Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы)

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

профессионального высшего образования

Нижегородский государственный лингвистический университет

им. Н.А.Добролюбова

Монография

Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы)

Е.Н. Дмитриева

Нижний Новгород 2003

Печатается по решению редакционно-издательского совета

ГОУ НГЛУ им. Н.А.Добролюбова

ББК 74.202

УДК 371.126: 378.937

Д - 535

Дмитриева Е.Н. Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы): Монография.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2003.- 183 с.

ISBN 5-85839-125-7

Монография отражает новый взгляд на сущность профессиональной подготовки учителя в условиях информационного общества, раскрывает теоретико-методологические основы информационно-смыслового подхода как приоритетного в профессионально-педагогическом образовании современного специалиста.

Работа адресована специалистам в области профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; аспирантам и преподавателям вузов, работникам сферы образования.

Рецензент:

А.А.Червова, доктор педагогических наук, профессор

Волжской государственной инженерно-педагогической академии,

Заслуженный работник высшей школы;

Т.М.Сорокина, доктор психологических наук, профессор

Нижегородского государственного педагогического университета

ISBN 5-85839-125-7 ББК 74.202

с Издательство ГОУ НГЛУ им. Н.А.Добролюбова

с Дмитриева Е.Н., 2003

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня не вызывает сомнений тот факт, что имеет место прямая зависимость между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. То, что достижение высокого качества образования на всех его уровнях является главной целью преобразований в этой сфере, подчеркивается в государственных документах последнего десятилетия и, в первую очередь, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Проблема достижения нового, современного качественного уровня образования обозначена в целом ряде перспективных направлений педагогических и психологических исследований на Общем годичном собрании Российской академии образования 6-7 октября 2003г.

Проблема качества профессиональной подготовки современного специалиста в вузе исследуется в разных направлениях, что связано с многозначностью и сложностью самого понятия «профессиональное образование» и неоднозначностью представлений об основных характеристиках его качества. Одно из важнейших направлений изучения проблемы качества профессионального образования специалистов - разработка подходов, способствующих достижению развивающего эффекта этого процесса.

Переход общества на новый уровень развития культуры сопровождается осознанием новой картины мира, определяемой как информационная. Современный мир - это мир все большей интенсификации информационных потоков, усиливающегося влияния информационной составляющей как на социум в целом, так и на каждую личность. Ярким выражением этого является тенденция к объединению всей совокупности знаний, культур, технологий, вероучений и т.п. Это объединение составляет основу новой инфраструктуры планеты - инфосферы (Л.П.Кураков). Устойчивая тенденция к переоценке места и роли информации в развитии всех сфер общества делает ее одним из основополагающих методологических понятий многих наук, закономерно включенных в их проблематику. Значение данного факта для педагогических изысканий связано с тем, что они, как правило, ориентированы на поиск путей достижения развивающего эффекта педагогической (образовательной) системы.

В современной науке доказано, что целенаправленный отбор и накопление информации приводят к совершенствованию как структуры, так и функционирования системы, к ее детерминации (Р.Ф.Абдеев, А.К.Айламазян, М.Ю.Егорова, Е.В.Стась и др.). Такое целенаправленное собирание, хранение, интегрирование информации является основным условием появления новой организации, структуры (гипотезы, теории, программы, проекта и т.д.). Сущность процесса развития, таким образом, правомерно рассматривать как целенаправленное накопление информации с последующим ее упорядочением и структурированием, а появившиеся в результате этого новые структуры признать «точками роста», показателями развития или системным эффектом того или иного процесса.

Интенсивное внедрение понятия информации и его производных в педагогическую теорию и практику породило целый ряд проблем, требующих для своего разрешения изучения педагогических закономерностей и условий использования информационного подхода в современной системе образования. В полной мере это относится к профессиональному образованию в целом и профессиональной подготовке учителя в частности, так как данная подготовка представляет собой информационно насыщенную систему.

Одна из существенных закономерностей использования информационного подхода в профессиональной подготовке специалиста обусловлена осуществлением кооперации сфер информатизации и образования. Исходя из этой кооперации в научных источниках декларируются две основные страты получения системного эффекта данного кооперационного процесса: а)непосредственно в сфере информатизации; б) в сфере культурного воспроизводства, каковым является образование на любом его уровне. Ключевое значение в этом кооперационном взаимодействии приобретает «человеческое измерение» информатизации и информации. Гуманитаризация информационного подхода, признание и конструктивное решение проблем, связанных с включением человека в сферу информационной деятельности, становится сегодня настоятельной потребностью науки и практики образования.

Развивающий потенциал информации реализуется наиболее эффективно в том случае, когда субъект способен активно участвовать в информационных потоках, то есть осуществлять новые возможности и грани самоидентификации и самоактуализации. Увлечение технологиями сканирования, считывания информации, может способствовать упрочению репродуктивных установок в образовании, блокировать ее развивающий потенциал. В этой связи справедливо высказывание А.Г.Асмолова о том, что ключевым в современных условиях становится вопрос не о том, как давать знания, а о том, ради чего они нужны.

Акцентирование внимания на гуманитарном аспекте информационного подхода обусловлено как общефилософским положением о неравенстве смыслового и когнитивного опыта человечества, так и психолого-педагогическими выводами о ценности смыслового образования, исходящего из мотивов и личностных смыслов человека. В свете смысловой парадигмы, получающей все большее признание в современном образовании, педагогически целесообразно определить рассматриваемый в данной монографии подход как информационно-смысловой.

Необходимо подчеркнуть, что в области реализации информационно-смыслового подхода в сфере профессиональной подготовки учителя сегодня имеются существенные противоречия. Главное, на наш взгляд, состоит в том, что профессиональная подготовка учителя, в процессе которой осуществляется транслирование и присвоение профессионально значимой информации, должна способствовать формированию у будущего специалиста системы профессионально значимых личностных смыслов. Они, в свою очередь, являются определяющими основаниями для успешной профессионально-педагогической деятельности. Однако акцентирование роли информационного обучения как сущности познания профессиональной деятельности нередко ставит будущего специалиста в позицию объекта профессиональной подготовки, способствует отчуждению гуманитарной составляющей информатизации образования.

Это противоречие неразрешимо в рамках традиционной модели подготовки специалиста в вузе, в условиях дискретного преподавания учебных дисциплин, когда студент озабочен не столько глубоким пониманием, проникновением в сущность профессиональной информации, сколько в ее запоминании (причем кратковременном) для воспроизведения на экзамене или зачете. Разрешение этого противоречия возможно только в условиях образовательного процесса, имеющего целью формирование готовности к будущей педагогической деятельности, обеспечивающего профессиональное развитие будущего специалиста, обусловливающее высокое качество этой деятельности и позволяющее человеку выражать себя в профессиональном труде адекватно профессионально состоятельным личностным смыслам.

ГЛАВА I. ПРЕДПОСЫЛКИ ИНФОРМАЦИОННО-СМЫСЛОВОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

При рассмотрении предпосылок использования информационно-смыслового подхода в образовании мы исходим из системного понимания педагогических явлений и опираемся на следующие положения теории систем: а)система образует особое единство со средой; б)любая исследуемая система представляет собой элемент системы более высокого порядка; в)элементы любой системы, в свою очередь, выступают как системы более низкого порядка [28; 123]. В свете данных положений предпосылки использования названного подхода представляют собой систему оснований и факторов, которые выступают существенными составляющими целостной социально-педагогической системы профессиональной подготовки учителя в современном обществе.

Принимая во внимание положения Национальной доктрины образования в Российской Федерации (2000г.), работы В.С.Библера, Б.С.Гершунского, Э.Н.Гусинского, Е.А.Климова, А.Я.Найна, Н.К.Чапаева, мы определяем основания и факторы исходя из преобладающих в литературе характеристик: основания объясняют возможность протекания процесса, факторы обеспечивают непосредственное влияние на протекание процесса. Структурно факторы образуют динамическую систему педагогических и непедагогических составляющих, содержательно они представляют собой совокупность тенденций развития тех или иных процессов (например, образовательной теории и практики), функционально они определяют конкретные условия осуществления педагогического (образовательного) процесса.

Определение оснований и факторов позволяет подойти к пониманию конкретных педагогических условий осуществления информационно-смыслового подхода в образовательном процессе.

1.1 Социально-культурные предпосылки модернизации профессионального педагогического образования в контексте информационной парадигмы общественного развития

Культурно-цивилизационные основания сопряжены с пониманием культуры как феномена бытия человеческого общества, сохраняющего материальные и духовные достижения человечества, аккумулирующие непреходящие ценности, задающие направление развития личности (в том числе - личности профессионала). Роль культуры для человека состоит в том, что он приобретает опыт, формирует представления о мире (картину мира) и приобщается к ценностям. В процессе присвоения культуры человек приобретает отношение к миру.

Приобретение опыта и формирование индивидуальной картины мира - это результат деятельности человека и его взаимодействий с окружающим (субъектами, самим собой, материальными и духовными объектами). Значимость культурно-исторической среды для формирования картины мира, способов осуществления деятельности и установления отношений, упрочения системы ценностей подчеркивается в трудах А.Г.Асмолова, Е.В.Бондаревской, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Г.П.Щедровицкого и многих других. Для нас важен тот факт, что образ специалиста-профессионала, в том числе - учителя также складывается в культуре общества.

Понятие культуры в целом достаточно сложное. Так, Э.Сепир установил следующие основные характеристики понятия «культура»: а)любые социально наследуемые черты материальной и духовной жизни; б)набор типовых реакций, санкционированных обществом и длительной традицией; в)общие установки, взгляды на жизнь и специфические проявления цивилизации. Когда говорят о культуре в третьем понимании, то подразумевают не столько то, во что верит тот или иной народ или что им создано, сколько то, каким образом созданное им функционирует в его жизни, какое это имеет значение [221]. В.С.Библер трактует культуру как форму «человеческого бытия или общения» [29,стр.33]. Ю.В.Ананьев рассматривает культуру как систему «ценностей человеческих смыслов» [11, стр.24-25]. Последняя трактовка характерна также для А.Г.Асмолова [16; 17].

Для нашего исследования, при рассмотрении культуры как наиболее общего основания реализации информационно-смыслового подхода в образовании, имеет значение ее трактовка в самом широком смысле: включая не только понимание ее в качестве общественного способа бытия, формы социальной жизнедеятельности, но и в качестве мировоззрения, способа мышления, совокупности взглядов или норм деятельности, сложившихся в социальной среде. Культура исторически сформировалась как способ духовного освоения действительности. Среди множества ее функций имеет место смылообразующая функция. В этом качестве культура задает регулятивы отношения к профессиональному педагогическому труду в целом и к профессиональной подготовке учителя в частности.

Представление о культурной обусловленности личности воплощено в принципе культуросообразности обучения и воспитания, раскрытом в работах М.М.Бахтина В.С.Библера, Л.П.Буевой, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева и др. Применительно к профессиональной подготовке учителя этот принцип детально разработан в трудах последователей научных школ Е.В.Бондаревской и В.В.Серикова. Особая актуальность принципа культуросообразности в профессиональном образовании учителя обусловлена тем, что субъектом образования является человек, который проявляет свою сущность как носитель культуры. Субъект не только «образовывается», но и сам образует мир - создает свое понимание, видение мира и свое место, путь в этом мире. Культуроцентрированная образовательная парадигма осуществляет переход от созерцательной к деятельностной сущности образования, нацеливает образование на культурное самоопределение человека, целостность субъекта образовательной деятельности и воспроизводимой «картины мира», на развитие диалогического взаимодействия между людьми. По мысли И.А.Зимней, культуросообразность предстает как один из основных принципов существования и развития образования, отражая «сущностную взаимозависимость образования и культуры» [97].

Культурно-цивилизационные основания задают общие установки для понимания конкретной области знания, профессионального труда, процесса профессиональной подготовки учителя. Не случайно сущность современного профессионального образования рассматривается сегодня как педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности [40].

Культурно-цивилизационные основания (или культурный контекст), по мнению многих авторов [9]; [21]; [29]; [34]; [40]; [41]; [61]; [70]; [106]; [107] и др., включают в себя историческую память, духовные и культурные традиции, сложившиеся в той сфере, где действует специалист. Данное основание позволяет рассматривать культурный контекст исторически, подразумевая не только современное состояние культуры (и науки, как ее выражения), но и прошлое, отражающееся в современных реалиях или востребованное современностью. В монографии мы не ставим задачу детального анализа данного основания. Для нашего исследования важно рассмотрение тех позиций, которые имеют значение для осмысления необходимых (в соответствии с этапом культуры и цивилизации) целей и средств подготовки учителя и позиций, которые имеют значение в понимании факторов и создании условий для разработки новых педагогических основ профессиональной подготовки, базой которых являются новые представления о человеке как активном преобразующем себя субъекте жизни и деятельности.

Рассмотрим некоторые существенные для нашей работы конкретные позиции культурно-цивилизационного основания.

В научной литературе обозначены две основные группы причин модернизации образования на всех его уровнях, которые мы рассматриваем как наиболее общие, концептуально значимые для нашего исследования:

1.Одна из них связана с глобальными проблемами цивилизации, современный этап которой характеризуется наличием ряда кризисов: экологического, энергетического, информационного, технологического... Это обусловливает необходимость создания гносеологических условий для организации гармоничных связей человека с миром посредством изучения фундаментальных законов природы, общества, развития человека и т.д.

2.Вторая группа причин связана с тем, что в центре системы образования - человеческая личность. Человек становится личностью, являясь членом человеческого общества, погружаясь в культурную среду, через освоение многообразных знаний разных наук: фундаментализация знаний признается сегодня необходимой базой для формирования ценностного отношения к окружающему миру (как социальному, так и природному). Таким образом, информация, как носитель знаний разного характера и уровня, приобретает особое значение и место в развитии современного общества и образования в частности.

Современное человечество широко использует информацию в своей «миропознающей» и «мироизменяющей» деятельности. В.Н.Веселовский, рассматривая философские основы информационной парадигмы, отмечает, что по степени практического значения информация поднялась на уровень вещества и энергии. Это обусловило большой объем научных исследований в сферах самоорганизации, управления и познания, где информационные связи, отношения и процессы занимают особое место [52]. Появилась даже весьма обоснованная концепция информационного общества, в которой нынешний этап человеческой истории сопоставляется с появлением земледелия и промышленной революцией. Поэтому вполне закономерен интерес философов к самой категории информации. Объем и направленность соответствующих работ в настоящее время таковы, что, по мнению ученых, появилась возможность формирования философии информационного общества и философских основ информационной парадигмы его развития [1]; [5]; [19]; [92] и др.

Появившись во второй половине 60-х годов ХХ века, понятие информационное общество соотносилось с такими понятиями, как технотронное общество, общество знаний, постиндустриальное общество. Наступление информационного общества широко обсуждалось в отечественной и зарубежной литературе 70-80-х годов ХХ века. Особый интерес для нас представляет идея, в той или иной степени представленная во всех публикациях: в информационном обществе основное внимание должно быть уделено повышению уровня образования, повышению уровня квалификации обучаемых, и не только в плане технической грамотности пользования информационными средствами. Информационное общество требует повышения образованности в плане культуры, производства, общения...

Практически все признаки современного общества позволяют назвать его информационным. Так, А.И.Ракитов предполагает считать общество информационным, если:

- происходят радикальные изменения в социальной структуре, следствием которых является расширение сферы информационной деятельности и услуг;

- существует автоматизация всех отраслей производства и управления;

- индивид имеет свободный доступ к информации;

- общество обладает технологиями, обеспечивающими выполнение потребностей общества [191].

На парламентских слушаниях по проблемам информационного общества в России (июнь 1997г.) Г.Л.Смолян и Д.С.Черешкин в качестве основных признаков информационного общества указали:

- формирование единого мирового информационного пространства и углубление процессов информационной и экономической интеграции стран и народов;

- повышение уровня образования за счет расширения возможностей технического развития общества.

Движение к информационному обществу обусловило появление современных информационных технологий, которые существенно влияют на те формы социального поведения, которые обычно причисляют к культуре производства, потребления, развлечения, образования и общения. Информационные технологии, являясь существенным показателем и признаком информационного общества, позволяют выполнять принципиально новые задачи.

Один из главных «культурно-цивилизационных» результатов - создание новых видов деятельности, новых отношений, усиление интеллектуальных возможностей человека, предоставление широкого доступа к мировым культурным ценностям. На преобразующую человека роль информационности указывает Л.П.Кураков: «У творцов инфосферы иной способ мышления, новая этика и преображенная культура взаимопонимания. Становление инфосферы впервые сталкивает нас с феноменом надбиологических, пожалуй, сверхпсихологических изменений в личности человека. Компьютер, информационная техника и технология открывают новые измерения сознания. А живая коммуникация, неотделимая от информатизации, связывает эти измерения в единое целое, образуя упорядоченную систему новой культуры, неведомой прошлым поколениям» [129, стр.5]. В данном случае нам представляется особенно важным то, что автор обращает внимание не только на технические аспекты информационности. Он подчеркивает необходимость учитывать качества человека не только как потребителя информации, но и как творца новой культуры.

Эти возможности позволяют говорить о перспективах повышения качества образования, необходимости разработки новых подходов и создания современных образовательных моделей, учитывающих всю полноту, сложность и многозначность современных информационных процессов.

В культуре человечества формируется представление об информации как универсальной ценности, которая существует, передается и хранится в виде организованной системы сигналов, то есть является мерой организации, упорядоченности системы, способствуя снижению энтропии. Нет сигнала без информации, как нет и информации без сигнала. Понятие сигнала используется для обозначения воздействий, вызывающих активное отражение [5], [65]; [192]; [116]; [91]. Примером такого активного отражения может служить познавательная деятельность человека. Система сигналов, как и способы и формы познавательной деятельности складываются в культуре. Для характеристики объема разнообразных сигнальных воздействий, которые может воспринять система в некоторых исследованиях вводится понятие информабельность. Информабельностью обладают как биологические, так и социальные системы, так как это свойство обеспечивает им возможность удовлетворять свои потребности и сохранять самодостаточность.

Рассматривая культурно-цивилизационные основания, следует обратиться к понятию информационных каналов, которому присуща культурно-историческая обусловленность. Данное понятие связано с восприятием и передачей информации. В ряде случаев их называют каналами информационной связи [5]; [44].. Канал связи определяется как совокупность личных материальных объектов (устройств, средств и т.д.), предназначенных для передачи сообщений (сигналов).

Для того, чтобы осуществлялся информационный процесс, необходимо актуализировать источники информации. Способы актуализации тех источников, от которых по каналам связи информация поступает к потребителям называют путями передачи информации.. В сложившейся социальной практике образование и самообразование являются основными путями передачи будущим специалистам профессионально значимой информации [19].

Сигнальное воздействие отражаемой системы на отражающую может происходить в непосредственном контакте или в условиях пространственно-временной разделенности. Информация, излучаемая объектом, проходит по информационным каналам и принимается субъектом, обусловливая его самоизменения, самопереход от незнания к знанию. В.М.Вергасов подчеркивает, что информационные каналы соединяют разумную деятельность отдельных людей, обеспечивая единство земной ноосферы [51]. При этом каждый отдельный человек представляет собой не только приемник информации, завершающий информационные каналы, ведущие к нему. Он обладает возможностью быть началом других информационных каналов, то есть быть источником информации, передаваемой другим людям. По мнению В.М.Вергасова, ноосфера подобна человеческому мозгу, в котором каждый отдельный человек занимает место нервной клетки, а информационные каналы подобны аксонам и дендритам. Продолжая эту аналогию, он отмечает, что ноосфера представляет собой орган общечеловеческого сознания подобно мозгу отдельного человека - органу индивидуального сознания.

Для обозначения совокупности связанных между собой информационных органов принято понятие информационная сеть или информационная система. Рассмотрение элементов информационной системы позволяет констатировать, что она состоит из источника, сообщения (или сигнала), передатчика, канала связи, приемника, получателя информации. Пример образовательного информационного процесса, раскрывающего элементы информационной системы, приведен в «Педагогической энциклопедии»: «Если рассматривать систему связи «учитель - учащиеся», то мозг и память учителя (а также программа и литература по рассматриваемому вопросу) являются источниками информации, его эфферентные нервы и органы речи, когда он говорит, или пальцы руки, когда он пишет на доске, - передатчиком; воздушная среда, проводящая звуковые волны, или луч света - каналом связи; уши или глаза учащихся и их слуховые и зрительные нервы - приемником, а их мозг и память - получателем информации» [176, стб.245].

Важный аспект культурно-цивилизационного основания - представление о сущности образования в целом и профессионального образования в частности. Очевидно, что образование призвано реализовать основное функциональное назначение культуры - быть не просто способом сохранения и передачи молодому поколению материального и духовного опыта, но создавать условия специфически человеческому бытию (осмысленному и творческому). Данное понимание характерно для отечественной педагогической мысли, но особенно - для современных исследователей. В частности Л.П.Буева указывает, что образование и культура могут быть рассмотрены как генетически единые стороны процесса становления и развития человеческой социальности, так как образовательные центры, любые их исторические формы (школы, гимназии, университеты...) должны быть одновременно и центрами культуры, культуротворчества как объективируемой человеческой способности создавать (воссоздавать) культурные формы и ответственно наполнять их определенными культурными смыслами [40]. Мера этой ответственности характеризует человека культуры. Профессиональное образование рассматривается в качестве той системы, где гражданская, нравственная ответственность личности акцентирована. А в профессиональной подготовке педагога она декларируется одним из центральных регулятивов, так как учитель оказывает существенное (нередко определяющее) влияние на формирование мировоззрения новых поколений. Присоединяясь к данной позиции, обоснованной в целом ряде педагогических исследований [19]; [44]; [90]; [129]. Хотим подчеркнуть, что современная цивилизация породила новое направление ответственности - информационную ответственность учителя, которая неизбежна в условиях свободного доступа к многообразной информации. Подтверждением этого являются идеи, высказанные в работах целого ряда ученых о том, что наряду с известным понятием «экология среды обитания человека» следует ввести понятие «экология информатизации», а также понятие информационного иммунитета.

Макросоциальные основания определяются спецификой состояния общества в определенный период его развития (особенностями идеологии, ценностей, установок и т.п.). Так, в настоящее время наблюдается ряд негативных явлений, таких как неопределенность целей развития, противоречивость законов, отсутствие прочного экономического базиса, построенного на основе новых принципов, вакуум ценностей... Рыночные отношения и техногенные процессы, как средства, теперь стали доминировать над человеком и культурно-нравственными ценностями. Это отмечают, наряду с учеными, замечательные мыслители современности. В частности А.Д.Сахаров в одном из своих выступлений по вопросам техногенных и природных катаклизмов подчеркнул значимость нравственных оснований жизнедеятельности современного человека: «Нельзя допустить, чтобы человек остывал скорее планеты, на которой он живет» [199, стр.38].

Характерная особенность современного состояния общества диктуется преобладанием рыночной экономики. Не вдаваясь в подробный анализ этого положения отметим характерную, важную для нашего исследования особенность периода - высокий динамизм, изменчивость и нестабильность всех сфер профессиональной деятельности. Данное основание позволяет концентрировать внимание на профессиональном образовании как системе, способствующей получению молодыми гражданами знаний и ценностных ориентиров, формирующих их мировоззрение и направленность.

Анализ научных источников свидетельствует, что в ряду значимых макросоциальных оснований в современный период нередко упоминается существенное повышение сложности жизни [163]. Оно в значительной степени определяется высокой информационной насыщенностью всех сфер жизнедеятельности общества и личности. По этому поводу Р.Ф.Абдеев пишет: «Никакая социальная жизнь невозможна без информации, без общения и коммуникаций. Информация выступает в качестве двигателя общественного и технического прогресса, а также в качестве узлового пункта познания, выявляя всеобщие и конкретные, многогранные связи с действительностью как отражение этой действительности. Существуя независимо от познающего субъекта, информация проявляется в процессе познания» [1, стр.182-183].

Преодоление энергетического барьера и создание коммуникативных систем практически неограниченной емкости обеспечили возможности разработки и производства небывало сложных изделий, привели к возникновению технологических процессов большого масштаба. Все это вовлекает людей в новые отношения, требует нового опыта и понимания источника изменений. В значительной степени проводником этих новых отношений в обществе является учитель.

Отмеченное выше нарастание сложности жизни привело к разрушению представлений о том, что сложное редуцируется к многократному повторению простого. Современная жизненная практика наглядно обнаруживает, что сложное не сводится к сумме простого, оно представляет собой другое качество. Данное основание позволяет обнаружить необходимость формирования в сознании людей новой картины мира и новых способов его восприятия. Это неизбежно меняет качество профессионального обучения, обеспечивая единство наследования культурного опыта будущим специалистом и «сотворение мира» в самом себе. Эти положения согласуются с современными представлениями о профессиональном труде учителя как динамично развивающемся в соответствии с общекультурными установками..

Для нашего исследования важно, что в процессе профессиональной подготовки будущий учитель должен ориентироваться на новые представления о процессе образования - как по содержанию, так и по формам организации; он призван решать задачи развития учащихся, где знания, умения и навыки являются лишь средствами этого развития. Данные представления в полной мере относятся к профессиональному образованию, что обусловливает необходимость поиска условий развития будущего учителя уже на этапе профессиональной подготовки. Фактически, учитель готовится реализовать сложившуюся в обществе новую культурную модель образования, призванную помочь ученику открыть «лицо мира». Для этого педагог должен «выйти» на уровень посреднических действий: открытия ученику сфер духовного и практического опыта посредством общения и деятельности, способствующих выстраиванию образа мира (или картины мира). Построение образа мира происходит в процессе получения информации из окружающей действительности. В контексте проблемы профессиональной подготовки учителя картину мира можно представить как педагогическую и информационную.

Педагогическую картину мира исследователи рассматривают как идеальную модель учебно-воспитательного, образовательного процесса, включающую в себя наиболее общие понятия, принципы и гипотезы комплекса психопедагогики. Г.Бордовский и Б.Извозчиков, обращаясь к этому понятию, опираются на работу Э.Стоунса «Психопедагогика», где этот комплекс определяется как психологическая теория и практика обучения, применение теоретических принципов психологии к практике обучения, информационной педагогике нового времени [34]. Информационная картина мира - это совокупность знаковых систем, сигналов и информационных связей, потоки информационного поля [92]; [178]. На закономерность развития информационной картины мира указывает Л.А.Петрушенко: «Как на смену механической пришла энергетическая картина мира, так и последняя постепенно уступает кибернетической, информационной» [178, стр.236]. В философском представлении информационная картина мира не что иное, как «единый закономерный процесс зарождения и расцвета жизни и разума, необходимо «проходящий» всю последовательность ступеней (форм) материи, включая неорганическую природу, флору, фауну... и, наконец, Человека и человеческое общество» [178, стр.188].

Она позволяет учителю (а с его помощью - и учащимся) ориентироваться в окружающей каждого индивида информационной сфере и по возможности управлять ею, использовать информационные потоки, разумно их анализировать и реализовать информационные связи.

Новейшие педагогическая и информационная картины мира являются атрибутами той педагогической парадигмы, которая опирается на методологию и теорию кибернетической педагогики. Кибернетическая педагогика рассматривается как наука об общих законах функционирования педагогических систем, управления ими на теоретическом базисе системного подхода и системно-функционального анализа. Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, И.А.Румянцев, А.М.Слуцкий отмечают, что кибернетическая педагогика и информационные технологии обучения основываются на кибернетической теории систем, теории информации и на практике управления педагогическими системами с активным использованием прямых и обратных связей. По мнению данных авторов, они предполагают овладение чертами кибернетически-вероятностного стиля мышления, использование в учебном процессе новейших электронных ТСО [35]. Таким образом, педагогический процесс, вне зависимости от его планирования и организации, представляется как стохастический, вероятностный.

Учитель действует в управляемой кибернетической системе, которая является открытой, сложной. Это обусловливает представление о современном педагогическом процессе как системе эвристических и вероятностных алгоритмов.

Рассматривая качественное своеобразие педагогических систем, В.А.Якунин отмечает следующее: они реальны по своему происхождению, социальны по субстанциональному признаку, сложны по уровню, открыты по характеру взаимодействия со средой, динамичны по признаку изменчивости, вероятностны по способу детерминации, целеустремленны по наличию целей и самоуправляемы по признаку управляемости [253]. При этом в педагогических системах складываются альтернативы, создающие противоречия, преодоление которых приводит к их развитию: педагогические (образовательные) системы самоуправляемы, но в то же время поддаются целевому управлению; они динамичны, но и консервативны. Это, по мнению исследователей, усиливает их вероятностность и одновременно повышает значение информации о состоянии образовательных систем для управления процессами обучения и воспитания [44]; [164] и др.. Избыточность или недостаток информации в каналах прямой и обратной связи существенно отражается на уровне организации, функционирования и упорядоченности системы образования.

Творческая активность познавательной деятельности современного учителя стимулируется и реализуется мотивами, потребностями «для себя», направленными «на других». Эти потребности следует направить на осознание учителем картины мира в стиле современной парадигмы, на формирование педагогического мышления. Основанием для этого служит представление об общей картине мира и множестве частнонаучных картин, а также - об индивидуальном характере данной картины: «...в строгом смысле слова столько картин мира, сколько имеется наблюдателей, контактирующих с миром» [34].

Таким образом, профессиональная подготовка учителя как педагогическая система предполагает формирование индивидуальной информационно-педагогической картины мира, базирующейся на понимании природы знаний о человеке, его месте и роли в инфосфере; основных закономерностей и тенденций развития педагогической науки, имеющих место на данном этапе развития культуры; их связей и отношений.

1.2 Информация и информатизация общества как основа развития современного образования

Ситуационные основания, создающие базу для реализации информационно-смыслового подхода в профессиональном педагогическом образовании учителя, характеризуются состоянием информационно- педагогической картины мира, а также теми возможностями для активности, самостоятельности, творчества личности, которые складываются в данный период ее жизни, предоставляются и гарантируются ей. Ситуация порождает те или иные противоречия, конфликты, потребности конкретной профессиональной деятельности.

Отличительной чертой современной ситуации применения информационного подхода является широта и неоднозначность терминологического поля понятий, что составляет определенную сложность его использования. В связи с этим состояние понятия об информации вообще и педагогической в частности можно рассматривать как существенное ситуационное основание научного исследования информационно-смыслового подхода в профессиональной подготовке учителя.

В науке сложились разные точки зрения на сущность понятия информация. Так, В.Г.Афанасьев в 1975 году указывал, что сущность информации не получила единообразного толкования [19]. Тогда же один из видных исследователей феномена информации А.Д.Урсул отмечал: «Ситуация с проблемой информации такова, что нет оснований считать, что существует общепризнанная единая концепция информатизации» [227].

Краткий философский словарь (1970) толкует информацию в буквальном смысле как сведения, знания, данные. Он рассматривает информацию как центральное понятие кибернетики, обозначающее не только сведения, передаваемые людьми в ходе их общения, но прежде всего как одно из основных свойств объективного мира, которое связано с наличием в нем особого рода процессов, называемых информационными (например, общение людей друг с другом, познание мира человеческим мозгом и т.д.).В понятии информации выделяется ряд аспектов, сторон. Структурно информация имеет внутреннюю структуру, под которой понимают степень организованности объекта (системы). Информация может быть представлена как негэнтропия (энтропия, в свою очередь, характеризует меру хаотичности, неупорядоченности системы). То есть любая система содержит в себе столько информации, сколько ее надо было бы внести в систему, чтобы последняя могла перейти от первоначального, хаотичного состояния в организованное. Внешняя информация (или относительная) связана с отношением двух объектов (процессов) друг к другу. Относительная информация бывает потенциальной и актуальной. Потенциальная информация не имеет сигнального значения. Приобретая это значение, информация становится актуальной, являясь фактором существования системы и обусловливая возникновение информационных процессов (процессов переработки информации).

Советский энциклопедический словарь (1985) толкует информацию как обмен сведениями в нескольких позициях: 1)между людьми; 2)человеком и автоматом; 3)автоматом и автоматом [211, стр.498].

Р.Ф.Абдеев, анализируя эволюцию представлений об информации отмечает, что для представление об информации как передаче сведений, характерное для докибернетического понимания, сегодня существенно углублено его связью с категорией отражения [1]. Он указывает, что идея о рассмотрении информации как самостоятельного объекта обусловлено возникновением кибернетики, доказавшей, что информация стала объективной характеристикой информационных систем и их взаимодействий, имеет непосредственное отношение к процессам управления и развития. Эти процессы обеспечивают устойчивость любых систем. В русле положений кибернетики информация «мыслится как важнейшая субстанция или среда, питающая исследователей, разработчиков, управляющие органы, которая ими же и создается и непрерывно управляется...» [1, стр.161]. Эта фундаментальная идея в процессе своей разработки привела к признанию широты самого понятия информации. Р.Ф.Абдеев приводит следующие определения, которые получила информация в зависимости от области знания: как обозначение содержания, полученного от внешнего мира в процессе приспособления к нему (Винер); как вероятность выбора (Яглом); как отрицание энтропии (Бриллюэн); как передача разнообразия (Эшби) [1].

А.Д.Урсул ввел понимание информации как отраженного разнообразия: «...знание под углом зрения разнообразия» [227, стр.104]. По мысли ученого, разнообразие и отражение в процессе развития материи неразрывно связаны, взаимно друг друга дополняют. Чем больше внутреннее разнообразие системы, тем более адекватно отражение ею внешнего мира. В свою очередь, чем больше возможностей отражения, тем быстрее система может совершенствоваться, увеличивая свое разнообразие.

Р.Ф.Абдеев выделяет две концепции информации, сложившиеся в философии: а)атрибутивная, толкующая информацию как свойство всех материальных объектов (Л.А.Петрушенко, А.Д.Урсул); б)функциональная, связывающая информацию лишь с функционированием самоорганизующихся систем (В.В.Вержбицкий, Н.И.Жуков). Для нашего исследования имеет значение то, что представители той и другой философской концепции позволяют рассматривать информацию как «узловой пункт познания» и философскую категорию, позволяющую выявить не только всеобщее, но и частное - конкретные, многогранные связи с действительностью как отражение этой действительности [1, стр.169].

Применительно к социальным системам информация нередко рассматривается как атрибут управления. Так, Н.Н.Моисеев утверждает, что понятие информации имеет смысл лишь в сочетании с понятиями цель, принятие решения, управление, что значение информации в ее использовании для управления.

В.Г.Афанасьев рассматривает информацию в связи со знанием следующим образом: «Взаимодействуя с потребителем, знание приобретает характер сообщения, сведения, то есть становится информацией» [19, стр. 33]. Несколько определений понятия информации дает Н.И.Жуков: 1) «...Информация - это сторона отражения в живой природе, обществе, технике, момент движения, упорядоченное изменение, используемое для управления» [92, стр. 55]; 2) «...Человеческая информация есть то содержание логического мышления, которое, воспринимаясь с помощью слышимого или видимого слова может быть использовано людьми в их деятельности» [там же, стр. 132]; 3) «Информация - это целесообразно упорядоченная структура объектов и воздействий» [там же, стр. 251]. Р.Н.Иванов под информацией понимает «...утверждения, факты, цифры плюс смысловые связи между ними, что подчеркивает определенную структуру и логическую взаимосвязь ее элементов» [101, стр.4]. А.К.Айламазян указывает, что информация может пониматься «не только как обслуживание научного сообщества, но и, например, как подготовка и обучение специалистов» [5, стр.12].

Терминологический словарь по информатике (1975г.) различает такие взаимосвязанные понятия, как информация, сведения, сообщение: а)информация - это содержание сообщения; б) сообщение - форма передачи информации; в) сведения, переданные в пространстве и времени, являются информацией. В одной из работ, посвященных информационному обеспечению отмечается, что не каждое сообщение является информацией, а лишь то, которое уменьшает неопределенность в той области, к которой оно относится [223].

Применительно к образовательному процессу характеризует информацию С.И.Архангельский: «Информация в обучении понимается как основной материал мыслительной работы. Диалектически информация рассматривается как содержание отражения, как средство воздействия на мыслительный аппарат. Кибернетически информация выражает собой величину, обратно пропорциональную вероятности события, сообщение о котором поступает в соответствующее приемное устройство. Для учебного процесса, как и для всех систем, информация приобретает смысл тогда, когда она находится в движении и применяется с целью познания и управления» [14, стр. 111]. В цитируемой работе приводится также определение информации как сообщения «информируемой стороне ранее неизвестных сведений» [там же, стр. 209].

Учитывая тот факт, что в педагогической картине мира основополагающей является педагогическая информация, приведем некоторые распространенные в научных источниках определения. Л.Д.Квиртия описывает педагогическую информацию как «результат познавательной деятельности в виде отдельных фрагментов или целостных систем логических высказываний, гипотетических представлений, теорий, суждений и умозаключений о закономерностях развития антропологических и интеллектуальных возможностей социального феномена - человека, а также сведений об организации и преобразовании «самопознающих» систем науки, аппарата поиска и управления потоком ее информации об исторических фактах и явлениях социально-педагогического характера, о прогнозе дальнейшего развития педагогики, народном образовании и научно-коммуникативных связях в мировом масштабе» [112, стр.44]. В.В.Васильев, рассматривая понятие педагогическая информация, обращается к изучению ее функционирования в практике общеобразовательной школы. В результате он отмечает, что педагогическая информация в качестве видовой относится к научной информации. В этом понимании она выступает как научно-педагогическая, то есть информация о достижениях педагогической науки и научно осмысленном педагогическом опыте [44]. В свою очередь, в понятие научная информация включаются следующие ее виды: техническая, политическая, сельскохозяйственная, управленческая и т.д. [44]. Исходя из данной классификации, основанной на делении по областям практической деятельности людей, В.В.Васильев толкует понятие педагогическая информация в двух смыслах: в узком - как научно-педагогическая (то есть сведения о достижениях педагогической науки и научно-педагогическом передовом опыте) и в широком - как сведения о педагогических процессах, совершающихся в соответствующих учебных заведениях.

В педагогической науке предпринято изучение педагогической информации в разных аспектах. В.П.Беспалько выдвигает идеи систематизации обучения, позволяющие анализировать проблему информирования обучаемых [28]. В.А.Сластенин всесторонне рассматривает роль информации в подготовке будущих педагогов [208]. С.И.Архангельский исследует переход учебной информации в знание [14]. В то же время проблемы изучения педагогической информации далеко не исчерпаны. До настоящего времени справедливо высказанное Г.Микаберидзе в конце 70-х годов ХХ века положение о том, что педагогическая информация - новый, еще только складывающийся вид научно-практической деятельности в области образования, который обладает значительным, но полностью не раскрытым потенциалом [158]. Подобное мнение о состоянии изученности проблем научно-педагогической информации высказывает и О.А.Кузнецов: «Практически отсутствуют работы, разбирающие теоретические и методологические аспекты построения информационных систем в области педагогики и народного образования» [126, стр.42].

В специальной литературе рассматриваются многообразные свойства и признаки, характеризующие информацию, в том числе - педагогическую. По этому поводу А.П.Суханов указывает: «Человек стремится подняться на новую, более высокую ступень познания, и этому стремлению отвечает исследование качественной стороны информации. Свидетельство тому --попытки классифицировать виды информации» [220, стр.27].

В современной ситуации сложилось множество терминов, характеризующих информацию: прижизненная, ценная, фиксированная, нефиксированная, исходная, промежуточная, конечная, универсальная, полная, неполная, постоянная, переменная, академическая, рабочая, прогностическая, плановая, ориентировочная, нормативная, директивная, прямая, обратная, контрольная, отчетная, внутренняя, внешняя, систематизированная, несистематизированная, надежная, первичная, итоговая, достаточная, основная и т.д. А.Д.Урсул указывает на объективную природу многообразия характеристик информации: «Исходя из принципа неисчерпаемости материи, можно заранее предсказать, что видов информации должно быть бесконечное множество, хотя на каждом этапе познания информации будет выделяться лишь ограниченное, но каждый раз все большее число этих видов» [228, стр.39].

Информация обладает количественными и качественными характеристиками. Нередко авторы определяют рамки, в пределах которых осуществляется систематизация (например, качественная сторона информации у В.В.Васильева [44]).

Р.Ф.Абдеев характеризует информацию следующим образом:

1. Структурная (или связанная), присущая объектам неживой и живой природы естественного и искусственного происхождения. «Последние (орудия труда, предметы быта, произведения искусства, научные теории и т.д.) возникают путем объективирования («оседания», «опредмечивания») циркулирующей информации, т.е. благодаря и в результате целенаправленных управленческих процессов» [1, стр.170].

2. Оперативная (или рабочая), циркулирующая между объектами материального мира и используемая в процессах управления в неживой природе, в человеческом обществе.

При этом исследователь указывает, что генетически структурная информация неживой природы явилась необходимой предпосылкой возникновения оперативной информации и функциональных систем живой природы. Он отмечает, что субъект привлекает из объектов неживой природы информацию, включает ее в контур познания и (или) управления. «При этом выявляется содержание информации, она приобретает ценность, то есть раскрываются семантический и прагматический аспекты информации» [1, стр.170]. Две разновидности информации тесно связаны и взаимообусловлены. При этом, как отмечает Р.Ф.Абдеев, сигналы могут быть даны одной и приняты другой системой благодаря структурной неоднородности самих систем и среды, через которую они передаются. Эта мысль звучит также у В.М.Глушкова в определении информации: «Информация в самом общем ее понимании представляет собой меру неоднородности распределения материи и энергии в пространстве и времени, меру изменений, которыми сопровождаются все протекающие в мире процессы» [63, стр.53].

Опираясь на классификацию, предложенную В.А.Полушкиным, Р.Ф.Абдеев предлагает следующие философские характеристики видов информации (в хронологическом порядке): а) «физическая» информация присущая процессам отражения в неорганической природе; б) биологическая, циркулирующая в живой природе и формирующая ее структуры; в)социальная, передающаяся в человеческом обществе в процессе коммуникации между людьми [1]; [181].