Формування проектувальних умінь у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю в умовах сучасних інновацій

- вісь Х - зміст підготовки до бізнес-планування, який було оптимізовано шляхом виділення у структурі бізнес-плану базового інваріанту і варіативної частини та представлено сукупністю модулів: модулем 1 «Введення до бізнес-планування», модулем 2 «Структура бізнес-плану», що включає міні-модуль 2.1 «Інваріантна структура бізнес-плану» і міні-модуль 2.2 «Варіативна частина бізнес-плану», модулем 3 «Основи використання Project Expert при бізнес-плануванні»;

- вісь Y - вихідний рівень сформованості у студентів проектувальних умінь з розробки бізнес-плану, який було визначено першим або другим на основі аналізу міжпредметних зв'язків між базовими економічними дисциплінами і дисципліною «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач»;

- вісь Z - модель формування проектувальних умінь з бізнес-планування, яка передбачає поетапну реалізацію цільового, когнітивного, операційного та контрольно-коригуючого компонентів, що відповідають структурним елементам діяльності фахівця.

Структуру КНС для формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» представлено на рис. 2.5.

Рис. 2.5. Структура КНС для формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану

Таким чином, цей підхід дозволив розглядати нашу комп'ютерну розробку як багатомірну КНС, під якою розуміється програмний продукт навчального призначення, що характеризується множиною ознак, згрупованих за кількома напрямками.

Відповідна структура багатомірної КНС дозволяє синтезувати множину алгоритмів підготовки до бізнес-планування на основі зсуву за трьома напрямками, а саме: послідовного вивчення модулів, підвищення складності навчального матеріалу відповідно до рівня сформованості проектувальних умінь, послідовного засвоєння модулів шляхом реалізації відповідних компонентів моделі. Визначення алгоритму підготовки відповідно до вихідного рівня сформованості проектувальних умінь здійснюється на основі введення студентами індивідуального балу за результатами вхідного контролю рівня сформованості відповідних умінь.

Проаналізуємо площини XOZ, XOY, YOZ багатомірної КНС для формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану на прикладі міні-модулю 2.1 «Інваріантна структура бізнес-плану».

Площина XOZ (рис. 2.6) визначає структуру міні-модулю 2.1, який представлено переліком тем (Резюме), (План маркетингу), (Виробничий план), (Організаційний план), (Фінансовий план), (Оцінка ризиків). Засвоєння відповідних тем здійснюється згідно з реалізацією компонентів моделі формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану, а саме Z₁ - цільового компоненту, Z₂ - когнітивного компоненту, Z₃ - операційного компоненту, Z₄ - контрольно-коригуючого компоненту.

Рис. 2.6. Структура модуля 1 КНС

Площина XOY (рис. 2.7) визначає початкові умови навчання і задає для певного вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану (першого або другого) тему, з якої необхідно починати навчання.

Рис. 2.7. Початкові умови навчання

Площина YOZ визначає множину алгоритмів засвоєння теми студентом з певним вихідним рівнем проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану за рахунок варіантів реалізації компонентів моделі формування цих умінь, що відповідають першому і другому вихідному рівням.

Однією з умов реалізації структури багатомірної КНС при її програмуванні є представлення її змісту у вигляді формалізованого опису [201], що було здійснено на наступному етапі нашого дослідження. Структура навчального матеріалу КНС як багатомірного програмного засобу навчального призначення містить сукупність модулів D₁, D_2.1, D_2.2, D₃). Кожен модуль D_k розділено на кілька тем а тема представлена множиною підтем . Кожна тема має певні навчальні цілі і свій понятійний апарат. Наведемо формалізований опис підтеми (де k - номер модуля, i - номер теми, q - номер поняття теми) як елементарного інформаційного блоку КНС:

(2.1)

де - поняття, що вивчаються у підтемі ;

- визначення поняття ;

= (t₁,t₂,…,t_m) - множина текстових наповнень (описів теоретичного характеру), впорядкованих за складністю викладання навчального матеріалу відносно поняття ;

= (е₁,е₂,…,е_m) - множина текстових наповнень (описів практичного характеру), впорядкованих за складністю викладання навчального матеріалу відносно поняття ;

- множина формул підтеми ;

- множина рисунків (графіків, схем) підтеми ;

- множина таблиць підтеми ;

- функція формування підтеми в залежності від рівня складності викладання навчального матеріалу u.

Такий опис підтем багатомірної КНС дозволяє генерувати алгоритм представлення навчального матеріалу за заданим рівнем складності, тобто адаптувати КНС під конкретного студента. Розглянемо реалізацію цієї моделі на прикладі вивчення підтеми 4 «Обґрунтування ефективності інвестицій», що є складовою міні-модуля 2.1 «Інваріантна структура бізнес-плану» (D_2.1) теми «Фінансовий план» (Р₅), тобто на прикладі формалізованого опису підтеми .

Тоді - фінансова стратегія;

- визначення поняття «фінансова стратегія»;

;

;

;

;

.

За цих умов функція формування підтеми для кожного вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану має вигляд:

Цей опис підтеми містить складові навчальної інформації КНС, що відповідає першому і другому рівням. Так, матеріал теоретичного характеру (t_q) за прикладом складається з компонентів навчальної інформації (t₁, t₃, t₅), що вивчається студентами з другим рівнем сформованості проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану, та інформації (t₁, t₂, t₃, t₄, t_5, t₆, t₇, t₈, t₉), призначеної для вивчення студентами з першим рівнем сформованості відповідних умінь.

Умовою застосування такого підходу є і логічна послідовність викладання тем в межах кожного модуля КНС. Цю умову нами враховано шляхом аналізу матриць коефіцієнтів зв'язків між темами модулів. Коефіцієнти зв'язків було визначено на основі положень, представлених у роботі [201], згідно з якими коефіцієнт приймає значення «1» за умови реалізації сукупності знань попередньої теми в межах вивчення наступної, у протилежному випадку коефіцієнт зв'язку складає «0». На основі цих коефіцієнтів заповнюється відповідна матриця. Розглянемо приклад складання матриці щодо перевірки вірного групування і встановлення послідовності вивчення підтем в межах теми «Фінансовий план» (Р₅) модулю 2.1 «Інваріантна структура бізнес-плану» (D_2.1). Тема містить такі підтеми:

- підготовка планових документів;

- прогноз запасу фінансової міцності;

- обґрунтування ефективності інвестицій.

Аналіз понять, що вивчаються в цих підтемах, і зв'язків між ними дозволив розробити матрицю коефіцієнтів зв'язків (табл. 2.6).

Таблиця 2.6

Матриця коефіцієнтів зв'язків підтем теми «Фінансовий план» міні-модуля «Інваріантна структура бізнес-плану»

Номера підтем
		1	1
	0		1
	0	0

Отримані результати діагонального заповнення верхньої правої частини матриці свідчать про вірне групування послідовності вивчення підтем. Аналогічні матриці розроблено для інших тем модулів.

Таким чином, представлення структури КНС як багатомірного програмного засобу навчального призначення адаптує процес вивчення навчального матеріалу до вихідного рівня сформованості у студентів проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану.

В КНС для здійснення зворотного зв'язку, який дозволяє встановити рівень засвоєння навчального матеріалу студентами, використовується режим контролю. Цей режим реалізовано за допомогою педагогічних тестів, під якими розуміють «…сукупність завдань зростаючої складності, що забезпечують об'єктивну оцінку знань, умінь, навичок і інших характеристик особистості студентів, які цікавлять педагога» [159, с.81]. Рівень об'єктивного контролю досягається при розробці тестів у відповідності до наступних вимог [127, 190, 205, 212]:

- оптимальний рівень складності, що проявляється у розумінні студентами сутності і завдань тесту та у відповідності питань в тесті складності контрольного матеріалу;

- надійність, що передбачає забезпечення оцінки знань, умінь і навичок з максимальною точністю;

- валідність, що проявляється у цінності тестових завдань, які повинні бути пов'язані з практичними або емпіричними показниками;

- чіткий комплекс тестових завдань, що спрямований на всебічну оцінку різних рівнів засвоєння навчальної інформації.

Відповідно до визначених вимог нами розроблено комплекти тестових завдань для виявлення рівня засвоєння студентами модулів КНС. При цьому оцінку засвоєння навчального матеріалу здійснено за концепцією В.Беспалька [17], сутність якої полягає у перевірці досягнення певного рівня за допомогою відповідних типів тестів, що мають свій коефіцієнт складності. В свою чергу, коефіцієнт складності впливає на загальний бал за підсумками тестування, тобто чим вищий цей коефіцієнт, тим більшу кількість балів отримує студент за питання у разі вірної відповіді на нього.

Так, тестами першого рівня засвоєння є тести впізнавання, розрізнення чи співставлення вивчених об'єктів. У цьому випадку студент виконує певну дію «з підказкою», розв'язує завдання відповідності при повному складі її компонентів. За такими тестами закріплено коефіцієнт складності, що дорівнює одиниці. Наведемо приклади тестів першого рівня режиму контролю КНС.

І. Чи вірним є твердження:

«Бізнес-план - це виклад сутності, шляхів і способів реалізації підприємницької ідеї у письмовій формі»?

а) так;

б) ні.

ІІ. Вкажіть характеристику такого поняття, як «місія фірми».

а) майбутній бажаний стан підприємства, мотив поведінки і дій його працівників;

б) технологія досягнення цілей підприємства;

в) сильні і слабкі сторони фірми та зовнішні сприятливі можливості і загрози для бізнесу;

г) головне призначення, причина існування фірми.

Тести другого рівня виявляють уміння студентів відтворювати інформацію без підказок, по пам'яті. До них віднесено тести-підстановки, конструктивні тести. Коефіцієнт складності таких тестів дорівнює двом. Приклади тестів другого рівня режиму контролю КНС.

І. Вставте пропущене слово:

«_______________ бізнес-план розробляється для обґрунтування кардинальних стратегічних змін в діяльності підприємства»

ІІ. Встановіть правильну послідовність етапів початкової стадії розробки бізнес-планів:

а) вибір сфери діяльності;

б) пошук підприємницької ідеї;

в) прийняття рішення щодо започаткування бізнесу;

г) обґрунтування доцільної форми організації бізнесу.

Тести третього рівня спрямовані на виявлення готовності до продуктивної діяльності. До них віднесено нетипові завдання та ситуації, що потребують самостійної трансформації студентами загальних правил дій та їх використання для рішення незнайомої ситуації. Цим тестам присвоєно коефіцієнт складності, що дорівнює трьом. Приклади тестів третього рівня:

1. Які основні критерії Ви оберете в умовах сегментації ринку товарів споживчого призначення,?

2. Наведіть статті калькуляції собівартості виробництва чобіт.

Використання різнорівневої оцінки знань студентів сприяє об'єктивності контролю, але разом з тим передбачає підбір спеціального програмного засобу, спроможного реалізувати вимогу щодо різнорівневої оцінки.

2.2.4. Визначення вимог та розробка інтерфейсу КНС як етап складання її сценарію передбачає виділення основних положень щодо представлення навчального матеріалу у комп'ютерних програмах навчального призначення при урахуванні педагогічних і психологічних особливостей сприйняття інформації в умовах застосування комп'ютерних технологій. Тому з метою виокремлення вимог, які пред'являються до комп'ютерних навчаючих програм, нами здійснено аналіз літературних джерел [16, 37, 98, 130, 135, 183, 229, 240, 247, 265]. В результаті аналізу визначено такі групи вимог, які є основою розробки багатомірної КНС:

1. Психологічні вимоги: використання прийомів щодо формування мотивації до навчальної діяльності. В межах КНС цю вимогу враховано шляхом застосування прийомів внутрішньої і зовнішньої мотивації. Прийоми внутрішньої мотивації реалізовано шляхом пояснення значущості володіння фахівцями економічного профілю уміннями з розробки бізнес-плану в умовах сучасної економіки та перспектив використання цих умінь у майбутній професійній діяльності. Прийоми зовнішньої мотивації включають заохочення студентів до засвоєння навчального матеріалу КНС на основі орієнтації їх на позитивну підсумкову оцінку по темі «Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств» за умови систематичного і якісного опрацювання кожного модуля КНС.

2. Дидактичні вимоги: адаптивність, активізація діяльності, інтерактивність діалогу. Адаптивність КНС до навчальних можливостей студентів реалізовано шляхом проектування структури КНС як багатомірного програмного продукту навчального призначення. Такий підхід дозволяє адаптувати навчальний матеріал щодо розробки бізнес-плану у КНС до вихідного рівня сформованості у студентів проектувальних умінь з бізнес-планування. Вимогу щодо активізації діяльності студентів ураховано на основі використання проблемних завдань на розробку бізнес-плану під час вивчення КНС. Прикладами таких завдань є: обґрунтування оптимальної організаційної структури підприємства, удосконалення бізнес-проекту для підвищення його прибутковості та інші. Інтерактивність діалогу реалізується шляхом представлення екранів КНС з пропозиціями вибору студентами модулів та їх тем для вивчення, режиму подальшої роботи тощо.

3. Методичні вимоги: методично вірний вибір завдань, урахування особливостей навчального предмету. В межах багатомірної КНС вибір завдань щодо розробки бізнес-плану здійснено на основі обґрунтованої структури проектувальних умінь по реалізації процесу бізнес-планування, положень педагогічних підходів до формування професійних умінь в умовах навчального процесу, аналізу особливостей підготовки фахівців економічного профілю до бізнес-планування у вищих навчальних закладах. За результатами проведеної роботи до таких завдань включено завдання на розробку складових розділів бізнес-плану, його розділів та документу в цілому. Ці завдання є професійно спрямованими, а їх вихідні дані відображають реальний економічний стан ринкового середовища. Вимогу щодо урахування особливостей навчального предмету реалізовано шляхом розробки КНС як засобу вирішення економічної задачі щодо проектування бізнес-плану, оскільки специфікою дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» є інтеграція економічних задач і комп'ютерних технологій для їх вирішення.

У подальшому роботу було спрямовано на визначення структури багатомірної КНС з метою практичної реалізації всіх попередніх етапів її розробки. Аналіз літературних джерел у цьому напрямку [7, 16, 37, 78, 99, 206, 229], дозволив виокремити основні структурні складові КНС, до яких віднесено:

вступний блок, основною метою якого є створення високого мотиваційного настрою студентів та пояснення алгоритму роботи з комп'ютерною програмою;

основний блок, що спрямований на формування певних знань, проектувальних умінь з розробки бізнес-плану і забезпечує поступове навчання, закріплення, засвоєння навчального матеріалу, самоконтроль і самокорегування;

заключний блок, що містить глосарій та перелік рекомендованої літератури.

Згідно до цих положень визначено структуру кожного модуля багатомірної КНС (рис. 2.8).

Рис. 2.8. Структура модулів КНС для формування у студентів проектувальних умінь з бізнес-планування

Проаналізуємо наведену структуру більш детально. Модулі багатомірної КНС щодо формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» включають:

Вступний блок, який містить:

титульний лист, де вказана назва програми і можливі режими роботи в КНС;

інформацію щодо розробників КНС;

цілі вивчення КНС, їх мотивування на основі використання прийомів внутрішньої і зовнішньої мотивації;

інструкції по роботі з КНС.

Основний блок, що включає:

- режим навчання, де представлено теоретичний матеріал за темою “Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств” з практичними завданнями, які сприяють закріпленню отриманої інформації, засвоєних знань, формуванню умінь щодо розробки бізнес-плану на основі застосування спеціального програмного забезпечення Project Expert;

режим контролю, де здійснюється перевірка рівня сформованості знань, умінь за темою “Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств”.

Заключний блок, який містить:

глосарій - перелік термінів за темою “Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств”;

перелік рекомендованої літератури, що включає бібліографічний покажчик обов'язкової літератури і літератури для додаткового вивчення.

На наступному етапі дослідження було спрямоване на розробку інтерфейсу багатомірної КНС як одного з етапів складання її сценарію. Для цього нами здійснено аналіз літературних джерел [78, 130, 135, 183, 229, 247], за результатами якого виокремлено основні характеристики інтерфейсу комп'ютерних програм навчального призначення, а саме:

1. Рекомендації щодо представлення текстової інформації, до яких віднесено такі, як стислість викладання, максимальну інформативність тексту; ретельну згрупованість (структурованість) інформації; наявність стислих і містких заголовків, маркірованих і нумерованих списків; відведення окремого абзацу тексту кожному положенню (кожній ідеї); використання табличного (матричного) формату пред'явлення матеріалу; розміщення таблиць на одному екрані; органічне доповнення тексту графікою; перевірку вербальної інформації на відсутність орфографічних, граматичних і стилістичних помилок.

2. Організація систем навігації і гіперпосилань: включення ключового екрану, на якому представлено основні етапи навчання; наявність у кінці кожного розділу таких кнопок: повернення на початок, перехід до змісту, перехід до наступного розділу; чітка логічна обумовленість кожного наступного кроку в ланцюгу гіперпосилань.

3. Урахування фізіологічних особливостей сприйняття кольорів: урахування впливу кольору на функціональні механізми психіки: стимулюючі кольори сприяють збудженню і діють як подразнювачі (червоний, помаранчевий, жовтий), холодні кольори заспокоюють (фіолетовий, синій, блакитний, синьо-зелений, зелений); використання темного кольору для символів, світлого - для фону; складання кольорової схеми комп'ютерної програми, що починається з вибору трьох головних функціональних кольорів, які використовуються для пред'явлення звичайного тексту, гіперпосилань і відвіданих посилань; однаковість кольорової схеми на всіх етапах роботи з програмою.

Визначені рекомендації стали основою розробки інтерфейсу багатомірної КНС для формування проектувальних умінь реалізації процесу бізнес-планування при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач». При розробці кольорової схеми КНС з урахуванням відповідних рекомендацій нами обрано:

світло-блакитний (для фону КНС);

чорний (для представлення звичайного тексту);

темно-синій (для представлення гіперпосилань);

темно-фіолетовий (для представлення відвіданих посилань).

2.2.5. Оформлення сценарію КНС як заключний етап його розробки передбачає синтез всіх попередніх етапів складання сценарію у вигляді табл. 2.7.

Таблиця 2.7

Фрагмент сценарію КНС щодо формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану

Назва модуля	Інформа-ційна одиниця модуля	№ екрану	Зміст екрану	Особливості інтерфейсу	Примітки
				фон	колір тексту	колір гіперпосилання	колір відвіданого гіперпосилання
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Модуль 1 «Введення у бізнес-планування»	Сутність поняття бізнес-план	5	Бізнес-план - письмовий документ, в якому викладена сутність підприємниць-кої ідеї, шляхи і способи її реалізації, схарактеризо-вані ринкові, виробничі, організаційні і фінансові аспекти майбутнього бізнесу.	Світло-блакитний	Чорний	Темно-синій	Темно-фіолетовий	Верхній рядок екрану - номер, назва модуля і інформа-ційної одиниці, що вивчають-ся; нижній рядок - кнопки «Вперед», «Назад»

2.3 Програмування кожної частини КНС як заключний етап її розробки включає формулювання вимог до інструментальних засобів, які використовуються для проектування багатомірної КНС, вибір програмних засобів і розробка програми

Вимоги щодо інструментальних засобів для програмування навчаючого блоку КНС містять вимоги до пред'явлення матеріалу в режимі навчання, які було виділено на попередньому етапі проектування КНС, і технічні вимоги, якими визначено зручність у використанні, невеликий обсяг пам'яті при встановленні програми на комп'ютери для її вивчення. Наведеним вимогам більш повно відповідає система підготовки презентацій Power Point, яке входить до складу інтегрованої системи Microsoft Office. Цей інструментальний засіб використано нами для програмування навчаючого блоку багатомірної КНС.

Розглянемо особливості представлення навчального матеріалу КНС у Power Point. В межах режиму навчання в КНС реалізовано принципи сумісного використання тексту і позатекстових компонентів (схем, графіків, таблиць тощо), що дозволяє поєднати їх дидактичні можливості подання інформації. Доповнюючи ілюстративний матеріал, текст розкриває сутність економічних явищ і процесів, характеризує розвиток і чинники, що впливають на їх динаміку. За допомогою тексту в КНС представлено причинно-наслідкові, функціональні, структурні зв'язки і залежності економічних об'єктів і явищ, характерних для бізнес-планування.

Для ефективної організації читання і полегшення пошуку необхідних відомостей різних за значенням, інформативністю, функціями тексти багатомірної КНС виділено різним шрифтом. Використання системи шрифтів для КНС обумовлено різноманітністю тексту, дрібною системою рубрикаційних надписів. Для виділення у тексті важливої інформації використовується жирний шрифт більшого розміру. За допомогою різного розміру, орієнтировки, щільності тексту в КНС відображено функціональні і змістовні особливості текстових одиниць, акцентовано увагу студентів на ключовій інформації. Як показало опитування студентів, це дозволяє керувати процесом сприйняття інформації, впливати на емоційний настрій і доставляти естетичне задоволення при роботі з КНС.

Окрім тексту в рамках багатомірної КНС використовуються і позатекстові компоненти, до яких віднесено графіки, схеми, таблиці. Графіки включено до КНС для наочного сприйняття різних процесів, залежностей між економічними явищами, одночасного показу декількох явищ з метою їх порівняння, виявлення динаміки явищ, прогнозування. Разом з цим можливості Power Point дозволили застосувати анімаційні ефекти у КНС. Цей ефект нами використано і для представлення графіків, які відображають динаміку економічних явищ, їх прогнозування. Він реалізується таким чином: алгоритм побудови графіків наведено поетапно, коли спочатку на екрані з'являється опис дії у вигляді тексту, а надалі її реалізація - як етап побудови графіку.

Схематичні зображення створюють узагальнений зоровий образ предмету, явища, полегшують розуміння їх сутності, концентрують увагу на головному і дозволяють розкрити структурні ознаки, зв'язки між економічними об'єктами і явищами, відображають динаміку економічних процесів. Це, наприклад, схематичне зображення призначення бізнес-плану, інформаційної системи бізнес-планування, процесу здійснення маркетингових досліджень.

В багатомірній КНС активно використовуються таблиці, оскільки на відносно невеликій площині можна відтворити значний обсяг інформації у систематизованому вигляді шляхом наочного співставлення різних аспектів її змісту. За допомогою таблиць представлено фактичні дані про динаміку, структуру об'єктів, зв'язки і відношення, залежності між економічними показниками, що є основою бізнес-планування.

Для навігації по програмі використовується система керуючих кнопок «Вперед», «Назад». Це сприяє адаптації темпу роботи над модулями до індивідуальних особливостей студентів, дозволяє уточнити незрозумілі моменти, повторити попередні розділи у разі потреби, пропустити ті розділи, які вже відомі студентові. Разом з цим у КНС використовуються гіпертекстові посилання як спосіб швидкого переходу від екрану до екрану або інших файлів в результаті натиснення клавішею миші на виділеному тексті. Текст гіперпосилань у відповідності до схеми кольорів багатомірної КНС виділено темно-синім кольором і підкреслено. Представлення навчального матеріалу здійснюється поетапно, тобто кожен наступний слайд з'являється на екрані після того, як студент засвоїв попередній та натиснув клавішею миші на керуючу кнопку “Вперед”.

Для програмування режиму контролю сформованих знань та проектувальних умінь студентів за темою “Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств” як частини багатомірної КНС серед основних вимог до інструментального засобу нами виділено:

встановлення коефіцієнтів складності;

можливість використання різних типів тестів, а саме тестів впізнавання, розрізнення, класифікації, підстановки, конструктивних тестів, нетипових тестів на трансформацію загальних правил дій;

фіксування результатів тестування у вигляді підсумкової кількості набраних балів; часу, який витрачено студентом на відповіді; питань, на які було дано невірну відповідь;

представлення студентом вірної відповіді за обмежений проміжок часу;

зручність у встановленні програми на комп'ютер.

Аналіз ринку тестових оболонок визначив, що більш повно наведеним вимогам відповідає оболонка KTS NЕT2. Тому цю програму нами обрано як інструментальний засіб програмування контролюючого блоку багатомірної КНС. Розглянемо особливості реалізації цього блоку при застосуванні відповідної програми.

Першим етапом в межах режиму контролю КНС є персоналізація студента. У цьому режимі студентам пропонується відповісти в межах модуля 1 на 20 питань, міні-модуля 2.1 - на 30 питань, міні-модуля 2.2 - на 15 питань, модуля 3 - на 10 питань. Питання представлено у тестовій формі різних за типом і ступенем складності. Рівень складності питань враховується при оцінці результатів тестування шляхом встановлення пріоритету (складності) тестів один відносно одного. Тобто тести третього рівня мають значення пріоритету - три, тести другого рівня - два, тести першого рівня - один. Чим вищим є значення пріоритету, тим більшу кількість балів отримує студент при вірній відповіді на питання. У тестах за типом вибору із запропонованих варіантів відповідей невірні варіанти відмічаються негативним пріоритетом і при його виборі бали віднімаються від загальної суми. Це виключає можливість виникнення ситуацій вибору студентом всіх варіантів і отримання вищого балу за відповідь. Під час тестування студент може пропустити ті питання, які на даний момент викликають утруднення, але в кінці тестування програма знову пропонує відповісти на них. Після відповіді на всі питання програма надає інформацію студенту про його результат. Загальна оцінка результатів тестування виставляється за 5-бальною шкалою. Підсумки контролю представляються на екрані і генеруються в окремий файл (журнал тесту), що містить загальну оцінку; питання, на які було дано невірні відповіді; час тестування; прізвище, ім'я, по-батькові студента, що проходив тестування.

3. Апробація і редагування КНС - заключна стадія її проектування (див. рис. 2.4). У відповідності до цього було здійснено апробацію багатомірної КНС для формування проектувальних умінь з бізнес-планування при залученні як студентів п'ятого курсу УІПА (46 чол.), так і викладачів економічних дисциплін (39 чол.). За результатами апробації реалізовано редагування КНС.

Отже, в результаті проведеної роботи нами розроблено багатомірну КНС для формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з бізнес-планування при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» як основи реалізації методики формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану у цих фахівців. Відповідна програма створена як багатомірний програмний засіб навчального призначення, що враховує вихідний рівень сформованості у студентів умінь по реалізації процесу бізнес-планування. Такий підхід адаптує процес вивчення навчального матеріалу у відповідності до базової підготовки студентів, що сприяє підвищенню ефективності освоєння проектувальної діяльності щодо розробки бізнес-плану.

Проаналізовані компоненти методики формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану засобами комп'ютерних технологій при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» складають її дидактичний компонент. Водночас методика містить і організаційно-технологічний компонент, розробці якого присвячено наступний етап нашого дослідження.

2.3 Технологія формування проектувальних умінь у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю засобами комп'ютерних технологій

Технологію формування проектувальних умінь з бізнес-планування при вивченні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» розроблено на основі моделі підготовки студентів за цим напрямком (див. рис. 1.4). Відповідно до неї організація навчання бізнес-планування включає визначення вихідного рівня сформованості відповідних проектувальних умінь і безпосередню підготовку студентів до здійснення цього процесу, що відображається у технології реалізацією підготовчого і основного етапів. Завдання кожного етапу конкретизують його цілі і визначаються відповідно до моделі підготовки до бізнес-планування, змісту методики формування проектувальних умінь щодо розробки бізнес-планів засобами комп'ютерних технологій. Дії педагога і студентів під час реалізації кожного компоненту обумовлені їх цілями, змістом, визначеними принципами, методами, засобами навчання бізнес-плануванню. Схарактеризуємо етапи і компоненти реалізації методики формування проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану засобами комп'ютерних технологій більш детально.

1. Підготовчий етап реалізації методики.

Мета: виявлення вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

Цей етап передбачає вирішення таких завдань:

здійснення контролю вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану (компонент 1);

визначення вихідного рівня сформованості проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану (компонент 2).

Проаналізуємо зміст підготовчого етапу за його компонентами.

Компонент 1. Здійснення контролю вихідного рівня сформованості проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану.

Дії педагога: педагог здійснює контроль вихідного рівня сформованості у студентів проектувальних умінь з розробки бізнес-плану при застосуванні спеціально розробленого комплекту завдань. Такий комплект містить 53 завдання, які представлено у тестовій формі різних типів (тести на впізнання, виявлення, класифікацію об'єктів, самостійне знаходження відповіді, нетипові завдання та ситуації, які передбачають самостійну трансформацію загальних правил дій).

Засоби діяльності педагога - комплект завдань щодо виявлення рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

Дії студента: студент відповідає на запропоновані питання тестового контролю, спрямованого на визначення рівня сформованості відповідних умінь.

Засоби діяльності студента - комплект завдань щодо оцінки рівня сформованості умінь розробки бізнес-плану.

Передбачуваний продукт спільної діяльності: результати тестування студентів за комплектом завдань, спрямованих на оцінку вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

Компонент 2. Визначення рівня сформованості проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану.

Дії педагога: в результаті обробки результатів тестування педагог визначає, на якому рівні (першому або другому) сформовані у студентів проектувальні уміння щодо розробки бізнес-плану на момент реалізації методики. Основою оцінки вихідного рівня цих умінь є підхід, запропонований В.Беспальком [17]. Згідно з даними положеннями визначається коефіцієнт засвоєння за формулою 2.2

(2.2)

де - коефіцієнт засвоєння;

а - кількість вірних відповідей студентів при вирішенні завдань;

р - кількість вірних відповідей за комплектом завдань у цілому.

Діяльність вважається засвоєною, якщо відповідний коефіцієнт засвоєння складає не менше, ніж 0,7 одиниць. Ці положення є підґрунтям визначення вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану у студентів на основі оцінок їх ввідного контролю.

Засоби діяльності педагога - результати тестування студентів, положення щодо оцінки вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

Дії студента: на цьому етапі не передбачені.

Передбачуваний продукт діяльності: виявлений вихідний рівень сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану студентів.

Засоби діагностики: кількісно виражені рівні сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану студентів.

2. Основний етап реалізації методики формування проектувальних умінь щодо розробки бізнес-плану засобами комп'ютерних технологій.

Мета: формування проектувальних умінь реалізації процесу бізнес-планування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю засобами комп'ютерних технологій з різним вихідним рівнем їх сформованості.

На цьому етапі реалізації методики вирішуються такі завдання:

реалізація навчальних занять в процесі теоретичної підготовки студентів до бізнес-планування (компонент 1);

реалізація лабораторної роботи щодо розробки розділів бізнес-плану та їх складових (компонент 2);

реалізація лабораторної роботи щодо проектування бізнес-плану як цілісного документу (компонент 3);

організація діяльності студентів при розробці бізнес-плану підприємницької ідеї (компонент 4);

самооцінка студентами розроблених бізнес-планів (компонент 5).

Розглянемо зміст кожного компоненту завдання.

Компонент 1. Реалізація навчальних занять в процесі теоретичної підготовки студентів до бізнес-планування.

Дії педагога: організація педагогом лекційних занять, спрямованих на формування у студентів теоретичних основ реалізації процесу бізнес-планування за модулем 1 «Введення у бізнес-планування», модулем 2 «Структура бізнес-плану», модулем 3 «Основи використання Project Expert при бізнес-плануванні»

Засоби діяльності педагога - багатомірна КНС «Бізнес-планування на підприємствах».

Дії студента: студенти засвоюють теоретичний матеріал щодо розробки бізнес-плану за відповідними модулями КНС, зміст яких представлений у відповідності до вихідного рівня сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану. Тобто студенти з першим рівнем сформованості проектувальних умінь вивчають інформацію, яка включає систему знань щодо розробки складових розділів бізнес-плану, послідовність розробки кожного розділу і бізнес-плану в цілому. Студенти, у яких відповідні уміння сформовані на другому рівні, вивчають інформацію, що містить послідовність розробки бізнес-плану і його розділів.

Засоби діяльності студента - багатомірна КНС «Бізнес-планування на підприємствах».

Передбачуваний продукт спільної діяльності: знання щодо послідовності проектування бізнес-плану.

Компонент 2. Реалізація лабораторної роботи за темою «Розробка розділів бізнес-плану та їх складових».

Дії педагога: проведення педагогом лабораторного заняття, основою якого є виконання завдань щодо розробки розділів бізнес-плану і їх складових. Це заняття спрямоване на формування окремих умінь розробки бізнес-плану як одного із етапів формування проектувальних умінь реалізації процесу бізнес-планування.

Засоби діяльності педагога - багатомірна КНС: модуль 2 «Структура бізнес-плану», методичні вказівки до проведення лабораторних робіт за темою «Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств» з дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач».

Дії студента: виконують запропоновані завдання. При цьому студенти з першим рівнем сформованості проектувальних умінь з бізнес-планування самостійно розв'язують завдання щодо розробки розділів бізнес-плану та їх складових. Студенти, у яких відповідні уміння сформовані на другому рівні, виконують завдання щодо розробки розділів бізнес-плану і допомагають викладачеві консультувати студентів з нижчим рівнем сформованості цих умінь при розв'язанні завдань.

Засоби діяльності студента - багатомірна КНС: модуль 2 «Структура бізнес-плану», методичні вказівки до проведення лабораторних робіт за темою «Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств» з дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач».

Передбачуваний продукт спільної діяльності: сформовані окремі уміння щодо розробки бізнес-плану як наслідок вірно виконаних завдань, спрямованих на їх формування.

Компонент 3. Реалізація лабораторної роботи за темою «Проектування бізнес-плану як цілісного документу».

Дії педагога: проведення педагогом лабораторного заняття, основою якого є виконання завдання щодо розробки бізнес-плану при використанні спеціального програмного забезпечення Projeсt Expert на основі вихідних даних. Це завдання спрямоване на практичне використання набутих окремих умінь в рамках реалізації практично-творчого етапу формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану. Вирішення завдання включає 2 етапи:

1. Створення узагальненого опису проекту у системі Projeсt Expert.

2. Удосконалення цього проекту в системі Projeсt Expert шляхом урахування впливу зовнішнього середовища, додаткового фінансування проекту.

Засоби діяльності педагога - багатомірна КНС: модуль 3 «Основи використання Projeсt Expert при бізнес-плануванні», методичні вказівки до проведення лабораторних робіт за темою «Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств» з дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач», комп'ютерна програма “Projeсt Expert”.

Дії студента: виконують запропоновані завдання щодо створення узагальненого опису проекту і його удосконалення в системі Projeсt Expert

Засоби діяльності студента - багатомірна КНС: модуль 3 «Основи використання Projeсt Expert при бізнес-плануванні», методичні вказівки до проведення лабораторних робіт за темою «Комп'ютерні технології бізнес-планування діяльності підприємств» з дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач», комп'ютерна програма “Projeсt Expert”.

Передбачуваний продукт спільної діяльності: сформовані уміння щодо розробки бізнес-плану на основі заданих даних при використанні спеціального програмного середовища Projeсt Expert.

Компонент 4. Організація діяльності студентів при розробці бізнес-плану підприємницької ідеї.

Дії педагога: з метою творчого використання студентами набутих умінь реалізації процесу бізнес-планування викладач формулює завдання щодо розробки бізнес-плану, виконання якого здійснюється індивідуально кожним студентом в рамках самостійної роботи.

Вимогами до виконання завдання є генерування власної підприємницької ідеї студентами для розробки бізнес-плану, здійснення необхідних розрахунків у системі Projeсt Expert, оформлення бізнес-плану у вигляді єдиного документу з роздрукованими розрахунками із програми Projeсt Expert.

Засоби діяльності педагога - робоча програма дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач».

Дії студента: виконання індивідуального завдання в рамках самостійної роботи у відповідності до вимог викладача. В разі виникнення питань щодо виконання завдання консультуються з викладачем.

Засоби діяльності студента - багатомірна КНС «Бізнес-планування на підприємствах», програма Projeсt Expert.

Передбачуваний продукт спільної діяльності: сформовані проектувальні уміння щодо розробки бізнес-плану, основою яких є власні підприємницькі ідеї студентів.

Компонент 5. Самооцінка студентами розроблених бізнес-планів.

Дії педагога: з метою формування у студентів умінь здійснювати самооцінку розробленого бізнес-плану як заключного макроетапу його проектування педагог пропонує самостійно оцінити документ за методикою, запропонованою С.Покропивним, С.Соболєм, Г.Швиданенко і О.Дерев'янко [20].

Засоби діяльності педагога - методика оцінки якості проектування бізнес-плану.

Дії студента: самостійно оцінюють розроблений бізнес-план за запропонованою методикою. За результатами оцінки студенти роблять висновки щодо якості його розробки.

Засоби діяльності студента - методика оцінки якості розробки бізнес-плану.

Передбачуваний продукт спільної діяльності: сформовані у студентів уміння щодо самооцінки розроблених бізнес-планів.

Засоби діагностики досягнення мети основного етапу. Компонент 1 передбачає як заключну фазу навчання тестовий контроль знань і умінь студента. В основі компонентів 2,3,4 є розв'язання відповідних завдань, якість виконання яких є критерієм сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану. Компонент 5 передбачає самооцінку студентами розроблених бізнес-планів, адекватність якої встановлюється шляхом співставлення отриманих результатів з експертними оцінками цих бізнес-планів.

ВИСНОВКИ

1. У результаті аналізу сучасних тенденцій розвитку вищої освіти виявлено підвищення вимог до рівня володіння фахівцями економічних спеціальностей проектувальними уміннями на основі використання комп'ютерних технологій. На основі аналізу державних стандартів підготовки інженерів-педагогів економічного профілю встановлено, що проектувальні уміння значною мірою реалізуються через бізнес-планування діяльності підприємств засобами комп'ютерних технологій. Аналіз традиційної підготовки фахівців за цим напрямком виявив її фрагментарність, відсутність цілісності та системності, що не забезпечує якісного формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану при навчанні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач». Це зумовило проблему дослідження - підвищення якості формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з розробки бізнес-плану при навчанні дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач».

2. Аналіз літератури та вивчення досвіду підготовки фахівців економічного профілю дозволили визначити саме поняття «проектувальні уміння» через способи реалізації певних дій, спрямованих на побудову проекту як очікуваного результату діяльності; експлікувати поняття «проектувальні уміння з розробки бізнес-плану» як систему практичних дій, спрямованих на розробку бізнес-плану у вигляді проекту діяльності підприємства за виробничим, управлінським, маркетинговим та фінансовим напрямками; розробити структуру проектувальних умінь з бізнес-планування через конкретизацію виявлених макроетапів проектування бізнес-плану.

3. На основі положень системного та діяльнісного підходів, професійної діяльності інженера-педагога, підходів до формування професійних умінь в умовах навчального процесу і диференційованого підходу до навчання розроблено модель формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з бізнес-планування, яка містить цільовий, когнітивний, операційний та контрольно-коригуючий компоненти професійної діяльності фахівця. Цільовий компонент містить таксономію цілей формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану. Когнітивний компонент моделі реалізовано за диференційованим підходом та представлено навчальною інформацією двох рівнів. Операційний компонент моделі включає виконання завдань з розробки розділів бізнес-плану, їх складових та документу в цілому. Контрольно-коригуючий компонент передбачає визначення рівня сформованості проектувальних умінь за В.Беспальком та коригування компонентів моделі у разі невідповідності результатів поставленим цілям. Використання цієї моделі дозволило підвищити якість сформованості проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

4. Проведений аналіз світового і вітчизняного досвіду підготовки фахівців економічного профілю показав, що ефективному формуванню проектувальних умінь з розробки бізнес-плану сприяє використання комп'ютерних технологій. На основі аналізу класифікації засобів комп'ютерних технологій виділено групу комп'ютерних навчаючих систем і групу спеціалізованих інструментальних програм для бізнес-планування. Розроблено алгоритм проектування навчального процесу із застосуванням комп'ютерних технологій. Реалізація цього алгоритму в межах дисципліни «Програмування і комп'ютерні технології рішення економічних задач» дозволила обрати Project Expert як спеціалізовану інструментальну програму для бізнес-планування і прийняти рішення про розробку КНС. На основі аналізу економічної літератури сформовано змістовну складову КНС у вигляді модульної програми, яка містить модуль 1 «Введення у бізнес-планування», модуль 2 «Структура бізнес-плану», який складається з міні-модуля 2.1 «Інваріантна структура бізнес-плану» і міні-модуля 2.2 «Варіативна частина бізнес-плану», модуль 3 «Основи використання Project Expert для бізнес-планування». Комплексне використання засобів навчання у вигляді КНС і спеціалізованої інструментальної програми Project Expert стало підґрунтям підвищення якості сформованості проектувальних умінь.

5. Теоретично обґрунтовано та розроблено методику формування у майбутніх інженерів-педагогів економічного профілю проектувальних умінь з бізнес-планування на основі використання багатомірної КНС. Під багатомірною КНС мається на увазі програмний продукт навчального призначення, що описується кількома множинами (вимірами) ознак (змістом підготовки до бізнес-планування, представленим у вигляді модульної програми; моделлю формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану із виділенням цільового, когнітивного, операційного, контрольно-коригуючого компонентів структури професійної діяльності; вихідним рівнем сформованості відповідних умінь, що приймає значення першого або другого). Таким чином, багатомірна КНС адаптує процес навчання бізнес-плануванню до вихідного рівня сформованості у студентів умінь і реалізує модель формування проектувальних умінь з розробки бізнес-плану.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агафонова Л.Г., Рога О.В. Підготовка бізнес-плану: Практикум. - К.: Т-во „Знання”, КОО, 1999. - 158 с.

2. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Навчальний посібник. - К.: КНЕУ, 1998. - 280 с.

3. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы: Учебно-методическое пособие. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 248 с.

4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій: модульне навчання: Навчальний посібник. - К.: ІСДО, 1993. - 220 с.

5. Андрусь О.І. Модульно-проектуюча технологія економічної підготовки студентів ВНЗ: теорія і практика // Наукові записки: Зб. наук. статей Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. - Вип. 55. - К.: НПУ, 2004.- С. 10-19.

6. Аніщенко В.М. Модульне навчання. Концепція Міжнародної організації праці. Гнучкі програми професійного навчання - засіб сприяння зайнятості // Професійно-технічна освіта. - 2003. - №4. - С. 21-23.

7. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. - Донецк: «ЕАИ - пресс», 2001. - 160 с.

8. Ашеров А.Т., Богданова Т.Л. Формирование информационной культуры будущих инженеров-педагогов // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: Зб. наук. праць. - Харків: УІПА, 2005. - № 10.- С. 284-293.

9. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 248 с.

10. Байд Д., Хелфонд Д. Обучение экономике в Америке: прошлое, настоящее и будущее // Вестник МГУ. Экономика. - 1999.- №6. - С. 49-74.

11. Баринов В.А. Бизнес-планирование: Учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

12. Барроу К., Барроу П., Браун Р. Бизнес-планирование: Полное руководство / Пер. с англ. М. Веселковой. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

13. Басовский Л.Е. Прогнозирование и планирование в условиях рынка: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 260 с.

14. Безпалько О.В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: Автореф. дис… канд. пед. наук / Національний педагогічний університет ім. М.П. Драгоманова. - К., 1998. - 19с.

15. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 342 с.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Бизнес-план. Методические материалы / Под ред. Н.А. Колесниковой, А.Д. Миронова. - М.: Финансы и статистика, 2001. - 256 с.

19. Бизнес-планирование: Учебник / Под ред. В.М. Попова и С.И. Ляпунова. - М.: Финансы и статистика, 2003. - 672 с.

20. Бізнес-план: технологія розробки та обґрунтування: Навч. посібник / С.Ф. Покропивний, С.М. Соболь, Г.О. Швиданенко, О.Г. Дерев'янко. - К.: КНЕУ, 2002. - 379 с.

21. Білоус В.Т., Горюнова Л.І., Цимбалюк А.В., Цимбалюк С.Я. Основи організації та методики викладання у вищій школі: Навчальний посібник. - Ірпінь: Академія ДПС України, 2001. - 143 с.

22. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

23. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессинально-педагогических умений // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования: Межвузовский сб. научных трудов. - Воронеж: ВГПИ, 1985. - С. 20-32.

24. Богданова І.М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя: Монографія. - Одеса: Малк, 1998. - 284 с.

25. Боровский В.Н. Рыночной экономике квалифицированные кадры // Современные инновационные технологии в высшем образовании: Межвуз. регион. научно-метод. конф. Симферополь, 15-16 января 2004 г. - К.: Издательство Европейского университета, 2004. - С. 111-116.

26. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. - 2004. - №5. - С. 34-38.

27. Брюханова Н.О. Методика навчання майбутніх викладачів технічних дисциплін проектуванню дидактичного матеріалу: Автореф. дис... канд. пед. наук / Українська інженерно-педагогічна академія. - Харків, 2002.- 20 с.

28. Будак В.Д., Баран О.І., Бойко В.М. Комп'ютерна освіта: за і проти // Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України: Наук.-метод. зб. - Вип. 9 (ч.1). - Одеса: Одеський національний морський університет, 2002. - С. 17-23.

...