Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство по делам культуры и спорта Республики Узбекистан

Ташкентский Государственный институт культуры им. А. Кадыри

Кафедра «Педагогика и психология»

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

(учебное пособие)

Ташкент - 2006 г.

Составитель: Рудкина Т. В. преподаватель кафедры «Педагогика и психология»

Рецензент: Юлдашева М. Б., старший преподаватель

Ответственный редактор: Тугова Н.Х., кандидат педагогических наук, доцент

Утверждено на Научном Совете ТашГИК от 05.07.2006 г. (Протокол № 10)

ПРЕДИСЛОВИЕ

С обретением Узбекистаном независимости, продвижение по пути строительства открытого демократического государства с развитой рыночной экономикой и формированием гражданского общества, Государство поставило перед нами задачу воспитать здоровое, грамотное поколение. Каждое общество по праву гордится преданными своей земле и Родине, храбрыми, мужественными, высококвалифицированными и обладающими высокой нравственностью людьми. Это богатство и является источником могущества, потенциальных возможностей любого Государства.

И тот народ, который воспитал поколение, обладающее всеми этими качествами, может уверенно смотреть в будущее. По Великому предназначению природы мы не можем представить свою жизнь без детей. Воспитать достойных детей, построить дом и вырастить сад - священная человеческая обязанность, завещанная нам предками. «Основной целью всех наших реформ в области экономики, политики является человек. Именно поэтому дело образования, дело воспитания нового поколения, способного осуществить идею национального возрождения, будет оставаться делом государства, одной из самых приоритетных его задач». (Из доклада Президента И.КАРИМОВА на сессии Олий Мажлиса первого созыва в феврале 1995 г.)

Тематический план

Курса Введение в специальность

№ п/п	Лекционная тематика	К-во Лекц. часов	К-во Сем. часов	Практич. Занятия	Самост. работа
1.	Система образования и тенденции ее развития в различных странах мира	2			2
2.	Предмет и задачи курса «Введение в специальность»	2		2	2
3.	Наука «Педагогика»	2.		2	2
4.	Типы и виды учебных заведений	2	2		2
5.	Закон об образовании Республики Узбекистан и задачи подготовки педагогических кадров	6	2		4
6.	Основные этапы профессионально-педагогической деятельности	2	2		2
7.	Профессионально-педагогическая деятельность в условиях независимости (Новый этап развития педагогической науки)	2	2		2
8.	Методы изучения документации учебно-воспитательных учреждений	2	2		4
9.	Основные понятия педагогики (урок. Факультатив, внеклассная работа).	2	2		4
10.	Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста.	2	2	2	2
11.	Координация деятельности педагога, воспитателя и семьи.	2	2	2	4
12.	Дифференцированный подход в педагогическом процессе.	2			2
13.	Связь педагогики с другими науками.	2	2	2	2
14.	Взаимосвязь школы с внешкольными организациями	2		2	4
15.	Роль педагога в профессиональной ориентации.	2	2		4
16.	Социально психологический портрет современного школьника.	2		4	4
17.	Социально-психологический портрет молодого педагога.	2		2	2
	ИТОГО	38	20	18	48

ТЕМА: «СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕНДЕНЦИИ ЕЁ РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫХ СТРАНАХ МИРА»

ПЛАН

1. Какие социально-экономические потребности обусловили расширение сети образовательно-воспитательных учреждений и формирование системы образования в различных странах мира?

2. Какие факторы влияют на развитие системы образования?

3. Какие особенности и тенденции характеризуют развитие систем образования в различных странах мира?

4. Центральная роль учителя в школе

5. Структура педагогической деятельности учителя и связанная с ней система практических умений и навыков

1. Подготовка подрастающего поколения к жизни и осуществление тех целей и задач, которые выдвигаются обществом в области образования и воспитания, немыслимы без создания соответствующей сети образовательно-воспитательных учреждений. Вплоть до конца 19 в. в качестве основной была начальная школа. Потом над ней начали надстраиваться старшие классы средней общеобразовательной школы, которая в настоящее время стала самой распространенной во всех странах мира. Развитие технического производства потребовало создания и расширения сети профессионально-технических учебных заведений (училищ, а ныне лицеев и колледжей) для подготовки квалифицированных кадров рабочих массовых профессий. Одновременно развивалась сеть высших учебных заведений - университетов, институтов и т.д.

Процесс «приращения» к начальной школе новых ступеней происходил не только сверху, но и снизу. В частности, в 19 в. стала развиваться сеть дошкольных воспитательных учреждений - детских яслей и детских садов.

В связи с загруженностью матерей на производстве, жизнь потребовала создания внешкольных образовательно-воспитательных учреждений: станций технического творчества, различных кружков, студий и т.д. одновременно происходил процесс совершенствования структуры и преемственных связей между различными образовательно-воспитательными учреждениями, что в конечном итоге привело к созданию в каждой стране своей системы образования.

Что же следует понимать под системой образования?

В переводе с греческого слово «система» означает целое, составленное из отдельных частей соединение частей. Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

В систему образования любой страны обычно входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют:

- дошкольное воспитание;

- общее среднее образование;

- внешкольное обучение и воспитание;

- профессионально-техническое образование;

- средне-специальное образование (педагогические училища или колледжи, медицинские училища и т.д.);

- высшее образование;

- подготовку научных и научно-педагогических кадров;

- последипломное образование;

- повышение квалификации и подготовка кадров.

2. Важнейшими из факторов, влияющих на развитие системы образования, являются следующие:

!. Уровень развития, общественного производства и совершенствование его научно-технических основ, обусловливающих всё возрастающие требования к общеобразовательной и технической подготовке основной массы производителей и соответствующего развития образовательно-воспитательных учреждений. Вот почему в более развитых в техническом отношении странах быстрее расширяется сеть различных школ, раньше создаются новые типы учебных заведений. В настоящее время под влиянием научно-технического прогресса во всех странах мира фактически массовой является общеобразовательная школа, дающая среднее образование, развивается сеть университетов, а также профессионально-технических учебных заведений.

2. Государственная политика в области образования, влияющая на развитие различных типов образовательно-воспитательных учреждений и характер их работы. Иногда именно политикой определяется существование различных типов общеобразовательной школы, одни из которых предназначены для массового обучения, другие - для обслуживания состоятельной части общества. В Англии, например, существуют 4 типа средних школ: паблик скулз, грамматические, технические и так называемые современные средние школы. 2 первых типа школ предназначены главным образом для элиты, современная средняя школа - для низших слоев общества. Политикой обусловливается также наличие в отдельных странах, наряду с государственными светскими школами школ конфессиональных и т.д.

3. Педагогические факторы, такие, как, например, раннее воспитание детей и создание для этой цели дошкольных воспитательных учреждений; целесообразность развития специальных учебных заведений, обеспечивающих профессионально-техническое обучение

Влияние указанных факторов на формирование и развитие образования в отдельных странах сказывается по-разному. Но постепенно в этом отношении складывались некоторые общие тенденции.

3. К особенностям и тенденциям, характеризующим развитие систем образования в различных странах мира относятся:

1. Все возрастающая потребность и заинтересованность общества в приобщении населения к более высокому уровню образования как предпосылки социального и духовного прогресса. В частности, в большинстве стран мира (Англия, Франция, Германия, США и др.) декларировано осуществляется всеобщее среднее образование, удлиняется его продолжительность, увеличивается сеть университетов, различных институтов и колледжей, расширяющих возможность получения высшего образования. Указанные меры обусловливаются не только потребностями научно-технического прогресса, но и стремлением создать более благоприятные условия для социальной адаптации человека. На эту тенденцию указывал еще немецкий гуманист В. Гумбольдт (1767 - 1835): «Чем выше уровень образования, тем больше мы приближаемся к человеку».

2. Расширение сети государственных средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также учебных заведений, которые обеспечивают бесплатность образования; в США, например, 90% школ являются государственными. Развитие бесплатных государственных средних школ и высших учебных заведений характерно едва ли не для большинства стран мира, и эта тенденция расширяется.

3. В ряде стран продолжает сохраняться тенденция платности образования в частных общеобразовательных школах, а также в высших учебных заведениях; в США плата за обучение в частной школе составляет от 7 до 10 тыс. долларов в год, плата за воспитание в детском саду - от 40 до 500 долларов в месяц. В Японии обучение детей с 6 до 15 лет в начальной и первой ступени средней школы является всеобщим и бесплатным. Вторая ступень средней школы платная, причем рост численности этих школ наблюдается в районах, где проживает состоятельная часть общества. Существование платного обучения, конечно, создает определенное неравенство в получении образования, но в то же время обеспечивает более высокое качество подготовки специалистов, что нельзя не принимать во внимание.

4. Возрастает финансирование системы образования за счет государственного бюджета и местных средств. В США на нужды образования, например, выделяют примерно 10% средств из государственного бюджета, 50% от правительства штатов и 40% от местных налогов.

5. Происходит расширение разнотипности школ, их структурного и профильного разнообразия. Считается, что учить всех по одним и тем же программам нецелесообразно. Нужно учитывать способности, склонности и интересы учащихся. Проблема эта, однако, решается двояко. В одних странах распространено так называемое профильное обучение. В Австрии, например, функционирует 3 типа школ, одни из которых дают более углубленную подготовку по математике и естественным предметам, другие - по гуманитарным предметам. К 3-му типу относятся экономические реальные гимназии. В США практикуется свободный выбор учащимися учебных предметов в соответствии со своими способностями и склонностями. Весьма разнообразна структура средних школ. В США существует 3 типа школ, имеющих различную структуру. К первому типу относятся школы, состоящие из 2 ступеней: начальной, где дети учатся с 6 до 13 лет, и средней, где обучение продолжается с 14 до 18 лет. Ко второму типу относится трехступенчатая школа, в которой начальное обучение составляет 6 лет, неполная средняя школа - 4 года и средняя - 4 года. Третий тип школы также состоит из трех ступеней, но с другими сроками обучения в каждой из них.

6. Разделение изучаемых предметов на обязательные (государственный стандарт) и необязательные, изучаемы по выбору учащихся (школьный компонент), что призвано учитывать интеллектуальные способности обучающихся.

7. Акцент на сочетание школьных коллективных (групповых) форм обучения с расширением самостоятельной работы учащихся по овладению изучаемым материалом, формированию практических умений и навыков.

8. Укрепление преемственных связей в учебной работе различных учебных заведений, что обеспечивает свободный переход из одного учебного заведения в другое.

9. Сочетание государственного управления образованием с муниципальным руководством учебными заведениями с тем, чтобы соотносить национальные интересы в образовании с региональными (местными) склонностями и потребностями.

4. В педагогике прочно утвердилось положение, что центральной фигурой в школе является учитель и что от его подготовки, эрудиции и качества работы в решающей мере зависит успех обучения и воспитания. Известный русский математик и методист М. В. Остроградский писал: «Хороший учитель рождает хороших учеников». И это понятно. Только учитель в полном объеме обладает средствами и умением осуществлять действенное формирование растущей личности, развитие ее мировоззрения, нравственно-эстетической культуры, творческих способностей и задатков. Именно на этой основе зиждятся его авторитет, профессиональное достоинство и гордость за свое действительно высокое призвание, за свою исключительно сложную и весьма нужную людям работу, которую никто, кроме него, сделать не может.

Для выполнения своих сложных педагогических обязанностей учитель должен обладать профессиональной пригодностью. Выдающийся русский химик Д. И. Менделеев писал: «К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и науке сознательное призвание и предчувствуют в нем свое удовлетворение, понимая общую народную надобность».

Профессиональная пригодность есть не что иное, как необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, которые требуются для овладения определенными рабочими функциями для успешной деятельности в той или иной сфере производства, культуры и духовной жизни.

Определение пригодности к педагогической деятельности связано с физическим и психическим здоровьем, хорошими речевыми данными, уравновешенностью нервной системы, способностью человека выдерживать воздействие сильных раздражителей, проявлять выдержку и т.д.

К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к педагогической деятельности, также относятся: склонность к работе с детьми, коммуникабельность, наблюдательность, тактичность, развитое воображение, организаторские способности, высокая требовательность к себе.

5. Для приобретения и совершенствования необходимого профессионализма нужно детально знать структуру педагогической деятельности и владеть связанной с ней системой практических умений и навыков. В работах Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и А. И. Щербакова выделены следующие виды деятельности учителя:

- диагностическая;

- ориентационно-прогностическая;

- конструктивно-проектировочная;

- организаторская;

- информационно-объяснительная;

- коммуникативно-стимулирующая;

- аналитико-оценочная;

- исследовательско-творческая.

Рассмотрим сущность и практическое осуществление каждого из названных видов деятельности.

Диагностическая деятельность (от греч. diagnosis - распознавание, определение). Она связана с изучением учащихся, установлением уровня их воспитанности и особенной познавательной деятельности и поведения. Хотя и несколько по другому поводу, К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Это высказывание целиком можно отнести и к диагностической деятельности учителя. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, условий жизни и направленности семейного воспитания. Для этого учителю следует внимательно наблюдать и анализировать поведение своих учеников, изучать особенности их познавательной деятельности, их реакцию на внешние воздействия и т.д.

Ориентационно-прогностическая деятельность (от греч. pro - вперед, gnosis - знание) выражается в умении учителя на основе знания особенностей и уровня воспитанности учащихся определять цели, задачи и направление предстоящей учебно-воспитательной работы, т.е. то, чего конкретно нужно добиться, что нужно улучшить в их обучении и поведении.

Конструктивно-проектировочная деятельность. Сущность ее состоит в том, что учитель, определив цели и задачи предстоящей учебно-воспитательной работы, моделирует и детализирует содержание, формы и методы ее осуществления. Скажем, если поставлена цель улучшения качества знаний учащихся, то, исходя из недостатков в их учении, можно, например, усилить контроль за учебной работой, одновременно обратить внимание на использование активного воспроизведения изучаемого материала при выполнении домашних заданий.

Организаторская деятельность направлена на вовлечение учащихся в намеченную учебно-воспитательную работу, придание ей увлекательных форм, распределение обязанностей между учащимися и побуждение их к проявлению активности.

Информационно-объяснительная деятельность. Ее большое значение обусловливается тем, что и обучение, и воспитание фактически основаны на информационных процессах. Педагог в этом случае выступает для учащихся не только как организатор обучения и воспитания, но и как источник знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей. Для этого ему необходимо хорошо владеть своей наукой, а также методами учебно-воспитательной работы, уметь логично, доступно и эмоционально излагать изучаемый материал.

Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влиянием, которое оказывает на учащихся умения учителя общаться, воздействовать на них своей личностью, поддерживать с ними гуманно-доброжелательные отношения, вселять в них уверенность в успехе, проявлять заботу, душевную теплоту и искренность в сочетании с тактичной требовательностью. К. Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно».

Аналитико-оценочная деятельность. Сущность ее заключается в постоянном анализе (на основе обратной связи) проводимой учебно-воспитательной работы, выявлении в ней положительных сторон и недочетов, в сравнении достигнутых результатов с теми целями и задачами, которые намечалось осуществить, что позволяет вносить необходимые коррективы в процесс обучения и воспитания.

Исследовательско-творческая деятельность. Она состоит в том, что применение педагогической теории само по себе требует от учителя известного творчества. Дело в том, что теоретические и методические идеи в педагогике отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. Например, общее теоретическое положение, касающееся уважения учащихся и требовательности к ним, в реальном учебно-воспитательном процессе имеет множество методических модификаций. В одном случае, например, учащемуся следует оказать помощь в работе, в другом - совместно с ним обсудить недочеты в его поведении, в третьем - подчеркнуть положительные поступки, в четвертом - прибегнуть к внушению и т.д.

Многие учителя, накапливая педагогический опыт, стремятся к его обобщению, готовят методические рефераты, доклады, а также научно-методические работы.

ТЕМА: ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ КУРСА «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»

ПЛАН

1. Определение предмета «Педагогика».

2. Основные этапы развития воспитания и педагогики.

3. Задачи курса введение в специальность.

1. Что такое педагогика? Чем она занимается? Что исследует? Эти вопросы встают перед каждым, кто приступает к ее изучению. В работах по педагогике, учебниках педагогики, справочниках и энциклопедиях можно встретить несколько различных между собой определений педагогики и ее предмета как науки.

Наиболее часто встречаются следующие варианты определения педагогики: педагогика - наука о воспитании; педагогика - наука о воспитании подрастающего поколения; педагогика - наука о воспитании человека.

Остановимся на том, что ПЕДАГОГИКА - это наука о воспитании, обучении и образовании. Приступая к ее изучению, нужно, прежде всего, дать определение самим понятиям «воспитание», «обучение» и «образование». Рассмотрим, что следует понимать под ВОСПИТАНИЕМ. Это понятие определяется по - разному. Одни понимают под воспитанием процесс формирования личности, другие утверждают, что воспитание это процесс воздействия воспитателя на воспитуемого. Ни с тем, ни с другим толкованием воспитания согласиться нельзя. Не следует отождествлять понятия «воспитание» и «формирование» личности. Под словом «формирование» понимается придание чему-либо законченности, устойчивости, зрелости. Личность человека формируется не только в результате целеустремленных действий учителей, воспитателей, родителей, но и не регулируемых влияний среды и отдельных лиц, среди которых имеют место и отрицательные. Общество заинтересовано в том, чтобы сделать процесс формирования личности в максимальной степени управляемым. С этой целью и организуется воспитание, создаются соответствующие воспитательно-образовательные учреждения, используется богатый арсенал многообразных средств.

Вместе с тем, нужно иметь в виду, что когда речь идет о формировании чего-либо (железнодорожного состава, воинской части или какого-нибудь декоративного кустарника в парке), то все решает внешнее (по отношению к формируемому) действие человека. Например, садовник берет в руки ножницы или секатор и придает кусту желаемую форму, или составитель железнодорожного состава, используя маневровый паровоз, переставляет вагоны в заданном порядке. Когда же речь идет о формировании личности человека или его отдельных качеств, то, необходимо всегда учитывать, что это внутренний процесс определенных качественных изменений. Сформированная черта личности - это не внесенная из вне добавка к тому, что было, не пристройка и не надстройка над тем, что имелось, а перестройка имевшегося, переход его в новое качество, более совершенное.

Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель путем внешнего влияния (слова, примера, созданных условий) побуждает к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Но для того, чтобы воспитанник начал проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул) должно быть им осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности (убеждение, сознание необходимости, желание, интерес и др.).

Воспитатели стараются в соответствии с поставленными перед ними целями воспитания, используя прямые и косвенные влияния на воспитуемых организовать такую их деятельность, чтобы в результате у детей сформировались желаемые обществу качества личности. Но свести воспитание только к воздействию воспитателя на личность воспитуемого нельзя к тому же слово воздействие употребляется в русском языке обычно тогда когда речь идет о прямом внешнем побуждении к чему- либо. У учителя это его речь и в какой-то мере личный пример.

Ребенок появляется на свет, обладая природными задатками, т.е. врожденными анатомо-физиологическими предпосылками развития своего организма. Сами по себе эти биологические данные еще не решают, что будет представлять из себя человек, когда вырастет. Вступая с момента рождения в соприкосновение с окружающей средой, ребенок включается в разнообразные виды деятельности, и в различные отношения и связи.

В процессе разных форм и видов соприкосновения со средой, т.е. в процессе деятельности ребенка, а затем и взрослого человека, в конкретной социальной среде у него развиваются природные задатки и на их основе формируются многообразные свойства и качества.

Деятельность взрослого и ребенка, те соприкосновения с жизнью, в процессе и результате которых протекает развитие и формирование личности, чрезвычайно варьируются. Они могут иметь различное содержание, протекать в разных социальных условиях, быть разной степени длительности, отличаться разной степенью активности.

Поскольку общество крайне заинтересовано в том,| чтобы все его члены обладали определенными качествами личности, оно старается не допустить стихийности становлении личности своих граждан. Общество стремится организовать и руководить этим процессом.

Таким образом, воспитание - это целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества в характере воспитанности своих членов.

Обратимся теперь к другому основному педагогическому понятию - обучению.

ОБУЧЕНИЕ - это двусторонний процесс, включающий в себя усвоение учениками знаний, умений, навыков (учение) и руководство педагога этой деятельностью (преподавание). Поскольку воспитание - это управление процессом формирования личности, постольку оно неизбежно предполагает передачу воспитанникам общественно исторического опыта, т.е. накопленных человечеством научных и технических знаний, этических норм, политических взглядов, трудовых умений и навыков, богатства искусства и литературы, норм поведения в быту и др. В этом смысле более широкое понятие «воспитание» включает в себя «обучение».

Но нельзя обучение - передачу подрастающему поколению общественно - исторического опыта - рассматривать как такой процесс, где обучающий дает знания, а обучаемый автоматически их берет. Знания - это не вещь, которую нужно передать из рук в руки. Чтобы человек овладел знаниями, т.е. сделал их своим достоянием, действенным фондом своего ума, нужно проявить немало усилий. Нужно понять, то, что составляет содержание обучения, основательно это осмыслить, проделать определенные упражнения, чтобы приобретаемые знания запомнить и научиться творчески применять; если речь идет об овладении теми или иными умениями и навыками, то нужны еще и соответствующие тренировочные действия. Процесс обучения - это активная познавательная деятельность человека, в которой обучаемый под руководством обучающего проходит сложный путь от незнания к знанию. Вместе с тем в процессе обучения у учащихся воспитывается ряд важных качеств личности: формируется мировоззрение, развиваются познавательные способности и интересы, воспитываются моральный облик, эстетические вкусы и взгляды, формируются профессиональные интересы и стремление овладеть избранной профессией и т.п. Формирование тех или иных качеств личности в процессе обучения в процессе обучения зависит от содержания обучения (оттого, что изучают ученики) и от способов обучения (как протекает изучение, какими методами содержание обучения становится достоянием учащихся), т.е. предполагает целенаправленную деятельность и учителя и ученика.

Следовательно, обучение - это такая познавательная деятельность, в которой учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями, навыками, развивают свои познавательные и творческие способности, формируют мировоззрение.

Третьим основным педагогическим понятием является ОБРАЗОВАНИЕ. Под образованием понимается совокупность систематизированных знаний, умений и навыков. Некоторые педагоги включают в понятие «образование» и процесс овладения знаниями, умениями, навыками, т.е. то, что составляет сущность обучения. К этому нет достаточных оснований. Обучение - это основной путь получения образования, а образование - результат обучения. Правда овладение знаниями и умениями может осуществляться и без непосредственного руководства обучающего. В этом случае из процесса обучения выпадает важнейшее действующее лицо - учитель, преподаватель и овладение знаниями протекают в форме самообучения, что принято называть самообразованием. Но это не дает основания отождествлять понятия «воспитание» и «обучение».

Разумеется, знания, умения и навыки, составляющие содержание образования, могут отличаться друг от друга по характеру и объему. На этом основании различают общее образование и специальное (профессиональное), а также низшее, среднее и высшее образование.

Таким образом, педагогика изучает закономерности воспитания, обучения и образования, а также разрабатывает пути осуществления этих важных функций общества.

2. Возникла педагогика и в течение длительного времени развивалась как наука о воспитании детей. Собственно, и название свое она получила от сочетания двух греческих слов: «пайс»- дитя и «эгейн» - веду и означает «детоводство». За время существования педагогической науки в ней возникло и развилось большое колличество отраслей. Обособилась педагогика дошкольного возраста. В школьной педагогике получили некоторое обособление теории воспитания, образования и обучения (дидактика), а также школоведение (раздел включающий вопросы организации и управления школьным делом). Большое развитие получили методики преподавания отдельных учебных дисциплин (математика, физика, история, родной язык, и т.д.). Проблемы воспитания и обучения детей, имеющих те или иные физические или психические недостатки (слепота, глухота, умственная отсталость), изучает специальная отрасль педагогической науки - дефектология.

Вместе с тем расширились возрастные границы педагогики. Личность человека формируется не только в детском возрасте, но на протяжении всей жизни. Широко развернулись поиски наиболее результативных способов управления людьми на предприятиях, в различных учреждениях, организациях и ведомствах. Педагогика изучает многообразные формы агитационно-пропагандистской и культурно-массовой работы со взрослыми, вопросы воспитательной работы и взаимоотношения в производственных коллективах.

Следовательно, вполне правомерно считать ряд отраслей педагогики самостоятельными педагогическими науками (например, дефектологию, методики преподавания отдельных учебных дисциплин, историю педагогики и др.). Тем не менее следует иметь в виду, что все отрасли педагогической науки объединяет общность исследуемых ими явлений - воспитание, образование и обучение, а также наличие общих для этих явлений закономерностей.

Появление воспитания как преднамеренной деятельности людей относится к возникновению человеческого общества. О том, что представляло собой воспитание на заре человечества - в первобытном обществе, можно лишь предполагать, наблюдая протекание этой общественной функции у современных нам племен, сохранивших в своей жизни остатки родового общественного строя. Исследования таких племен и народностей историками, этнографами, экономистами обнаружили, в частности, поразительную ловкость и искусность в добывании пищи путем охоты и рыболовства, в строительстве жилищ. Очевидно, стремление передать этот опыт старших детям и молодежи, причем сделать это можно было только путем приобщения их к практической деятельности взрослых.

Поскольку в первобытнообщинном строе не было деления общества на классы, отсутствовала эксплуатация, существовали коллективный труд и общая собственность на средства производства, воспитание носило бесклассовый характер. Все дети получали одинаковое воспитание. Некоторое различие в характере усваиваемого мальчиками и девочками общественного опыта обуславливалось лишь их возрастными и половыми различиями. По мере усложнения трудовой деятельности, накопления трудового опыта, а потом и знаний об окружающей жизни изменяется и само воспитание. Если на первых этапах развития общества воспитание детей осуществляется взрослыми в труде, то с развитием общества такой путь передачи знаний и опыта не отвечает требованиям жизни. Воспитанием начинают заниматься наиболее опытные, знающие люди. Занятия приобретают все более организованный характер. Постепенно возникают школы. Термин «школа» древнегреческого происхождения (досуг, отдых от труда). В древней Греции школами называли беседы. Видимо, первоначальное обучение подрастающего поколения проводилось в свободное от труда время и не являлось основным занятием молодежи. В дальнейшем термин «школа» стал использоваться для обозначения специальных учебно-воспитательных учреждений и в таком значении сохранился до наших дней. Это происходило в период интенсивного образования частной собственности, разделения на классы, отделение умственного труда от физического и обособления особых привилегированных групп-жрецов и управителей, эксплуатировавших большую часть населения общины. Неизбежно стал меняться, и характер воспитания-оно перестало быть равным для всех. Так стали возникать школы, где могли учиться все, и школы для богатых и знатных детей. Их обучали появившимся зачаткам знаний, письму и чтению, военному искусству, вводили в тайны религии, учили быть властителями.

Таким образом, с появлением классов рабовладельцев и рабов - воспитание приобретает классовый характер. Господствующие классы всегда использовали и используют воспитание в своих интересах, стремясь сформировать у подрастающего поколения выгодные для себя качества личности. Образование использовалось как орудие в борьбе за власть. Общим для всех рабовладельческих государств было подчинение воспитания детей рабовладельцев задаче подготовки их к защите данного общественного строя, к угнетению рабов. В школах большое внимание уделялось физическому и военному воспитанию детей рабовладельцев, им внушали презрение к физическому труду. Дети рабов не получали никакого образования они воспитывались в изнурительном труде в хозяйстве рабовладельца. Что же касается детей, происходивших из свободных, но бедных семей, то они могли получить в школах самое элементарное образование.

Многие возникшие тогда идеи прошли через века, и дошли до наших дней, подвергаясь, разумеется, изменениям в зависимости от особенностей того или иного исторического периода. К таким идеям относится, прежде всего, идея всестороннего развития личности. Оно включало в себя сочетание умственных, нравственных и физических сил человека, т.е. включало умственное, эстетическое, нравственное и физическое развитие. Ни о каком трудовом воспитании не могло быть и речи, так как физический труд считался уделом рабов, и не мог считаться предметом воспитания и обучения детей рабовладельцев, на которых и была ориентирована вся система воспитания и образования.

В средневековом феодальном обществе благодаря безраздельному господству церкви все образование было сосредоточено в руках церкви.

Феодальное общество характеризуется делением на сословия, господствующими среди них были дворянство и духовенство. Владея всей землей, они обладали неограниченной возможностью эксплуатации крестьян. Церковь, захватив монопольное право на руководство наукой, придала всему воспитанию религиозный характер. Основной задачей школы стало воспитание безропотных, покорных хозяевам слуг. Воспитание приобрело ярко выраженный сословный характер. В это время существовали только церковные учебные заведения для мальчиков. В содержание образования включалось изучение религии, церковное пение, чтение и письмо, а позже зачатки философии, грамматика, риторика, основы математики и астрономии. Несколько позже при некоторых церквях стали открывать приходские школы, в которых детей учили читать, писать, в некоторых случаях считать, но основным содержанием обучения была религия.

Очень трудной для детей была учеба в школах средневековья: обучение грамоте велось на латинском, т.е. на чужом для них языке. Учебники, как правило, вынуждены были зазубривать. Отклонение от текста при ответе урока влекли за собой жестокие наказания. Вообще дисциплина в школе средневековья была очень суровой. Палкой и розгой стремилась церковь «укротить» дух подростка, воспитывать детей и молодежь в духе покорности и безропотного подчинения служителям бога на земле.

Дети дворян воспитывались вне школы. Старшие сыновья в этих семьях получали так называемое рыцарское воспитание. Младшие сыновья воспитывались в замках своих родителей до зрелого возраста. Их готовили к церковной деятельности или светской службе. Домашнее воспитание получали и девушки. Лишь в Х11-Х111 вв. стали создаваться пансионаты при женских монастырях, где воспитывались дочери крупных феодалов.

Дети ремесленников и крестьян получали воспитание в семье, принимая с детских лет активное участие в производительном труде. Практически они оставались неграмотными, и усваивали лишь основы ремесла и сельскохозяйственных работ.

В связи с ростом городов и появлением новых сословий ремесленников и купцов - возникла потребность в новом характере воспитания и образования. Стали создаваться цеховые школы для детей ремесленников и гильдейские - для детей купцов. В них больше внимания уделялось чтению, письму, и счету, меньше - религии. Позднее эти школы объединились, породив новый тип учебных заведений - городские начальные школы.

В Х11 веке начали возникать высшие учебные заведения - университеты. Это свидетельствует о значительном развитии науки и культуры.

Безраздельное господство религии привело к тому, что педагогическая мысль стояла на крайне низком уровне. А идея всесторонне развитой личности и вовсе погребена.

С первыми зачатками нового КАПИТАЛИСТИЧЕСКОГО способа производства - в эпоху Возрождения - развивается педагогическая мысль, появляются трактаты и литературные произведения по вопросам воспитания детей. Буржуазия не могла не осознать крайнюю ограниченность феодального образования, оторванного от жизни, от практики. Быстро развивающаяся промышленность требовала, с одной стороны, квалифицированных инженерно-технических работников, а с другой стороны - грамотных рабочих способных обслуживать машинное производство.

Стала расти сеть школ. Появились новые типы учебных заведений - технические школы, технические и ремесленные училища, прогимназии. В учебные планы школ были введены новые предметы, упорядочен учебный процесс, совершенствовались методы обучения. В капиталистическом обществе юридическое право учиться в большинстве учебных заведений получили дети всех сословий. Формально школа становилась доступной для всех, кто в состоянии платить за обучение, однако воспользоваться этим правом фактически могли только имущие семьи. Большинству населения - пролетариату и крестьянской бедноте - обучение детей в учебных заведениях более или менее длительное время было не по карману. Плата за обучение была слишком велика.

Скудный бюджет рабочей семьи требовал быстрейшего включения детей и подростков в «заработки». Пришедшее на смену мануфактурному производству машинное способствовало этому, широко открыв двери заводов и фабрик детскому труду. Поэтому миллионы детей не получали даже начального образования, а те счастливчики из малоимущих семей, кто смог поступить в средние учебные заведения, вынуждены быль в большинстве случаев бросать учебу.

Но учитывая требования научно-технического прогресса во всех областях промышленного производства, буржуазия вынуждена идти на расширение сети образовательных школ, но вместе с тем, опасаясь развития сознания у трудящихся, всемерно усиливает религиозное воспитание во всех учебных заведениях; в школьном преподавании извращаются данные наук, широко внедряются принципы буржуазной морали. Школа была целиком превращена в орудие классового господства буржуазии, она была вся проникнута кастовым буржуазным духом, она имела целью дать капиталистам услужливых холопов и толковых рабочих.

Революция 1917 года должна была полностью изменить подход к воспитанию и обучению. Нужны были сильные, опытные педагогические кадры, способные повести за собой народные массы. Так стали возникать научно-исследовательские институты педагогики в Ленинграде, Харькове, Минске, Ташкенте и др. однако перед педагогической наукой стояло очень много задач, и по своей значимости они не допускали какой-то определенности в решении. Наряду с проблемами содержания школьного образования и методов обучения, обеспечения политехнической подготовки молодежи стояли не терпящие отлагательства вопросы воспитательной работы школы.

Среди актуальных вопросов формирования нового человека одно из центральных мест занимали вопросы коллективного воспитания. Использование коллектива как мощного фактора воспитания. В разработке этих вопросов трудно переоценить значение Макаренко А.С. Он организовал трудовую колонию, на опыте которой разработал научно обоснованную теорию воспитания детского коллектива. Литературное наследие А.С. Макаренко его художественные произведения, статьи, лекции и доклады заключают определенную педагогическую систему, теоретические основы и методику воспитательной работы.

Большое внимание было привлечено к атеистическому воспитанию, к формированию у детей материалистического мировоззрения, политических взглядов и убеждений, к физическому и эстетическому воспитанию.

3. В настоящее время в нашей Республике воспитанию подрастающего поколения уделяется огромное внимание. На девятой сессии Олий Мажлиса Республики Узбекистан Ислам Каримов говорил следующее: «наша общественность с большим интересом относится к законопроектам направленным на достижение цели в области воспитания гармонично развитого поколения. Словом все мы осознаем, что достижение поставленных перед нами великих целей, благородных устремлений, обновление общества, эффект и судьба наших реформ, осуществляемых во имя прогресса будущего, результаты наших намерений - все это непрерывно связано, прежде всего, с проблемой подготовки высококвалифицированных, сознательных кадров, специалистов, отвечающих требованиям времени. Только по настоящему образованный человек может высоко ценить достоинства человека, сохранять национальные ценности, повышать национальное самосознание, самоотверженно бороться для того, чтобы жить в свободном обществе, чтобы наше государство заняло достойное место в Мировом содружестве». Вместе с этим подчеркнута необходимость повышения качества подготовки и уровень квалификации педагогических кадров. Именно этим определяются задачи, стоящие перед педагогической наукой.

Первоочередное значение имеет разработка фундаментальных проблем теории педагогики, вопросов методологии педагогической науки и методов педагогических исследований.

Важнейшей задачей является изучение и обобщение передового опыта воспитания детей и молодежи, воспитание у них морали, патриотизма и интернационализма.

Большую работу предстоит проделать научно-исследовательским институтам педагогики по изучению вопросов дальнейшего совершенствования содержания, форм и методов обучения с учетом социального развития страны и научно-технического прогресса. Особое значение имеет разработка теоретических основ и практических указаний о воспитании у школьников познавательных потребностей и интересов, стремления и умений самостоятельно овладевать и творчески применять их на практике.

Перед педагогической наукой стоит большой сложности задача по обработке научно-методических указаний о политехнической подготовке учащейся молодежи, о подготовке школьников к жизни, о трудовом обучении и воспитании, по вопросам соединения обучения с производительным трудом, оказания квалифицированной помощи учащимся в выборе ими жизненных путей. Весьма актуальными являются проблемы профессиональной педагогики высшей школы.

Успех в решении вставших перед педагогикой задач требует расширения исследований по общей, педагогической и возрастной психологии, изучения основных закономерностей и наиболее благоприятных условий формирования личности, исследования возрастных и индивидуальных особенностей детей и юношества, их склонностей и интересов, причин отклонения от нормального психического и физического развития, пути предупреждения этого и исправления. Весьма актуально получение школами психолого-педагогических указаний по совершенствованию учебного процесса, повышению эффективности развивающей функции обучения, развитию познавательных способностей и активизации мыслительной деятельности учащихся.

Необходимо развитие исследований в области возрастной физиологии, по изучению высшей нервной деятельности детей и подростков, проблем физического воспитания и школьной гигиены и трудовой деятельности школьников.

Особое значение имеет выработка научных требований к подготовке и повышению квалификации педагогических кадров, изучение оптимальных условий организации труда учителя и различных форм руководства учебно-воспитательным процессом, составлением методических пособий для учителей и воспитателей.

Значительное место в планах педагогических исследований на ближайшие годы должно занять изучение вопросов планирования и экономики просвещения. Требуется дальнейшее изучение педагогической мысли по вопросам обучения и воспитания молодежи.

ТЕМА: НАУКА «ПЕДАГОГИКА»

ПЛАН

1. Понятие педагогики как науки.

2. История педагогики как науки.

3. Методы исследования в научной педагогике.

4. Педагогика наука или искусство

1. Изучение любой науки обычно начинается с уяснения таких вопросов: как возникла и развивалась та или иная наука и что конкретно является предметом ее исследования? Недаром говорится: отыщи всему начало и многое поймешь. В то же время один из философов отмечал: «Перед каждой наукой ставится требование выяснить свое место в общей системе вещей и знаний». Однако, при осмыслении этих вопросов необходимо иметь в виду два следующих положения:

1. Любая отрасль знания формируется в науку только тогда, когда возникает общественная потребность в ней и определяются те специфические функции, которые она должна выполнять.

2. Всякая отрасль знания складывается в науку лишь при условии, если достаточно четко конкретизируется только ей присущий предмет исследования.

Указанные положения в полной мере относятся к педагогике. Ее развитие было обусловлено объективными потребностями общества в подготовке подрастающего поколения.

В самом деле, когда речь идет о педагогике, то это понятие, так или иначе, ассоциируется с понятием воспитания. Но само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общества. Накапливая опыт трудовой деятельности, совершенствуя орудия труда, познавая и преобразуя окружающий мир, люди стремились передавать этот опыт и добытые знания следующим поколениям. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка молодого поколения к жизни, тем острее становилась необходимость в его специально организованном воспитании. Таким образом, воспитание превратилось в объективную потребность и стало важнейшей предпосылкой его развития.

Общественный прогресс и стал возможным лишь потому, что каждое вступающее в жизнь поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Именно поэтому воспитание неотделимо от развития общества и присуще ему с самого начала его возникновения. В этом смысле воспитание иной раз считают общей и вечной категорией, подчеркивая то, что как общественное явление, как специфическая деятельность по подготовке подрастающего поколения к жизни воспитание существует в обществе на всех этапах его развития.

Однако, в дородовом и родовом обществе воспитание детей осуществлялось в процессе их совместной жизнедеятельности со взрослыми и еще не выделялось в особую общественную функцию. В поэмах древнегреческого певца Гомера «Илиада» и «Одиссея» (VIII в. до н.э.) показывается, что детей обучали взрослые и старики. В этих поэмах даже не встречается слово «воспитание».

Но потом положение меняется. В более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. в различных древних странах создаются воспитательные учреждения для детей и появляются лица, профессией которых было обучение и воспитание. Наиболее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Древнего Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции. Там же зарождались и первые педагогические знания. На одном из древнеегипетских папирусов было написано: «Уши мальчика на его спине. Он слушает тогда, когда его бьют». Это была уже своеобразная воспитательная идея, соответствующая духу и обычаям того времени.

В настоящее время педагогика как наука подразделяется на ряд самостоятельных педагогических дисциплин:

1. Общая педагогика, исследует основные закономерности воспитания человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни общества и развитии личности, процесс образования и обучения.

2. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития;

3. Специальная педагогика - дефектология, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей. Которая в свою очередь распадается на ряд отраслей: вопросами воспитания и обучения глухонемых и глухих детей занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей с расстройствами речи при нормальном слухе - логопедия;

4. Частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определённого предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.);

5. История педагогики, изучающая развитие педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи.

Интенсивно развиваются, как самостоятельные, такие отрасли педагогической науки, как педагогика профтехобразования, педагогика высшей школы, военная педагогика, исправительно-трудовая педагогика. Складываются такие части педагогики, как школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогика культурно-просветительной работы.

2. Название науки о воспитании - педагогика ведет свое происхождение из Древней Греции. Греческое слово пейдагогос (пейда - ребенок, гогос - вести) первоначально обозначало раба, которому аристократы поручали присматривать за детьми, играть с ними, сопровождать их в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. Из Древней Греции пришли к нам и многие другие педагогические термины, например школа (shole - досуг, игра), гимназия (gymnasion - гимнасий) - школа физического воспитания, а впоследствии просто средняя школа, и т.д.

Примечательно, что уже в древнем мире многие общественные деятели и философы высоко ценили огромную роль воспитания как в развитии общества, так и в жизни каждого отдельного человека. Афинский правитель Солон (между 640 и 635 - ок. 559 до н.э.) издал закон, по которому отец обязан был побеспокоиться об обучении своих сыновей тому или иному виду труда, и сын мог не кормить его в старости, если тот не выучил его никакому ремеслу.

...