Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности студентов вуза

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты исследования самопроектирования как детерминанты карьерной успешности студентов вуза в контексте отечественной и зарубежной психологии

1.1 Категориально-понятийное обеспечение исследования проблемы карьерной успешности студента вуза

1.2 Самопроектирование карьерного продвижения как результат развития субъектности студента вуза

Выводы по главе

2. Опытно-эмпирическое исследование представлений о самопроектировании как детерминанты карьерной успешности студента вуза

2.1 Эмпирическая модель диагностики внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность будущих специалистов вуза. (Методы и методики исследования)

2.2 Реализация программы карьерной подготовки, направленной на развитие представлений о самопроектировании у студентов вуза

2.3 Анализ результатов развития самопроектирования как детерминанты карьерной успешности будущего специалиста вуза

Выводы по главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

самопроектирование карьерный успешность психология

Приоритетность человеческого фактора, включающего развитие личности, в настоящее время выступает индикатором субъектности и индивидуальности. Именно человек, опираясь на субъективное понимание смысла своей деятельности и значимые для него ценности, определяет меру собственной активности и степень прилагаемых усилий для достижения желаемого результата. Тем не менее, декларирование этого тезиса не способствует изменению реального положения, в котором пребывает молодой специалист, не пытающийся осмыслить основные этапы своего профессионального пути, амбивалентный к установкам, навязываемым извне.

Становится очевидным, что качество профессиональной деятельности, её эффективность, должны обеспечиваться интегрированной подготовкой будущего специалиста. В её основе - совокупность специальных средств, методов и знаний, с системным формированием представлений о самопроектировании профессиональной карьеры, вкупе способствующих оптимизации личностного потенциала.

Уникальная роль самопроектирования, признаётся многими исследователями. В работах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона, А.В. Петровского и других, чётко прослеживается мысль, относительно важности наличия в юношеском возрасте жизненных и профессиональных планов. Без них перспектива личности утрачивает свою основную функцию - целенаправленную саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего.

В зарубежной психологии тема жизненного пути находит отражение в двух основных направлениях: это гуманистическое (А.Адлер, Р.Мэй, Э.Фромм, К. Роджерс, А.Маслоу и др.) и экзистенциальное (Э.Берн, Л. Зонди, Ж. Пиаже, М. Хайдеггер и К. Ясперс).

Виртуальное представление собственного будущего избавляет от чувства страха из-за неуверенности в завтрашнем дне, определяет нужное направление, придаёт смысл происходящему, позволяет сделать свой выбор в ситуации неопределённости. Актуальность изучения влияния профессиональных планов на качество жизни личности в настоящий момент диктуется и сложной социально-экономической ситуацией, когда зацикленность человека на прошлом или трудностях настоящего приводят к серьезным внутриличностным и межличностным конфликтам. Неполноценность структуры личности (без ориентации на будущее) тормозит ее развитие, поскольку только гармоничное единство прошлого, настоящего и будущего в сознании человека обеспечивает его устойчивость в жизни, деятельности и общении. И, если категории прошлого и настоящего очевидны, то будущее может либо не осознаваться вообще, либо восприниматься как неведомая фатальность.

Проблема профессионального будущего личности, её карьерной успешности рассматривается исследователями в различных контекстах: в рамках теории психологического времени (В.И. Ковалёв, Д. Нюттен, В.Э.Чудновский); в рамках теории личности (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, Г. Олпорт, А.Маслоу). Образ будущего рассматривается как компонент глобального личностного образования, как опосредованное отражение в психике индивидуума целостной субъективной картины мира (К.А.Альбуханова-Славская, Л.И. Кравченко, А.А. Кроник, К.Юнг); в контексте теории жизненного пути личности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, С.Т. Джанерьян, Л.Н.Коган, С.Л.Рубинштейн, А.Адлер, Э. Берн, Л.Зонди, Р.Мэй, Э Фромм). Отдельные аспекты трудовой карьеры представлены в социологических исследованиях. Разработана структура профессиональной карьеры (А.Ю. Белькова, 1998; Б. Идзиковски, 1997), динамика мотивации на протяжении карьеры (Н.Л. Ильина, 1998); определена методологическая значимость понятия «трудовая карьера» (В.А. Тихонович, 1985); описана технология карьеры на современном российском рынке труда (О.В. Минкина 2008, В.А. Поляков, 1995, В.К. Шаповалов, 2008). Исследованы стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин, 1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский, 1998). В концептуальном плане исследуется политическая карьера (В.В. Макеев, 2000).

Развитие умений выбирать стиль жизни и конструировать его по собственному замыслу происходит в соответствии с индивидуальными «ресурсами», социальными интересами, потребностями и ценностными ориентациями будущего специалиста-профессионала. Таким образом, профессиональная карьера представляет собой процесс самореализации и в этом плане она есть результат проявления волевых и интеллектуальных характеристик индивида, особенностей его психической конституции. В то же время профессиональная карьера является отражением объективно существующих в обществе социальных, политических, экономических, производственных и других отношений. Таким образом, об актуальности и востребованности проблемы самопроектирования личностью своего будущего на этапе профессиональной подготовки, свидетельствуют её значимость для социальной практики, с одной стороны, и недостаточная теоретическая и эмпирическая разработанность с другой.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью системного, интегративного психологического понимания роли самопроектирования в реализации профессиональной карьеры, что подтверждается наличием противоречий, характеризующих современный уровень готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности. Это противоречия между необходимостью формирования новых стратегий социально-экономического поведения людей и их теоретической и практической неподготовленностью к этим изменениям, как субъектов собственного карьерного развития; между стремлением студентов сделать успешную профессиональную карьеру и отсутствием у них представлений о самопроектировании с целью определения личностной профессиональной перспективы.

Указанные противоречия требуют тщательного теоретического и эмпирического изучения. С этим и связана постановка проблемы настоящего исследования, которая заключается в определении влияния представлений о самопроектировании на развитие факторов, детерминирующих карьерную успешность студентов вуза. Решение этой проблемы является целью данного исследования.

Объектом исследования является самопроектирование профессиональной карьеры как результат развития субъектности студента вуза.

Предмет исследования - изучение влияния самопроектирования в период вузовской подготовки на факторы, детерминирующие профессиональную карьеру будущих специалистов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

1. Представления о самопроектировании являются значимым фактором, детерминирующим карьерную успешность будущих специалистов вуза в процессе их профессионального становления.

2. Создаваемый в процессе самопроектирования образ профессионального будущего, способствует личностному и профессиональному развитию будущих специалистов вуза и детерминирует их карьерную успешность.

3. Сформированность представлений о самопроектировании на этапе обучения в вузе будущих специалистов, позитивно влияет на развитие и других внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность.

4. Реализация программы карьерного развития может способствовать формированию у студентов вуза представлений о самопроектировании как системе психологической регуляции актуальной и потенциальной личностной активности.

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ теоретических и эмпирических исследований отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих условия, факторы и механизмы профессиональной карьеры.

2. Описать понятие «самопроектирование карьерной успешности». Подобрать методический инструментарий для исследования самопроектирования в структуре личностных особенностей, детерминирующих карьерную успешность.

3. Определить роль, место и функции самопроектирования в становлении личности студента вуза, как субъекта труда и жизнедеятельности.

4. Осуществить эмпирическое исследование влияния представлений о самопроектировании на развитие карьерной успешности будущих специалистов.

5. Разработать и апробировать программу карьерного развития будущих специалистов, направленную на формирование представлений о профессиональном самопроектировании.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых раскрываются: сущность и содержание профессионального самоопределения (М.Аргайл, М.Я. Басов, В.А. Бодров, М.Р. Гинзбург, К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.Ф. Лазурский, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков и др.); типы и виды профессиональных карьер (А.Ю. Белькова,1998; Б. Идзиковски, 1997; В.А. Поляков, 1995; В.А. Тихонович,1985 и др.); психологические компоненты профессионального самоопределения личности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Е.М. Борисова, М. Вернон, Р.Л. Кричевский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, А.В.Петровский, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон, П.М.Якобсон и др.); социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов и выпускников вузов (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых, С.Н. Чистякова, В.К. Шаповалов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ научной литературы, отражающей состояние изученности проблемы профессионального самопроектирования и профессиональной подготовки специалистов вуза; разработка концептуального замысла исследования, теоретическое моделирование и проектирование; метод психодиагностики; психолого-социологические опросы, метод сравнения, метод статистической обработки результатов.

Методический инструментарий: психолого-социологический опрос «Мотивы выбора профессии», опросник В.И. Андреева «Уровень конкурентоспособности», диагностика профессиональной направленности Дж. Голланда, личностный опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера, диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач Т. Элерса, проективная методика «Временные децентрации», метод цветовых ассоциаций, разработанный И.Л. Соломиным на основе цветового теста отношений (ЦТО).

База исследования. Эмпирической работой было охвачено 168 студентов высшего учебного заведения.

Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего в себя 70 источников, приложений. Основное содержание работы изложено на 107 страницах.

1. Теоретические аспекты исследования самопроектирования как детерминанты карьерной успешности студентов вуза в контексте отечественной и зарубежной психологии

1.1 Категориально-понятийное обеспечение исследования проблемы карьерной успешности студента вуза

В настоящее время является необходимым проанализировать современное состояние научной разработанности карьеры как сложного социально-психологического явления, рассмотреть варианты интерпретации карьерной успешности специалиста, а также детерминирующие её факторы и их влияние на процесс развития субъекта карьеры.

Научным обоснованием понятия «карьера» и разработкой критериев её успешности посвящены исследования социологов А.Ю.Бельковой, А.С.Гусевой, педагога С.Н.Чистяковой, специалистов в области менеджмента Е.В.Охотского, В.А.Полякова, С.В.Шекшни, психологов С.Т.Джанерьян, А.К.Марковой, Ж. Нюттена, П. Хаюрюнен, Л.Хаюрюнен, В.К. Шаповалов и др.

В России существует своя история употребления слова «карьера» - это успех в какой-либо деятельности, но, как было отмечено ранее, с явным негативным оттенком, приближающимся к значению «карьеризм».

Выяснилось что в отличие от русской традиции восприятия термина «карьера», выражающегося в негативном отношении к ценностям «индивидуального успеха», специфическая норма американского менталитета основана на принципе: «Твой успех - успех страны» /6/. Н.С. Пряжников констатирует, что на Западе понятие «карьера» имеет выраженный позитивный характер. Например, в США профориентация часто вообще называется психологией карьеры, поскольку в их традиции карьера (по Дж. Сьюперу) - это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни.

На основе представленных фактов можно констатировать, что негативное отношение к «карьеристам», «деловым людям» имеет социально-культурные причины и свойственно только российской культуре.

Кроме того, в западной традиции понятие «карьера» далеко не всегда связано только с позитивными представлениями. Например, ещё в 1966 г. Вэнс Паккард в руководстве «Взбирающиеся на пирамиду» привёл следующие качества преуспевающего менеджера: ум средний, ограниченный духовный уровень, не знакомы угрызения совести по моральным причинам, умеет приспособиться, знает цену своей карьеры. А В. Берг, в книге «Карьера - суперигра» пишет: «Успешная карьера - это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться «на зуб» сумевшим сделать блестящую карьеру «волкам» экономики и политики, а научитесь ныть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть»...

Таким образом, кросс-культурный анализ позволяет говорить о том, что на уровне обыденного сознания образ человека, стремящегося сделать карьеру, воспринимается в разной степени как противоречивый, не однозначный, как вызывающий уважение «сильный», но при этом эмоционально далекий и опасный /9/.

В настоящий период в сознании россиян наблюдаются признаки изменений прежних стереотипов: быть успешным престижно, а умение презентовать себя и свои достоинства, является одним из необходимых условий конкурентоспособности на современном рынке труда. Обращаясь к психологическим аспектам решения многочисленных житейских проблем, средства массовой информации предлагают самые разнообразные способы достижения социального, личностно-семейного и профессионального успеха. Однако единого подхода в понимании процессов построения успешной карьеры, пока ещё нет.

Такие понятия, как «карьера», «успех», «успешность», «карьерная траектория» и им подобные зачастую обретают у различных авторов весьма противоречивое содержание. Поэтому чтобы рассуждать далее по поводу карьерной успешности, обратимся к их подробному рассмотрению, с целью уточнения смыслового содержания.

Слово «успех» - общественное признание, близко по этимологии слову «преуспеть», что значит самоутвердиться в обществе, выделиться в нём, соответствовать социальным параметрам преуспевания /55/. Поведение, направленное на успех, является частным видом человеческой деятельности и его формирование происходит непосредственно как через семью, так и, через иные социальные институты. На этом основании, карьерная успешность является социальной формой, которая отражает положительный результат деятельности личности, как фактора самореализации, обеспечивающего становление и саморазвитие. Следовательно, карьерная успешность - форма самореализации личности. Отсюда, достижение карьерной успешности - единый процесс самореализации и самоутверждения личности, где самореализация - это процесс опредмечивания своих сущностнных сил, а самоутверждение - это результат, итог, одно из следствий самореализации /62/.

История возникновения феномена успешности в западноевропейской традиции ярко демонстрирует её значимость. Немецкие психологи В.Фридрих, А.Хофман утверждают, что карьерная успешность является интегральной характеристикой, включающей в себя как показатели уровня состояния общества в целом, так и качество деятельности его отдельных членов, определяющееся через личностный потенциал субъекта, его социальные ориентиры. Они склонны связывать тип и уровень западной цивилизации с ведущим местом успешности среди факторов в системе жизненных ценностей общества /63/. Такой взгляд обусловлен тем, что установка на карьерную успешность расценивается, как устойчивая позиция к непосредственной готовности действовать результативно в соответствии с оценкой возникающих обстоятельств.

В отечественной психологии категория «карьерная успешность» принадлежит к числу малоисследованных. Понятие субъективного психологического результата как удовлетворенность (неудовлетворенность) деятельностью в целом, удовлетворенность собственной жизнью, ее успешность, долгое время исключалось из предмета экспериментального исследования в силу социально-политической и экономической ситуации в стране. Взамен этому декларировались лозунги о свободе и счастье советского человека, как свершившегося факта.

О неразработанности проблемы карьерной успешности как социально-психологической категории, говорит и то, что в психологической литературе нет определения самого понятия «карьерная успешность», практически полностью отсутствуют монографии и статьи, в которых карьерная успешность выступала бы в качестве самостоятельного предмета изучения /63/.

Однако проблема успешности, по отношению к объективному итогу деятельности исследовалась относительно плотно. Наметить и сформулировать подходы к изучению субъективной составляющей успешной деятельности позволили фундаментальные работы Б.Г. Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, В.А. Петровского, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева. Ими рассматривалась индивидуальность человека, с точки зрения её реализации в своих «жизненных стратегиях», имеющих систему «индивидуальных значений», «личностных смыслов», создающей в процессе развития специфическое семантическое пространство индивидуального сознания и т.д. Среди отечественных исследований можно назвать и В.И. Степанского (1981), работа которого посвящена анализу влияния мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности; Н.А. Батурина (особенности изменения результативности деятельности под влиянием успеха и неудачи), где рассматривалась эффективность, результативность, оптимальность деятельности людей различных профессий в условиях индивидуальной и совместной деятельности, в различных возрастных группах.

Отсутствие развёрнутой, эмпирически подкрепленной теории успешности не препятствует существованию теоретических и практических подходов данного направления в психологической практике. Понятие успешной (неуспешной) активности личности давно и продуктивно используется.

Поскольку в локусе нашего исследования находится успех не сам по себе, а непосредственно в области профессиональной карьеры, следует остановиться на этимологии слова «карьера». Отметим, что часто понятие «карьера» подразумевает прилагательное «успешная», но это справедливо лишь в определённой степени. «Карьера» - французское слово, обозначающее продвижение вперёд в какой-либо деятельности. Перевод с итальянского языка слова «Carriers», имеет ещё значение бег, жизненный путь, поприще, достижение известности, славы, выгоды /33/. Аналогичная трактовка: «Путь к успехам, видному положению в обществе, на служебном поприще, а также самое достижение такого положения», представлена в словаре русского языка Ожегова. Смысловые расхождения приведённых значений обнаруживаются с формулировкой из учебника по «Управлению персоналом», где «карьера» - это субъективно осознанные собственные суждения работника о своём трудовом будущем, ожидаемые пути самовыражения и удовлетворение трудом. В этом случае «карьера» подразумевает процесс планирования собственной карьерной траектории /58/, не всегда обязательно успешной. Также условие успешности не является разумеющимся, когда понятие «карьера» используется в значении случившегося факта, своего рода, истории профессионального пути, которая была или только может быть. Подтверждением употребления дефиниции «карьера» конкретно в этом значении служит суждение Д. Сьюпера, что в течение жизни человек вынужден совершать множество выборов и сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы» /49/.

Приведённые определения указывают на вариативность существующих значений применения слова «карьера», среди которых факт достижения успешности в профессиональной деятельности весьма условен.

Социально-психологический анализ карьерной успешности может быть осуществлён на основе деятельностного подхода. Прежде всего, это означает выявление специфики вхождения карьерной успешности в рациональную структуру деятельности субъекта (цель - средство - результат) /64/. В работе Ф.О.Семёновой произведён сравнительный анализ соответствия компонентов деятельности компонентам карьеры. Как видно из таблицы 1, их структурные позиции практически полностью совпадают, представляя традиционный алгоритм последовательности основных этапов и компонентов любой деятельности, объективно необходимых для ее реализации /53/.

Таблица 1

Сопоставительный анализ структурных компонентов деятельности и карьеры

Компоненты деятельности (по В.Д.Шадрикову)	Компоненты карьеры (интеграция результатов исследования ученых)
Мотивация	Мотивация карьеры
Целеобразование	Цель карьеры
Информационная основа	Нормативные условия реализации карьеры - отражение объективных и субъективных условий деятельности
Антиципирование (прогнозирование) результатов	Образ карьеры
Принятие решения	Выбор карьерной альтернативы
Планирование	Планирование карьеры
Программирование	Программа карьеры (что, где и когда для достижения цели)
Контроль	Контроль
Коррекция	Коррекция
Система индивидуальных качеств субъекта - деятельностно важные качества	Карьерно важные качества как подсистема индивидуальных качеств субъекта, необходимых для реализации карьеры
Совокупность исполнительских действий	Карьерные действия

Центральным, системообразующим компонентом в обоих случаях является мотив. Он реализует как побудительные, так и регулятивные функции, направляет и организует всю систему от планирования до реализации карьерных целей. В свою очередь, целесообразная деятельность личности, представляет собой предельный вариант ориентированности на цель, где каждое действие субъекта определено стремлением к ней /69/.

В психологии карьерного развития названные подходы рассматриваются как взаимодополнительные и взаимозависимые. Исходя из сказанного, успешную карьеру можно представить как целенаправленный процесс и результат формирования профессиональной траектории человека, охватывающий ближнюю и дальнюю временную перспективу, с учетом потребностей общества и личности, позволяющий осуществлять рефлексивное видение себя и своего места в системе производственных и социальных отношений.

Первый подход нацелен на исследование структуры карьеры, которая представляет собой иерархическую последовательность взаимосвязанных должностей с различным уровнем престижности, через которые индивиды проходят упорядоченным образом.

Главной задачей планирования и реализации карьеры специалиста со стороны администрации, является обеспечение взаимодействия профессиональной и внутриорганизационной карьер. Это взаимодействие предполагает выполнения ряда задач, а именно /23/:

-достижение взаимосвязей целей организации и отдельного сотрудника;

-обеспечение направленности планирования карьеры на конкретного сотрудника с целью учёта его специфических потребностей и ситуаций;

-обеспечение открытости процесса управления карьерой;

-повышение качества процесса планирования карьеры;

-формирование наглядных и воспринимаемых критериев служебного роста, используемых в конкретных карьерных решениях;

-изучение карьерного потенциала сотрудников;

-обеспечение обоснованной оценки карьерного потенциала работников с целью сокращения нереалистичных ожиданий;

-определение путей служебного роста, использование которых удовлетворит количественную и качественную потребность в персонале в нужный момент времени и в нужном месте;

- устранение «карьерных тупиков», для возможностей дальнейшего развития сотрудника.

Второй подход концентрируется на восприятии карьеры и интерпретации событий самим субъектом профессиональной деятельности /48/. Трудовая карьера в этом случае имеет широкое значение, поскольку включается в контекст жизненного пути индивида, как результат построения жизненных планов и условие профессионального самоопределения /38/. В таком смысле карьера определяется как общая совокупность видов продуктивной деятельности человека, которыми он занимается на протяжении всей своей жизни (включая учебу, работу, досуг), и как последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни, как личной, так и трудовой (рис. 1).



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 Виды и типы карьерных траекторий

Узкое значение карьеры связывается с активностью личности, обуславливающей динамику продвижения сугубо в процессе трудовой деятельности, и определяется как сознательное достижение в этом направлении ранее намеченных целей. Основное содержание профессиональной карьеры обычно строится из следующих этапов /58/:

1. предварительный этап включает учёбу в школе, среднее и высшее образование и длится до 25 лет;

2. этап становления длится примерно 5 лет от 25 до 30. В этот период работник осваивает выбранную профессию, приобретает необходимые навыки, формируется его квалификация, происходит самоутверждение и появляется потребность к установлению независимости;

3. этап продвижения обычно длится от 30 до 45 лет. В этот период идёт процесс роста квалификации, продвижения по службе;

4. этап сохранения характеризуется действиями по закреплению достигнутых результатов и длится от 45 до 60 лет. Этот период характеризуется творчеством, здесь может быть подъём на новые служебные ступени. Работник заинтересован передать свои знания молодёжи;

5. этап завершения длится от 60 до 65 лет. Здесь человек начинает всерьёз задумываться о пенсии, готовится к уходу на заслуженный отдых.

Модель карьерной траектории субъекта профессиональной деятельности, разработанная американским исследователем Д.Сьюпером в 50-е годы ХХ века, на первый взгляд отличается от выше представленного алгоритма карьерного продвижения. Однако детальный анализ показал явное структурное сходство одной и другой модели:

1) рост (кристаллизация) соответствуют предварительному этапу;

2) поиск (спецификация)

3) упрочение (реализация) при поступлении на работу этап становления;

4) обучение профессиональному мастерству,

5) профессиональный рост по определенной специальности - этап продвижения;

6) стабилизация - этап сохранения;

7) стадия спада (консолидации) - этап завершения.

Перечисленные этапы работник может пройти последовательно как в одной, так и в разных организациях. Обращает на себя внимание тот факт, что после обязательного обучения, необходимого в качестве старта для построения практически любого вида карьеры, следует этап внутриорганизационной карьеры, предусматривающей множество сценариев. Внутриорганизационная карьера является частью трудовой, охватывая её самый продуктивный период: второй, третий и четвёртый этапы.

Кроме того, Сьюпер классифицировал карьеры, характерные для мужского и женского типов. Согласно этой классификации, им выделены следующие типы мужских карьер /63/: стабильная (субъект после обучения сразу вступает в профессию и неизменно следует своему выбору);

обычная (после обучения следуют профессиональные пробы, которые заканчиваются стабильной службой);

нестабильная карьера с множеством проб (частая смена работы без стабильной работы).

Классификация карьер для женщин у Сьюпера более развёрнута, но назовём лишь основные:

обычная (после получения образования женщины работают до замужества, а затем становятся домохозяйками);

стабильная (после получения образования женщина находит работу, которая становится делом её жизни);

двухлинейная (сочетание карьеры домохозяйки и стабильной рабочей карьеры);

нестабильная (чередование более или менее длительных периодов работы после замужества наряду с возвращением к карьере домохозяйки).

А.П. Егоршин утверждает, что все многообразные варианты карьеры получается за счет сочетания четырех основных моделей, а именно: «трамплин», «лестница», «змея» и «перепутье». Следует отметить, что к данной классификации автор пришел на основе исследования и анализа служебной карьеры 1000 руководителей и специалистов предприятий.

Карьера «трамплин» отражает длительный подъем по служебной лестнице, который завершается «прыжком с трамплина» ввиду ухода на пенсию.

Модель карьеры «лестница» предусматривает, что каждая ступенька служебной карьеры представляет собой определенную должность, которую работник занимает фиксированное время, например, не более 5 лет. Верхней ступеньки служебной карьеры работник достигает в период максимального потенциала, когда накоплен большой опыт и приобретены высокая квалификация, широта кругозора, профессиональные знания и умения. После занятия верхней должности начинается планомерный спуск по служебной лестнице.

Модель карьеры «змея» предусматривает горизонтальное перемещение работника с одной должности на другую с пребыванием на каждой, непродолжительное время, в среднем один - два года.

Модель карьеры «перепутье» предполагает по истечении определенного фиксированного или переменного срока работы, прохождение руководителем, или специалистом комплексной оценки (аттестации), по результатам которой принимается решение о повышении, перемещении или понижении в должности.

После рассмотрения характеристик всех приведенных классификаций и мнений исследователей, выяснилось, что большинство внутриорганизационных типов профессиональной карьеры принципиально отличаются только по двум признакам /20/:

вертикальному - собственно карьера (акцентирует внимание на стремлении к продвижению по служебной лестнице). Именно с этим направлением часто связывают само понятие карьеры, так как в этом случае продвижение наиболее зримо и предполагает подъём на более высокую ступень структурной иерархии. Специалисты инженерно-технического профиля с этим типом направленности последовательно проходят стадии от рядового инженера-технолога, руководителя КБ, начальника цеха, до директора промышленного предприятия и даже министра соответствующей отрасли. Важно отметить, что вертикальная карьера специалиста строится на основе внешних, общественных ориентиров и определяется ими. Она предполагает включенность в социальную среду через систему профессиональных и общественных ролей. Выбирая этот способ жизни и профессиональной карьеры, специалист усваивает социальные нормы общества, приспосабливается к его иерархической структуре и играет по его правилам;

горизонтальному - аспект социальной мобильности (предпочтение стать хорошими квалифицированными специалистами, профессионалами в своей области). В рамках этой стратегии возможно перемещение в другую функциональную область деятельности, либо выполнение определённой служебной роли на ступени, не имеющей жёсткого формального закрепления в организационной структуре. К горизонтальной карьере инженера можно отнести выполнение роли руководителя временной целевой группы, программы, проекта и т.п., а также расширение или усложнение задач на прежней ступени (как правило, с адекватным изменением вознаграждения). При этом специалист не стремится наверх за престижными в обществе нормами, представляя собой самоорганизующуюся систему, функционирующую относительно автономно от внешней регуляции, поскольку ему хватает того статуса в обществе, который он занимает по мере идентификации с профессией в процессе обретения профессионального опыта.

Чем более выражена идентификация с профессией, тем больше возможностей осуществить успешную профессиональную карьеру, т.к. в ходе профессионального становления человек расширяет представление о себе как личности («Я-концепция») и воплощает его в серию карьерных решений (выбор профессии, тип карьеры) /51/. Начало возникновения профессиональной Я-концепции и способности к целеполаганию связывают с осознанием человеком своих мотивов и целей профессиональной деятельности, продолжение - с постепенным формированием профессиональной позиции и завершение - с построением собственной профессиональной Я-концепцией, нахождением глубинных смыслов своей деятельности, характерных для уровня мастерства /19/. В целом, все те утверждения, которые субъект может сказать о себе относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию /8/. Одной из основных функций, которым служит профессиональная «Я-концепция», это то, что она даёт информацию о взаимоотношениях человека с физическим и социальным миром, формирует поведение, реализация которого конкретизируется в формировании профессиональных планов, в специфических типах профессиональных карьер /4/.

Уровень развития профессиональной Я-концепции выступает внутренним условием, детерминирующим карьерную успешность. Следует сказать, что принцип детерминизма был разработан С.Л. Рубинштейном и кратко формулируется, как «внешние причины, действующие через внутренние условия» /41/. Понятие «детерминировать», согласно словарю иностранных слов, имеет латинские корни и переводится как «определять», «обуславливать» /33/. Принимая во внимание приведённые определения под понятием «детерминанта» будем иметь в виду причины, внешние и внутренние факторы, общие и специальные предпосылки, опосредующие звенья, соотношение между которыми очень динамично и подвижно, и которые определяют (обуславливают) в нашем случае, карьерную успешность (Приложение 3, схема: «Детерминанты карьерной успешности»).

К внешним факторам относят профессиональную среду, структуру общества, возможные структурные реорганизации, региональные различия, уровень безработицы, тип профессиональной организации и др. /26/.

Внутренние факторы, согласно одной из точек зрения, человек сам может формировать и усиливать на основе осознания высоких образцов, стандартов труда в данной профессиональной области, что способствует осмыслению профессионального принятия решений и развития индивида /22/. В количественном и качественном отношении они многочисленны, многообразны и разновекторны, что диктует необходимость систематизировать их, объединив, как минимум, в три блока:

· фактор профессионального самоопределения на основе значимой субъективной мотивационной направленности;

· фактор наличия определённых личностных качеств, соответствующих выбранной профессии, включающий социально-психологические компетенции необходимые для достижения профессиональной успешности вообще и, успешности в профессии инженерно-технического направления, в частности. Сюда же входят и понятия установка, самооценка, уверенность в себе, субъектность, и т. д.;

· фактор наличия цели и умения планировать свои действия для достижения этой цели, т.е. самопроектирование.

Значимость фактора профессионального самоопределения несомненна, так как правильный профессиональный выбор является своего рода платформой для достижения профессионализма, а, следовательно, и профессиональной успешности. Специалисты по технологии карьеры /57/ сформулировали требования, которыми следует руководствоваться при выборе профессионального пути.

Первое - учёт внешних факторов. Но развитие современного производства настолько динамично, что порой уже за время профессионального обучения ситуация значительно меняется. Второе требование - правильно определить свои профессиональные склонности. Если выбор профессии оказался случайным, основанным на внешней мотивации (престиж, легко сдать экзамен др.), то наблюдаются сомнения в правильности сделанного шага и желание его исправить. Отмечается, что подобные негативные отношения к собственному выбору могут приводить к трудностям в обучении, а в будущем к неудовлетворённости от профессиональной деятельности.

Третье требование: правильно оценить свои реальные способности, на соответствие выбираемой профессии, чтобы не ставить завышенных или заниженных целей карьеры. Осознанное желание посвятить себя тому делу, к которому имеются способности, как элемент в общей структуре мотивации личности - часто оказывается максимально устойчивым и всегда существенным образом, влияющим на удовлетворённость выбора в процессе обучения, а, следовательно, и на успешность дальнейшей деятельности. Выделенные Дж. Голландом шесть типов личности - реалистический, исследовательский, артистический, социальный, предпринимательский и конвенциальный - продукт типичного взаимодействия между многообразием культурных и личностных факторов, включая родителей, социальный класс, физическое окружение, наследственность. Согласно авторским исследованиям, соответствие типа личности характеру профессиональной среды является предпосылкой высоких трудовых достижений и удовлетворённости своим трудом, что обеспечивает социальное признание мастерства и успешность в профессии. Выбор профессии с учётом личностных особенностей на современной научной основе, с большой долей вероятности позволяет строить прогнозы по поводу успешности обучения и последующей деятельности. Наличие профессионально важных качеств, как было отмечено выше, является вторым существенным фактором профессиональной успешности.

Под профессионально важными качествами подразумеваются индивидуальные особенности человека, являющиеся условием успешного овладения профессией. К ним относятся состояние здоровья, профессиональные способности, склонности и интересы /34/. Последние являются наиболее важными психологическими качествами человека для успешности обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

Склонности и интересы - это желания человека, потребности в определённых видах деятельности, стремления не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. При этом различают общие способности индивида, отвечающие требованием не одного, а многих видов деятельности, и специальные, отвечающие более узкому кругу требований определённой деятельности /32/.

Несомненно, что все перечисленные качества важны для достижения профессиональной успешности и специалиста инженерно-технического профиля, однако нельзя не признать, что ожидать их сформированности в полном объёме и нужного уровня у каждого студента, задача из разряда утопических. Поэтому разумнее ориентироваться не на формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для развития личностного потенциала. Данный подход на современном этапе является наиболее актуальным, что активизирует поворот научных и практических исследований к личности как самоценности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, Д.С. Лихачев, B.C. Мерлин, В.Д. Шадриков). Любые изменения в социуме оказываются не только безуспешными, но и бессмысленными, если не осознается уникальность человеческой жизни, его гуманистические ориентиры и ценности. Осознание своей самоценности и уникальности формирует адекватную самооценку, лежащую в основе профессиональной успешности /59/. Нормативный образ Я, особенно у молодых людей в начальный период профессиональной деятельности, определяет успешность профессиональной деятельности. На фоне неоднозначного влияния среды на карьеру, человеку необходимо выработать относительно независимые и автономные критерии своей карьеры, но периодически сверять свою самооценку с мнением профессиональных коллег /27/.

Таким образом, формирование адекватной самооценки как, в определённой степени универсальной социально-психологической компетенции является необходимым условием психологического комфорта любого человека /35/. А в совокупности с его индивидуальными личностными особенностями и профессиональными качествами - одной из значимых детерминант, определяющих достижение успешности на профессиональном поприще.

Третьим слагаемым, детерминирующим карьерную успешность, является, по мнению ряда исследователей, фактор наличия цели и умения планировать свои действия для её достижения, т.е. самопроектирование. Независимо от особенностей характеристик карьерного продвижения, деловая карьера должна начинаться с формирования субъективно осознанных собственных суждений работника о своем трудовом будущем, ожидаемом пути самовыражения и удовлетворения трудом. Гёте говорил, что «Большая часть бед во всём мире происходит оттого, что люди не достаточно чётко понимают свои цели. Начиная возводить здание, они тратят на фундамент слишком мало усилий, чтобы могла выстоять башня» /14/. Грамотный и ответственный подход к постановке цели своего профессионального будущего, является прочным фундаментом для построения успешной карьеры.

Это обусловлено, прежде всего, тем, что цель представляет собой осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека. Решающая роль в этом процессе принадлежит мысленному построению будущей ситуации /63/. При этом условии вся активность субъекта, включая его эмоциональное начало, находит отражение в полном спектре субъективных личных переживаний, связанных с его профессиональной карьерой и заключает в себе те чувства и впечатления, которые формируют волевой психологический импульс. А он, в свою очередь, пронизывается направленностью на достижение поставленных целей, задаётся ходом осуществления замысла.

Таким образом, в качестве значимого фактора профессионального успеха выступает потребность в самореализации личности через противоречие завершённости и незавершённости планируемого результата, как постоянное соревнование человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень, сделать лучше и оригинальнее прежнего, как единство потребности личности слиться с обществом и одновременно выделиться из него /2/.

Цели карьеры меняются с возрастом, по мере того, как меняется сам человек, с ростом его квалификации и приобретением опыта /40/. Однако профессиональное развитие происходит только в том случае, если человек принимает ответственность за происходящее, планирует и ставит цели профессиональной деятельности, настроен на самоизменение и саморазвитие. В идеале это предполагает наличие и развитие в психологическом пространстве субъекта его волевой сферы, позитивной Я-концепции, аналитических свойств ума, психологической устойчивости, рефлексивных особенностей, динамичной мотивационной структуры, способности адекватно осуществлять самооценку склонностей и способностей (общих и специальных, требуемых избираемой профессией), и оценку окружающей среды во всем многообразии социальных и других факторов. Перечисленные параметры, по утверждению А.Бандуры /7/, в полной мере определяют степень самоэффективности в сфере деятельности, т.е. профессионализм, который можно рассматривать в качестве серьёзного фактора, обеспечивающего достижение карьерного успеха.

Профессиональная зрелость является ведущим показателем степени профессионализма. Уровень профессиональной зрелости наиболее тесно связан с подструктурой профессионального самосознания, при наличии которого человек уже субъект профессионального пути, поскольку способен управлять процессом развития всех, названных выше, внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность, в соответствии с профессиональными и карьерными замыслами посредством саморегуляции и самодетерминации. Отсюда развитое профессиональное самосознание - важное условие оптимальной самореализации личности /54/. Данное преобразование происходит в результате осознания содержащихся специфических мотивационных и ценностных конструктов на каждом из этапов профессионального становления и рассматривается как частный случай общей модели личностного развития студента инженерного профиля, которая представлена следующими этапами.

Начальная ступень: студент решает освоить профессию инженера, имея эмоциональный настрой, эпизодический, ситуативный интерес, предметную установку, некоторые практические навыки, приобретённые в кружке технического творчества или на станции юных техников. Однако на этой ступени нет в полной мере самостоятельности и проявления инициативы.

Вторая ступень: у студента имеется фиксированная установка на профессию инженера и более устойчивые интересы и склонности, основанные на получаемых, специализированных знаниях, но студента по-прежнему больше интересуют практические стороны учебного материала. Сформировавшаяся цель дает общее направление его учебно-производственной деятельности, появляется чувство уверенности в себе, самостоятельность, формируется чувство ответственности.

Третья ступень: студент имеет твердую установку на профессию, устойчивый интерес к ней. При этом он проявляет особую склонность, как к практической, так и к теоретической стороне учебного материала. На этом этапе идет самоутверждение личности через учебно-практическую деятельность.

Четвертая ступень характеризуется увлечением своей профессией. Профессиональная направленность формируется уже в процессе практической деятельности молодого специалиста при наличии способностей к избранной профессии, ярко выраженных склонностей и призвания. На этом этапе наблюдается стремление к высокому профессиональному мастерству, наличие профессионального идеала, твердое убеждение в личной и общественной значимости своей профессии /17/. Таким образом, потребность личности в самореализации, является так же серьёзным условием, детерминирующим карьерную успешность.

Понимание и готовность к встрече на своём жизненном пути к различным трудностям, даёт возможность не останавливаться, а тем более не идти назад. Владение знанием выхода из подобных экзистенциальных ситуаций, ещё один из аргументов, подтверждающих необходимость специальной карьерной подготовки.

Итак, карьерная успешность представляет собой стремление человека быть успешным в профессиональной деятельности, самоутвердиться в обществе, выделиться в нём, достичь положения, позволяющего ему наиболее полно удовлетворить свои потребности. Она является социальной формой, отражающей положительный результат деятельности личности, как фактора самореализации, обеспечивающей становление и саморазвитие. Следовательно, карьерная успешность - форма самореализации личности. Карьерную успешность детерминируют определённые внешние и внутренние факторы. В совокупности эти факторы позволяют достичь субъекту профессиональной деятельности высшего уровня самоэффективноти - профессионализма, характеризующегося продуктивностью, идентичностью и зрелостью. Развитие представлений человека о своей субъектности определяет осознание факторов, влияющих на его жизнь.

1.2 Самопроектирование карьерного продвижения как результат развития субъектности личности

Сформированное представление о будущем может выступать критерием личностной и социальной зрелости, выражающейся в способности человека действовать в настоящем, в свете предвидения сравнительно отдаленных событий будущего.

Понятие «самопроектирование» тесно связано с категорией будущего, отношение к которому во все времена было особым. Экскурс в историю показывает, что желание людей влиять на ход жизни тем или иным способом, волновало человечество с древнейших времен, однако степень этого влияния в отдельные исторические периоды оценивалась по-разному. Греческие философы-стоики (Марк Аврелий, Сенека) в рамках античного атомистического материализма (3 в. до н. э. - 6 в. н. э.) утверждали, что, поскольку всё в действительности подчиняется закономерности, человеку остаётся добровольно принять предписания рока. Они придерживались убеждения, что над миром властвуют два начала: закономерность, с которой следуют возникновение и уничтожение, а так же рок или судьба, как их проявление в единичной человеческой жизни /16/.

Теоретическое исследование влияния жизненных планов на процессы самоопределения отечественными авторами осуществлялось по таким направлениям как: теоретические аспекты проблемы самоопределения (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, и другие); личностное самоопределение, временная перспектива (М.Р. Гинзбург); построение жизненного пространства (В.Э. Чудновский); цели (А.А. Кроник и другие); поиск себя и жизненное планирование (О.И. Зотова, И.С. Кон, Л.Д. Столяренко, Н.Н. Толстых); основы планирования будущей жизни (И.И. Чеснокова); проблема жизненных планов молодежи (А.В. Мудрик); исследования по проблеме профессионального самоопределения (А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина).

Впервые понятие жизненного пути и идея субъекта жизни были предложены С.Л. Рубинштейном в середине 30-х годов, но затем они надолго исчезли с горизонта психологической науки. Важно понимать, что в советской психологии эволюция научных представлений о чём бы то ни было, в том числе и жизненном пути человека, в известной мере отражала социальную ситуацию в нашем обществе.

К решению этой проблемы С.Л. Рубинштейн обратился вновь в 50-х годах. В отличие от многих психологов, он не только видел психологический аспект проблемы жизненного пути, но подчеркивал необходимость учета субъективных проявлений личности, её способность реально изменить жизнь, указывая при этом не только на зависимость личности от жизни, но и на зависимость жизни от самой личности. С.Л. Рубинштейн выдвинул идею субъекта жизни, принцип анализа личности через ее жизнедеятельность. Для него жизненный путь - это не только движение человека вперед, но и движение вверх, к лучшим проявлениям человеческой сущности, к достижению личностного совершенства /41/.

...