Введение в специальность

Большое значение в нашей республике уделяется передовому и новаторскому опыту учителя. Передовой опыт - это педагогический опыт, дающий хорошие результаты в учебно-воспитательном процессе. Новаторский же опыт - это новые идеи, новые методы и приемы в организации и проведении учебно-воспитательного процесса.

Какой из этих двух видов педагогического опыта является наиболее ценным? Несомненно, что оба вида имеют большое значение. Передовой опыт имеет более массовый характер и в идеале должен стать преобладающим в работе учителей и школ. Совсем иное дело с новаторским опытом. Он уникален и в принципе может быть массовым, но он, если это новаторство прогрессивное (а может быть и не прогрессивным), обогащает школу новыми идеями, методами и приёмами при его принятии учительской массой создаёт возможности для расширения и углубления передового педагогического опыта. Главное при этом - установление объективной стороны этого опыта, установление тех новых идей, методов и приёмов, которые в нем имеются. Изучение же конкретных результатов работы самого новатора может только помешать в проведении объективного теоретического анализа. Ведь учителя новаторы в своём большинстве - это талантливые передовые учителя, и при личном знакомстве с ними, при личном наблюдении их работы, находясь под магическим воздействием их личности, артистизма, трудно отделить личностную сторону их опыта от объективной, которая единственно и должна быть предметом анализа исследователя. Следует иметь в виду, что всякий опыт, всякое новаторство имеют естественные ограничения. Нет единственно пригодного для всех учебных предметов, для всех школ и учителей метода обучения. Есть общие принципы и общие идеи. Поэтому пропаганда новаторского опыта должна вестись по деловому, конструктивно, она должна сводиться к нелицеприятному обсуждению идей и методов этого опыта. Но ещё нужней, ещё полезней - изучение и пропаганда передового новаторского опыта школ, целых педагогических коллективов, директоров школ.

Следует отметить, что урок - основная форма учебно-воспитательного процесса.

На правильный путь становятся там, где учащиеся - активные соучастники урока, где они могут и должны принимать свои решения, делать выводы, прилагать все свои силы, где они занимаются напряженной, умственной и умственно-практической деятельностью, решают проблемы и задачи, побуждаются к творческим поискам, где они используют свой опыт, сами проверяют, оценивают и судят, где они обосновывают своё мнение, где они чувствуют себя ответственными за учебные достижения класса.

Учитель всегда должен ориентироваться на главную цель - формирование и развитие личности, стремиться к тому, чтобы каждый из 12000 уроков в жизни школьников по-своему способствовал образованию значительного объёма прочных знаний, умений и навыков.

Пример классного этического кодекса.

1. Работать сообща.

2. Слушать, когда говорят другие.

3. Помогать другим.

4. Умение высказать своё мнение с достоинством.

5. Не оставлять человека в беде.

6. Морально поддерживать друг друга.

7. Не издеваться друг над другом.

Методические рекомендации к проведению уроков по новой пед. технологии.

1. Начинать работу с большой предварительной подготовки: урок задумывается и постепенно строится задолго до его проведения, причем в этот период готовится не только оборудование к уроку, но подготавливаются сами учащиеся: делятся при необходимости на группы, выполняют предварительные задания, накапливают по поручению учителя нужный учебный материал и т. д.

2. Обязательно включать школьников в процесс конструирования урока, делать их соавторами учителя, стараться дать активную роль как можно большему числу учащихся в классе, причем возложить на них не только умственную нагрузку, но и вспомогательную, обслуживающую (обеспечить работу технических средств, вывесить плакаты и репродукции на стендах и планшетах, необычно - в соответствии с замыслом учителя - расставить парты в классе и т.д.).

3. В центре внимания при подготовке и проведения уроков иметь интерес учащихся, возникающий в процессе педагогических ситуаций, которые составляют основу структуры нестандартного урока.

4. Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса, возможность успешного восприятия учащимися оригинальной формы урока, при этом заботясь, чтобы не потратить время впустую ради простой занимательности, а принять эту форму для лучшего усвоения учебного материала.

5. При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный тонус, который устанавливается на уроке, а также интерес учащихся, их инициативность, коллективизм, взаимопомощь и другие благоприятные условия, положительно влияющие на формирование личности школьника.

Нетрадиционные формы урока.

(панорама методических идей)

1. Урок - деловая игра.

2. Урок - пресс-конференция.

3. Урок - соревнование.

4. Урок типа КВН.

5. Урок взаимообучения учащихся.

6. Урок типа «следствие ведут знатоки».

7. Урок изобретательства.

8. Урок творчества.

9. Урок, который ведут ученики.

10. Урок - консультация.

11. Урок - аукцион.

12. Компьютерные уроки.

13. Урок - исследование.

14. Парный опрос.

15. Урок - общественный смотр знаний.

16. Урок - диспут.

17. Обобщенный урок.

18. Урок - заочная экскурсия, заочное путешествие.

19. Урок «мозговой атаки».

20. Урок - посиделки.

21. Групповые уроки.

22. Урок - конференция.

23. Урок - деловая игра «конструкторское бюро».

24. Урок - конкурс.

25. Урок - лекция.

26. Урок - эврика.

27. Урок - ролевая игра.

28. Урок - семинар.

29. Урок - КСО (коллективный способ обучения).

Рассмотрим несколько методов, применяемых на нетрадиционных уроках, например:

Характеристика метода «Моделирование».

Моделирование - это способ познания, который даёт возможность участвовать в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций. Моделирование отличается от игр в классе, которые предполагают соревнования между учениками. Моделирование - это игра, способствующая развитию аналитических способностей школьников и формированию навыков самостоятельного принятия решений.

В большинстве случаев моделирования учащиеся исполняют роль членов городского совета, потребителей, законодателей или производителей. Чтобы достичь поставленных перед ними задач, учащиеся располагают ресурсами и должны принимать решения по использованию этих ресурсов. Для того, чтобы моделирование было максимально приближено к действительности, учащиеся должны следовать определенным правилам. Моделирование предполагает дискуссию или исследование, которые помогают привлечь внимание учащихся к основным идеям, которые необходимо вынести из урока - моделирование.

Хорошо продуманное моделирование позволяет учащимся практиковаться в принятии важных решений.

Моделирование формирует уверенность у школьников в принятии важных решений.

Учащиеся могут экспериментировать с разными решениями и быть свидетелями последствий принятых решений или решений при минимальном риске.

Моделирование ценится за его более тесную связь, по сравнению с другими методами преподавания, связь с реальностью. Моделирование, как правило, развивает интерес к жизненным вопросам и ситуациям. Чем аккуратнее отображена реальная ситуация, тем лучше модель. Моделирование требует от преподавателя более тщательной подготовки по сравнению с традиционными уроками. Моделирование - это «пик обучения» и зачастую проводится несколько раз в течение курса.

Характеристика метода «Прямого обучения».

Основная задача прямого обучения заключается в том, что преподаватель должен донести до учащихся в доступной форме основные понятия и принципы предмета.

Основная цель и обзор:

Первым итогом урока по методу прямого обучения является повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию нового материала. Обзор пройденного материала может быть произведен при помощи опроса учащихся или обсуждения в классе домашнего задания. Подготовка слушателей к новому материалу определяется в представлении цели текущего урока. Краткий обзор урока, формирование основной проблемы, которая будет рассматриваться на уроке, и подготовка учащихся к новому материалу является неотъемлемой частью урока - прямое обучение.

Изложение нового материала:

Изложение нового материала может принимать разные формы. Урок будет более эффективным, если основные моменты будут рассматриваться на нём по очереди и подкрепляться примерами. Хорошо спланированные уроки дают возможность преподавателю останавливаться на проверке понимания, задавая конкретные вопросы. Один из лучших способов проверки на понимание - это попросить учеников изложить основные понятия, подытожить лекцию или изложить ключевые понятия, которые были разобраны на уроке.

Практика:

После того, как основные идеи изложены, необходимо предоставить учащимся время на выполнение упражнения. Для выполнения под руководством преподавателя, учитель может раздать учащимся листы с упражнениями. Пока они работают над упражнением, преподаватель помогает учащимся проверять процесс, подмечает правильные ответы и объясняет материал заново тем, кому необходима помощь.

Обзор и заключение:

Заключение способствует лучшему пониманию материала учащимся, запоминанию основных идей урока. Заключение даёт возможность преподавателю убедиться, что учащиеся достигли поставленной цели.

Характеристика метода «Исследование».

Преподавание - исследование предполагает вовлечение учащихся в процесс постановки вопросов и нахождение ответов на них.

Одна из целей такого подхода - это формирование в процессе обучения самостоятельно мыслящих людей.

Преподавание - исследование начинается с формулировки проблемы. Для этого учащиеся знакомятся с необычным событием.

После ознакомления с событием, учащимся предлагается задавать вопросы и придумывать возможные объяснения. Школьники изучают данные и ищут закономерности для проверки своих первоначальных гипотез. Наконец, учащиеся делают выводы, исходя из фактических данных.

Основной упор данного метода преподавания делается на усвоении основного материала и научного подхода, изучение этого подхода настолько же важно, насколько важно приобретение самой информации. Этот метод представляет класс как сообщество учеников в поиске лучшего понимания мира.

Исследование и экономика:

Использование метода исследования в преподавании экономики подразумевает дедуктивное мышление.

Под «дедуктивным» имеется в виду, что как дисциплина, экономика предлагает гипотезы или конкретные принципы для решения проблем. Эти гипотезы являются для учащихся стартовой точкой и помогают им отделить полезную информацию от ненужной.

ТЕМА: «ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»

ПЛАН

1. Изучение документации дошкольных учреждений.

2. Изучение документации школы.

3. Изучение документации ВУЗов.

Из чего должно складываться современное дошкольное образование? Какими знаниями должен обладать ученик 1-9 классов? Каким должно быть их воспитание? Что может воспринимать их мозг, сознание ребенка, а что не воспринимается им? Каким путем и методами мы должны способствовать их глубокому приобщению к национальным ценностям, посвящению в наши обычаи? У нас достаточно соответствующих институтов и центров, призванных заниматься этими вопросами.

Нам хорошо известно, что число дисциплин, изучаемых в общеобразовательных школах, достигает 20. Однако, к сожалению, в учебных планах не отводится достаточного места наукам, обучающим основам нравственности и морали, дающим общественные, экономические, правовые знания. Существующие же дисциплины структурно сохраняются в прежнем виде. Это чинит препятствия на пути удовлетворения Государственных и национальных потребностей, возникающих в условиях независимости и рыночной экономики. Поэтому в нашей стране с первых шагов по пути независимости придается большое значение возрождению и дальнейшему развитию нашей великой духовности, совершенствованию системы национального образования, укреплению его национальной основы, повышению уровня мировых стандартов.

Естественно, при осуществлении таких сложных задач особое значение приобретает ответственность Государства и общества. Государство и общество должны стать гарантами непрерывного развития и совершенствования системы подготовки кадров. Они должны координировать деятельность учреждений образования по подготовке высококвалифицированных, способных конкурировать специалистов.

Мы знаем, что основное звено народного образования составляет система непрерывного образования. Поэтому на это следует обратить особое внимание. При обеспечении непрерывного образования государственными учебными стандартами и соответствующими учебными программами необходимо обращать основное внимание на то, чтобы они соответствовали уровню мировых стандартов, были созданы на основе высокой духовности.

Поэтому целесообразно создавать общеобразовательные программы, такие как:

1. Дошкольное воспитание.

За основу принципов дошкольного образования принимается «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду».

В программе излагаются основы физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей первых 6 лет жизни в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Содержание воспитательно-образовательной работы детского сада в каждой возрастной группе представлено в двух разделах: «Организация жизни и воспитания детей» и «Обучение на занятиях».

При разработке таких программных документов необходимо:

- строго руководствоваться основными принципами дошкольной педагогики: идейная нравственность воспитания; связь содержания воспитательно-образовательной работы с жизнью, современностью; программирование содержания воспитания и обучения; единство воспитательной и образовательной работы; целенаправленное формирование личности в процессе специфической для дошкольника деятельности; учет возрастных возможностей и индивидуальных различий ребенка; комплексный подход к воспитанию, и взаимосвязь разных его сторон;

- сохранять основное содержание программных задач и последовательность в их усложнении; обеспечивать научно-обоснованный, развивающий характер обучения и воспитания, не допуская произвольного расширения или сокращения объема программы;

- придерживаться принятой структуры программы, обеспечивающей всестороннее развитие ребенка в процессе различных видов деятельности, руководимой воспитателями;

- учитывать, что каждый вид деятельности, обеспечивая специфическую нагрузку, должен способствовать и решению общевоспитательных, общеразвивающих задач (например, дидактическая игра, являясь в первую очередь средством умственного воспитания, эффективно используется и как средство формирования положительных взаимоотношений детей, их инициативы, самоорганизации);

- включая в программу воспитания и обучения в детском саду перечень знаний и умений, навыков, форм поведения, представлений, обязательно раскрывать конкретные действия самих детей, которые лежат в основе усвоения того или иного программного требования.

Так, при обучении рисованию, конструированию программа нацеливает воспитателя на формирование у детей способов обследования предметов, анализ образцов, что обеспечивает более полное и точное их воспроизведение, формирование творчества. В дальнейшем эти способы становятся средством активного самостоятельного познания детьми окружающей действительности.

На основании типовой программы составляется сетка занятий, т. е. распределение занятий по дням недели. На основе сетки составляется календарно-тематический план, где указывается дата проведения и тема занятия. Важно четко контролировать время (длительность) проведения занятия согласно возрастным особенностям детей. Например, в младшей группе детского сада занятия проводят не более 15 минут, в средней - 20 минут, в старшей - 25 минут, в подготовительной к школе - 30 минут.

На основании календарно-тематического плана расписывается план работы на целый день. Сюда входит планирование утра, занятий, прогулки и вечерних часов. Параллельно планированию ведется учет воспитательно-образовательных мероприятий.

Следует отметить, что дошкольное образование имеет целью формирование здоровой и полноценной личности ребенка, подготовленного для учебы в школе.

2. Общее среднее образование.

Содержание школьного образования находит свое выражение в учебных планах, учебных программах и учебниках.

Учебный план - это государственный документ, определяющий состав учебных предметов, порядок и последовательность их изучения по годам обучения, количество уроков, отводимых на каждый предмет (за год и учебную неделю), а также устанавливающий структуру учебного года.

На основе учебных планов составляются программы. В них находят свое отражение конкретные цели, задачи и принципы обучения, содержание учебного предмета, последовательное раскрытие его логики.

Если в учебном плане определяется общее количество часов, отводимых на предмет, то в программе указанное время примерно распределяется по разделам, темам. Обычно в программе указываются те навыки и умения, которые должны быть выработаны при изучении данного предмета, а также лабораторные и практические работы, которые следует проводить.

Учебные программы составляются по каждому предмету и являются руководящим документом в повседневной работе учителя. Выполнение программ обязательно.

Учебный предмет представляет собой дидактически обоснованную систему знаний, умений и навыков.

В учебный предмет включается то, что необходимо для его последующего более глубокого изучения на основе общего образования.

При отборе содержания учебного материала учитывается его образовательное значение, роль в формировании личности школьника.

Учебные программы нашей школы, отражая состояние науки и культуры, определенные общественные потребности, должны составляться на определенный этап развития нашего общества. Поэтому требование стабильности учебных программ - не благое пожелание, а объективная необходимость. Кроме того, это обеспечивает преемственность в обучении и создает условия для педагогического мастерства. На основе учета развития науки и обобщения опыта преподавания в программу по предмету периодически могут вноситься частичные изменения и дополнения, улучшающие, совершенствующие ее.

При коренных преобразованиях системы народного образования страны и задач школы соответственно изменяются содержание образования, а следовательно, и учебные программы.

Важнейшими принципами действующих программ являются:

- научность и методологическая выдержанность учебных программ;

- связь содержания образования с жизнью;

- систематичность изложения учебного материала в соответствии с логикой науки и уровнем развития учащихся;

- исторический подход к раскрытию содержания учебного предмета;

- обеспечение взаимосвязи и преемственности в изучении материала между отдельными предметами.

Расположение учебного материала в программах средней школы может быть как линейным, так и концентрическим.

При линейном построении программ, осуществляемом в большинстве предметов, последующая часть учебного материала является продолжением предыдущего. Содержание каждого раздела сразу раскрывается в таком объеме и с той степенью глубины, которая доступна в общеобразовательной школе.

При концентрическом расположении учебного материала имеет место возврат к изученным ранее вопросам, но они раскрываются на более глубокой научной основе, в усложненном виде (движение по спирали). Концентризм необходим только в тех случаях, когда научные понятия и законы не могут быть сразу поняты учащимися, а следовательно, и раскрыты с достаточной полнотой.

Особенность ныне действующих программ состоит в том, что в них несколько усилена практическая направленность общеобразовательных знаний, установлена более тесная связь с жизнью.

На основе учебного плана и программы по каждому предмету составляются учебники, в которых в определенной системе излагается содержание учебного предмета.

С учетом национальных традиций в педагогике сложилась стройная теория построения учебника, были сформулированы основные дидактические требования к нему.

1. Материал учебника должен соответствовать современному уровню науки.

2. Содержание учебника, расположение глав строится с учетом программы по данному предмету. Большое значение имеет внутренняя цельность глав, каждая из них должна представлять собой законченную ступень в системе знаний по предмету.

3. Изложение материала в учебнике отличается логичностью, стройностью. Каждый наиболее значительный раздел или глава учебника заканчивается вопросами или заданиями.

4. Важным требованием к учебнику является точное следование принципу связи теории с практикой. Такое построение учебника позволяет преодолеть формализм в обучении, наталкивает учащихся на сознательное овладение учебным материалом. При изложении учебного материала полезно применять разнообразные приемы, заставляющие учащихся сравнивать, прослеживать развитие того или иного явления, т.е. активно мыслить.

5. Все определения, выводы, формулировки, подлежащие запоминанию, в учебниках выделяются. В учебниках для начальной школы содержатся и прямые указания учащимся, например, такого типа: прочти и запомни, перепиши в тетрадь и т.д.

6. Не менее важное значение имеет оформление. Учебники должны быть хорошо оформлены, снабжены продуманными и тщательно подобранными иллюстрациями. Хорошо подобранные выразительные иллюстрации усиливают познавательные и воспитательные функции текста. Большое значение имеет и система гигиенических требований к учебникам: правильная дозировка учебного материала, четкость печати, размеры шрифта и др.

Под влиянием все более усложняющейся системы обучения, отказа от догматических методов обучения, повышения развивающего и воспитывающего значения учебного процесса происходят существенные изменения как в построении учебников, так и в самой теории учебника.

Лучшие современные учебники органически сочетают в себе тесно взаимосвязанные элементы собственно учебника (систематическое изложение основ наук), рабочей книги, тетради (вопросы, задания), сборника учебных материалов (документы, литературные тексты) и, наконец, справочника (терминологические словари, таблицы ).

Следует сделать вывод - содержание обучения реализуется в учебных планах, программах и учебниках, составленных по отдельным предметам с учетом особенностей школ и учащихся.

К одним из основных документов общеобразовательной школы относится «Классный журнал». В нем фиксируется посещаемость и успеваемость учеников, а также тематика проводимых занятий. Заполнение журнала производится ежеурочно и обязательно для каждого педагога. На основании данных журнала заполняются табели успеваемости. В них отражается успеваемость учащихся по четвертям.

По окончании школы выдается аттестат о среднем образовании, в котором отражается уровень развития и образования за предшествующие годы.

3. Высшее образование.

Высшее образование обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов.

Подготовка специалистов с высшим образованием осуществляется в высших учебных заведениях (университетах, институтах, академиях и других образовательных учреждениях высшей школы) на основе среднего специального, профессионального образования. Высшее образование имеет 2 ступени: бакалавриат и магистратуру.

Основным документом высшего учебного заведения является учебный план, в котором указывается перечень читаемых дисциплин, идет разбивка по блокам, указывается количество учебных недель и количество часов по каждой дисциплине в неделю. Учебным планом предусмотрено учебное время, а также каникулярный период. Распределяется по семестрам практика, а также количество факультативных занятий. Учебный план разрабатывается на основе государственных стандартов Республики Узбекистан.

Государственные образовательные стандарты определяют требования к содержанию и качеству высшего и профессионального образования. На основании учебных планов составляется расписание по факультетам. По последним требованиям Министерства Образования Республики Узбекистан учебная загруженность студентов не должна превышать 36 часов в неделю (т.е. не более трех пар в день).

Каждый педагог по преподаваемой дисциплине должен иметь учебную программу, рабочую программу, тематический план, календарно-тематический план, которые составляются также на основе учебного плана. К формам контроля учебного процесса относятся рейтинговые книжки студентов, куда педагог выставляет рейтинговый балл, соответствующий уровню знаний студента. Если студент по уважительной причине отчислен из учебного заведения, институтом выдается «Академическая справка», которая дает право на продолжение образования.

Выпускникам аккредитованных образовательных учреждений выдается документ об образовании государственного образца (диплом). К диплому о высшем образовании прилагается вкладыш с перечнем освоенных дисциплин, их объемов и оценок.

ТЕМА: «ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ»

ПЛАН

1. Понятийный аппарат педагогики.

2. Определение и расшифровка терминов обучение, воспитание, образование, урок, факультатив, внеклассная работа, внешкольная работа, реферат.

Педагогика как наука является теоретической формой освоения действительности. Она представляет собой систему различных теорий, каждая из которых находит свое отражение в системе понятий. Совокупность системы понятий образует понятийно-терминологическую систему педагогики.

В гносеологическом плане система понятий активно отражает педагогическую реальность. В плане формальной логики она сама выступает как исходная реальность, наделенная своими определяющими признаками. Обе эти системы в своем единстве образуют логику науки, которая определяет структуру понятийной системы, ее эмпирические и теоретические элементы в их ролях и отношениях, соответствующую особенностям науки и пути развития ее теории.

По степени развития понятийно-терминологического аппарата науки можно судить о степени развития адекватной ему теории. Критериями развитой теории, на наш взгляд, является четкая многоаспектная понятийная система, отражающая многообразие сторон, отношений развивающихся объектов и многообразие возникающих в связи с этим познавательных задач, т.е. объективных и субъективных источников многоаспектности понятий. Многоаспектное отражение развитой теории в понятийной сфере позволят более ясно обозначить предмет познания и построить последовательную концепцию о нем. В развитой теории система понятий обладает относительной устойчивостью предмета познания и его понятийного отражения.

Предполагается описать и построить понятийно-терминологическую схему (модель) педагогики и ее отдельных областей, определить основные системообразующие понятия и их взаимосвязи. Это даст возможность перейти к качественной оценке отдельных областей и направлений педагогики, выявить критерии, характеризующие степень разработанности педагогической теории, прогнозировать пути ее дальнейшего развития.

Обучение, совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание. Понятие "Обучение" многозначно. Свойство обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. Кибернетика понимает обучение ещё шире, говоря, например, о самообучающихся системах. В ходе социального развития обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта. Главные составляющие процесса обучения - преподавание и учение. В их единстве заключается основная дидактическая функция обучения. В элементарной форме отношение "преподавание - учение" проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика. Однако только к такому взаимодействию не сводится. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. Управляющая роль в этом взаимодействии принадлежит учителю. Отношение "преподавание - учение" определённым образом реализуется и в заочном обучении. Деятельность преподавания в этом виде обучения представлена в виде письменных заданий, учебников и т.д.

В условиях непрерывного образования прямое педагогическое руководство заменяется опосредованным, учение всё более принимает форму самообразования. Содержательная и процессуальная стороны обучения находятся в единстве и влияют друг на друга. Объём и структура содержания образования должны соответствовать закономерностям и принципам обучения, условиям, в которых оно протекает, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения выступает как принцип педагогической деятельности; нужны специальные усилия педагогов, чтобы его обеспечить.

Существуют различные системы организации обучения: индивидуальное обучение, классно-урочная система, лекционно-семинарская система, предметно-курсовая система обучения, курсовая система обучения и др. Каждая из них использует характерные организационные формы обучения, способствует созданию специфических условий обучения, воспитания и развития учащихся.

Воспитание, относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. Воспитание как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие, которое М. Вебер определял как направленное решение проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнёров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. В отличие от социализации - процесса непрерывного, воспитание - процесс дискретный (прерывный), ибо, будучи планомерным, осуществляется в определённых организациях, т.е. ограничено местом и временем.

Воспитание - многозначно, его рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие и т.д. Многие исследователи выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на человека общества в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией; в широком педагогическом смысле - как целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений; в узком педагогическом смысле - как воспитательную работу, направленную на формирование у детей системы определённых качеств, взглядов, убеждений; в ещё более узком значении - решение конкретных воспитательных задач.

По содержанию одни исследователи выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие - нравственное воспитание, трудовое воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание, третьи - добавляют правовое воспитание, половое воспитание и полоролевое, экономическое, экологическое воспитание.

По институциональному признаку можно выделить семейное воспитание, религиозное воспитание, социальное воспитание и дизсоциальное воспитание.

С точки зрения характера отношений участников воспитания, его определяют как целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младшие, как взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений.

По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное воспитание, свободное воспитание, демократическое воспитание. Дискуссионна проблема целей воспитания.

В зарубежной педагогической литературе также нет общепринятого подхода к воспитанию. Э. Дюркгейм дал определение, основная идея которого разделялась большинством европейских и американских педагогов до середины 20 в. (а некоторыми и до настоящего времени): "Воспитание есть действие, оказываемое взрослыми поколениями на поколения, не созревшие для социальной жизни. Воспитание имеет целью возбудить и развить у ребёнка некоторое число физических, интеллектуальных и моральных состояний, которые требуют от него и политическое общество в целом и социальная среда, к которой он в частности принадлежит".

Воспитание - конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также с его этноконфессиональными и социально-культурными особенностями.

Результаты и эффективность воспитания в условиях современного общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания - готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию).

Воспитание как социальный институт, исторически сложившиеся устойчивые формы совместной деятельности членов общества по использованию духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов для планомерного создания условий удовлетворения важнейшей социальной потребности - взращивания членов общества на протяжении их жизни.

На ранней стадии развития человечества не существовало специального периода в жизненном цикле человека, посвящённого его подготовке к жизни. Воспитание было слито с социализацией, осуществляемой в процессе практического участия детей в жизнедеятельности взрослых (производственной, ритуальной, бытовой), и ограничивалось освоением опыта, передававшегося из поколения в поколение.

Усложнение структуры и жизнедеятельности каждого конкретного общества привело к тому, что на определённых этапах его исторического развития воспитание. выделилось в автономную составляющую процесса социализации и дифференцировалось на семейное, религиозное и социальное. Роль этих видов воспитания, значение и соотношение не являются неизменными; например, появилось и дизсоциальное воспитание (в криминальных и тоталитарных политических и квазирелигиозных сообществах), коррекционное воспитание (приспособление к жизни в социуме отдельных категорий людей с теми или иными нарушениями и отклонениями в физическом и психическом здоровье); меняются задачи, содержание, стиль, формы и средства воспитания. Растёт значение воспитания: оно становится особой функцией общества и государства, превращается в социальный институт.

Воспитание как социальный институт обладает определёнными составными элементами и имеет определённые функции в общественной жизни как явные (осознаваемые и даже формулируемые обществом, социальными группами и индивидами), так и латентные (скрытые, неосознаваемые, неформулируемые).

Наиболее общие явные функции воспитания: планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей; подготовка необходимого для развития общества "человеческого капитала", в достаточной мере адекватного общественной культуре; обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры; регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учётом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп. Таким образом, воспитание как социальный институт обеспечивает внутреннюю сплочённость общества.

Латентные функции воспитания весьма многочисленны, а главное, существенно различны в зависимости от типа и культуры общества. В то же время есть, условно говоря, всеобщие латентные функции (например, социальная и духовно-ценностная селекция членов общества, а также их адаптация к меняющейся социальной ситуации, особенно к тем её реалиям, которые не осознаются или не признаются обществом).

Воспитание как социальный институт располагает средствами (духовными, материальными, финансовыми) и организациями, необходимыми для реализации присущих ему функций. Оно имеет набор социальных ролей: старшие члены семьи, священнослужители; организаторы социального воспитания на государственном, региональном, муниципальном и локальном (в рамках конкретной воспитательной организации) уровнях; воспитатели-профессионалы (учителя, тренеры, воспитатели, гувернёры, социальные работники и пр.), воспитатели-волонтёры (работающие на общественных началах); лидеры криминальных и тоталитарных сообществ; воспитуемые различного возраста, половой и социально-культурной принадлежности.

Воспитание обладает набором определённых санкций, как позитивных (поощрительных), так и негативных (наказание), применяемых в отношении воспитателей и воспитуемых. Все санкции делятся на регламентированные (зафиксированные в соответствующих документах) и неформальные (используемые в рамках традиций, обычаев общества, системы воспитания, воспитательных организаций, субъектами воспитания).

Воспиатние как социальный институт, обладая универсальными характеристиками, имеет более или менее существенные содержательные различия, связанные с историей развития, социально-экономическим уровнем, типом политической организации и культурой того или иного общества.

Образование стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации. Его отличие от процессов спонтанного научения - в целенаправленном и ускоренном развитии тех или иных способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленной людьми культуры, т.е. правил поведения, мышления, знания и технологий (способов и орудий деятельности), от поколения к поколению. Образование служит интересам личности и общества, одновременно сохраняя культуру и развивая способности новых поколений её совершенствовать.

В культуре материализованы знания и опыт, накопленные в процессе развития общества. Искусство, ремесло, мастерство, необходимые для человеческой деятельности по созданию вещей и обслуживанию людских потребностей, перенимаются людьми друг от друга. Методы производства продукции основаны на знании или представлениях о закономерностях вовлечённых в него процессов. Так же, как и операции, навыки, приёмы, умения производственного процесса, они усваиваются в ходе образования. Социальный и личностный прогресс обусловливает технологический прогресс и, наоборот, только при функционировании успешных систем образования.

Цель образования - внести желательные изменения в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. В образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей. В образовании индивид осваивает систему ценностей, знаний, умений и навыков, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям.

В образовательном процессе участвуют ученики и воспитанники, преподаватели и воспитатели, образовательные программы, содержание образования, методы и средства обучения, группа (класс), школа, окружающая среда в целом и, прежде всего, культурная среда.

Образование возможно потому, что люди обладают способностью обучаться и воспитываться. Обучаемость включает в себя способности к научению, запоминанию, ассоциации и упражнению. Эти способности развиваются поэтапно. В начале душевного развития ребёнка лежит сенсомоторная координация, затем начинается символизация опыта, происходит усвоение знаковых систем и осуществляется игровая деятельность.

Передача культуры осуществляется с помощью, прежде всего, языка. Качество и уровень образования поэтому напрямую зависят от степени языкового развития преподавателей и обучающихся.

На этом базисе развивается логическое мышление, сначала очень конкретное. Мышление, как правило, достигает уровня всестороннего осмысления проблем, охвата их формальных структур и поиска объяснений в подростковом возрасте. В эмоциональной сфере ребёнок прогрессирует от непосредственного и неконтролируемого возбуждения до осмотрительных, осторожных и благоразумных выражений чувств. Физическое взросление ребёнка сопровождается серьёзнейшими физиологическими изменениями. По мере роста увеличивается феноменологический и экзистенциальный опыт ученика - знакомство с действительностью, языковой багаж, опыт преодоления трудностей и противоречий практики. Интеллектуальное и эмоциональное развитие в ходе образования предполагает учёт всех этих характеристик роста. Темп образования задаётся с таким учётом, чтобы оно не отставало от развития учащегося, но и не опережало его намного.

Исторически первой и важнейшей формой образования, обеспечивающей сохранение и продолжение культурных завоеваний общества, является ученичество. Ученичество создаёт основу для изобретательства, создания материальных и культурных ценностей. Ученичество обеспечивает базу для сбора, хранения, обработки и передачи информации, рациональной организации всех сфер производственной деятельности, бытового и культурного обслуживания, обеспечения обороноспособности. Без него невозможны изобразительное, театральное, музыкальное и прикладное искусство. Без создания и функционирования научных школ - особого типа ученичества - немыслима наука.

Сердцевину ученичества составляет сознательное подражание - главный способ усвоения новых форм поведения и деятельности. Точное или видоизменённое повторение всегда предполагает некоторый элемент творчества, в репродукции содержится зародыш продуктивного воображения. С подражания начинается умение, мастерство в любой сфере деятельности, как в техническом, так и художественном творчестве.

Однако воспроизведения учениками выученного материала недостаточно для качественного образования. Необходимо, чтобы учащиеся умели применять полученные знания в решении различных реальных задач, умели делать обобщения и ориентироваться в новых проблемных ситуациях. На продуктивном воображении - выдающейся по значимости способности человека - базируется изобретательская деятельность. Изобретения изменяют образ жизни людей и оказывают влияние на такие стороны человеческого существования, как условия обитания, жильё, питание, одежда, труд, игры, развлечения, искусство и пр. Способность к изобретательству нуждается в тренировке, развитии, как минимум в поощрении, в ходе любого образования.

Самым действенным фактором образования были и остаются отношения и действия учителя, который определяет собой ту или иную степень успешности образования.

Все образовательные процессы носят двусторонний характер: каждому действию учителя соответствует та или иная деятельность учеников. Педагоги специально организуют познавательную работу учащихся в соответствии со своими действиями. Так, перед изучением нового материала учитель даёт логическое задание классу найти в его сообщении материал для решения определённой задачи. Деятельность учителя по организации творческой активности учеников имеет решающее значение и не может быть отменена или заменена каким-либо другим процессом.

Образовательный процесс невозможен также без поддержания учителем интереса, любопытства, любознательности и положительного эмоционального настроя учеников. Устойчивый интерес учеников побуждает их к дальнейшей мыслительной деятельности и реалистической самооценке достижений лучше и с большей пользой, чем мотивы экзаменационного успеха и (или) внешних поощрений.

Каждый элемент образовательного процесса сопровождается оценкой его результатов. Объективная оценочная реакция учителя в процессе обучения, оценка сочинений и творческих заданий, экзамены создают предпосылку для дальнейшего хода успешного образования.

В процессе образования постоянно осуществляется эмоциональное развитие учащихся. Всё содержание образования наполнено познавательно-теоретическими, эстетическими, социальными, экономическими, политическими, гедонистическими, религиозными ценностями и отношениями. Их структура изменяется под влиянием образования. Во-первых, учащиеся усваивают критерии и пути выбора эмоционально приемлемых для себя ситуаций и проблем. Во-вторых, в диапазон этого выбора включаются всё более отдалённые от конкретных и сугубо личных для учеников ситуации и проблемы. В-третьих, по мере развития учащихся их эмоции становятся всё менее связанными с физической активностью, менее непосредственными и экспрессивными.

Предвидение целей и мотивов учеников лежит в фундаменте образовательного процесса. Он не может начаться до осознания учителем характера и уровня способностей и имеющихся достижений детей, их сильных и слабых сторон, среды их общения и семейной обстановки, интересов и вкусов.

Именно с этими характеристиками учеников сообразуются ближайшие и отдалённые цели образовательного акта и всего учебного курса. Диагностика возможностей и способностей учащихся предшествует образовательному процессу и осуществляется на всём его протяжении.

Образование предполагает искусство учителя (чаще всего как лидера группы) предоставлять ученикам содержание образования в наиболее доступной для них форме и наиболее действенными методами. Содержание образования отвечает целям (потребностям) учащихся, а также социально детерминированным целям. Обе группы целей должны иметь гармонизирующую их общую часть.

По основанию способностей, развиваемых образованием, - общих и специальных, оно делится на общее и специальное.

Общее образование даёт больше, чем необходимо одномерному человеку, узкому специалисту, - содержание богатой внутренней жизни. Оно обеспечивает человеку широкий кругозор и выводит человека за границы узкой специальности. Багаж универсальных знаний помогает личности адаптироваться к новым ситуациям в науке и практике.

Однако чтобы стать личностью, одних знаний недостаточно. Необходимо использовать знания при решении задач, которые ставит перед личностью жизнь. В применении знаний на практике приходится постоянно тренироваться. Упражнение суть основа и содержание тренировки суждения и оценок. Оно предполагает понимание того, что любая проблема имеет некоторое множество ответов. Учащийся благодаря хорошему упражнению оттачивает способность находить оптимальное их объяснение и разработку.

Новейшие цели специального или профессионального образования - подготовка к принятию инновационной практики и к участию в новациях; подготовка администраторов и управленцев; развитие специфического собственно профессионального мышления; формирование способности изобретать успешные виды практики или связывать их с данной конкретной ситуацией; ознакомление учащихся с процедурами, методами и техникой практического применения этих методов в зависимости от обстоятельств. Для этого необходимо усвоение теории интерпретации и диагностирования.

Среди методов обучения на авансцену выходят изучение типичных и нетипичных ситуаций; моделирование, исследование ситуаций, действий, поступков, деловые игры, тренировка в рефлексии и интерпретации, тренинг психологический, выработка личностных ценностей и отношений к своему труду и к себе.

Организационная система образования призвана обеспечить доступ к образованию всем, кто способен его усвоить. Дифференцированность образования может базироваться только на способностях личности.

Урок, форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения. Урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение определённого промежутка времени (как правило, 45 мин; в начальной школе может быть 30- 35 мин).

Возможность одновременного обучения одним учителем большого количества учащихся (30-50 чел.) одинакового возраста и уровня подготовки впервые обоснована Я.А. Коменским. Главной задачей учителя для такой системы обучения была передача учащимся готовых знаний. Уроки чередовались с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год. Ученик на уроке выступал лишь объектом педагогического воздействия. Урок оставался почти единственной формой организации учебных занятий до середины 60-х гг. 20 в.

С середины 60-х гг. в учебный процесс внедряются такие виды учебных занятий, как производственная практика учащихся, в том числе и на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, экскурсии, в том числе производственные, занятия в кружках, практикумы, семинары и пр. Однако монопольное положение официальной авторитарной педагогической теории сдерживало поиски педагогов и методистов в рамках традиционной системы обучения. Изменялись лишь отдельные элементы урока (например, его структура, продолжительность).

80-е гг. ознаменовались весьма жёсткой критикой "застойной" школы и педагогической науки. Были предложены новые типы школ, педагогические технологии, инновационные методы обучения, альтернативные учебные планы и т.д., расширялось само понятие "урок". Изменения в уроке как форме организации занятий возникли и при введении т.н. концентрированного обучения (обучение "путем погружения" - для изучения в рамках одного предмета крупной темы, раздела), профильного обучения (в старших классах), создании классов выравнивания и т.д.

Однако до сих пор нерешёнными проблемами урока являются: нерациональная трата учебного времени, необходимость разноуровневого обучения, для которого неприемлема структура сложившихся классных коллективов, и др.

Сложилось несколько типов урока. Наиболее распространён комбинированный урок. Он состоит из организационной части (1-2 мин), проверки домашнего задания (10-12 мин), изучения нового материала (15-20 мин), его закрепления и выполнения практических заданий (10-15 мин), подведения итогов (5 мин), домашнего задания (2-3 мин). Урок закрепления нового материала проводится преимущественно в старших классах в форме лекции, конференции, проблемного урока, киноурока и др. Урок закрепления знаний и умений осуществляется в форме семинара, практикума, экскурсии, лабораторного практикума и др. Урок обобщения и систематизации имеет целью системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы. Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков помогает оценить результаты учения, уровень обученности, степень готовности применять полученные знания.

Внеурочные учебные занятия, различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть высших учебных заведений непосредственно связана с уроками: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, сочинений. Другая часть связана с уроками опосредованно, это - кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством и пр.

Дополнительное образование детей (внешкольная работа), составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодёжи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ. Цель дополнительного образования детей - развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Дополнительное образование детей способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функции свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной пользой, сочетая досуг с развлечениями, праздником, творчеством. Дополнительное образование детей органически связано с учебно-воспитательным процессом в школе, внеурочной работой, воспитательной работой по месту жительства.

...