Введение в специальность

Проективная функция учителя заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формирования для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и так далее.

Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности. Учитель-профессионал не позволит себе войти в класс без продуманного во всех деталях, чёткого, конкретного, обеспеченного ресурсами плана. Учителя-мастера составляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими были учтены при диагностировании, прогнозировании и проектировании процесса, что развитие последнего может внезапно пойти и по-другому, непросчитанному пути.

Диагностика, прогнозирование и планирование - педагогические функции, выполняемые преподавателями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Организационная деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Сущность информационной функции такова: учитель - главный источник информации для обучаемых. Он знает всё обо всём, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет в совершенстве.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нём будут происходить намеченные изменения. При контроле, оценке качества протекания процесса не только выпукло проявляются достижения учащихся, но и становятся понятными причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

На завершающем этапе любого педагогического проекта учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершённого дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и так далее.

Многообразие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей - от актёра, режиссёра и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

3. Субъектная структура педагога.

Выделяют следующие компоненты структуры субъекта педагогической деятельности: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле.

3.1. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога.

Ответ на вопрос, какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога, может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке В.С.Мерлина. В качестве таких свойств выступают: сензитивность, реактивность, активность, соотношение реактивности и активности, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы - слабости, уравновешенности - неуравновешенности, скорости уравновешивания процессов возбуждения и торможения. В трактовке В.С.Мерлина свойства высшей нервной деятельности влияют прежде всего на стиль деятельности, в частности на индивидуальный стиль педагога. Все последующие влияния опосредованы.

3.2. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

Для того, чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности.

В наиболее обобщённом виде педагогические способности были представлены В.А.Крутецким, который и дал им соответствующие определения. Основанием для такой классификации являются условия эффективности педагогической деятельности.

1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Преподаватель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать лёгким, сложное - простым, неясное - понятным.

2. Академические способности - способности к соответствующей области наук. Способный преподаватель знает предмет не только в объёме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведёт хотя бы скромную исследовательскую работу.

3. Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности - способности ясно и чётко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Речь способного преподавателя на уроке всегда обращена к учащимся. Выражение мысли ясное, понятное для учащихся.

5. Организаторские способности - это способности организовать ученический коллектив, сплотить его; это способности правильно организовать свою работу. У опытных преподавателей вырабатывается своеобразное чувство времени - умение правильно распределять работу во времени, укладываться в намеченные сроки.

6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и так далее), а также от чувства ответственности за обучение и воспитание учащихся, от убеждённости учителя в том, что он прав, от умения передать эту убеждённость своим воспитанникам.

7. Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развёртыванием своей мысли, в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

Все эти способности касаются трёх взаимосвязанных сторон деятельности по приобретению знаний, умений, навыков: обучения, учения и научения. Определённых данных, как и когда они начинают формироваться в онтогенезе и по каким законам развиваются. Что-то в них является врождённым и существует в форме задатков, однако до сих пор ничего конкретного по этому поводу наука сказать не может. Как и всякие другие способности, педагогические способности воспитываются, и их вполне сознательно можно формировать у детей.

В силу неоднозначности ответа на вопрос об истоках педагогических способностей работа над ними на практике должна вестись в двух взаимосвязанных направлениях. С одной стороны, необходимо заниматься ранней диагностикой у детей педагогических способностей и использовать их наличие в профконсультационной и профориентированной работе, ориентируя тех, у кого они проявляются особенно ярко на выбор педагогической профессии. С другой стороны нужно воспитывать эти способности, формировать и развивать их.

3.3. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

Педагогические способности являются важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но не решающим профессиональным качеством. Педагог - это всегда великий труженик.

Поэтому важными профессиональными качествами педагога являются: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути её достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и так далее.

Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

Особую важность имеют человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, справедливость, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни учащихся, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

Обязательное для учителя качество - гуманизм. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его учебной деятельности и озабоченности развитием его личности. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

Преподаватель - это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни учащихся. Побуждать интересы, вести учащихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагог - образец для подражания, побуждающий учащихся следовать за ним. Преподавателю необходимы такие качества как изобретательность, сообразительность, настойчивость, он всегда должен быть готов к самостоятельному разрешению любых ситуаций.

Профессионально необходимыми качествами педагога являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных обстоятельствах, обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспомощности учителя учащиеся не должны чувствовать и видеть. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.

Душевная чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Такой учитель осознаёт свою личную ответственность за судьбы подрастающего поколения.

Неотъемлемое профессиональное качество учителя - справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития учеников. По ним учащиеся судят об объективности учителя. Ничто так не укрепляет нравственного авторитета педагога, как его умение быть объективным.

Преподаватель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, так как нельзя требовать от других того, чем не владеешь сам.

Нейтрализовать сильное напряжение, присутствующее в педагогическом процессе, помогает преподавателю чувство юмора. В арсенале такого педагога шутка, прибаутка, пословица, удачный афоризм, дружеская поковырка, улыбка - всё, что позволяет создать в классе положительный эмоциональный фон, заставляет учеников смотреть на себя и на ситуацию с комической стороны.

Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт - это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры преподавателя. Сердцевиной педагогического такта выступает уважение к личности учащегося.

Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных. К последним обычно причисляются приобретаемые в процессе профессиональной подготовки, связанные с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

Научная увлечённость - обязательное учительское качество. Само по себе оно не может и не имеет непосредственного значения, но без него невозможен процесс нравственного воспитания. Научный интерес помогает учителю формировать уважение к своему предмету, не терять научной культуры, видеть и учить видеть учащихся связь своей науки с общими процессами человеческого развития.

Любовь к своему профессиональному труду - качество, без которого не может быть педагога. Слагаемые этого качества - добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.

Личность современного учителя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем культуры. Преподаватель всегда является образцом учащимся, образец этот должен быть своеобразным эталоном того, как принято и как следует себя вести.

4. Мастерство педагога.

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании.

Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффективными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс заданного уровня и качества.

Существует мнение, что подлинным мастером - учителем может стать лишь талантливый человек с определённым наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одарённых. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому мастерству.

Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В.Кузьмина утверждает, что по-настоящему талантливых учителей не более 12%, основная масса - это мастера, сумевшие хорошо овладеть приёмами обучения и воспитания и добивающиеся благодаря этому эффективности в работе.

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдёт нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь мысль, взволновать его. Такой учитель глубоко знает свой предмет, перспективы развития той науки, основы которой преподаёт, он знает современную литературу, новости культуры, спорта, умеет проанализировать международные события, он постоянный читатель популярных журналов, которые любят его воспитанники. Но одних знаний мало. Учитель может знать и любить предмет, но не владеть умением донести свои знания до учащихся.

Мастер - это учитель, в совершенстве владеющий современными методами преподавания. Большинство учителей при желании и должных условиях в состоянии овладеть основными современными приёмами обучения. Этапы пути овладения такие: наблюдение за работой мастеров, постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собственную практику новых методов преподавания, самоанализ.

Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Секрет успеха опытных учителей состоит в умении управлять деятельностью учащихся. Учитель-мастер как бы дирижирует всем процессом образования знания, способен управлять работой учеников, развивая их умение активно овладевать материалом.

Ещё одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения.

Следующая составная часть педагогического мастерства - это умение эффективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у учащегося высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

Задача учителя - найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приёмы: смена методов работы, эмоциональность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т.п. Эти приёмы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу - вырабатывают устойчивый, постоянный интерес к предмету.

Суть педагогического мастерства - это своеобразный сплав личной культуры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приёмами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Учитель-мастер, владея всем арсеналом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилиями.

Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, то есть должен иметь индивидуальный подход к обучаемым. В отношении с учащимися необходимы простота и естественность. Нельзя говорить с учениками, сбиваясь на искусственный тон назидательности, панибратства.

Составной элемент педагогической техники - умение преподавателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Педагог постоянно имеет дело с большой группой учащихся со значительным количеством выполняемых ими операций, и всё это не должно уходить из-под его контроля. Очень важным для педагога является умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние.

Составная часть педагогической техники - чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соизмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического воздействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выше описанные характеристики личности педагога вообще должен иметь, в частности, преподаватель психологии. Ведь личностное развитие, включающее в себя и профессиональное, играет огромную роль в осуществлении им эффективной деятельности.

Для осуществления такой деятельности преподавателю необходимы все важные качества (свойства) педагога (психофизиологические и личностные), педагогические способности, направленность.

В современном цивилизованном обществе преподаватель является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают ученики. Это требует от общества создания условий для личностного и профессионального развития преподавателей, которые наиболее будут подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Типы и виды учебных заведений.

План.

1. Система народного образования.

2. Основные принципы народного образования в Узбекистане.

3. Типы и виды учебных заведений.

Закон об образовании РУз.

План.

1. Этапы реализации Закона об образовании РУз.

2. Национальная программа по подготовке кадров в действии.

Основные этапы профессионально-педагогической деятельности Узбекистана.

План.

1.Сравнительный анализ этапов профессионально-педагогической деятельности в Узбекистане и за рубежом.

2. Выдающиеся мыслители. Жизнь и творчество А. Навои, Бабур, Мунис Хорезми.

3. современные мастера педагогики с использованием журнала «Педагогика» за 2005 г.

Профессионально-педагогическая деятельность (Новый этап развития педагогической науки).

План.

1. Дать объяснение понятию: «Новейшие педагогические технологии».

2. Проблемное обучение.

3. Использование игровых ситуаций.

4. Дистанционное обучение.

Методы изучения документации учебно-воспитательных учреждений.

План.

1. Учебные программы.

2. Планирование и учет.

3. Государственные стандарты.

4. Учебная литература.

Основные понятия педагогики.

План. педагогический узбекистан образование независимость

1. Факультативные занятия в школе.

2. Репетиторство (вред и польза).

3. Внешкольная работа и её роль в образовательном процессе.

Учитель, структура его педагогической деятельности и уровни профессионального роста.

План.

1. Функции классного руководителя.

2. Обязанности классного руководителя.

3. Работа по созданию и воспитанию ученического коллектива.

Координация деятельности педагога, воспитателя и семьи.

План.

1. Роль воспитательных учреждений в становлении ребенка как личности.

2. Роль семьи в воспитании положительных качеств у ребенка.

3. Роль работы педагога с родителями.

Связь педагогики с другими науками.

План.

1. История возникновения педагогики.

2. Педагогика - Психология.

3. Педагогика - Медицина и гигиена.

4. Связь педагогики с техническими науками.

Роль педагога в профессиональной ориентации.

План.

1. Роль профессиональной ориентации в выборе жизненного пути.

2. Особенности выбора профессии.

3. Роль семьи в выборе профессии детьми.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Написать сочинение на тему: «Я буду педагогом».	2 часа
Реферат на тему: «Роль педагогических исследований в помощи воспитательному процессу».	2 часа
Законспектировать материал И. Ф. Харламова «О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве» (журнал «Педагогика» № 7-8, 2005 г.).	2 часа
Гребенников И. В. «Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием» - законспектировать.	2 часа
Реферат на тему: «Педагогика в системе наук о человеке». Изучить и законспектировать.	2 часа
Реферат на тему: «Внеурочная деятельность школьников».	2 часа
Реферат на тему: «Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьника».	4 часа
Написать сочинение на тему: «Педагогическая этика»	2 часа
ИТОГО	18 часов

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

И.А.Каримов Родина священна для каждого. Узб. 1995 Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана Т - 1997

Коституция Республики Узбекистан Т - 1998

Анин Б. М. Учитель в моей жизни. М., 1987.

Бабанский Ю.К. Педагогика. М - 1988.

Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М - 1987

Бодалев А. А. Психология личности. М., 1988.

Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. Вопр. теории М., 1979.

Бордовский В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб., 1998.

Вернадский В. И. Научное мировоззрение // Философия и мировоззрение / Сост. П. В. Алексеев М.. 1990.

Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой М., 1991.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников / Сост. Ф. А. Бобков; под ред. И. С. Марьенко. М, 1982.

Вульфсон Б. Л. Педагогика // Пед. энциклопедия: В 4 т. М., 1966 т. 3.

Гребенников И. В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. М., 1980.

Древелов Х. и др. Домашние задания / Пер. с нем. М., 1989.

Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.

Журавлев И. К. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1980.

Иващенко Ф. М. Труд и развитие личности школьника. М., 1987.

Ильина Т.А. Педагогика. М - 1984

Ковалев А. Г. Личность воспитывает себя. М., 1983.

Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. М - 1975

Колесов Д. М. Предупреждение вредных привычек у школьников. Минск, 1987.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие педагога-исследователя. Самара, 1994.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В. Долженко М., 1985.

Кутьев В. О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983.

Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М., 1991.

Макаренко А. С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. М., 1957. Т. 4.

Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

Онищук В. А. Урок в современной школе. М., 1981.

Организационные формы обучения / Под ред. Ю. А. Малеванного. Киев, 1991.

Основы эстетического воспитания / Под ред. М. А. Кушаева. М., 1986.

Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М., 1981.

Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М., 1987.

Поташник М. М. Как оптимизировать процесс воспитания. М., 1997.

Савин Н.В. Педагогика. М - 1978

Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под редакцией М.М. Поташника. М., 1992.

Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М., 1987.

Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. Соч.: В 11 т. М.; Л., 1948. Т. 2

Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1989.

Харламов И. Ф. Педагогика в вопросах и ответах М. 2001

Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников. М., 1983.

Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. 1992. № 7-8.

Шаталов В. Ф. Точка опоры. М., 1987.

Щукина Г.И. Педагогика. Курс лекций. М - 1966

Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.

Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М. 1986.

Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002 г.

К юбилею Владимира Ильича Загвязинского Журнал «Педагогика» №1, 2005 г.

К 75-летию Василия Григорьевича Разумовского Журнал «Педагогика» № 1, 2005 г.

Р. Н. Азарова. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи. Журнал Педагогика № 1, 2005 г.

Г. Л. Ильин. Основные этапы развития педагогической деятельности. Журнал «Педагогика» № 5, 2005 г. с. 30.

И. Ю. Шустова. Процесс самоопределения старшеклассников. Журнал «Педагогика» № 5, 2005 г.

Н. В. Иванова. Особенности и значения детской субкультуры. Журнал «Педагогика» № 7, 2005 г

Игорь Марцинковский. Самообразование - важнейшая дидактическая форма современной системы обучения. Газета «Учитель Узбекистана», № 11, 2005г.

Игорь Марцинковский. Самообразование - важнейшая дидактическая форма современной системы обучения. Газета «Учитель Узбекистана», № 13, 2005г.

Размещено на Allbest.ru

...