Информационно-смысловой подход в профессиональной подготовке учителя (теоретико-методологические основы)

Сценарий (скрипт) - это стереотипизированные эпизоды с признаком движения, развития. Сценарии - это фактические фреймы, разворачиваемые во времени и пространстве как последовательность отдельных эпизодов, этапов.

Гештальт - целостный образ, упорядочивающий многообразие отдельных явлений в сознании, совмещающий чувственные и рациональные элементы, динамические и статические аспекты.

Все типы концептов тесно переплетаются в процессе мышления человека и в коммуникативной деятельности, так что часто в зависимости от контекстной ситуации они могут переходить один в другой.

Концепт как идеальное явление существует в сознании человека самостоятельно. Его семантическое содержание интерпретируется в соответствии формами мысли субъекта как культурная репрезентация.

Совокупность всех концептов, которыми оперирует человек и которые упорядоченно объединены в его сознании, составляют концептосферу данного человека. Термин «концептосфера» введен в культурологию и языкознание Д.С.Лихачевым по аналогии с «биосферой» П.де Шардена и «ноосферой» Вернадского [142].

Концептосфера отражает мировоззрение человека, раскрывает его картину мира (или, точнее, картину мира, состоявшуюся в его сознании). Очевидно, что концептосфера индивидуальна у каждого человека, поскольку нет на свете людей, которые мыслили бы идентично, имели бы одинаковый культурный, социальный, личный, семейный и профессиональный опыт и одинаково смотрели бы на вещи.

Каковы же механизмы формирования концептов в сознании человека и, в конечном итоге, смысловых образований личности (смыслов) в процессе познания профессионально значимой информации?

Важнейшим параметром при определении смысловых систем познания, по мнению ученых, выступает его ценностный (или оценочный) план (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, В.Франкл). С этой точки зрения смысл есть переживание ценности, и в этом отношении он принадлежит не рациональному, а «пристрастному» сознанию (В.Франкл).

Подход к раскрытию проблемы соотношения объективного и субъективного, рационального и «пристрастного» выявляется в трудах М.М.Бахтина. Принимая его положения как одно из теоретико-методологических оснований, мы исходим из гуманитарного характера педагогической науки и гуманитарности педагогического процесса как обращенного к человеку и осуществляемого людьми. При этом его труды позволяют предположить возможность направленной работы по смыслообразованию. Приведем, в частности, следующее высказывание М.М.Бахтина: «В какой мере можно раскрыть и прокомментировать смысл (образа или символа)? Только с помощью другого (изоморфного) смысла (символа или образа) растворить его в понятиях невозможно... Может быть либо относительная рационализация смысла (обычный научный анализ) либо углубление его в помощью других смыслов (философско-художественная интерпретация). Углубление путем расширения далекого контекста» [23, стр.362].

Сущность данного высказывания получает подтверждение в положениях герменевтики и, в частности, в обосновании механизмов понимания и интерпретации.

Следует отметить, что герменевтические методы как исследовательские известны в науке. В частности, в психологии они связаны с именем В.Дильтея, который объявил их предметов не только герменевтики, но и особой, «понимающей» психологии, и в форме переживания, вживания показал отношение субъекта к тексту [78]. Истоки этого метода - в приемах толкования текстов, основой которых является включение текстовой информации в более широкий контекст знаний с интерпретацией, то есть «переводом», добавлением дополнительных значений, зафиксированных в тексте (как поиск скрытого смысла). Сам текст представляется как проблема, где есть нечто известное и неизвестное, требующее своего истолкования.

Рассматривая профессиональную подготовку как процесс, в котором происходит изучение, а значит, и исследование профессионально значимого содержания студентами, понимание выступает и в значении исследовательского метода, и в значении психического процесса, который осуществляется в обучении.

Понимание востребовано там, где существует передача знаний, оно представляет собой определенное познавательное отношение субъекта и к знанию, и к другому субъекту, являющемуся его автором, и к объекту, описываемому эти знанием. Понимание стремится к установлению идентичности, общности смыслов познающего субъекта и содержащихся в познаваемой информации (тексте).

Понимание предполагает выделение различий в категоризации и концептуализации действительности в исходном тексте и концептах интерпретатора для установления в конечном итоге некоторого общего между ними.

Теоретические основания для использования понимания и интерпретации как методов познания в образовательном процессе вуза обнаруживаются в трудах М.М.Бахтина [23]. Для его трудов характерно включение активности субъекта в понятие контекста. Согласно его теории, понимание, это «сложное взаимоотношение текста (предмет изучения и обдумывания и создаваемого обрамляющего контекста) вопрошающего, возражающего, в котором реализуется познающая и оценивающая мысль ученого» [указ. соч., стр.285]. Применительно к проблеме нашего исследования особый интерес представляют его мысли о взаимодействии смыслов в процессах понимания: «…Один смысл раскрывает свои глубины, встретившись и соприкоснувшись с другим, чужим смыслом: между ними начинается как бы диалог, который преодолевает замкнутость и односторонность этих смыслов…» [там же, стр.334].

Субъективная парадигма в психологии, развиваемая во второй половине ХХ века, позволила расширить представления о понимании, раскрывая сущность интерпретации как свободной, произвольной, не ограниченной рамками текста субъективности.

А.В.Брушлинский, дискутируя с М.М.Бахтиным, развивает его положения, отмечая, что субъекта не только нельзя свести к его сознанию, но нельзя рассматривать его даже только как субъекта сознания [38]. Как субъект - человек субъект и сознания, и действия. и созерцания, и именно эти векторы образуют контекст его понимания и интерпретации. таким образом, понимание включает в себя не только коммуникацию, а все векторы жизнедеятельности человека (соответственно, пониманию как психическому процессу содействуют не только коммуникация, а и другие составляющие субъективного бытия человека). Субъект понимания раскрывает смысл текста, «размещая его в структуре своей субъективности» (А.Н.Славская), обеспечивая этот процесс средствами свое психики, сознания, связывая его с определенными собственными ценностями, целями, в конечном итоге - смыслами.

По определению А.Н.Славской, интерпретация, так же как и понимание, есть отнесение субъектом информации, текста, его значений и т.д. к конструктам своего сознания и жизни в целом, к своему бытию [207]. Анализ трудов в области социальной психологии, философии, психолингвистики позволяет констатировать. что интерпретация есть выработка своего отношения к воспринимаемому и выражение этого отношения. Если понимание предполагает достижение идентичности исходной, понимаемой информации и ее концептуализации субъектом, то интерпретация не предполагает такой идентичности, она более субъективна.

Интерпретация - истолкование - предполагает не только общность и преемственность, а раскрытие смысла исходного текста в данном контексте для данного субъекта.

Таким образом, определение понимания и интерпретации опирается на философскую категорию субъекта. Рассмотрение научных источников позволяет отметить, что познание тех или иных объектов (научной или иной информации) оформляется в совокупность знаний, которые всегда дают схему, концепцию или способ объяснения мира. При этом знания не всегда существуют в виде абстрактных формул науки (а гуманитарному знанию такая формализация тем более чужда). Усвоение знания связано с раскрытием смысла и значения знания для данного субъекта, который включает знание в свои познавательные структуры. Таким образом. понимание - это включение знания в когнитивную структуру субъекта, где оно дополняется интерпретацией, включающей оценки, мнения, смыслы субъекта. Как указывает А.Н.Славская, «если в целом культура есть своеобразная «логика» сознания исторического субъекта, выражаемая средствами языка, то каждый индивидуальный субъект должен уловить, т.е. понять эту логику и вместе с этим, «преобразовав», включив ее в свою логику, в свою систему сознания, что и является ее интерпретацией» [207, стр.31].

Личностный смысл, в свете положений герменевтики, вырабатывается активностью личности, всеми уровнями (или аспектами) ее сознания (онтологическим, феноменологическим, деятельностным). Он отвечает потребности личности в самореализации, которая воплощается в активности. Личностный смысл - это результат и процесс интерпретации личностью своего способа связи с миром, с другими людьми, с деятельностью. В связи с этим А.Н.Славская характеризует интерпретацию как проявление такой способности сознания, которая самым непосредственным образом обеспечивает ее «Я», ее «самость» именно в момент самовыражения личности.

Характеристики интерпретации, которые даны представителями философии, психологии, лингвистики, связывают ее со смыслами (А.Г.Асмолов, Л.П.Доблаев, В.П.Зинченко, В.В.Знаков, В.Г.Кузнецов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Славская, F.W.Kron), обогащая представления о последних. Так, С.Л.Рубинштейн пишет о толковании и интерпретации чувственных данных, отмечая, что смысл наиболее полноценно характеризует духовную жизнь человека, детерминируют его поведение [197]. Связь смысла с поведением является выражением регулятивной способности сознания, которую С.Л.Рубинштейн подчеркивает наряду с отражательной. В его трудах звучит мысль, что не общественные значения как некие объективные данности определяют смыслы личности или приобретают для нее смыслы, а сама личность выступает как объективная детерминанта избирательности субъекта.

Важнейшим параметром при характеристике смысловых систем сознания является его ценностный или оценочный план. Ценностность выступает важнейшей характеристикой сознания в отличие от познания. Смысл есть переживание ценности и в этом плане он принадлежит не рациональному, а «пристрастному» сознанию (А.Н.Славская). По этому поводу В.Франкл пишет, что ценностям мы не можем научиться, их надо пережить. Согласно этому подходу интерпретация выступает процедурой сознания личности, включающей в нее не единичные смыслы и значения, а целостные смысловые системы, связанные с ее многообразной жизнедеятельностью, совокупным духовным опытом.

Рассмотрение понимания и интерпретации, их специфики и связи со смысловыми образованиями личности позволяет увидеть в этих процессах некое встречное движение - не только от текста (учебного материала) к субъекту, но и от субъекта к тексту. Это позволило А.Н.Славской охарактеризовать интерпретацию как процесс, исходящий от субъекта, его собственных взглядов, логики навстречу действительности, процесс ее осмысления.

Подводя итоги сказанному в данном разделе, отметим, что целый ряд положений весьма скупо и схематично представлен в теории и практике профессионального педагогического образования. Это может быть вызвано недостаточностью исследований в области становления профессионального сознания будущих педагогов в современный период, когда произошел резкий поворот от единообразной идеологической модели сознания и деятельности учителя к признанию его ценности как субъекта педагогической деятельности во всем многообразии его личности, отношений, оценок и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные подходы к модернизации профессиональной подготовки учителя складываются под влиянием идей субъектно-личностного подхода в образовании. Основополагающим при разработке ее путей и средств сегодня становится положение о том, что педагогической профессией можно овладеть лишь на индивидуально-личностном уровне, при условии актуализации всего многообразия личностного потенциала человека. При этом педагог рассматривается не как воплощение персонификации нормативной деятельности, а как носитель культурных общечеловеческих ценностей, реализующий в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, готовность принимать ответственные решения, вырабатывать собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности, которые основываются на совокупности профессионально-личностных смыслов.

Задачи совершенствования профессиональной подготовки учителя сегодня сопряжены со сменой методологических приоритетов в образовании: переходом от знаниевоцентристской парадигмы к смысловой. Информационная насыщенность современного образовательного процесса, информационные средства, которым придается большое значение на всех уровнях образования, начнут играть действительно развивающую роль, когда в образовательном процессе будет реализовано движение от знания к пониманию и смыслу. Новая методология педагогического образования, основанная на идеях развития и саморазвития личности, акцентирующая понятие личностного смысла как ведущего внутреннего фактора личностного и профессионального развития будущего специалиста, дает основание для применения информационно-смыслового подхода в профессиональной подготовке учителя.

Усилиями представителей разных наук (психологии, философии, культурологии, педагогики и др.) сложился теоретический базис для практической разработки информационно-смыслового подхода в профессиональной подготовке будущих учителей, построения на его основе новых моделей обучения, полноценно реализующих коммуникативный, когнитивный и духовный потенциал их личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: Владос, 1994.

Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. №3.

Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна.- М., 1989.

Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. - М.: Изд. дом "Бахрах", 2000.

Айламазян А.К. Информация и информационные системы.- М.: Наука, 1982.

Айнштейн В.Г. Анализ с помощью моделирования// Вестник высшей школы.- 1975.- №10.

Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования.- СПб: СПбГУПМ, 1997.

Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии.- СПб.: «Питер», 1993.

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.- 339с.

Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума.- Нижний Новгород: ННГУ, 1996.

Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника.- Новгород: Б.И., 1989.

Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.- М.: Экономика, 1991.

Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.

Аскольдов С.А. Концепт и слово //Русская словесность. Антология /Под общ. ред. В.П.Нерознака.- М., 1997.

Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М., 1996.

Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики //Вузовская педагогика в информационном обществе: М-лы семинара 28-31 января 1998. Голицыно, 1998.

Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии.- М.: «Смысл", 2002.

Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом.- М., 1975.

Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов.- М., 1967.- 427с.

Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. /Под ред. О.С.Газмана, Л.И.Романовой.- М., 1989.

Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники (Ежегодник).- М., 1985.

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.- М.: Искусство, 1986.

Бахтин М.М. Проблемы творчества Достоевского. Проблемы поэтики Достоевского.- Киев: NEXT, 1994.

Берг А.И. Непрерывность технического прогресса //Новый мир.- 1975.- №1.

Березкин Б.С., Дракин В.И., Лепский В.Е. Проблемы психологического обеспечения автоматизированных систем управления //Психологический журнал.- 1984.- №4.

Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика.- 1996.- №1.

Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем.- Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977.

Библер В.С. Нравственность. культура. Современность.- М., 1990.

Блюменау Д.И. Проблемы свертывания научной информации.- Л.: ЛГУ, 1982.

Бодалев А.А. Восприятие человека человеком.- Л.: ЛГУ, 1965.

Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности.- Л.: ЛГУ, 1970.

Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика.- 1997.- №4.

Бордовский Г., Извозчиков Б. Эдукология как наука об образовании //Вестник высшей школы.- 1991.-№3.

Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения.- Л.: ЛГПИ, 1989.

Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура.- М.: МГУ, 1994.

Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности (к 20-летию со дня смерти А.Н.Леонтьева)// Вопросы философии.- 1999.- №11.

Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.- М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

Бубер М. Диалог //Два образа веры.- М.: Республика, 1995.

Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия //Вопросы философии.- 1997.- №2.

Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Вестник высшей школы.- 1997.- №4.

Бурый-Шмарян О.Е., Шибаев Е.С. Планирование и учет работы органов НТИ по справочно-информационному обеспечению специалистов.- М.: ИПКИР, 1979.

Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика.- 1997.- №3.

Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой.- Воронеж: Изд. ВГУ, 1990.

Введение в педагогическую культуру /Под общ. ред. Е.В.Бондаревской.- Ростов-н/Д, 1995.

Вебер М. Исследования по методологии науки. В 2-х ч. Ч.1.- М.: ИНИОН, 1980.

Вебер М. Избранные произведения.- М.: Прогресс, 1990.

Величковский Б.М. Образ мира как гетерархия систем отсчета// А.Н.Леонтьев и современная психология/ Под ред. В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова.- М.: АПН СССР, 1983.

Вергасов В.А. Проблемное обучение на лекциях по математике// Вестник высшей школы.- 1976.- №6.- С.14-16.

Вергасов В.М. Критерии оценки качества лекции по экономической и научно-технической тематике.- Киев: "Знание" УССР, 1981.

Вергасов В.А. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.- Киев: Вища школа, 1985.

Веселовский В.Н. Философские основы информационной парадигмы.- Арзамас: АГПИ, 1999.

Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории).- Нижний Новгород: НГЦ, 2000.

Витгенштейн Л. Логико-философский трактат /Философские работы.- М.: МГУ, 1994.

Выготский Л.С. Проблемы сознания //Собрание соч.: В 6-ти т.т. М.: Педагогика, 1982-1984. Т.1.

Вялых В.А., Пустовит В.В. Наглядность и развитие абстрактного мышления на занятиях по теоретической механике// Проблемы высшей школы.- 1973.- Вып.14.

Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии.- СПб: СПбГУМП, 1998.

Ганзен В.А. Системные описания в психологии.- Л., 1984.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995.

Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.- М.: Педагогика, 1987.

Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России.-М.: ИТП МИО, 1993.

Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.- СПб: СПбГУ, 1992.

Глушков В.М. О кибернетике как науке //Кибернетика, мышление, жизнь.- М.: Наука, 1964.

Голосовкер Я.Э. Логика мифа.- М.: Наука, 1987.

Грей К., Грэм Р. Руководство по операционным играм.- М.: Изд-во МГУ, 1977.

Григорьев Э.П. Концептуальная основа синтеза альтернативных решений //Информатика и вычислительная техника.- 1997.- №1.

Громыко Ю., Давыдов В. и др. Концепция развития образования к 2015г.// Народное образование.- 1999.- №1-2.

Гуманизм и социальные действия людей /Под ред. Ю.А.Харина.- Минск: БГУ ИР, 1996.

Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник.- М.: Гардарика, 1998.

Гусинский Э.Н. Образование личности.- М.: Интерпракс, 1994.

Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа, 1994.

Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии //Язык и интеллект.- М., 1996.

Дармашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания.- М., 1995.

Джемс В. Психология.- М.: МГУ, 1991.

Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М., 1986.

Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.- М., 1990.

Десяева Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока.- М., 1995.

Дильтей В. Описательная психология.- СПб: Алетейя, 1996.

Дистервег А. Об ученике. Избранные сочинения.- М., 1956.

Дмитриева Е.Н. Учебный диалог в формировании профессионально-педагогической направленности обучения в вузе// Нормы человеческого общения: Тез. докл. междунар. Науч. конфер.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 1997.

Дмитриева Е.Н. Качество подготовки современного учителя как педагогическая проблема// Современные проблемы психолого-педагогических наук: Межвуз. сб. нау. тр./ Под ред. Е.Г.Осовского.- Саранск: Изд-во Мордовского гос. пед. ин-та, 1998. Вып.11.

Дмитриева Е.Н. Образование в контексте методологии глобализации// Молодежь ХХI века: толерантность как способ мировосприятия/ Под ред. З.Х.Саралиевой.- Нижний Новгород: НИСОЦ, 2001.

Дмитриева Е.Н. Информационный подход в контексте проблем педагогики// Гуманитарное образование: проблемы и решения.- М.: ННОУ «ГИ», 2002.

Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987.

Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. - М., 1980.

Елчанинова О.В. Роль социальной информации и математических методов в выработке решения по управлению социальными процессами: Автореф. дис. канд. филос. наук.- М., 1969.

Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов А.А. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России //Информационное общество.- 1990.- №3.

Ерасов Б.С. Социальная культурология. 2-е изд.- М.: Аспект Пресс, 1996.

Ермолаева Е.А. Психосемантический анализ жестов как знаковых средств общения// Психосемиотика познавательной деятельности и общения. Сб. статей.- М., 1983.

Ефремов Л.Г. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: нравственные аспекты //Известия РАО.- 2000.- №1.

Жинкин Н.И. Внутренние коды языка и внешние коды речи //Tu Honour Roman Jacobson, Mjuton, 1967.

Жуков Н.И. Информация: Философский анализ информации - центрального понятия кибернетики.- Минск, 1971.

Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты.- М.: Союз, 2001.

Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб: РГПУ, 1995.

Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986.

Зимняя И.А. Психология обучения языкам в средней школе.- М.: Педагогика, 1991.

Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М.: "Логос", 1999.

Зинченко В.П. Эргономика и информатика //Вопросы философии.- 1986.- №7.

Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление.- М., 1989.

Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Вопросы психологии.- 1991.- №2.

Иванов Р.Н. Организация и методика информационной работы.- М., 1982.

Ильин В.С.Формирование личности школьника (целостный процесс).- М.: Педагогика, 1984.

Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М.: Логос, 1994.

Имитационные игры для обучения и отработки инноваций в управлении.- М., 1977.

Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения// Советская педагогика.- 1973.- №3.

Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика.- Минск: Академия последипломного образования, 2001.

Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М.: Наука, 1974.

Казакова Е.И. Образовательные и учебные программы: принципы проектирования// На путях к новой школе.- 1995.- №2.

Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Педагогика, 1987.

Катречко С.Л. К онтологии сознания через рефлексию //Философия сознания в ХХ веке: проблемы и решения: Межвуз сб. науч. тр.- Иваново: ИвГУ, 1994.

Касти Дж. Большие системы: связность, сложность и катастрофы.- М.: Мир, 1982.

Квиртия Л.Д. Методологические вопросы теории и практики информационных процессов: Науковедческие и историко-семасиологические аспекты исследования //Обзор. информ. Вып.12. - М, 1976.

Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика.- 1996.- №2.

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях.- М., 1995.

Кобыляцкий И.И. Учебный процесс и формирование специалистов в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1975.

Коган В.З. Информационное взаимодействие.- Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 1980.

Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. …д-ра пед. наук.- Л., 1991.

Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и в языке.- М., 1990.

Колин К. Человек и будущее: динамический вызов //Вестник высшей школы. 1999. №10.

Королев Ф.Ф.Системный анализ и возможность его применения в педагогических исследованиях// Сов. Педагогика.- 1970.- №9.

Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции образования //Вестник высшей школы.- 1991.- №4.

Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики.- Ростов-н/Д: Рос.ГПУ, 1994.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

Круглый стол "Парадигмы искусственного интеллекта" //Новости искусственного интеллекта.- 1998.- №3.

Кубрякова Е.С., Демьянкова В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь когнитивных терминов /Под общ. ред. Е.С. Кубряковой.- М.: МГУ, 1996.

Кузнецов О.А. Информационное обеспечение ученых как средство повышения эффективности педагогических исследований: Обзоры по важнейшим научно-педагогическим проблемам //Обз. инфор. Вып.5 (15).- М., 1980.

Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя //Педагогика.- 1997.- №5.

Культурология /Сост. и отв. ред. А.А.Радугин.- М., 1996.

Кураков Л.П. Россия - неотъемлемая часть западной цивилизации //Известия РАО.- 2000.- №1.

Кураков Л.П. Интегрированное образование: В 2-х т.т. - Чебоксары: Изд. Чув.ГУ, 2001. Т.1.

Лабунская В.А. Невербальное поведение.- Ростов: 1986.

Ладыженская Т.А. Живое слово.- М., 1986.

Ларичев О.И. Современные проблемы построения и обоснования методов принятия решений //Управление и научно-технический прогресс.- 1986.- №9.

Лебедев О.Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования: Дис. …д-ра пед. наук.- СПб, 1992.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: МГУ, 1981.

Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия /Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева.- М.: МГУ, 1994.

Леонтьев Д.А., Эйдман Е.В. Идеаторные мотивы в структуре волевой регуляции деятельности //Труды молодых ученых и аспирантов.- Тбилиси: ТГУ, 1987.

Леонтьев Д.А., Шелобанов Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего //Вопросы психологии.- 2001.- №1.

Леонтьев Д.А. Психология смысла.- М.: Смысл, 1999.

Лепский В.Е. Технократический подход к информатизации общества - источник угрозы национальной безопасности России //II Всероссийская научная конференция "Россия - ХХI век".- М., 1999.

Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка// русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Онтология/ Под общ. ред. проф. В.П.Нерознака.- М.: МГУ, 1997.

Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза.- Волгоград: Перемена, 1996.

Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии.- М., 1981.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1996.

Лотман Ю.М.Культура и взрыв.- М.: Гнозис, 1992.

Лурия А.Р. Язык и сознание.- М.: АПН СССР, 1979.

Лурье С.В. Историческая этнология.- М., 1998.

Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеал рациональности.- Тбилиси: ТГУ, 1984.

Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема //Вопросы философии. 1990. №10.

Мамардашвили М.К. Картезианские размышления.- М., 1993.

Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути.- СПб: СПбГУ, 1997.

Материалистическая диалектика как научная система.- М.: МГУ, 1983.

Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика, 1988.

Менегетти А. Онтопсихологическая педагогика.- Пермь: Хортон Лимитед, 1993.

Мерло-Понти М. Око и дух.- М.: Наука, 1992.

Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.

Микаберидзе Г. Информация и международное сотрудничество в области образования //Народное образование.- 1979.- №9.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя.- М.: "Флинта", 1998.

Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Основы информатики. 2-е изд.- М., 1968.

Михальская А.Т. Педагогическая риторика. Теория и история.- М., 1998.

Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой.- Л., 1984.

Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития.- М., 1987.

Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество.- М.: Устойчивый мир, 2001.- 200с.

Монахов В.М. Технологические основы конструирования учебного процесса (закрытая часть "ноу-хау").- М.-Тула: "Будрус", 1995.

Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград: "Перемена", 1995.

Налимов В.В. Спонтанность сознания.- М.: Прогресс, 1989.

Налимов В.В. В поисках иных смыслов.- М.: Прогресс, 1993.

Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия// Психология межличностного познания /Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.

Орлов В.В. Психофизиологическая проблема /Философский очерк.- Пермь: Перм.ГУ, 1966.

Орлов В.В. Материя, развитие, человек.- Пермь: Перм.ГУ, 1974.

Орлов В.В. Социальная биология /К разработке концепции //Соотношение биологического и социального.- Пермь: Перм.ГУ, 1981.

Орлов В.В. Биология общества и социальный прогресс //Биология человека и социальный прогресс.- Пермь: Перм. ГУ, 1982.

Павиленис Р.И. Проблема смысла.- М.: Мысль, 1983.

Пайперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи.- М.: Мир, 1991.

Педагогическая энциклопедия.- М.: Педагогика, 1968. Т.4.- 912стлб.

Петров В.В., Караулов Ю.Н. Вступительная статья// Дейк ван Т.А. Язык. Познание. Коммуникация.- М.: Прогресс, 1989.

Петрушенко Л.А. Самодвижение материи в свете кибернетики.- М.: Наука, 1971.

Первин Ю.А. Информатика и современная школа //Советская педагогика.- 1981.- №11.

Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности.- Харьков, 1991.

Полушкин В.А. К вопросу об определении информации //Язык и мышление.- М.: Связь, 1967.

Пономарев К.В., Кузьмин Л.Г., Морев В.Н. Информационное обеспечение АСУ.- М., 1981.

Попов С. Организационно-деятельностные игры: мышление в зоне риска// Кентавр.- 1994.- №3.

Портер У. Современные основания общей теории систем.- М.: Наука, 1971.

Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история.- М.: Наука, 1996.

Прикот О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис. …д-ра пед. наук.- СПб, 1997.

Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.

Психология межличностного познания / Под ред. АА.Бодалева.- М.: Педагогика, 1981.

Пятигорский А.М. Три беседы о метатеории сознания (совместно с М.К.Мамардашвили) //Избр. труды.- М., 1996.

Радугин А.А. Психология и педагогика.- М.: Центр, 1999.

Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу// Теория и практика общественно-научной информации.- М.: ИНИОН, 1989.

Рациональность, рассуждение, коммуникация.- Киев: Наукова думка, 1987.

Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации/ Отв. ред. Ф.М.Тарасова.- М., 1990.

Роботова А.С. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: Дис. …д-ра пед. наук.- СПб, 1996.

Розин В.М. Психология и культурное развитие человека.- М., 1994.

Розин В.М. Читая и обдумывая Мамардашвили //Психологический журнал. Том 20, №2. 1999.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: МГУ, 1957.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т.т. Т.II. - М., 1989.

Сахаров А.Д. Мир, прогресс, права человека. Статьи и выступления.- Л.:, 1991

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М., 1998.

Серафимов Л., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии //Высшее образование в России.- 1995.- №5.

Серебренникова Б.А. и др. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира.- М., 1989.

Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология.- Волгоград: "Перемена", 1994.

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Изд. корп. "Логос", 1999.

Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры.- М., 1992.

Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом.- М.: РПА, 1997.

Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации.- Дубна: "Феникс+", 2002.

Сластенин.- М.: Магистр-Пресс, 2000.

Смирнов С.Д. Понятие "образ мира" и его значение для психологии познавательных процессов //А.Н.Леонтьев и современная психология.- М., 1983.

Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995.

Советский энциклопедический словарь. 3-е изд.- М., 1985.

Современный философский словарь /Под ред. В.Е.Кемерова.- Бишкек; Екатеринбург, 1996.

Современный словарь иностранных слов /Вед. ред. Л.М.Комарова.- Спб: "Дуэт", 1994.

Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования.- Нижний Новгород, 1993.

Солсо Р.Л. Когнитивная психология.- М., 1996.

Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры.- М.: Академич. проект, 2001.

Степин В.С. Смена типов научной рациональности// Синергетика и психология. Тексты.- Вып.1. - М.: МГСУ «Союз», 1997.

Стернин И.А. Введение в речевое воздействие.- Воронеж, 2001.

Страхова И.В. Очерки психологии психологического такта.- Саратов: СГПИ, 1968.

Суханов А.П. Информация и человек.- М., 1980.

Сэпир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии/ Общ. ред. А.Е.Кибрика.- 2-е изд.- М.: Прогресс, 2001.

Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста //Современная высшая школа.- 1986.- №2 (54).

Терминологический словарь по информатике.- М., 1975.

Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Л.: ЛГУ, 1960.

Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии.- М.: Прогресс, 1990.

Управление народным образованием в районе (городе): Пособие для работников рай(гор)ОНО /Под ред. М.И. Кондакова, М.Л. Портнова, П.В.Худоминского.- М., 1981.

Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты.- М., 1971.

Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки.- М., 1975.

Урсул А.Д. На пути к информационно-экологическому обществу //Философские науки.- 1991.- №5.

Фейгенберг Е.И. Невербальная коммуникация как канал передачи личностных смыслов// Активизация личности в системе общественных отношений: Тез. Докл. VII съезда Общ-ва психологов СССР.- М.: АПН СССР, 1989.

Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки.- М.: Прогресс, 1986.

Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности.- Пермь: Перм.ГУ, 1992.

Философский словарь. - М.: Политиздат, 1991.

Флоренский П.А. У водоразделов мысли.- М.: Правда, 1990.

Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990.

Фреге Г. Смысл и денотат //Семиотика и информатика. Вып.35.- М., 1997.

Фуко М. Слова и ыещи. Археология гуманитарных наук.- СПб, 1996.

Хайдеггер М. Время и бытие.- М.: Республика, 1993.

Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления// Вопросы психологии.- 1978.- №4.

Хоткевич В.И. Какой должна быть университетская лекция?// Вопросы методологии и методики преподавания в высшей школе.- Харьков: Изд-во ХГУ, 1970.

Хоруженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь.- Ростов-н/Д: "Феникс", 1997.

Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка.- М., 1999.

Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается.- М.: Педагогика, 1989.

Шарден П. де. Феномен человека.- М.: Наука, 1987.

Шерозия А.Е. Психика. Сознание. Бессознательное. К обобщенной теории психологии.- Тбилиси, 1979.

Шор Ю.М. Человек, образование, культура// Мир человека.- 1995.- №1-2.

Шрейдер Ю.А. Утопия или устроительство. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности.- М.: Прогресс, 1990.

Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам.- М.: Просвещение, 1972.

Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок //Системные исследования. Ежегодник.- М., 1981.

Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности - системно-структурное строение, смысл и содержание// Системные исследования. Ежегодник.- М.: Наука, 1986.

Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М.: Эксперимент, 1993.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.

Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: ЛГУ, 1988.

Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.- М., 1986.

Размещено на Allbest.ru

...