Під самостійною роботою В.Загвязинський [75, с.155] розуміє діяльність студентів щодо засвоєння знань і умінь, яка здійснюється без безпосереднього керівництва викладачем, хоча і спрямовується ним. Автор виділяє самостійну роботу в процесі проведення занять і самостійну роботу в позаурочний час.

Т.Ілліна [87] наводить класифікацію видів самостійної роботи за різними критеріями, а саме: за формою завдань: на впізнавання, на вибір, на відтворення, на перетворення, творчі; за оформленням відповідей: письмові, усні, практичні; за місцем у процесі навчання: на етапі ознайомлення з новим матеріалом, його осмислення і застосування; за місцем виконання: на занятті, поза заняттями; за охопленням студентів: фронтальні, групові, індивідуальні. Згідно з цією класифікацією самостійну роботу щодо розробки бізнес-плану можна класифікувати як творчу, письмову, індивідуальну, що виконується на етапі застосування навчального матеріалу.

Аналіз літературних джерел [100, 129, 159, 170, 220] дозволив виявити, що ефективність самостійної роботи залежить від певних зовнішніх і внутрішніх факторів, а саме: змісту і складності її завдань; урахування індивідуальних і групових особливостей студентів; керівництва викладача; рівня знань і загального розвитку студентів, їх інтелектуальних навичок і умінь, способів і прийомів навчальної діяльності; систематичного контролю за самостійною роботою і її оцінкою. Основною умовою ефективності самостійної роботи [75, 87, 122, 129] визнано наявність певної мотивації у студентів і усвідомлення ними значущості роботи, що виконується. Як прийоми щодо формування відповідної мотивації можна виділити такі: відносна свобода дій при виконанні роботи, бажання перевірити свої сили, усвідомлення відповідальності, зовнішні стимули тощо. Наявність мотивації обумовлює концентрацію уваги, зосередженість, активну розумову діяльність [134, 147, 159, 195], що позитивно відбивається на результатах самостійної роботи. Інтерес до виконання роботи підвищується, якщо завдання має проблемне формулювання, ставиться як реальне, що потребує проведення практичних дій, контроль реалізації яких здійснюється у відповідності до графіку самостійної роботи [87, 122, 155]. Ці умови було враховано при організації самостійної роботи студентів при виконанні ними завдань щодо розробки бізнес-плану на всіх етапах підготовки до реалізації процесу бізнес-планування при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач».

Отже, проведена дослідницька робота дозволила визначити основні підходи до розробки методики формування проектувальних умінь з бізнес-планування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач», а саме диференційований, модульний підходи до навчання, алгоритм проектування бізнес-плану на основі виділення його інваріантної і варіативної частин, загальних засад організації ефективної самостійної роботи студентів

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТУВАЛЬНИХ УМІНЬ У МАЙБУТНІХ ІНЖЕНЕРІВ-ПЕДАГОГІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

2.1 Дидактичні засади методики формування проектувальних умінь у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю засобами комп'ютерних технологій

У сучасній педагогіці ведеться полеміка щодо встановлення співвідношення між поняттями “методика навчання” і “технологія навчання”. При розробці методики даного дослідження ми дотримувались думки вчених [2, 62, 97], які вважають, що поняття “методика” ширше ніж поняття “технологія”, оскільки перше відповідає на питання: “чого, кого та як навчати”, а друге - тільки на питання “як навчати”. За цих умов методика розглядалась нами як система науково-обґрунтованих правил та прийомів навчання, а технологія - як інструмент досягнення цілей навчання. У цьому контексті заслуговують на увагу підходи ряду вчених [80, 207] щодо виокремлення у структурі методики двох компонентів, а саме організаційно-технологічного і дидактичного. До дидактичного компоненту належать: мета, завдання, принципи, зміст, методи і форми навчання, засоби навчання, критерії і методи оцінки. До організаційно-технологічного компоненту автори відносять: етапи підготовки, засоби підготовки, розподіл засобів підготовки за етапами. Цей підхід є основою розробки методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з бізнес-планування засобами комп'ютерних технологій. Схарактеризуємо кожен із виділених компонентів відповідно до умов нашого дослідження.

Мета методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь щодо розробки бізнес-планів.

Мета методики проектувалась, виходячи зі структури та функцій професійної діяльності інженерів-педагогів економічного профілю, освітньо-кваліфікаційної характеристики і освітньо-професійної програми підготовки цих фахівців. Метою методики є формування проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану на основі використання КНС при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач».

Завдання методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану:

сформувати у студентів проектувальні уміння з розробки бізнес-плану засобами комп'ютерних технологій;

забезпечити формування у студентів умінь щодо самооцінки розроблених бізнес-планів;

позитивно вплинути на мотивацію навчальної діяльності при організації підготовки до бізнес-планування.

Принципи методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з розробки бізнес-плану в процесі вивчення дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач».

Під принципами навчання у сучасній педагогіці розуміють вихідні положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до загальних цілей і закономірностей [156, с.229]. Принципи виражають нормативні основи навчання, взятого в конкретно-історичному вигляді. На основі аналізу літературних джерел [170, 171, 175, 256] виділено сукупність загальнодидактичних принципів навчання як основи розробки методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з бізнес-планування. До таких принципів віднесено:

принцип науковості у навчанні;

принцип системності і послідовності у навчанні;

принцип свідомості і активності у навчанні;

принцип індивідуального підходу у навчанні;

принцип диференціації навчального процесу;

принцип міцності знань, навичок і умінь.

Принцип науковості вимагає, щоб зміст освіти знайомив тих, хто навчається, з об'єктивними науковими фактами, поняттями, законами, теоріями всіх основних розділів галузі науки, яка відповідає навчальному предмету; наближався до розкриття сучасних досягнень і перспектив розвитку в майбутньому. У відповідності до цього принципу теоретичну основу процесу бізнес-планування складають об'єктивно наукові факти, поняття і теорії, які є основою розробки бізнес-плану. Це, наприклад, положення теорії економічного планування, на основі якої виділено принципи бізнес-планування (безперервності, гнучкості, участі, деталізації тощо), функції розробки бізнес-плану; положення системного підходу щодо планування діяльності підприємств, що дозволили представити призначення і цілі бізнес-планування у загальній системі планування підприємницької діяльності; теорії дисконтування грошових потоків, яка дозволила в процесі бізнес-планування привести рівнозначні значення грошових засобів до їх цінності на певний момент часу, та інші. Для представлення системи знань щодо розробки бізнес-плану використано сучасну наукову термінологію, а саме поняття холізм, санація, франшиза, SWOT-аналіз, пабліситі, кеш-фло, хеджування, сегментація, калькуляція, диверсифікація тощо.

Принцип системності і послідовності у навчанні вимагає, щоб знання, уміння й навички формувались системно, в певному порядку, щоб кожен елемент навчального матеріалу логічно пов'язувався з іншим, а нові знання спиралися на засвоєні раніше і створювали фундамент для засвоєння наступних знань. Попередній аналіз організації навчання бізнес-плануванню інженерів-педагогів економічного профілю виявив суттєві порушення цього принципу, що стало однією з причин неможливості якісної підготовки спеціалістів при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач». Тому в подальшому ми розглядали його як один із основних. Урахування наукових підходів щодо реалізації процесу бізнес-планування та практики підготовки фахівців економічних спеціальностей в інших навчальних закладах дозволило визначити послідовність представлення навчального матеріалу, яка включає: методологічні основи бізнес-планування, структуру бізнес-плану, спеціальні програмні засоби для бізнес-планування. Це знайшло відображення у логіці побудови модульної програми підготовки студентів до розробки бізнес-плану, яка містить модуль 1 «Введення у бізнес-планування», модуль 2 «Структура бізнес-плану», модуль 3 «Основи використання Project Expert при бізнес-плануванні». Цим принципом передбачено і формування умінь у логічній послідовності шляхом ускладнення практичних завдань. Формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану здійснюється послідовно шляхом виконання завдань на розробку розділів бізнес-плану і їх складових, виконання завдань щодо розробки бізнес-плану на основі вихідних даних, виконання завдання на розробку бізнес-планів власних підприємницьких ідей студентів. Кожен із виділених етапів формування даних умінь базується на попередніх і у порівнянні з ними є більш складним.

Принцип свідомості і активності у навчанні відображає сутність діяльнісної концепції [7, 43, 139, 200], згідно з якою оволодіння знаннями і уміннями здійснюється тільки завдяки власній активній діяльності шляхом цілеспрямованих зусиль щодо отримання запланованого результату. Свідоме засвоєння знань і умінь залежить від мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності тих, хто навчається, організації навчально-пізнавального процесу і управління пізнавальною діяльністю, застосованих методів і засобів навчання тощо. Згідно з цим принципом підготовку майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю до бізнес-планування реалізовано на основі педагогічних умов щодо формування мотивації навчальної діяльності. Вони включають пояснення значущості бізнес-планування у сучасних умовах функціонування вітчизняних підприємств, перспектив використання умінь щодо розробки бізнес-плану у майбутній професійній діяльності; залучення студентів до оцінки розроблених ними бізнес-планів; допомогу педагога у вигляді порад, які спрямовують студентів на пошук вірного рішення при виконанні завдань щодо розробки бізнес-плану та інші. Для стимулювання активності студентів у розробленій методиці використано методи проблемного навчання. Вони реалізовані шляхом представлення студентам проблемних ситуацій щодо розробки складових розділів бізнес-плану, його розділів і документу в цілому. Прикладами таких завдань є вибір оптимальної політики просування товарів на ринок, обґрунтування доцільної до заданих умов організаційної структури управління підприємством, удосконалення бізнес-проекту з метою підвищення його прибутковості тощо. Вирішення цих завдань студентами передбачає самостійне вивчення заданих початкових умов, визначення можливих альтернатив рішення, вибір оптимального варіанту і його обґрунтування.

Принцип індивідуального підходу у навчанні передбачає урахування індивідуальних особливостей, психофізіологічних характеристик студентів для успішного і свідомого оволодіння ними відповідними знаннями і уміннями. Такий принцип відображає особистісно-індивідуальну орієнтацію навчального процесу, що базується на урахуванні індивідуальності кожного студента. Вимоги цього принципу реалізовано шляхом організації навчання щодо розробки бізнес-плану на основі застосування КНС «Бізнес-планування на підприємствах». Комп'ютерна програма дозволяє адаптувати процес вивчення навчального матеріалу до індивідуальних можливостей студентів, які можуть регулювати темп навчання, додатково вивчати незрозумілі змістовні елементи тощо. За допомогою КНС здійснюється і контроль як базових знань студентів, так і знань щодо реалізації процесу бізнес-планування. Це дозволяє визначити рівень сформованості теоретичної основи розробки бізнес-плану кожного студента, виділити помилки і розділи, які необхідно повторити. Особливого значення принцип набуває при організації самостійної роботи, одним із напрямків якої є розробка студентами бізнес-плану власної підприємницької ідеї. Самостійна робота передбачає виконання індивідуальних завдань щодо обґрунтування життєздатності у ринковому середовищі підприємницьких ідей, які пропонуються студентами. Контроль за виконанням цього завдання здійснюється за допомогою відповідного графіку, що дозволяє систематизувати і оцінити роботу кожного студента.

Принцип диференціації навчального процесу полягає в тому, що педагог відповідно до колективного характеру процесу навчання, враховуючи індивідуально-психічні особливості суб'єктів учіння, може і повинен застосовувати різноманітні методи й форми навчальної діяльності під час проведення навчальних заходів. Диференціація передбачає створення на основі певних ознак (інтересів, нахилів, здібностей, досягнутих результатів) мобільних чи стабільних навчальних груп, що дозволяє представити зміст навчання і вимоги до студентів суттєво різними, але це не знижує загальний рівень їх підготовки. Цей принцип у розробленій методиці реалізовано при здійсненні теоретичної та практичної підготовки студентів до бізнес-планування. Критерієм диференціації є вихідний рівень сформованості проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану, який визначається на основі результатів вхідного контролю. У відповідності до його результатів студенти з першим рівнем сформованості цих умінь вивчають навчальну інформацію, що відповідає такій підготовці, та вирішують завдання щодо розробки складових розділів бізнес-плану, самих розділів і документу в цілому. Навчальна інформація в цьому випадку містить як базові знання конкретної теми, так і систему знань, що відображає процес розробки бізнес-плану. Студенти, у яких проектувальні уміння з розробки бізнес-плану сформовані на другому (більш високому) рівні, вивчають інформацію, що відповідає їх підготовці, і вирішують завдання на розробку розділів бізнес-плану і документу в цілому. Виходячи з таких підходів, в моделі формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» передбачено дві програми підготовки студентів з метою вирівнювання рівня сформованості їх умінь.

Принцип міцності знань, навичок і умінь вимагає, щоб знання, уміння, навички були осмислені, добре засвоєні й тривалий час трималися в пам'яті. Урахування принципу передбачає реалізацію компонентів повного циклу навчально-пізнавальних дій тих, хто навчається: первинного сприймання і осмислення навчального матеріалу, його наступного більш глибокого осмислення, запам'ятовування, застосування засвоєних знань на практиці, а також їх повторення і систематизацію. За такою схемою здійснено формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з розробки бізнес-плану в межах розробленої методики. Міцність засвоєння відповідних знань і умінь досягається організацією цілеспрямованої, систематичної, свідомої підготовки до бізнес-планування, вирішенням комплексу завдань щодо розробки бізнес-плану з обов'язковим повторенням і контролем.

Для підвищення ефективності формування проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану використовуються специфічні принципи, які відображають сутність економічної освіти [2, 21, 82, 93, 129, 159]. Такими принципами є:

- принцип практичної спрямованості;

- принцип інноваційності.

Принцип практичної спрямованості - один із основних принципів нашої методики. Основою принципу є положення, що студенти повинні володіти не лише комплексом теоретичних знань, а й набути необхідних умінь та відпрацювати навички вирішення завдань щодо розробки бізнес-плану. Для досягнення такого результату в навчальному процесі підготовки фахівців економічного профілю при формуванні професійних умінь необхідно використовувати спеціальні завдання, що відображають реальний економічний стан розвитку вітчизняного ринку, підприємств, економіки взагалі. Цей принцип нами реалізовано шляхом розробки завдань на проектування бізнес-планів, що використовуються на всіх етапах підготовки майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю до бізнес-планування при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач». Так, вихідні дані завдань, спрямованих на проектування складових розділів бізнес-плану і розділів в цілому, відображають реальні економічні умови функціонування українських підприємств. Вони містять сучасні дані щодо функціонування ринків товарів виробничого та споживчого призначення, діяльності існуючих в Україні підприємств, маркетингових досліджень національних ринків та інші. Задані параметри для розробки бізнес-плану з використанням Project Expert відповідають реальному стану ринку, в рамках якого заплановано впровадження бізнес-проекту (обсяг продажу, ціна продукції, наявні конкуренти, загальні і питомі витрати тощо). Завдання щодо індивідуальної розробки бізнес-плану власної підприємницької ідеї передбачає самостійне проведення маркетингового дослідження існуючого ринку з метою визначення ринкової ніші проекту, аналізу конкурентів, вибору оптимального місцезнаходження підприємства, вибору ефективної стратегії маркетингу та ін.

Принцип інноваційності передбачає постійне оновлення навчального матеріалу з урахуванням останніх наукових досліджень, сучасної практики та методики навчання. Цей принцип реалізовано шляхом використання інноваційного підходу до вивчення основ проектування бізнес-плану, який базується на виділенні у його структурі базового інваріанту і варіативної частини. При визначенні структури бізнес-плану за запропонованим підходом необхідно проаналізувати початкові умови його розробки, виділити змістовні елементи кожної початкової умови, додати до базового інваріанту відповідні змістовні елементи. На цій основі розроблено модульну програму підготовки майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю по бізнес-плануванню в межах дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач», а саме модуль 2 «Структура бізнес-плану», який розподілено на міні-модуль 2.1 «Інваріантна структура бізнес-плану» і міні-модуль 2.2 «Варіативна частина бізнес-плану». Змістовними елементами міні-модулю 2.1 є система знань щодо розробки розділів базового інваріанту бізнес-плану, тобто: резюме, план маркетингу, виробничий план, організаційний план, фінансовий план, оцінка ризиків. Зміст навчального матеріалу міні-модулю 2.2 визначається початковими умовами проектування бізнес-плану та містить систему знань щодо розробки змістовних елементів цього документу, які відповідають певній умові, та алгоритм проектування бізнес-плану.

На основі визначених принципів, аналізу підручників і навчальних посібників з питань бізнес-планування [3, 11, 18, 19, 20, 123, 144, 215], результати опитування викладачів навчальних закладів м. Харкова (УІПА, Харківської національної академії міського господарства, Харківського національного економічного університеті тощо) нами виділено перелік знань і умінь, які формуються під час навчання бізнес-плануванню та згруповані відповідно до модулів модульної програми щодо формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» (табл. 2.1).

інноваційний проектувальний інженер педагог

Таблиця 2.1

Знання і уміння, що формуються в межах підготовки до бізнес-планування

Назва модулю	Елементи знань, що вивчаються	Уміння, що формуються
1	2	3
Модуль 1 «Введення у бізнес-планування»	Сутність поняття “бізнес-план”. Цілі розробки бізнес-плану. Функції бізнес-плану. Принципи бізнес-планування. Класифікація бізнес-планів. Стадії і етапи розробки бізнес-плану.	Визначення послідовності етапів розробки бізнес-плану у відповідності до його виду. Формулювання підприємницької ідеї. Визначення переліку необхідної інформації для розробки бізнес-плану, формування його інформаційної системи. Здійснення SWOT-аналізу бізнесу. Визначення місії, цілей і стратегії діяльності. Сприйняття навчальної інформації за допомогою комп'ютерних засобів навчання
Модуль 2 «Структура бізнес-плану»	Складові розділів базового інваріанту бізнес-плану (резюме, план маркетингу, виробничий план, організаційний план, фінансовий план, оцінка ризиків). Складові розділів бізнес-плану, які формуються під впливом його початкових умов. Послідовність розробки бізнес-плану на основі заданих початкових умов.	Визначення структури бізнес-плану на основі початкових умов його розробки. Визначення структури розділів бізнес-плану. Розробка окремих складових розділів бізнес-плану. Проектування розділів бізнес-плану. Вивчення інформації на основі комп'ютерних технологій
Модуль 3 «Основи використання Project Expert при бізнес-плануванні»	Призначення Project Expert. Переваги Project Expert. Структура програми; Послідовність розробки бізнес-планів у програмному середовищі Project Expert	Введення вихідних даних для аналізу проекту в меню “Проект”, “Оточення”, “Інвестиційний план”, “Операційний план” програми Project Expert. Вибір параметрів розрахунку. Здійснення розрахунку параметрів проекту. Формування звітів щодо ефективності проекту на основі Project Expert. Проектування бізнес-плану з використанням даного програмного середовища.

Зміст методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

На основі моделі формування проектувальних умінь реалізації процесу бізнес-планування зміст розробленої методики представлено теоретичною і практичною частинами.

Теоретична частина методики згідно з робочою програмою дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» передбачає проведення лекційних занять за темою «Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств» в обсязі 6 годин. Засобами реалізації таких занять є КНС, яка складається з трьох модулів.

Модуль 1 “Введення у бізнес-планування” КНС містить такі змістовні елементи, як сутність поняття “бізнес-план”, цілі розробки бізнес-плану, функції бізнес-плану, принципи бізнес-планування, класифікація бізнес-планів, стадії розробки бізнес-плану.

Модуль 2 “Структура бізнес-плану” КНС включає міні-модуль 2.1 “Інваріантна структура бізнес-плану” і міні-модуль 2.2 “Варіативна частина бізнес-плану“. Міні-модуль 2.1 містить опис проектування таких розділів, як резюме, план маркетингу, виробничий, організаційний, фінансовий плани, оцінка ризиків. Змістовними елементами міні-модулю 2.2 є умови розробки і відповідні до них розділи бізнес-плану, алгоритм проектування бізнес-плану.

Модуль 3 «Основи використання Project Expert при бізнес-плануванні» КНС включає такі змістовні елементи, як призначення, переваги, структура програми Project Expert, послідовність розробки бізнес-плану на основі її застосування.

Практична частина розробленої методики у відповідності до робочої програми дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» містить:

- проведення лабораторної роботи №1 на тему «Розробка розділів бізнес-плану та їх складових» в обсязі 4 годин, засобом реалізації якої є КНС;

- проведення лабораторної роботи №2 на тему «Проектування бізнес-плану як цілісного документу» в обсязі 4 годин на основі КНС;

- організацію самостійної роботи студентів щодо розробки ними бізнес-планів власних підприємницьких ідей в обсязі 12 годин із використанням КНС.

Лабораторна робота №1 «Розробка розділів бізнес-плану та їх складових» спрямована на формування у студентів умінь щодо розробки складових розділів бізнес-плану, проектування його розділів у цілому на основі заданих початкових умов. Проведення цієї лабораторної роботи передбачає диференціацію студентів на дві підгрупи за вихідним рівнем сформованості у них проектувальних умінь з розробки бізнес-плану. В подальшому студенти, у яких такі уміння сформовані на першому рівні, вирішують завдання на розробку складових розділів бізнес-плану та його розділів в цілому. Студенти, які мають другий рівень сформованості проектувальних умінь по реалізації процесу бізнес-планування, розв'язують завдання щодо розробки лише розділів бізнес-плану. Наведемо приклади цих завдань.

Приклади завдань на розробку складових розділів бізнес-плану.

Завдання №1

Сутність завдання. Визначте привабливість сегменту ринку взуття великих розмірів на основі ємкості цільового ринку.

Вихідні дані. Група засновників фірми «КРОК» планує зосередити діяльність на виробництві взуття. На першому етапі передбачається сконцентрувати зусилля та кошти на вузькому сегменті - чоловіче та жіноче взуття великих розмірів. Попередній досвід роботи працівників фірми свідчить, що ринок взуття великих розмірів поки-що неструктурований. Споживачі здебільшого вирішують проблему, купуючи взуття, завезене «човниками» з Італії, Туреччини та Росії, на речових ринках. У магазинах «Одяг великих розмірів» пропонується також і взуття, але при цьому споживач сплачує ціну, яка значно перевищує вартість аналогічного взуття «традиційного» асортименту.

Завдання №2

Сутність завдання. Визначте конкурентоспроможність товару у порівнянні з товарами-конкурентами.

Вихідні дані. Фірма «ПОБУТТЕХНІКА» виходить на ринок з новим товаром - пилососом «Факір», де буде конкурувати з моделями Uno Momento i Siens. У табл. 2.2 наведено параметри конкурентоспроможності моделі «Факір» і товарів-конкурентів.

Таблиця 2.2

Характеристики моделей пилососів

Параметри	Одиниці вимірювання	Uno Momento	Siens	«Факір»
Очищення покриття	бали	4	4	3
Зручність у користуванні	бали	4	4	5
Номінальна потужність	Вт	1100	750	1100
Екологічність	бали	4	3	4
Маса	кг	8,5	8	8,5
Ємність	л	4	3,6	3,4
Ціна	грош.од.	620	740	750

Завдання №3

Сутність завдання. Визначте доцільність впровадження альтернативних пропозицій щодо просування товарів.

Вихідні дані. Торгова фірма спеціалізується на продажу побутової техніки. Основний конкурент, що володіє значною часткою ринку, знизив ціну на 30%. Маркетингова служба фірми пропонує реалізувати стратегію зміни стимулювання збуту. Тактичний прийом, який пропонується використати, передбачає знизити у відповідь ціни на пилососи на 40% (з 320 до 192 дол.), компенсуючи знижки кількістю проданих товарів за зниженими цінами. Розглядаються альтернативні пропозиції. Перша - реклама про зниження цін на пилососи у популярній газеті, наклад якої становить 200 тис. примірників. Друга пропозиція - купони на право придбати товар за зниженими цінами для покупців, які зробили купівлю у магазині протягом року (фірма має базу даних, до якої за згодою покупців внесено 2500 адресатів). Досвід працівників маркетингової служби дає змогу припустити, що 6% покупців позитивно зреагують на пропозицію. Витрати на пряму поштову рекламу становлять 5000 дол., на рекламу в пресі 2040 дол.

Завдання №4

Сутність завдання. Розрахуйте точку беззбитковості підприємства.

Вихідні дані. За результатами маркетингового дослідження на основі вивчення споживчих переваг меню ресторанів швидкого харчування «Гарячі курчата» було доповнено стравами - дерунами і варениками, ціни на які встановлено на рівні 2,5 грош.од., що відповідає найнижчій в ресторанах міста ціні. Щомісячно постійні витрати становлять 15000 грош.од. У табл. 2.3 наведено дані щодо ціни на продукцію, витрати і очікувані продажі.

Таблиця 2.3

Очікуваний обсяг продаж і ціни страв

Перелік страв	Ціна, грош.од	Змінні витрати, грош.од.	Очікуваний продаж, од.
Бульйон	1,75	0,79	7500
Куряче філе (стейк)	2,95	1,35	4000
Булочка	0,30	0,12	9000
Картопля фрі	1,90	0,86	9000
Пепсі-кола	0,90	0,41	15000
Чизбургер	2,65	1,04	7500
Фішбургер	2,50	0,98	3500
Вареники	2,50	0,70	6000
Деруни	2,50	0,65	5000

Приклади завдань на проектування розділів бізнес-плану.

Завдання №1

Сутність завдання. На основі наведених даних розробіть розділ «План маркетингу».

Вихідні дані. Сьогодні за переваги споживачів змагаються понад 20 торговельних марок. Найвідоміші з них: «Сандора», «Мрія», «J-7», «Джаффа», «Вінні», «Дар», «Смак», «Джус», «Джусік» тощо. Увазі споживачів пропонується продукція таких груп: 100 %-ні соки, відновлені з концентрату, нектари (частка соку 35-99 %), напої (частка соку до 35 %), морси (сокові напої з ягідної сировини). Розлив здійснюється в основному в такі види тари, як пакети з ламінованого картону Тетра Пак slim (1 л и 0,2 л), Тетра Пак base (1 л и 0,2 л) та скляні банки. Частка пакетів Тетра Пак становить 75-80 %. 90 % обсягу продажу цієї упаковки забезпечує тара місткістю 1 л (54,3 % - base, 35,7 % - slim), інші 10 % припадають на пакети 0,2 л (9 % - base, 1 % - slim). Протягом 2004 р. виявилося підвищення прихильності споживачів до конкретних торгових марок. Сік ввійшов до повсякденного раціону людей з певним рівнем доходу. Збут сокової продукції здійснюється через розвиток системи прямої дистрибуції. Значна частка обсягу продажу припадає на великі торговельні мережі, які використовуються для рекламування продукції. Географічно збут соків сконцентровано в містах. Мета підприємства - завоювання частки ринку в 4-5%. Статистичні дані наведено у табл. 2.4, рис. 2.1, 2.2.

Таблиця 2.4

Обсяг споживання сокових напоїв в Україні у 2000-2004 рр., млн. л

Показник	2000 р.	2001 р.	2002 р.	2003 р.	2004 р.
Обсяг споживання сокових напоїв, млн. л	130	159	121	134	177
На душу населення	2,77	3,40	2,40	2,70	3,60
Приріст, %		23%	-29%	13%	33%

Рис. 2.1. Структура споживання сокових напоїв за товарними перевагами

Рис. 2.2. Структура споживання соків за видами

Завдання №2

Сутність завдання. Розробіть організаційний план як складову бізнес-плану фірми.

Вихідні дані. ТОВ «Тіга» є оптовим торговцем кондитерськими виробами українського виробництва у м. Харкові та області. Фірма є дистриб'ютором усіх провідних виробників України, а також багатьох середніх регіональних підприємств. Усього налічується 30 постачальників та понад 2000 видів продукції. Кондитерські вироби реалізуються практично за заводськими цінами, діє система разових і нагромаджувальних знижок.

Компанія має три оптові бази в різних районах Харкова, з яких відвантажується продукція споживачам. Майже половина з них -- приватні підприємці. Однак останнім часом спостерігається тенденція до скорочення обсягів продажу. ТОВ «Тіга» програє у конкурентній боротьбі, оскільки інші компанії вже постачають продукцію безпосередньо в торговельну мережу. Директором компанії за рекомендацією його заступника з маркетингу та збуту ухвалено рішення змінити збутову стратегію фірми та налагодити систему прямої дистрибуції кондитерських виробів. Стратегічна переорієнтація підприємства в свою чергу спричинятиме зміни в організаційній структурі управління. Існуючу структуру наведено на рис. 2.3. Визначте, які зміни в організаційній структурі управління було запропоновано заступником директора ТОВ „Тіга”.

Рис. 2.3. Організаційна структура управління ТОВ „Тіга”

Лабораторну роботу №2 на тему «Проектування бізнес-плану як цілісного документу» спрямовано на формування проектувальних умінь по реалізації процесу бізнес-планування з використанням комп'ютерної програми Project Expert як засобу автоматизації даного процесу. В межах лабораторної роботи передбачено виконання студентами завдання на розробку бізнес-плану підприємницького проекту та його удосконалення шляхом врахування чинників зовнішнього середовища. Наведемо приклад такого завдання.

Приклад завдання на розробку бізнес-плану

Сутність завдання. Розробіть бізнес-план підприємницького проекту щодо започаткування нового транспортного підприємства, яке повинно займатися вантажними перевезеннями.

Вихідні дані. Споживачами підприємства є будівельні організації, що потребують доставки піску і щебеню на будівельні об'єкти. Очікуваний обсяг перевезень (прогноз на найближчі 3 роки) - 1400 т за місяць. Для забезпечення необхідного вантажообігу компанії необхідні вантажні автомобілі номінальною місткістю 10 т. Доставку необхідних будматеріалів планується здійснювати з приміських кар'єрів (маршрут складає 125 км). На етапі проведення попереднього дослідження братимуться до уваги тільки основні податки. Інфляційні ефекти не враховуються. Кожен автомобіль за день робитиме 4 поїздки за маршрутом. Коефіцієнт використання рухомого складу приймемо таким, що дорівнює 0,6. Аналіз здійснюватиметься для новостворюваного підприємства (для реєстрації компанії необхідно 500 USD і термін 30 днів). Придбання автомобілів здійснюється на звичайних умовах у компанії - дилера (термін постачання 30 днів з моменту укладення договору, вартість вантажівки - 140 000 грн.). Вантажівки міститимуться на платній стоянці, що охороняється (платня 600 грн./мес. за автомобіль). Вартість техобслуговування і гарантійних ремонтів врахована в ціні на автомобілі. Для ведення бізнесу необхідний наступний персонал: два диспетчери (з погодинною оплатою праці у розмірі 1800 грн./мес.); водії вантажівок (планований рівень відрядної заробітної платні складає 0,8 грн. на 1 т·км); директор і бухгалтер (погодинна заробітна платня у розмірі 3000 і 2000 грн./мес. відповідно). Для цього бізнесу характерною є сезонність за обсягом збуту - у зимовий період обсяг попиту падає.

Завершальною стадією підготовки до бізнес-планування в межах дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» є індивідуальна розробка студентами бізнес-плану власної підприємницької ідеї у програмному середовищі Project Expert в рамках самостійної роботи. Таке завдання спрямовано на удосконалення проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану, реалізацію творчих здібностей студентів при генеруванні підприємницької ідеї, формуванні стратегії маркетингу, визначенні унікальних якостей продукції або послуг, розробці політики просування товарів (послуг) на ринок та інше. З метою підвищення ефективності реалізації самостійної роботи студентів було розроблено графік її організації, який дозволив систематизувати та оцінити процес виконання завдання кожним студентом (табл. 2.5).

Таблиця 2.5

Графік самостійної роботи студентів в межах вивчення теми «Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств»

№ з/п	Найменування робіт	Термін здачі (тижні за семестром)
1	2	3
1	Формулювання підприємницької ідеї, опис продукції чи послуг, що є основою реалізації проекту	8
2	Розробка плану маркетингу і розділу «Опис підприємства»	10
3	Розробка виробничого і організаційного планів	11
4	Проектування розділів «Фінансовий план», «Оцінка ризиків»	13
5	Оформлення документу	14

Методи і організаційні форми методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

Визначені мета, завдання, принципи і зміст методики формування проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану обумовлюють застосування в рамках підготовки студентів до бізнес-планування проблемно-пошукових методів навчання [17, 40, 55, 75, 156, 170, 171, 195, 220, 234].

Методи проблемного викладання розробленої методики забезпечують формування професійних знань і умінь, що здійснюється за рахунок вирішення поставлених перед студентами проблемних завдань. Ці завдання нами використано на таких етапах підготовки до бізнес-планування, як розробка складових розділів бізнес-плану, його розділів, проектування документу в цілому та його удосконалення при застосуванні Project Expert. При формуванні проблемних завдань ми виходили із основного принципу - активізації пізнавальної діяльності студентів з одночасним формуванням стійкої системи знань і умінь щодо розробки бізнес-плану. У цьому контексті викладачем формулюється проблемна ситуація і умови її виникнення. Після постановки проблеми студенти самостійно вивчають її, визначають можливі варіанти рішення, обирають найбільш оптимальний та прибутковий для підприємства варіант і обґрунтовують свій вибір. Прикладами проблемних завдань є вибір оптимальної політики просування товарів на ринок, оптимізація організаційної структури підприємства при розробці організаційного плану, обґрунтування найбільш раціональної схеми фінансування проекту при бізнес-плануванні у програмному середовищі Project Expert тощо. Вирішення цих завдань дозволяє сформувати у студентів здатність творчо аналізувати економічні ситуації на підприємствах, приймати раціональні рішення щодо підвищення їх конкурентоспроможності і рентабельності.

У залежності від цілей і завдань заняття в рамках методики використані різні форми організації навчальної діяльності студентів, а саме:

індивідуальну форму, яка застосовується при формуванні знань щодо змісту проектувальної діяльності при розробці бізнес-плану в рамках лекційних занять та забезпечує врахування фізичних і психологічних особливостей студентів, їх розумових здібностей, вихідного рівня сформованості проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану;

групову форму, що використовується при формуванні окремих умінь розробки бізнес-планів шляхом вирішення певних завдань у відповідності до вихідного рівня сформованості у студентів відповідних умінь;

фронтальну форму, яка застосовується на етапі проектування бізнес-плану у програмному середовищі Project Expert шляхом виконання спільного завдання щодо розробки бізнес-плану та його удосконалення на основі певних вихідних параметрів;

самостійну форму, в рамках якої студенти проектують бізнес-план власної підприємницької ідеї з використанням спеціального програмного засобу Project Expert.

Запропоновані організаційні форми дозволяють врахувати особливості кожного студента, диференціювати навчальну діяльність у відповідності до базової підготовки тих, хто навчається, сприяють розвитку їх творчих можливостей і самостійності. Викладач спостерігає за роботою студентів, у разі необхідності надає додаткові пояснення, консультує, коригує роботу студентів.

Критерії і методи оцінки методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь.

Підґрунтям виділення критеріїв оцінки розробленої методики були підходи щодо дослідження процесу формування професійних умінь в рамках професійної підготовки фахівців, запропоновані Р.Макаровим [146], Л.Зеленською [80], О.Селезньовим [207] та іншими. Основними критеріями обрано мотивацію навчальної діяльності, рівень сформованості проектувальних умінь та узгодженість компонентів структури професійної діяльності фахівця.

Мотивацію навчальної діяльності як критерій визначено на підставі висновків вчених [2, 23, 86, 134, 147], які вважають, що однією з умов ефективного оволодіння студентами комплексом професійних умінь є рівень сформованості мотивації до навчальної діяльності. Для її дослідження використано методику, запропоновану А.Реаном і В.Якуніним [86].

Рівень сформованості проектувальних умінь (перший, другий, третій або четвертий) визначається за результатами аналізу експертних оцінок бізнес-планів. В цьому випадку експертному оцінюванню підлягають розроблені студентами бізнес-плани власних підприємницьких ідей із використанням спеціального програмного забезпечення Project Expert. Оцінка проводиться на основі методики перевірки якості розробки бізнес-плану, запропонованої групою авторів С.Покропивним, С.Соболєм, Г.Швиданенко і О.Дерев'янко [20]. Сутність методики полягає у тому, що для кожного розділу бізнес-плану приводиться певна кількість загальних найвагоміших для нього критеріїв-еталонів. Надалі певний розділ реального бізнес-плану аналізується у відповідності до критеріїв-еталонів і згідно з результатами виставляються позначки:

“+” - критерій-еталон повністю збігається з реальним станом;

“ ±“ - критерій-еталон частково збігається з реальним станом;

“ - “ - критерій-еталон повністю не збігається з реальним станом.

У відповідності до методики, що використовується для оцінки бізнес-планів, критеріями якості написання резюме є: лаконічність, інформативність, наявність опису концепції бізнесу, відомості про цільовий ринок бізнесу, опис конкурентних переваг фірми, наявність фінансових показників діяльності підприємства. До критеріїв оцінки проектування розділу «Опис підприємства» віднесено розкриття тенденції розвитку галузі, опис основних видів діяльності фірми, SWOT- аналіз підприємства, розкриття місії і цілей діяльності фірми, опис стратегії розвитку бізнесу, обґрунтування місцезнаходження фірми; розділу «Опис продукції/послуг» - повнота опису продукції/послуг. Критеріями якості розробки розділу «План маркетингу» є повнота характеристики ринку продукції, опис цільового ринку, аналіз динаміки попиту, наявність припущень щодо можливих обсягів продажу, опис конкурентів, наявність маркетингової стратегії, стратегії збуту та реалізації продукції, політики ціноутворення, політики просування товарів на ринок, наявність бюджету маркетингу; розділу «Виробничий план» - прогноз обсягу продаж у вартісному виразі, обґрунтування потреби в основних фондах, обігових засобах, трудових ресурсах, опис витрат і калькуляція собівартості продукції; розділу «Організаційний план» - наявність організаційної схеми управління, відомості про власника бізнесу, обґрунтування потреб у персоналі, кадрової політики і стратегії; розділу «Фінансовий план» - достовірність інформації, наявність плану доходів і витрат, плану руху готівки, планового балансу, розрахунку запасу фінансової міцності, розрахунків фінансових потреб, оцінки ефективності проекту, сумісність з іншими розділами бізнес-плану, розділу «Оцінка ризиків» - наявність оцінки рівня ризиків та побічних результатів від них, розробка системи заходів для запобігання негативним наслідкам.

Загальну суму балів за певний розділ визначають таким чином:

- сума позначок (У „+”) помножується на коефіцієнт +1;

- сума позначок (У „±”)помножується на коефіцієнт +0,5;

- сума позначок (У „-”) помножується на коефіцієнт -1.

Загальна сума балів за сукупністю розробки всіх розділів зіставляється з потенційно можливою, на підставі чого формулюється висновок щодо якості розробки бізнес-плану.

Для підвищення надійності методу оцінки рівня сформованості проектувальних умінь визначається узгодженість компонентів структури професійної діяльності фахівця шляхом урахування відповідності незалежних експертних оцінок і самооцінок студентів щодо сформованості проектувальних умінь. Самооцінка характеризує властивість свідомості щодо осмислення процесу і результату реалізації власних дій. У ряді робіт [44, 74, 129, 171] підкреслено, що самооцінка - це складова частина структури діяльності, зокрема навчальної, функція якої полягає в перевірці адекватності способів дії відповідно до поставлених завдань, визначенні міри засвоєння способів дій і власних можливостей. Узгодженість результатів самооцінки з об'єктивними показниками (експертними оцінками) свідчить про адекватність оцінювання студентами результату реалізації власних дій, за умовами дослідження - дій з розробки бізнес-плану, відповідність реалізації компонентів структури професійної діяльності фахівців, що обумовлює надійність результатів сформованості у них цих умінь. Самооцінку студентами було здійснено на основі методики перевірки якості розробки бізнес-плану, яку використано і на етапі їх експертного оцінювання. Ступінь узгодженості між відповідними оцінками визначався за допомогою методів математичної статистики.

Схарактеризовані складові методики формування проектувальних умінь щодо розробки бізнес-планів складають її дидактичний компонент, який, окрім наведених, містить і засоби навчання. Розробці засобів реалізації методики було присвячено наступний етап дослідження.

2.2 Комп'ютерна навчаюча система як інноваційна основа методики формування проектувальних умінь у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю

За результатами проведеного аналізу педагогічної, економічної літератури, вивчення досвіду підготовки фахівців економічних спеціальностей встановлено, що ефективному формуванню проектувальних умінь з розробки бізнес-плану сприятиме використання спеціального програмного середовища для бізнес-планування Project Expert та КНС. В ході проектування навчального процесу із застосуванням комп'ютерних технологій прийнято рішення щодо розробки КНС «Бізнес-планування на підприємствах». Тому з метою визначення етапів розробки, структури та вимог до її проектування нами здійснено аналіз літературних джерел [7, 16, 33, 36, 37, 47, 78, 99, 173, 212, 226, 229]. Наведемо результати проведеного аналізу.

В.Хартвич і В.Ібе [236, с.176] процес розробки комп'ютерних програм поділяють на 4 фази: прийняття рішення щодо розробки програми; розробка програми: формулювання концепції, складання сценарію, переклад на комп'ютер; апробація, оптимізація комп'ютерної програми; використання комп'ютерної програми.

А.Вітухновська і Т.Марченко [36, с.86] виділяють наступні етапи розробки комп'ютерних програм:

проектування набору завдань і розробка сценарію;

формулювання вимог до інструментальних засобів, які використовуються для розробки комп'ютерних програм і вибір програмних засобів (текстові процесори, графічні редактори, табличні процесори, програми презентацій та інші інструментальні програмні засоби);

розробка комп'ютерних програм з використанням обраних програмних засобів;

експертиза, апробація і редагування розроблених комп'ютерних програм;

розробка методичних рекомендацій для студентів.

О.Ващук [33, с.104] серед етапів розробки комп'ютерних навчальних програм виокремлює такі:

Визначення основних теоретичних знань та практичних умінь, необхідних для засвоєння студентами навчального матеріалу теми або розділу.

Аналіз змісту навчального матеріалу з точки зору вікових особливостей користувача; формування основних інформаційно-демонстраційних одиниць, на яких базується комп'ютерна програма.

Упорядкування алгоритмів на основі роботи з визначеними інформаційно-демонстративними одиницями.

Розробка інтерфейсу комп'ютерної програми.

Програмування кожної окремої частини комп'ютерної програми.

Налагодження програми, її тестування та апробація.

Узагальнення цих підходів та адаптування їх до нашого дослідження дозволили розробити алгоритм проектування комп'ютерних програм (рис. 2.4), який є підґрунтям проектування комп'ютерної навчаючої системи підготовки студентів до бізнес-планування.

Рис. 2.4. Алгоритм розробки комп'ютерної програми

Проаналізуємо наведені етапи алгоритму більш детально у відповідності до умов дослідження.

1. Прийняття рішення щодо розробки КНС здійснено згідно з результатами технологічного етапу проектування навчального процесу формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану із застосуванням комп'ютерних технологій (див. рис. 1.7).

2. Розробка КНС здійснюється послідовно і передбачає:

2.1. Формулювання концепції КНС.

2.2. Складання сценарію КНС.

2.3. Програмування кожної частини КНС.

Наведемо результати розробки КНС згідно до виділених етапів.

2.1. Формулювання концепції КНС передбачає визначення вихідних положень щодо її проектування. Головна концепція КНС полягає у розробці на основі узагальнення результатів дидактичних і методичних досліджень такого засобу навчання, в якому синтезовані і представлені у текстовій, ілюстративній формах фактичні, методологічні і теоретичні знання основ процесу бізнес-планування на підприємствах з метою створення ефективних умов студентам у засвоєнні знань і умінь щодо розробки бізнес-плану, а викладачеві - в управлінні їх навчально-пізнавальною діяльністю.

2.2. Розробка сценарію КНС здійснюється послідовно за виділеними етапами (див. рис. 2.4). Представимо результати їх реалізації.

2.2.1. Виділення основних теоретичних знань та практичних умінь, необхідних для засвоєння студентами за допомогою КНС, проведено на попередніх етапах дослідження.

2.2.2. Визначення основних інформаційних одиниць, на яких базується КНС, реалізовано в межах формування змісту модулів, які складають модульну програму підготовки студентів до бізнес-планування при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач». Виділений навчальний матеріал опрацьовано у відповідності до критеріїв відбору інформації для програмних продуктів навчального призначення, запропонованих О.Виштаком [37, с.19], Д.Чернилевським [240, с.374], О.Зайцевим [76, с.123]. Основними серед них автори виділяють:

- Ціннісний критерій, який проявляється у вивченні теми в контексті професійно важливих знань, умінь, навичок, якостей особистості. Згідно з цим критерієм нами сформовано систему знань щодо розробки бізнес-плану, яка містить професійно важливу інформацію відносно реалізації процесу бізнес-планування.

- Критерій модульності передбачає побудову навчального матеріалу у КНС за модульним принципом, тому навчальну інформацію щодо процесу бізнес-планування у КНС представлено трьома модулями, а саме модулем 1 «Введення у бізнес-планування», модулем 2 «Структура бізнес-плану» і модулем 3 “Основи використання Project Expert при бізнес-плануванні”.

- Інтегрований критерій для системного відбору навчальної інформації. При реалізації цього критерію нами визначено логіку і послідовність нового матеріалу, виділено міжпредметні зв'язки системи знань щодо розробки бізнес-плану з попередньо вивченими економічними дисциплінами («Маркетинг», «Менеджмент», «Бухгалтерський облік» та інші). В результаті опрацювання навчального матеріалу виокремлено знання, які формуються при вивченні попередніх дисциплін та необхідні для ефективної реалізації процесу бізнес-планування. Тому навчальний матеріал представлено послідовністю розробки кожного розділу бізнес-плану і документу в цілому та системою знань, вивчення яких здійснюється в рамках попередніх економічних дисциплін.

- Критерій науковості навчального матеріалу. За умовами цього критерію навчальний матеріал щодо розробки бізнес-плану виокремлено на основі науково обґрунтованої інформації згідно з сучасними тенденціями розвитку економіки.

В результаті відбору навчального матеріалу при дотриманні цих критеріїв сформовано теоретичну базу процесу бізнес-планування.

2.2.3. Упорядкування алгоритмів роботи КНС з визначеними інформаційними одиницями як етап проектування її сценарію передбачало розробку технології вивчення навчального матеріалу на основі КНС при урахуванні вихідного рівня сформованості у студентів умінь з розробки бізнес-плану. Це завдання вирішено шляхом застосування підходу до створення багатомірних програмних засобів навчального призначення, запропонованого Б.Бучом [31], І.Кожевніковою, Є.Приходько, А.Рибановим, В.Шевчуком [201]. Сутність підходу полягає у створенні інформаційно-логічної структури багатомірного програмного засобу, який адаптує алгоритм навчання до рівня знань студентів шляхом представлення послідовності навчального матеріалу різного рівня складності. За цим підходом вимірами такої програм є вісь Х - дидактичні одиниці навчального курсу, представлені переліком його тем; вісь Y - вихідний рівень знань студентів; вісь Z - алгоритм засвоєння певної теми, який передбачає реалізацію теоретичного і практичного навчання та контролю рівня засвоєння теми. Наведені положення було адаптовано до умов нашого дослідження, що дозволило представити КНС для формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану як багатомірний програмний продукт навчального призначення. В цьому випадку вимірами КНС є:

...