналу и продолжалось до 2002 года, когда был создан и запущен отдельный образовательный канал телевидения. Один из самых важных моментов создания образовательных телевизионных программ состоит в соблюдении принципа изучения методов обучения и соответствующих навыков. Например, Калверт (Calvert) и его соратники в 1979 году обнаружили, что когда основная часть программы сочетается с большим количеством специальных эффектов, музыки и динамичностью, то дети лучше усваивают материал, чем когда он передается просто в словесной форме [193] [Калингфорд /Саркисян, 2001: 151]mouzeshtv.persianblog.ir/post/9.

2.3 Результаты экспериментальной работы к реализации медиаобразования в образовательных учреждениях

Способы сбора данных, методы анализа данных, используемые статистические методы

С помощью закрытого анкетирования были собраны мнения телевизионных зрителей среди учеников с первого по четвертый классы средней школы, так же студентов, аспирантов и докторантов в вузах города Тегеран. Способ анализа данных осуществлен на основе метода описательной статистики или методе анализа пути. Через статистический анализ данных с помощью пакета статистических программ SPSS на основе совокупности из 82 дополнительных вопросов анкеты, получены и подвергнуты анализу гипотезы учащихся и студентов об исследовании медиаграмотности в следующем порядке:

- Между возрастными и гендерными характеристиками и уровнем медиаграмотности существует значимая связь.

- Между уровнем образования и медиаграмотностью аудитории имеется значимая связь.

- Между частотой просмотра телевизионных передач и уровнем медиаграмотности существует значимая связь.

- Между возрастом и уровнем медиаграмотности существует значимая связь.

- Между степенью информированности и медиаграмотностью аудитории имеется значимая связь.

- Надежность и достоверность множества.

- Определение объема статистической выборки с помощью формулы Кокрейна.

На основе имеющихся вопросов, были проведены следующие тесты:

- Тест однофакторного (одностороннего) дисперсионного анализа возрастных характеристик и уровня медиаграмотности учащихся и студентов.

- Тест однофакторного (одностороннего) дисперсионного анализа уровня образования и уровня медиаграмотности учащихся и студентов.

- Определение коэффициента корреляции Спирмена между уровнями образования и медиаграмотности учащихся и студентов.

- Определение коэффициента корреляции Спирмена между перцепционными, нравственными, эмоциональными, эстетическими аспектами, контроль уровня медиаграмотности учащихся и студентов.

- Определение коэффициента корреляции Спирмена, определение степени значимости влияния телевидения и уровень медиаграмотности учащихся и студентов.

- Определение различия между уровнем медиаграмотности мужчин и женщин с помощью t-теста Стьюдента.

- Определение различия между учениками и ученицами, студентами и студентками с помощью теста t-теста.

- Определение зависимой переменной уровня медиаграмотности возрастных и гендерных факторов учащихся и студентов с помощью t-теста.

Анализ способов прямого и косвенного влияния независимых переменных на переменную, связанную с регрессией.

Изучение данных исследования

Первая часть: описание результатов исследования

- Изучение демографических характеристик исследуемой выборки

- Исследование гендерных характеристик статистической выборки

- Частотное распределение степени просмотра телевизионных передач

- Частотное распределение интерактивной связи и получение большинства информации из СМИ

- Частотное распределение степени доступности программ спутникового телевидения

- Частотное распределение целей и доводов в пользу использования программ спутникового телевидения

- Действия зрителей для проверки достоверности информации

- Частотное распределение причин отказа от просмотра телевизионных передач в праздничные дни

- Часть вторая. Ответы на основные вопросы

- Первый вопрос: Что получает от медиаграмотности исследуемая совокупность?

- Второй вопрос: Развивается ли медиаграмотность с помощью телевидения?

- Третий вопрос: поддерживается ли медиаграмотность в стране?

- Четвертый вопрос: влияет ли степень интереса к телевидению на проверку критического взгляда зрителя?

- Пятый вопрос: каковы причины необходимости медиаобразования на телевидении?

- Шестой вопрос: какова степень взаимосвязи аспектов медиаграмотности с медиаграмотностью исследуемой совокупности?

- Изучение уровня знаний учащихся и студентов об аспектах медиаграмотности

- Перцепционный аспект

- Нравственный аспект

- Эмоциональный аспект

- Эстетический аспект

- Контролирующий аспект

С целью проведения исследования с помощью анкет были собраны необходимые данные по статистической выборке.

В двух отдельных частях данной главы будет проведена классификация и анализ собранной информации. В первой части осуществлен описательный анализ имеющихся вопросов. Вторая часть посвящена ответам на главные вопросы и рассмотрению гипотез.

Первая часть: описание результатов исследования

Таблица 7 - Возрастные характеристики статистической выборки учащихся

Возраст	Частотное распределение	Процент
14-15	124	28.2
15-16	150	34.1
16-17	142	32.3
17-18	23	5.2
Старше 18	1	0.2
Всего	440	100.0

С учетом таблицы 7 наибольший процент частотного распределения - 34,1% приходится на 15-16-летнюю возрастную группу, затем по порядку 32,3% - на 16-17-летнюю группу, 28,2% - на 14-15-летнюю группу, 5,2% - на 17-18-летнюю группу.

Таблица 8 - Возрастные характеристики статистической выборки студентов

Возраст	Частотное распределение	Процент
20-25	159	39.8
25-30	136	34.0
30-35	90	22.5
35-45	12	3.0
Без ответа	3	0.7
Всего	400	100.0

С учетом таблицы 8 наибольший процент частотного распределения - 39,8% приходится на 20-25-летнюю возрастную группу, затем по порядку 34,0% - на 25-30-летнюю группу, 22,5% - на 30-35-летнюю группу, 3,0% - на группу старше 35 лет.

Исследование гендерных характеристик статистической выборки

Таблица 9 - Частотное распределение гендерных характеристик статистической выборки

Пол	Учащийся	Студент
	Частотное распределение	Процент	Частотное распределение	Процент
женский	252	57.3	223	55.8
мужской	188	42.7	177	44.2
всего	440	100.0	400	100.0

Из таблицы 9 видно, что наибольший процент частотного распределения двух групп учащихся и студентов принадлежит женщинам. Группа из 252 учениц имеет 57,3%, а группа из 188 учеников - 42,7%, группа из 223 студенток получила 55,8%, а группа из 177 студентов имеет показатель в 44,2%.

Частотное распределение степени просмотра телевизионных передач

Принимая во внимание, что основным вопросом является обеспечение медиаобразования через телевидение, в этой части рассмотрен вопрос степени популярности и причины непопулярности данного СМИ.

Таблица 10 - Уровень просмотра телевизионных передач

Учащиеся	Студенты	Всего
Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее
428	0.183	392	0.961	820	2.58

С учётом максимального значения взвешенной средней в 5 баллов, наибольшая степень принятия учащимися со значением взвешенной средней (3,18) является большей значения взвешенной средней (1,96) студентов. В итоге, применение телевидения с учетом максимального значения взвешенной средней (5) оценивается как «мало» и «средне».

Частотное распределение интерактивной связи и получение большинства информации из СМИ

Таблица 11 - Интерактивная связь и получение большинства информации из СМИ

Переменные	Учащиеся	Студенты	Всего
	Частотное распределение	Среднее	Частотное распределение	Среднее	Частотное распределение	Среднее
Телевидение	384	4.14	320	3.29	704	3.74
Радио	293	2.38	248	2.23	541	2.3
Пресса	301	3.04	260	3.05	561	3.04
Интернет	346	3.55	271	4.31	617	3.37
Зарубежное радио и телевидение	295	4.12	337	3.40	632	3.73

С учётом данных таблицы 5 в связи с наличием интерактивной связи со СМИ, полученные результаты свидетельствуют: приоритет телевидения среди учащихся со значением - 4,14%, приоритет Интернета среди студентов со значением - 4,31%, на втором месте у обеих групп учащихся и студентов стоит зарубежное радио и телевидение со значениями - 4,12% и 3,4% соответственно, на третьем месте среди учащихся стоит Интернет со значением - 3,55%, на третьем месте среди студентов стоит телевидение со значением - 3,29%, на четвертом месте среди учащихся и студентов стоит пресса со значениями - 3,04% и 3,05%, пятое место среди учащихся и студентов занимает радио со значениями - 2,38% и 2,23%. В итоге, стало ясно, что в обеих группах наибольшим приоритетом пользуется телевидение со значением - 3,74%, а наименьшим радио со значением - 2,3%.

Частотное распределение степени доступности программ спутникового телевидения

Таблица 12 - Степень доступности программ спутникового телевидения

Учащийся	Студент	Всего
Процент	Частотное распределение	Процент	Частотное распределение	Процент	Частотное распределение
63.6	280	71.8	283	67.72	563

С учетом данных таблицы 12 в связи со степенью доступности программ спутникового телевидения были показаны следующие результаты: студенты - 71,8% и учащиеся - 63,6%. В итоге стало ясно, что степень доступности программ спутникового телевидения равна 67,72% и считается «средней» и «высокой».

Частотное распределение целей и доводов в пользу использования программ спутникового телевидения

Таблица 13 - Доводы в пользу использования программ спутникового телевидения

Перечень	Учащиеся	Студенты
	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее
Научно - образовательная программа	191	4.02	190	3.81
Необходимость развлекательных передач	200	3.87	201	3.79
Спортивные передачи	172	3.22	143	1.79
Получение информации из различных источников	186	3.12	234	4.06
Получение новейшей технической информации	177	2.73	169	2.79

С учетом данных таблицы 13 в связи с целью и доводами в пользу использования программ спутникового телевидения получено наибольшее значение средней 5, что показывает: учащиеся при значении взвешенной средней - 4,02 больше всего нуждаются в научно-образовательных программах, а при значении взвешенной средней - 3,19 меньше всего используют другие различные источники. Студенты при значении взвешенной средней - 4,06 наиболее применяют другие различные источники, а при значении взвешенной средней - 1,79 менее всего получают информацию из спортивных передач.

Действия зрителей по проверке достоверности информации

Результаты таблицы 14 в связи с действиями зрителей по определению достоверности информации, где максимальное значение средней равно 5, показали: учащиеся при определении достоверности информации при значении взвешенной средней - 3,32, наиболее всего спрашивают у других, а со значением взвешенной средней - 2,27 наименее всего обращаются за помощью к учителям и преподавателям. Студенты при значении взвешенной средней - 3,78 наиболее всего при определении достоверности информации прибегают к самостоятельному исследованию и изучению, а при значении взвешенной средней - 2,01 обращаются за помощью к преподавателям.

Таблица 14 - Действия зрителей для проверки достоверности информации

Перечень	Учащиеся	Студенты
	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее
Вопросы к другим	278	3.32	203	2. 88
Беседа с экспертами	206	2. 68	186	2. 79
Изучение и исследование	258	2. 58	251	3. 78
Помощь учителей и преподавателей	180	2. 27	166	2. 01

Частотное распределение причин отказа от просмотра телевизионных передач в праздничные дни

Данный вопрос предложен для изучения мнений учащихся и студентов в отношении специальных программ, приуроченных к праздникам «Рамазан», «Новый год», «Мухаррам» и т.д.

Таблица 15 - Причины отказа от просмотра телепередач в праздничные дни

Перечень	Учащиеся	Студенты
	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее
Отсутствие времени	232	4. 13	171	4. 87
Несогласие с ведущим	207	2. 99	112	2. 63
Непривлекательность темы сериала	285	3. 61	201	4. 22
Повторение темы сериала	440	1. 94	193	3. 77
Незнание времени передачи	162	2. 56	120	2. 07
Другая интересная передача	110	2. 86	96	2. 72

Результаты таблицы 15 в связи с вопросом отказа от просмотра телепередач в праздничные дни, где максимальное значение средней равно 5, показывают: учащиеся при значении взвешенной средней - 4,13 больше всего причину отказа от просмотра телепередач связывают с отсутствием времени, а при значении взвешенной средней - 1,9 меньше всего причину видят в повторении темы сериала. Студенты при значении взвешенной средней - 4,87 больше всего причину отказа от просмотра телепередач связывают с отсутствием времени, а при значении взвешенной средней - 2,07 меньше всего причину видят в незнании времени передачи.

Таблица 16 - Причины просмотра телевизионных передач в праздничные дни

Перечень	Учащиеся	Студенты
	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее
Хороший сценарий	197	3.76	115	3.61
Успешный режиссер	191	3.34	115	3.79
Высокие исполнительские навыки актеров	183	3.24	117	3.79
Новизна и свежесть темы сериала	201	3.32	118	2.83
Сильный диалог	151	2.91	92	1.79
Отсутствие других интересных передач	49	2.48	12	3.08

Результаты таблицы 16 в связи с причинами просмотра телепередач в праздничные дни, где максимальное значение средней равно 5, показывают: учащиеся при значении взвешенной средней - 3,76 больше всего причину просмотра телепередач связывают с наличием хорошего сценария, а при значении взвешенной средней - 2,48 меньше всего причину видят в отсутствии других интересных передач. Студенты при значении взвешенной средней - 3,79 больше всего причину просмотра телепередач связывают с успешностью режиссера и высоким исполнительским мастерством актеров, а при значении взвешенной средней - 1,79 меньше всего причину видят в наличии сильного диалога.

Ответы на основные вопросы

Для ответа на главный вопрос мы приступили к рассмотрению дополнительных вопросов анкеты в следующих соответствующих таблицах.

Первый вопрос: Что получает от медиаграмотности исследуемая совокупность? коммуникация потребность медиаобразование

Основная цель данного вопроса заключается в изучении подхода совокупности учащихся и студентов к медиаграмотности. А именно на основе теории школы политической экономии рассматриваются и исследуются два вопроса: «значение» и «цель» медиаграмотности.

Таблица 17 - Значение медиаграмотности

Значение медиаграмотности	Учащиеся	Студенты
	Частотное распределение	Процент	Частотное распределение	Процент
Освоение знаний предлагаемых СМИ	189	92.8	128	65.3
Информационная грамотность	116	71.6	62	29.5
Визуальная грамотность	89	81.3	14	89.1
Развитие традиционной грамотности	60	68.5	9	1.5
Быть в курсе дел СМИ и не быть объектом их внимания	97	82.5	36	92
Обучение навыкам работы со СМИ	157	90.3	144	96.8

С учетом того, что анкетируемые имели возможность больше одного выбора, учащиеся в понимании «значение медиаграмотности» показали самый высокий результат - 92,8% при освоении знаний предлагаемых СМИ и самый низкий результат - 68,5% в отношении развития традиционной грамотности.

Студенты в понимании «значение медиаграмотности» показали самый высокий результат - 96,8% в обучении навыков работы со СМИ и самый низкий результат - 1,5% в развитии традиционной грамотности.

Таблица 18 - Цели медиаграмотности

Цели медиаграмотности	Учащиеся	Студенты
	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее
Проницательность аудитории и понимание ситуации	147	76.6	94	6.39
Независимость критики	88	6.53	121	6.52
Возможность выбора	79	5.67	144	4.70
Возможность уточнения и оспаривания	332	2.90	115	4.63
Оценка эффективности	76	5.82	105	5.40
Предвидение событий	371	1.03	25	4.80
Возможность достижения лидирующих позиций и управление	60	5.3	46	5.32

С учетом главной цели различного и разнообразного восприятия аудиторией культурного изучения целей медиаграмотности, возможности наличия критики, одностороннего или неправильного восприятия, существование разнообразия анализа, основанного на культурных исследованиях цели медиаграмотности обеспечивают влияние данного контекста на сознание и поведение аудитории.

На основании того, что максимальное значение средней равно 7 стало очевидным, что степень критики неправильного или одностороннего восприятия целей медиаграмотности, опирающихся на культурное исследование студентами и учащимися, оценивается как «низкая».

Согласно полученным результатам, восприятие «цели медиаграмотности» при максимальном значении взвешенной средней учащихся распределено следующим образом: проницательность аудитории и понимание ситуации - 6,76, независимость критики - 6,53, оценка эффективности - 5,82, возможность выбора - 5,76 и достижение лидирующих позиций - 5,3. Данные значения в сравнении с максимальным значением диапазона средней - 7 оцениваются как «высокие» и «очень высокие».

Самое малое значение взвешенной средней приходится на возможность уточнения и оспаривания - 2,09 и предвидение событий - 1,03. Они согласно максимальному значению диапазона средней - 7 оцениваются как «низкие» и «очень низкие».

Согласно полученным результатам восприятие «цели медиаграмотности» при максимальном значении взвешенной средней студентов распределено следующим образом: независимость критики - 6,52, проницательность аудитории и понимание ситуации в СМИ - 6,39, оценка эффективности - 5,40 и достижение лидирующих позиций - 5,32. Данные значения согласно максимальному значению диапазона средней 7 оцениваются как «высокие» и «очень высокие».

Самые малые значения взвешенной средней приходятся на возможность выбора - 4,70, возможность уточнения и оспаривания - 4,63 и возможность предвидения событий - 4,83. Они в сравнении с максимальным значением диапазона средней 7 оцениваются как «низкие» и «очень низкие».

Второй вопрос: Развивается ли медиаграмотность с помощью телевидения?

Таблица 19 - Степень развития медиаобразования с помощью телевидения

Перечень	Студенты	Учащиеся
	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение
Продвижение медиаобразования в телевизионной рекламе	1.99	390	2.23	420
Продвижение медиаобразования в иранских телевизионных фильмах	2.01	387	2.27	419
Предложение аудитории информации о медиаграмотности	2.15	389	2.39	413

Главной целью данного вопроса является изучение подхода совокупности учащихся и студентов к «продвижению медиаграмотности через телевидение». Здесь с помощью трех вопросов: продвижение медиаобразования в телевизионной рекламе, в иранских фильмах, степень предложения информации о медиаграмотности телевизионной аудитории рассматривается аспект продвижения медиаграмотности через телевидение.

При максимальном значении взвешенной средней 5 были получены такие результаты для группы учащихся: продвижение медиаобразования через телевизионную рекламу - 2,23, иранские фильмы - 2,27 и медиаинформированность - 2,39, которые в сравнении с максимальным значением диапазона средней 5 оцениваются как «низкие» и «очень низкие».

Далее с учетом максимального значения взвешенной средней 5 группа студентов имеет такие показатели: продвижение медиаобразования через телевизионную рекламу - 2,15, иранские фильмы - 2,01 и медиаинформированность - 2,39, которые в сравнении с максимальным значением диапазона средней - 5 оцениваются как «низкие» и «очень низкие».

Третий вопрос: Поддерживается ли медиаграмотность в стране?

Таблица 20 - Отдаленность иранского общества от медиаграмотности

Перечень	Учащиеся	Студенты	Всего
	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение
Отдаленность иранского общества от идеального состояния медиаобразования	3.23	416	3.91	385	3.41	801

Согласно результатам таблицы 20 в связи со степенью отдаленности иранского общества от идеального состояния медиаобразования при максимальном значении взвешенной средней 5, максимальное значение взвешенной средней группы студентов равно 3,91 и группы учащихся - 3,32. К сожалению, в итоге, по мнению анкетируемых, степень отдаленности иранского общества от идеального состояния медиаобразования равно 3,41 и оценивается как «низкая» и «средняя».

Таблица 21 - Поддержка медиаграмотности в иранском обществе

Перечень	Учащиеся	Студенты	Всего
	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение
Помощь телевидения аудитории в обработке информации и целенаправленном отборе сведений о медиаграмотности	2.71	419	2.83	375	2.76	794
Степень защиты политик поддержки медиаграмотности в стране	2.48	411	2.05	387	2.26	798
Степень знакомства с медиаграмотностью	3.03	388	2.44	433	2.71	821

Главная цель данного вопроса заключена в изучении отношения совокупности учащихся и студентов к «основным политикам поддержки медиаграмотности в стране». Здесь с помощью трех вопросов: помощь телевидения аудитории в обработке информации и целенаправленном отборе сведений о медиаграмотности, степень защиты политик поддержки медиаграмотности в стране и степень знакомства с медиаграмотностью исследуется вопрос основных политик поддержки медиаграмотности в стране.

С учетом максимального значения взвешенной средней - 5, к сожалению, степень интереса учащихся и студентов к основанным политикам страны в отношении поддержки медиаграмотности оценивается как «низкая» и «очень низкая».

Результаты таблицы 21 в связи с помощью телевидения аудитории в обработке информации и целенаправленном отборе сведений о медиаграмотности при максимальном значения взвешенной средней 5 подтверждают, к сожалению, что, по общему мнению анкетируемых, степень помощи телевидения равна - 2,76 и считается «низкой» и «очень низкой».

Результаты таблицы 15 в связи со степенью защиты политик поддержки медиаграмотности в стране при максимальном значении взвешенной средней 5 подтверждают, к сожалению, что, по общему мнению анкетируемых, степень защиты равна - 2,76 и считается «низкой» и «очень низкой».

Результаты таблицы 21 в связи со степенью знакомства с медиаграмотностью при максимальном значения взвешенной средней 5 подтверждают, к сожалению, что, по общему мнению анкетируемых, степень знакомства равна 2,71 и считается «низкой» и «очень низкой».

Четвертый вопрос: Влияет ли степень интереса к телевидению на проверку критического взгляда зрителя?

Таблица 22 - Исследование влияния различных форм критики и анализ фильмов и информации и их влияние на развитие критического мышления зрителя.

Перечень	Учащиеся	Студенты	Всего
	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение
Различные взгляды на критику и анализ фильмов и новостей, их влияние на развитие критического мышления зрителя	2.84	421	3.43	380	3.11	801
Наличие креативности, созидательности и свободы в телевизионных передачах	3.75	429	4.43	394	4.07	823
Роль критики в улучшении программ и информированности аудитории	2.68	422	3.40	386	3.01	808
Развитие медиаграмотности в результате выработки глубокого подхода зрителей к сообщениям	4.45	372	2.84	411	3.6	783

Данный вопрос рассматривает подход совокупности учащихся и студентов к влиянию «различных взглядов критики и анализа фильмов и новостей на развитие критического мышления зрителя и способы проверки». Здесь рассматриваются четыре вопроса: влияние различных взглядов критики и анализа фильмов и новостей на развитие критического мышления зрителя, наличие креативности, созидательности и свободы в телевизионных программах, роль критики в улучшении программ и информированности аудитории, развитие медиаграмотности в результате выработки глубокого подхода зрителей к сообщениям.

В итоге с учетом максимального значения средней 5 степень применения телевизионных программ непосредственно оказывает влияние на проверку и критический взгляд зрителя и оценивается как «средняя» и «высокая».

Максимальное значение взвешенной средней учащихся - 4,45 относится к вопросу развития медиаграмотности в результате выработки глубокого подхода зрителей к сообщениям, который в сравнении с диапазоном максимальной взвешенной средней 5 оценивается от «высокого» до «очень высокого».

Минимальные значения взвешенной средней учащихся относятся к вопросам: различные взгляды на критику и анализ фильмов и новостей, их влияние на развитие критического мышления зрителя - 2,84 и роль критики в улучшении программ и информированности - 2,68, которые в сравнении с диапазоном максимальной взвешенной средней оцениваются как «низкие» и «очень низкие».

Максимальное значение взвешенной средней студентов - 4,43 относится к вопросу наличия креативности, созидательности и свободы в телевизионных передачах, которое в сравнении с диапазоном максимальной взвешенной средней 5 оценивается от «высокого» до «очень высокого». Минимальные значения взвешенной средней учащихся относятся к вопросу развития медиаграмотности в результате выработки глубокого подхода зрителей к сообщениям, который в сравнении с диапазоном максимальной взвешенной средней оценивается как «низкий» и «очень низкий».

Пятый вопрос: Каковы причины необходимости медиаобразования на телевидении?

Таблица 23 - Причины необходимости медиаобразования

Перечень	Учащиеся	Студенты
	Частотное распределение	Взвешенное среднее	Частотное распределение	Взвешенное среднее
Доминирование СМИ в нашей политической и культурной жизни	98	4.91	61	4.73
СМИ создают мощные ценностные и структурные модели	108	4.59	72	4.69
Почти всю информацию мы получаем непосредственно через СМИ	115	4.21	101	4.64
Определение тематических сообщений	113	3.61	63	4.09
Определение скрытых целей	148	4.21	159	4.51

Основная цель данного вопроса состоит в изучении отношения совокупности учащихся и студентов к теме «необходимости медиаобразования». Согласно диапазону максимального значения средней 5 степень «необходимости медиаобразования», по мнению учащихся и студентов, является «очень высокой».

Максимальное значение взвешенной средней учащихся - 4,91 и студентов - 4,73 относится к вопросу доминирования СМИ в нашей политической и культурной жизни, которые в сравнении с диапазоном максимального значения средней 5 оцениваются от «высоко» до «очень высоко».

Минимальное значение взвешенной средней учащихся - 3,61 и студентов - 4,09 относится к вопросу определения тематических сообщений, которые в сравнении с диапазоном максимального значения средней 5, оцениваются от «низкого» до «среднего».

Шестой вопрос: Какова степень взаимосвязи аспектов медиаграмотности с медиаграмотностью исследуемой совокупности?

Изучение уровня знаний учащихся и студентов об аспектах медиаграмотности.

Медиаграмотность является многосторонним процессом. В число аспектов медиаграмотности входят перцепционный, эмоциональный, нравственный, эстетический и когнитивный (контролирующий) аспекты, которые полностью взаимосвязаны друг с другом. Главная цель определения аспектов состоит в тестировании степени знаний совокупности учащихся и студентов в отношении характеристик (аспектов) медиаграмотности.

Перцепционный аспект

Область восприятия относится к умственным и мыслительным процессам. Перцепционные способности представляют собой множество от восприятия простых признаков до понимания сложнейших сообщений и способов их представления конкретным средством масс-медиа. Это тот мыслительный или умственный аспект, который обеспечивает богатство содержания в процессе создания смысла.

Таблица...