Социально-психологические особенности имиджа будущего бакалавра

В исследованиях по социальной психологии сделана попытка по изучению феномена имиджа студента в различных социальных контекстах (О.А. Жеребненко; С.В. Яндарова и др.) [78, 168, 169].

Представляет интерес исследование О.А. Жеребенко по изучению развития имиджа студента вуза. Данный автор считает, что важным механизмом развития имиджа студентов вуза является мера согласования-рассогласования структурно-содержательных особенностей имиджа на уровне индивидуального и общественного сознания. Базовыми характеристиками на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов в оценке имиджа являются: черты личности, отражающие особенности межличностных взаимоотношений, внешние особенности, а также креативность личности и особенности ее эмоциональной сферы. Когнитивная сложность стереотипов превышает когнитивную сложность автостереотипов, включая в себя в большей мере противоречивые и негативные оценки [78].

Исследованием О.А. Жеребенко выявлено, что основными параметрами развития имиджа студентов вуза являются: уровень развития, структура, содержание его компонентов. Автором выявлены значимые различия имидж-профиля, которые находятся в зависимости от особенностей условий и содержания обучения. По уровню развития преобладают социально-приемлемый и оптимальный имиджи. В структуре профиля наиболее информативными в плане проявления особенностей - имиджа студентов различных факультетов являются социальные умения, интеллектуальные качества, стремление к лидерству, потребность в признании. В зону низкого уровня развития попадают элементы: структурированность деятельности, аналитический склад ума, развитие моторных навыков [78]. Автор утверждает, что развитие имиджа студентов от первого к пятому курсу обучения происходит в двух направлениях: росте когнитивной сложности и социальной направленности потребностей и ценностей в его структуре [там же]. По мере освоения новой: социальной роли в процессе учебно-профессиональной деятельноти, ведущие ценности студентов «прирастают» в континууме: познавательные - аффилиативные - личностные - социальные, приобретая социально-психологическую направленность [там же].

В исследовании О.А. Жеребенко также проводился сравнительный анализ структурно-содержательных особенностей стереотипов и автостереотипов. Целью этого анализа было выявление «согласованности-рассогласованности» представлений об имидже студента на уровне общественного сознания и самосознания самих студентов. В задачу входило описание образа студента того или иного факультета с помощью прилагательных [78]. Были проанализированы: зона интеграции стереотипа-автостереотипа; зона дифференциации стереотипа и автостереотипа, включающие, то особенное, что есть только в каждом из этих образов. При этом анализировались: когнитивная сложность и особенности содержания образов. В содержании зоны интеграции отражены: отношение к деятельности, самооценка, творческие наклонности, визуальные особенности имиджа, особенности межличностных взаимоотношений, интеллект, эмоциональная сфера личности, нравственность, активность, сложность личности, толерантность. Всего было выявлено 11 компонентов. Выявлены особенности этих компонентов (их количество, содержание) в образе типичного студента в зависимости от факультета обучения. Выделено компонентов в образах: психолога -- 7, педагога - 6, художника-модельера - 5, физика и спортсмена - 3. Отдельно были проанализированы характеристики стереотипов, не встречающиеся в автостереотипах, то есть то особенное, что отличает общественное сознание в оценке имиджа студентов. Эти характеристики включают, как позитивные, так и негативные оценки. Например: педагог - занудный, педантичный, но эрудированный, интеллектуальный; спортсмен - амбициозный, демонстративный, но в то же время веселый, оптимистичный, интересный и др. [78]. Анализ характеристик автостереотипов, не встречающихся в описании стереотипов, позволил выявить то особенное, что отличает имидж студента в сознании самих студентов. Все эти характеристики преимущественно позитивны, и их значительно меньше [там же].

Современная социально-экономическая и политическая ситуация развития России вызвала изменения не только в жизни различных социальных групп, но и в жизни отдельно взятой личности. В обществе начался поворот к личности как субъекту деятельности. Особую социальную значимость начинают приобретать особенности личности, связанные с его профессиональной подготовкой, восприимчивостью к инновациям и готовностью к творческому поиску и новым социальным профессиональным контактам. Социум испытывает острую потребность в специалисте, бакалавре с новым стилем социального поведения, связанный с таким явлением как имидж субъекта определенной деятельности. В социальной психологии это вызывает потребность в изучении условий, механизмов и особенностей развития и функционирования имиджа профессионала в современном обществе.

В ряде определений подчеркивается то обстоятельство, где понятие «имидж» включает не только естественные свойства личности, но и специально выработанные, созданные и сформированные. В других определениях делается акцент на то, что имидж во многом предопределяется объективными характеристиками объекта, в частности, имидж человека предопределяется его психологическим типом и личностью, их соответствием запросам времени и общества (Е.Б. Перелыгина) [132; 133; 134]. Современное общество определяется ожиданиями определенного поведения и ролей преподавателя, которые проявляют современный образ преподавателя ВУЗа.

Высшее образование сталкивается с рядом проблем и социальными изменениями, которые устанавливают требования к ученым, социальной и профессиональной среды в целом. Преподаватели вуза постоянно занимаются исследованием и развитием профессионального опыта как механизма формирования имиджа будущего профессионала. Также они развивают психологические, профессиональные и управленческие навыки; познают культуру, ценности и традиции местных и иностранных студентов из различных зарубежных странах, которые интегрированы в команде субъектов медицинского Вуза.

Личностный имидж студента - это рефлексивная комплексная особенность личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности, которая включает в себя все черты личности и внешние характеристики (поведенческие, габитарные) студента ВУЗа, способствующих повышению эффективности учебной и профессиональной деятельности [1; 4; 8].

Кризисное состояние нравственности, духовности нашего общества требует переосмысливания фундаментальных положений, закладываемых в основы становления личности. Исходя из обобщенного представления мирового сообщества об облике человека XXI века, целью нового воспитания должно стать содействие их индивидуальному развитию, раскрытию творческого потенциала, приобщению к материальной, духовной и нравственной культуре, формированию гражданского самосознания.

Качества, которые по результатам нашего исследования, помогают преподавателю в вузе реализовать свою работу по эффективному развитию профессионального имиджа у студентов вуза, это:

– профессиональные (высокая квалификация, ответственность и добросовестность, аккуратность и пунктуальность в работе и др.);

– личностные качества (толерантность, альтруизм, интеллигентность, проницательность, находчивость, креативность, контактность, дружелюбие, терпеливость, упорство в достижении цели, тактичность, уравновешенность, преданность, умение работать в команде, опрятность и чистоплотность и др.).

А.А. Калюжный выделил два основных вида имиджа: личностный имидж - образ человека, обусловленный его внутренними качествами и особыми индивидуальными свойствами. Он делится на положительный и отрицательный [92]. Представляет интерес идея Калюжного А.А. о создании педагогической имеджелогии, которая является системным и целенаправленным научным направлением, где не может быть ничего случайного, при этом должна учитываться идентификация аудитории с той или иной частью воздействующего сообщения на аудиторию[92].

Педагогическая имиджелогия не сможет заменить реалий, а только помогает учителю усилить позитивные стороны и сделать незаметными отрицательные. Наиболее важными компонентами формирующими имидж учителя являются профессиональная компетентность педагога и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение, педагогическая техника [93].

Мы согласны с А.А.Калюжным, что в социальной психологии происходит становление имиджелогии как новой научно-прикладной области знания, возникающей на стыке психологии, экономики, социологии, философии, культурологии, костюмологии и других. Это свидетельствует, с одной стороны, росту научных и научно-популярных публикаций по проблемам имиджа, а с другой стороны, введению категории «имидж» в понятийный аппарат различных наук.

Педагогическая имиджелогия изучает закономерности формирования, функционирования и управления имиджем учителя как профессионала. Развитие данной науки направлено на раскрытие общего, особенного и единичного в онтологии всех видов имиджей и не может быть сужено до представлений как о феномене массовой коммуникации или науки о личном обаянии [93].

Профессиональный имидж - образ человека, детерминированный профессиональными характеристиками, который содержит в себе положительную и отрицательную стороны [135].

В нашем исследовании мы изучали особенности имиджа будущего бакалавра. Рассмотрим особенности бакалавра как ступени профессионального образования.

В современной системе высшего профессионального образования произошел переход на двухуровневую подготовку: бакалавров и магистров. Общеизвестно, что бакалавр в европейской системе образования - это первая академическая степень, квалификация (в англоязычных странах - учёная степень), приобретаемая студентом после окончания обучения (лицентиатуры), которое длится от трлх до пяти лет, в зависимости от страны. Этот термин, часто сокращаемый до BSc., B.Sc., Bc., B.S. или реже до BS, происходит от от латинского выражения (Scientiж Baccalaureus). Диплом государственного образца ВПО выдается тем, кто успешно прошел теоретическое, практическое, прикладное и экспериментальное обучение. Система европейского бакалавриата существует в ряде стран, участвующих в Болонском процессе, а также в высших учебных заведениях США, Канады, стран Содружества и др.

Современные государственные стандарты нового поколения основаны на компетентностном подходе к подготовке будущих бакалавров. Компетенции будущего бакалавра гуманитарного направления подготовки дифференцируются на две доминирующие группы: общекультурные и профессиональные. В связи с профилем подготовки будущих бакалавров для сферы услуг на первый план выходит задача формирования всех компетенций в единстве. Мы считаем, что профессиональная культура является важным звеном в системе профессиональной подготовки будущих бакалавров.

Следует учесть, что в становлении имиджа студента вуза-будущего бакалавра особую роль играет наличие имиджа у самого преподавателя вуза. Отсюда следует, что целесообразным является рассмотрение имиджа преподавателя ВУЗа с точки зрения функционального подхода. В этом контексте мы поставили себе задачу комплексно изучить идеальный и реальный имидж преподавателя ВУЗа, в частности на примере негосударственного вуза.

По результатам исследования имиджа преподавателя вуза, следует, что образ идеальной личности преподавателя состоит из следующих компонентов: разум и интеллект, профессиональная эффективность, самоактуализация, ответственность и добросовестность в работе, мораль и социальная культура, толерантность [131].

Интеллигентный преподаватель - это самоопределившийся, эрудированный, творчески одаренный преподаватель, который эффективно осуществляет свою профессиональную деятельность в ВУЗе; это преподаватель, обладающий умственной порядочностью и проницательностью [12].

Сегодня в нашей стране и за её пределами интеллигенция востребована потому, что именно она может создавать образ будущего, должна сказать свое слово о том, как жить, какого человека формировать. Работа по формированию интеллигентности должна пронизывать весь образовательный процесс ВУЗов. В этом контексте следует отметить важность развития творческой личности - это активно работающая личность, самостоятельно создающая что-то новое, оригинальное. Ее продуктивность оценивается по результатам этой деятельности.

Высокий уровень личностного развития преподавателя позволяет им адекватно воспринимать происходящее в педагогической и в социальной деятельности и принять правильные решения.

Правильное восприятие преподавателей и понимание студентами, способствует формированию положительного образа, обусловливающее успешную деятельность преподавателя ВУЗа. Стремясь к успеху, нельзя забывать, что успех - это сплав очень многих моментов, баланс между внешним и внутренним, между умением принимать себя и настроем на всестороннее самосовершенствование. Успешность подразумевает определенный образ жизни, который не мешает реализации наших целей, но работает на них и приносит нам наибольшее удовлетворение. Ориентируясь на целевые идеи, которые мы излагали выше, мы провели комплексное исследование имиджа преподавателя ВУЗа в сравнительном восприятии преподавателями и студентами.

Другим возможным направлением анализа имиджа преподавателя ВУЗа по развитию имиджа у будущего бакалавра является изучение специфики содержания этого имиджа. После применения методов научных исследований и обработки полученных результатов мы определили, что:

Представления студентов об идеальной личности преподавателя не являются чёткими и просвещёнными в первые годы обучения, они недооценивают истинное значение таких важных черт личности преподавателя, как: интеллект, дисциплина, труд, профессиональное мастерство и такт, и общую культуру. Литературные данные показывают статистически значимые различия в большинстве черт личности идеального и реального преподавателя [158].

По литературным источникам, опыт работы способствует формированию положительного образа личности студента ВУЗа. Выявлена высокая корреляция между продолжительностью педагогической деятельности (от 10 лет и старше), со следующими характеристиками личности преподавателя: выдержка; организованность; вежливость; достоинство и личная инициатива [158].

Интеллект, профессионализм и такт, дисциплина, эрудиция и общая культура более осознанны преподавателями по сравнению со студентами, это обозначает, что преподаватели медицинского ВУЗа проявляют желаемый (идеальный) образ с важными особенностями личности.

Имидж личности преподавателя вуза может быть положительным, когда выражается в таких качествах личности, как: требовательность, строгость, понимание, сострадание, эрудиция, честность, доброта, толерантность, чуткость и другие. И отрицательным, когда выражается я в таких качествах, как: грубость, враждебность, строгость, высокомерие, нервозность и агрессивность и т.д. [93].

В связи с тем, что преподаватели ВУЗа недостаточно оценивают роль личностного имиджа, выявили необходимость всеобъемлющей схемы для оптимизации отношению к личностному имиджу. Мы опирались на принцип «отраженной субъектности». Согласно этому принципу, субъекта может воспитывать только субъект.

Актуальность и значимость проблемы формирования имиджа студента вуза в современных условиях развития образования и общества недооценить трудно. Проблема имиджа педагога является актуальной в условиях развития субъект-субъектных отношений, когда личность, ее качества становятся основой взаимоотношений. Именно этой стороне педагогической деятельности сейчас уделяется все большее внимание.

При рассмотрении структуры имиджа студента вуза - будущего бакалавра, мы придерживались точки зрения В.М. Шепеля, который выделял следующие группы качеств, составляющих его относительно статичное ядро имиджа:

– природные качества;

– коммуникабельность, т.е. способность легко сходиться с людьми;

– эмпатичность, т.е. способность к сопереживанию;

– рефлексивность, т.е. способность понять себя и другого человека;

– красноречивость - врожденная способность воздействовать словом

– характеристики личности как следствие образования и воспитания (нравственные ценности, психическое здоровье, владение техниками общения, упреждение конфликтов и др.);

– качества личности как следствие жизненного и профессионального опыта (мудрость, компетентность, деловитость и т.п.) [161].

В психолого-педагогической литературе упоминаются исследования, проводимые в ВУЗах, по определению значимости профессиональных качеств преподавателя с точки зрения субъектов образовательного процесса. Анализируя эти данные, делается вывод, что студенты высоко ценят чувство юмора педагогов, тогда как сами педагоги не придают большого значения данному качеству, позволяющему выходить из ряда сложных педагогических ситуаций. Чувство справедливости, которое обучающиеся студенты ставят на третье место, у педагогов оказывается лишь на последнем месте. Результат исследования лишь подтверждает мнение, что для обучающихся, прежде всего значимы личностные характеристики педагога и только потом профессиональные. Это особенно важно, т.к. степень влияния педагога на личностное становление обучающихся прямо пропорциональна оценке обучающимися как личностного, так и профессионального имиджа педагогов [161].

В негосударственном образовательном учреждении существует практика проведения анкетного опроса «Педагог глазами студента». Данное анкетирование является одной из форм оценки квалификации преподавателей. Анализ результатов диагностики показал, что у педагогов со стажем, достаточно высокоразвито умение изложить материал ясно, доступно, разъяснить сложные места; они обладают высокой культурой и нормальным темпом речи, четкостью дикции, приемлемым уровнем громкости голоса. Молодых педагогов отличают доброжелательность и такт по отношению к обучающимся, что вероятно, связано с более выраженным поощрением творчества, инициативы и неординарных решений студентов. Умение вызвать и поддержать интерес аудитории к предмету имеет одинаковый показатель, как у педагогов - мэтров, так и у молодых педагогов. К сожалению, в обеих группах наименьшее количество баллов набрала такая характеристика, как умение снять напряжение и усталость аудитории.

После обработки полученных показателей анкетного опроса каждый педагог имеет возможность письменно и индивидуально узнать свои общие баллы, баллы по отдельным группам и сопоставить их с результатами предыдущего года. На этапе рефлексивного анализа полученных материалов проводятся индивидуальные консультации с психологом по формированию имиджа педагога и повышению его психолого-педагогической компетентности.

Представляет также интерес изучение идентичности в контексте субъектного имиджа студента вуза. В современной психологической литературе нет однозначного определения понятий «имидж». Рассмотрим, сначала понятие имидж личности, в целом, безотносительно к студенческому возрасту, и только затем сделает экстраполяцию к особенностям студенчества, и в особенности, студентов негосударственного вуза.

Во-первых, субъектный имидж личности - это система различных (объективных и субъективных) представлений, впечатлений и мнений, возникающих в процессе восприятия субъекта деятельности другого субъекта как объекта в условиях активного взаимодействия с социумом.

Во-вторых, имидж является продуктом социальной перцепции и обладает социальной значимостью для воспринимающего его объекта, и возникает только тогда, когда его объект - носитель имиджа становится публичным, то есть когда он становится уже субъектом деятельности его непосредственного или опосредованного восприятия [26].

В-третьих, имидж является знаковым заменителем социально-психологического портрета человека в условиях нехватки объективной информации, следовательно, это актуальный запрос, как к личности, так и социума, как к индивидуальному, так и коллективному субъекту деятельности.

В-четвертых, имидж личности, а студента современного вуза, тем более, складывается из его внешних признаков, поступков и личностных характеристик как объективного, так и субъективного содержания, и смыслов.

Рассмотрим восприятие понятия имиджа студентом негосударственного вуза. На практике это означает, что слово «студент вуза», в частности, студент негосударственного вуза, будет вызывать у человека целый комплекс образов: внешний вид студента или стиль одежды и его внешний вид (бренд, качество); коммуникационные компетенции - манера говорить, коммуникативные умения; навыки, уровень профессионализма; индивидуально-типологические особенности (темперамент, характер); поведенческие особенности (манеры поведения, ценностные ориентиры, личностные качества определенный уровень поступков); компетенции в различных жизненных аспектах; личное отношение опрашиваемого и другие.

Субъектный имидж личности, в отличие от стереотипов или просто мнений, - это специально конструируемый образ современного мира и представлений о нем. Поэтому, чем больше внимания студент будет уделять созданию и поддержанию необходимого ему имиджа, тем больше это будет способствовать его успешной самореализации, так как роль межличностного общения и эмоциональной составляющей в момент принятия решений очень высока.

В современных социально-экономических и социально-психологических условиях у студента, имеющего имидж, больше шансов для профессиональной и научной карьеры.

Субъектный имидж является продуктом социальной перцепции. Его становление и развитие возможно только в том случае, когда вуз способствует развитию субъектности студента.

Мы счиатем, что субъектность студента связана с его имиджем. Здесь налицо ситуация взаимного детерминирования этих двух явлений и процессов.

Субъектный имидж студента современного вуза - это конструируемый студентом субъектный образ. Поэтому, чем больше внимания современный вуз будет уделять внимание вопросам создания и поддержания субъектного имиджа студента, тем более вуз будет конкурентоспособным и инновационным.

Высшее учебное заведение в современных условиях нельзя понимать утилитарно, т.е. как образовательное пространство, где студенты приобретают профессию под руководством преподавателей. В реалиях современного общества ориентация исключительно на профессиональную подготовку бесперспективна, поскольку мир стремительно меняется, и мы часто не можем предвидеть, какова будет профессиональная структура общества на протяжении жизни даже одного поколения. Современные изменения требуют подготовки будущих специалистов к развитию своего субъектного имиджа.

Проведенный теоретический анализ проблемы и концептуальный синтез педагогического знания позволили определить сущностные характеристики феномена субъектного имиджа студента вуза - будущего бакалавра.

Субъектность студента вуза - это свойство личности быть субъектом учебно-профессиональной деятельности.

В нашем исследовании мы опирались на субъектно-деятельностную теорию, разработанную научной школой С.Л. Рубинштейна (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский) [1, 31, 143].

Категория субъекта деятельности рассматривается в научной школе С.Л. Рубинштейна в различных контекстах понимания категории личности. К.А. Абульханова считает, что категория личности шире, чем категория субъекта [1]. А.В. Брушлинский, наоборот, считал, что категория субъекта более шире, чем категория личности и вбирает её в себя [31].

Мы согласны с А.В. Брушлинским, что субъект - это личность на высшем (индивидуализированном) для него уровне активности, самостоятельности, творчества [31].

В понимании субъекта мы основываемся на мысли о том, что субъектность является уровневой характеристикой человека. При этом субъектные свойства появляются только на определенном уровне развития и определяются балансом процессов экстериоризации и интериоризации, континуумом внешнего и внутреннего.

Исследования по развитию субъектности студента в онтогенезе показывают, что развитие человека происходит по пути наращивания с возрастом субъектности и преодоления «объектности», т.е. тотальной зависимости человека от внешних условий.

Субъектность студента вуза выявляется не только в познавательном отношении к миру, но и в отношении к людям. Субъектность проявляется и развивается в процессе интерсубъектного взаимодействия. А как было сказано выше, развитие имиджа так же происходит в процессе интерсубъектного взаимодействия.

Субъектность студента - это высший уровень проявления и развития активности, целостности, автономности личности. Субъектность студента проявляется в целостности его личности и означает единство, интегративность не только деятельности, но и вообще всех видов его активности.

Природа субъектности личности студента раскрывается через совокупность отношений к миру, стратегию жизни, субъектное взаимодействие. Субъектность студента как функциональная характеристика активной личности отражается в способности человека производить взаимообусловленные изменения во внешнем мире и себе самом [124].

Процесс становления и развития студента вуза как субъекта учебно-профессиональной, а так же как субъекта научно-исследовательской деятельности рассматривается нами, как и индикатор качества высшего профессионального образования. Свойство студент вуза проявлять себя как субъект учебно-профессиональной деятельности и научно-исследовательской деятельности - это и есть субъектность студента, которая опосредованно и непосредственно отражается в имидже студента вуза.

Феномен субъектности студента неоднозначно проявляется в студенческий период его жизнедеятельности. В особенности это, касается субъектности студента негосударственного вуза. Это обусловлено тем, что студенты именно негосударственного сектора высшего профессионального образования, в меньшей степени, чем студенты государственного сектора образования, мотивированы к учебно-профессиональной деятельности внешними мотивами, такими, как повышенная стипендия, общежитие, и некоторые другие социальные льготы, в целом, и в частности, критериями бально-рейтинговой системы вуза. Эти студенты более мотивированы внутренними мотивами, что непременно сказывается на проявлении имиджа студента негосударственного вуза.

В широком смысле, субъектность студентов негосударственного вуза рассматривается нами как одна из составляющих индикатора качества высшего профессионального образования. Субъектность студента вуза как системное свойство личности студента представляет собой, в первую очередь, аксиологическую (ценностную) характеристику личности, раскрывающуюся в продуктивности деятельности и ценностно-смысловой самоорганизации поведения студента вуза как субъекта учебно-профессиональной деятельности [124].

Субъектность студента негосударственного вуза проявляется, прежде всего, в ситуации самостоятельного и ответственного выбора на основе индивидуализированной и надситуативной активности, в которой студент проявляет себя как творческий субъект или «распорядитель» всех своих формирующих сил [124].

Если рассматривать субъектность студента вуза в поведенческом аспекте личности, тогда, она проявляется в своеобразном конструктивном изменении и обогащении (положительном «сдвиге») его поступков и поведения, им же субъектом, инициированном на основе, даже порой, не стимулируемой, творческой самодеятельности. Каждый раз, когда студент оказывается в ситуации морального выбора: совершить действия в соответствии с внешней стимуляцией (повышенная стипендия, гранты, премии и пр.), или на основе не стимулируемой, но творческой самодеятельности, мы и наблюдаем феномен субъектности студента. В особенности, это проявляется в стремлении студентов негосударственного вуза к научно-исследовательской деятельности студентов как индикатора его имиджа [124].

Анализ социально-психологической литературы позволил выявить противоречие между объективной потребностью в изучении и развитии субъектного имиджа студента современного вуза и недостаточным обоснованием его субъектности как индикатора инновационной образовательной среды вуза.

Исследование проблемы имиджа социального субъекта приобретает в последнее время все большую практическую и теоретическую значимость в свете тех преобразований, которые происходят во всех отраслях жизни нашего общества, в частности в переходе системы высшего профессионального образования на бакалавриат.

Понятие имиджа, которое является важным для многих сфер практики (социальных институтов образования и воспитания, рекламы, маркетинга, массовых коммуникационных процессов, менеджмента и др.) становится актуальным и для студентов вуза - будущих бакалавров.

Для нашего исследования, это касается вопросов социально-психологических особенностей имиджа студента современного вуза в контексте инновационных процессов в системе высшего профессионального образования. Исследование феномена имиджа студента современного вуза в инновационном образовательном пространстве представляет так же интерес для социальной психологии как новое социально-психологическое явление.

Важно выявить социально-психологическую сущность феномена субъектного имиджа студента вуза, выявить связи с другими социально- психологическими понятиями. Трудность обобщения эмпирических данных относительно субъектного имиджа студента вуза состоит еще и в том, что имидж традиционно употребляется в разных контекстах. Например, имидж человека (чаще всего политического деятеля), имидж фирмы, имидж товара и т.п., причем в зависимости от этого контекста выделяются особенности, свойства, дается собственное определение.

Теоретический анализ имеющихся определений имиджа показывает, что в зарубежной профессиональной литературе термин «имидж» употребляется в понимании, как отражение в психике человека в виде образа тех или иных характеристик объекта или явления.

Понятие «имидж» изначально является категорией социальной психологии, в частности психологии «делового мира», «социально-педагогической психологии». Социально-психологическая составляющая понятия имиджа студента вуза - будущего бакалавра, в частности, претерпевает качественные изменения.

Социально-психологическими детерминантами этого процесса становятся: информатизация и всеобщая компьютеризация, увеличение объема мировой информации в геометрической прогрессии, быстрое устаревание знаний; замена людей компьютерными чипами, налаживание разнообразных систем обмена опытом, доступность информации и другие факторы; инновационные процессы.

Инновационные модели функционирования высшего профессионального образования в многоступенчатой модели подготовки (бакалавриат, магистратура, аспирантура) предъявляют к ним новые требования. Во-первых, стремительно молодеет состав субъектов профессиональной деятельности, и возрастают требования к их имиджу. Во-вторых, все более приветствуется как индивидуальный, так и коллективный субъектный имидж в контексте как личностно - субъектной, так и корпоративной состоятельности и самодостаточности сотрудника.

Для всех субъектов образовательного пространства, которое в настоящее время все боле выстраивается в инновационной среде, имидж выпускника вуза приобретает актуальность и значимость.

Имидж бакалавра рассматривается нами как социально-психологический феномен современной системы высшего профессионального образования.

Имидж бакалавра - это специально конструируемый образ для потенциальных студентов, который должен соответствовать их ожиданиями и потребностям.

В понятии имиджа бакалавра как нового социально-психологического явления изначально, задается схематичность и неразработанность понятия, а также положительная направленность эмоционального оценивания. Положительная оценка, присущая имиджу бакалавра, крайне важна, так как является залогом конкурентоспособности выпускника в кризисных ситуациях и гарантией успеха.

В известном смысле, можно считать, что имидж бакалавра - это образ, представление, возникающее методом ассоциаций и наделяющий объект дополнительными ценностями, не имеющими основания в реальных свойствах самого субъекта деятельности, но обладающими социальной значимостью для воспринимающего этот объект.

Данное представление распространяется на все случаи употребления этого понятия, имеется ли в виду имидж учителя, имидж школы, имидж студента вуза или имидж учреждений образования на всех уровнях.

Отличие имиджа бакалавра в социальных представлениях студента вуза заключается только в том, что при перцепции современного вуза отсутствует опора на реальный, осязаемый и воспринимаемый объект, на «функциональные» характеристики, присущие в той или иной степени имиджу бакалавра как новой ступени профессиональной подготовки.

Имидж бакалавра в представлении студента должен обрести собственное существование, стать отдельной ценностью и значимостью. Имидж - это впечатление, производимое человеком на одну или несколько групп общественности. Он не рисунок, не калька, не разработанное в мельчайших деталях, точное изображение, а, скорее всего - несколько деталей, оказывающих эмоциональное воздействие на субъектов и объектов восприятия. Каждый из нас создает определенный образ - имидж - представление о человеке, складывающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д. [7].

Таким образом, субъектный имидж студента негосударственного вуза - это имидж его развивающейся личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности - это система его различных (объективных субъективных и далее субъектных) представлений, впечатлений, мнений, концепций, моделей, возникающих в процессе восприятия его как субъекта учебно-профессиональной деятельности или как объекта в условиях активного взаимодействия с социумом.

Субъектный имидж бакалавра в представлении студента вуза, являясь продуктом социальной перцепции, сам обладает социальной значимостью для воспринимающего его объекта. Имидж бакалавра в представлении студента вуза возникает только тогда, когда его объект, носитель имиджа, становится публичным, то есть когда он становится уже субъектом деятельности его непосредственного или опосредованного восприятия.

Субъектный имидж студента вуза является знаковым заменителем социально-психологического портрета личности студента в условиях нехватки объективной информации. Имидж студента вуза как субъекта деятельности складывается из его внешних и внутренних признаков, поступков и личностных характеристик как объективного, так и субъективного содержания, смыслов и образов.

Современный социум испытывает острую потребность в профессионале (бакалавре) с новым стилем социального поведения, связанного с таким явлением, как имидж бакалавра как субъекта деятельности.

В социальной психологии это вызывает потребность в изучении условий, механизмов и социально-психологических особенностей изучения и развития имиджа бакалавра в представлениях студента вуза как будущего профессионала на уровне подготовки бакалавра.

Категориальное содержание понятия имиджа бакалавра сформировалось в информационном поле многих наук и интерпретировалось в соответствии с особенностями, целями, задачами, функциями субъекта деятельности на основе различных методологических подходов, принципов и концепций.

Исходя из этого определения, нами было разработано следующее определение имиджа бакалавра в представлении студента вуза:

Имидж бакалавра в представлении студента вуза - это интегральная характеристика его личности как субъекта учебно-профессиональной деятельности на уровне интенции или мнения (рационального или эмоционально окрашенного) об объекте, возникшее в сфере сознания и подсознания определенной группы людей на основе образа, сформированного целенаправленно или непроизвольно в результате социального восприятия тех или иных характеристик статуса данного объекта, либо косвенного - через восприятие мнения отдельного субъекта и других субъектов с целью аттракции - притяжения субъекта к объекту имиджа.

В настоящее время вопросы развития имиджа становятся актуальными и востребованными не только в политической и деловой сферах, но и в педагогической и студенческой среде. Изучение имиджа ещё в студенчестве, особенно важно и актуально на сегодняшний день, когда возрастают требования к будущему профессионалу - бакалавру. Вместе с тем, изменяется и сам имидж студента - будущего бакалавра и представления о нём.

Различные стороны имиджа как бакалавра уже закрепляются в массовом сознании в виде стереотипов, причем не только в сознании самих субъектов деятельности, но и накладывают отпечаток на его восприятие общественностью.

От наличия и степени развития имиджа студента вуза - будущего бакалавра и его представления в сознании общественности, ментальности, зависит процесс привлечения абитуриентов, реализация перспективных проектов, общее положение вуза в образовательной системе региона.

Как считают Ф.Г. Мухаметзянова и Г.С. Прыгин социально-психологические особенности субъектного имиджа могут стать индикаторами инновационной образовательной среды современного вуза [125].

Проблема изучения социально-психологических особенностей представлений о субъектном имидже студентов вуза является актуальной, востребованной и мало изученной в социальной психологии. Это связано с теми обстоятельствами, которые касаются, с одной стороны, нового уровня понимания современного студенчества в контексте профессиональной подготовки в вузе на уровне бакалавриата, а с другой феномена имиджа студента - будущего бакалавра как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Несмотря на то, что в системе высшего профессионального образования начался переход на подготовку бакалавров, в общественном сознании еще не сформированы позитивные представления об имидже бакалавра как первой ступени высшего образования.

Следует обратить особое внимание и на то обстоятельство, что современные студенты вуза, в своем большинстве, начинают проявлять себя как субъекты имиджа и на уровне отдельной личности, так и коллектива, и группы. В определенной степени, уже можно говорить не только об индивидуальном и коллективном имидже, но и субъектном имидже студенте вуза - будущего бакалавра

Мы считаем, что субъектный имидж студента вуза - будущего бакалавра - это интегральная характеристика, включающая в себя совокупность внешних и внутренних социально-психологических перцептивных составляющих личности (визуальная, интеллектуальная, статусная, социальная перцепция).

Понятие субъектный имидж студента вуза, мы, прежде всего, связываем с таким понятием как субъект учебно-профессиональной деятельности. Студент вуза является субъектом учебно-профессиональной деятельности. Именно студенческий возраст условно можно считать «золотым веком» развития личностной субъектности студента.

Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности - это личность студента вуза на высшем, индивидуализированном для него уровне активности, самостоятельности, мотивированности, ответственности, самореализации [124].

Способность студента быть субъектом учебно-профессиональной деятельности - это субъектность студента.

Субъектность студента вуза как функциональная характеристика его личности определяет тот «сдвиг» в поведении им самим же вызванный и выстроенный [124].

Субъектность студента вуза - это мера тех изменений, которые он производит в самом себе и в окружающих (референтных) для него субъектах [2;3].

Анализ научной социально-психологической литературы показал недостаточную разработанность имиджелогии студенчества, как новой отрасли знания.

Мы согласны с рассуждениями В.М. Шепеля о необходимости изучения проявления и развития имиджа студента в контексте специфики имиджа студента, его функций, структуры и социально-психологических особенностей [161].

Факторами развития имиджа студента вуза - будущего бакалавра являются особенности профессиональной подготовки в сочетании с особенностями субъекта учебно-профессиональной деятельности (целеполагание, мотивация, рефлексия, потребность в развитии позитивного имиджа).

Факторы развития имиджа студента вуза - будущего бакалавра сопряжены с механизмами его проявления в структуре социально-психологических особенностей различных уровней социальной перцепции.

Несмотря на значимость и результативность исследований по изучению социально-психологических особенностей имиджа ряд проблем остаются малоизученными. Анализ научной социально-психологической литературы показал недостаточную разработанность имиджелогии студенчества, как новой отрасли знания. Например, В.М. Шепель подчеркивает необходимость изучения и формирования имиджа профессионала и отмечает недостаточную изученность специфики имиджа студента, его функций, структуры и особенностей формирования [161].

Определенные наработки в изучении имиджа студента и его социально-психологических особенностей сделаны О.А. Жеребнеко [79]. Мы согласны с этим автором, что многие факторы развития имиджа студента вуза - будущего бакалавра сопряжены с механизмами его проявления в структуре социально-психологических особенностей на различных уровнях социальной перцепции. При этом важным механизмом развития имиджа студента вуза является мера согласования - рассогласования структурно-содержательных особенностей имиджа на уровне индивидуальной и общественной апперцепции [79].

За основу имиджа студента вуза, будущего бакалавра, нами была взята модель, представленная в исследовании О.А. Жеребненко, в которую были внесены некоторые изменения [79].

Социально-психологические особенности имиджа студента вуза -будущего бакалавра определяются оптимальным сочетанием компонентов и проявляются в структуре личности на уровне мотивационной, субъектно-деятельностной и социально-психологических сфер личности.

Использование данной модели является основанием для разработки критериев и индикаторов выявления социально-психологических особенностей субъектного имиджа студента вуза - будущего бакалавра.

Социально-психологические особенности имиджа студента вуза сопряжены с функциями имиджа субъекта социально-ориентированной деятельности:

-социальной адаптации;

-социально-ориентированной активности;

-социального влияния и субъектного отражения;

-рефлексивно-перцептивной;

-психотерапевтической; аффективной;

-организаторской;

- коррекционно-развивающей; регуляционной;

- личностно-субъектной.

Оптимальное сочетание компонентов имиджа студента - будущего бакалавра и их трансформация в функциях приводят к формированию его перцептивных составляющих, которые в совокупности проявляются в «профиле субъектного имиджа».

Мы считаем, что субъектный имидж бакалавра в представлении студента вуза - это интегральная характеристика, включающая в себя совокупность внешних и внутренних социально-психологических перцептивных составляющих личности (визуальная, интеллектуальная, статусная, социальная перцепция).

Понятие «субъектный имидж студента вуза», мы, прежде всего, связываем с таким понятием как субъект учебно-профессиональной деятельности. Студент вуза является субъектом учебно-профессиональной деятельности. Именно студенческий возраст, как считает Ф.Г. Мухаметзянова, условно можно считать «золотым веком» развития личностной субъектности студента [ 124].

Студент вуза - будущий бакалавр как субъект учебно-профессиональной деятельности - это личность студента вуза на высшем, индивидуализированном для него уровне активности, самостоятельности, мотивированности, ответственности, самореализации [6].

Способность студента быть субъектом учебно-профессиональной деятельности - это субъектность студента. Субъектность студента вуза как функциональная характеристика его личности определяет тот «сдвиг» в поведении им самим же вызванный [6].

Итак, модель перцептивных составляющих субъектного имиджа студента вуза - будущего бакалавра включает в себя ряд компонентов (в авторской модификации):

– внешняя составляющая имиджа или визуальная перцепция: а) внешний вид субъекта (внешний вид, стиль одежды, аксессуары( габитарная составляющая имиджа);

– стиль поведения и общения (манеры поведения и общения);

– внутренняя составляющая или интеллектуальная перцепция: а) личностные качества; б) интеллектуальные качества в) профессионально-значимые личностные качества;

– процессуальная составляющая или статусная перцепция: а) статус и эффективность вуза и факультета; б) престижность профессии;

– -ядро имиджа или социальный фон апперцепции: а) личностные характеристики окружения, социума (семья, друзья, знакомые, будущие коллеги); б) стратификационные характеристики окружения (степень престижа референтной социальной группы).

Как показывают результаты исследований по проблеме социально-психологических особенностей имиджа студента, развитие имиджа студентов от первого к завершающему курсу идёт в направлении роста мотивационно-потребностной сферы личности и социальной направленности ценностей [3].

В процессе профессиональной подготовки у студента вуза происходит освоение социальной роли будущего бакалавра как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Когда человек думает о любом явлении (в нашем случае - о конкретной профессии), ему в голову приходят образы, картинки, слова, ассоциации. Это - содержательная часть имиджа, несущая смысловую нагрузку. Мы считаем, что содержательную часть имиджа профессии можно условно разделить на три основные категории компонентов: внешний облик, личностные особенности и профессиональные навыки.

К внешнему облику мы относим как непосредственные внешние данные человека, так и его невербальные средства общения, иными словами - всё, что видно глазу, наблюдается, воспринимается визуально.

Личностно-субъектные особенности имиджа студента - будущего бакалавра - это всё, что относится к личности как субъекту учебно-профессиональной деятельности: ценности, установки, качества, цели, мотивация, различные характерные особенности и т.д.

В отдельную категорию мы выделяем профессионально-значимые личностные качества.

Что касается содержательной части имиджа, нашу методику мы основываем на представлении, что внимание редко распределяется по представленным трем категориям равномерно. Пропорции распределения внимания, которое уделяется этим содержательным категориям, можно рассматривать как отдельный критерий оценки социально-психологического и профессионального имиджа.

В своем исследовании мы рассматривали такие факторы, как принадлежность к определенной социальной группе, пол, возраст, наличие или отсутствие реального опыта взаимодействия с профессией бакалавра, эмоциональная оценка профессии и другие.

Приведём данные пилотных результатов по изучению перцептивных составляющих субъектного имиджа студентов, будущих бакалавров, по направлению подготовки: психолого-педагогическое образование.

Нами была разработана и апробирована методика: «Мои представления об имидже студента (будущего бакалавра). Исследование было проведено на примере бакалавров- будущих педагогов-психологов. Выборку составляли студенты заочного отделения - будущие бакалавры педагоги-психологи в количестве 48 человек.

Далее мы дифференцировали нашу выборку (студенты - будущие бакалавры педагоги-психологи) на две категории: те, кто имел опыт взаимодействия с профессией педагог-психолог и те, кто его не имел непосредственного опыта взаимодействия (23 и 25 студентов)

Прежде всего, мы выявили средний вес компонентов имиджа бакалавра. Большинство студентов - будущих бакалавров (педагоги-психологи) рассматривают, в первую очередь, себя как профессионала, и только потом как личность. Внешний компонент играет довольно незначительную роль в общем впечатлении от профессии. Вполне естественно, что простой срез усредненного восприятия социумом будущего бакалавра не в полной мере раскрывает некоторые социально-психологические механизмы. Поэтому имеет смысл провести более детальный анализ с учетом имеющихся социальных факторов.

Как было сказано выше, в своей работе мы отталкиваемся от предположения, что студенты, когда-либо имевшие непосредственные контакты с представителями выбранной профессии, склонны иметь несколько иные представления, нежели те, которые знают об этой профессии лишь теоретически. Социальные представления у этой категории студентов уже имеют другой расклад. Для тех субъектов, кто имел опыт взаимодействия с педагогом-психологом, восприятие профессионального и личностного компонента не отличаются друг от друга. Для выборки, не имевшей контакта, преобладает профессиональный компонент.

Мы видим, восприятие будущего бакалавра у этих двух категорий студентов разные. Студенты, имеющие абстрактные представления о бакалавре, склонны в большей мере относиться к этой профессии как, собственно, и к самой профессии.

Студенты - будущие бакалавры, которые имеют о бакалавре предметные представления, т.е. имеющие опыт взаимодействия с этой профессией, с большей частотой, называют личностные характеристики. Для этих людей, профессиональное и личностное в профиле имиджа бакалавра практически равнозначно: 48% и 46% соответственно. Примечательно, что непосредственный контакт с бакалавром также заставляет чуть больше делать акцент на внешнем компоненте, хотя разница по этому показателю - несущественная 2%.

Таким образом, начинает выявляться социально-психологический механизм имиджа студента - будущего бакалавра. Очевидна закономерность: имидж бакалавра для «непросвещенных субъектов» - более «расплывчатый», «неодушевленный». Тогда как те из студентов вуза, кто имел реальный опыт общения с представителем этой профессии как субъектами деятельности, в определенной мере пересматривают свое отношение. Живой контакт с бакалавром меняет восприятие людей на более «живое», «одушевленное», человеческое, личностное и субъектное восприятие.

Рассматривая различия восприятия, интересно обратиться к гендерным различиям социальной перцепции. Нами была проведена дифференциация в группе, кто имел «контакт» с педагогом психологом по гендерной принадлежности (среди 23 студентов -15 женщин и 8 мужчин)

Результаты сравнения неоднозначны. Можно считать, что женщинам, по сравнению с мужчинами, более значимы профессионализм и внешность. Мужчины же, в сравнении с женщинами, больше внимания уделяют личностным качествам. На практике такие различия, вероятно, могут означать, что бакалавру при работе с разными гендерными группами следует несколько по-разному расставлять акценты в самопрезентации. При работе с женщинами - больший акцент на профессионализм и чуть больше внимания - внешности; при работе с мужчинами - профессионализм, относительно много личного, практически без особого внимания к внешности.

Как видно из некоторых результатов нашего исследования, субъектный имидж студента, будущего бакалавра, - интересный социально-психологический феномен социальной психологии. Мы, в свою очередь, продолжаем более глубокое изучение его закономерностей и механизмов проявления и развития, которые станут предметом более основательных дальнейших научных разработок.

...