Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности студентов вуза

В 60-х годах конкретными исследованиями жизненного пути занялся в нашей стране Б. Г. Ананьев /25/. Согласно его мнению, жизнь человека как история личности в конкретную историческую эпоху, и как история развития его деятельности в обществе складывается из многих систем общественных отношений в определенных обстоятельствах, из многих поступков и действий самого человека, превращающихся в новые обстоятельства жизни.

Дальнейшие исследования проблемы жизненного пути велись в различных направлениях, каждое из которых пыталось рассматривать его через призму определенных психологических и физиологических показателей. Так, если у Б.Г. Ананьева /5/ широко использовалось понятие возраста, метрического и топологического времени в развитии личности, то Н.А. Логинова основой своих исследований избирает событийный подход. Л.И. Кравченко использует понятие жизненного выбора; В. И. Ковалев /28/ понятие перспективы и транспективы жизненного пути; А.А. Кроник представляет жизненный путь как временное измерение бытия человека с точки зрения ряда событий-причин и событий-следствий /12/. Концепция свободной причинности В.А. Петровского отличается от других тем, что сосредотачивается на анализе различных аспектов «Я», как носителей или источников многих видов причинности. «Я» выступает в этом подходе как субъект свободы, а сама свобода связывается с выходом за пределы предустановленного в деятельности человека - сферу беспредельного /45, 46/. К.А. Абульханова-Славская ввела термин «жизненной стратегии личности». Это постоянное приведение в соответствие своей личности, особенностей ее характера и способа жизни, построение жизни, сначала исходя из своих индивидуальных возможностей и данных, а затем согласно с теми, которые вырабатываются в жизни. В рамках данного подхода судьба рассматривается как выбор и определение стратегии жизни /3/.

В работах Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона, А.В. Петровского и других, также ясно прослеживается мысль, относительно важности наличия в юношеском возрасте жизненной перспективы. Без четко сформированных жизненных планов, перспектива личности утрачивает свою основную функцию - целенаправленную саморегуляцию поведения на основе предвидения отдаленных событий будущего.

В зарубежной психологии тема жизненного пути находит отражение в двух основных направлениях: это гуманистическое (А.Адлер, Р.Мэй, К. Роджерс и др.) и экзистенциальное (Э.Берн, М. Хайдеггер и К. Ясперс) /60/.

Ярким аргументом в пользу эффективности самопроектирования выступает мотивационная теория Ж. Нюттена. Продолжая идею С.Л. Рубинштейна о том, что движение человека по жизненному пути не только вперед, но и вверх, Ж. Нюттен характеризует процессы планирования и постановки целей восходящими тенденциями, как стремление выйти за рамки уже достигнутых целей, ориентирующее действия человека на развитие. Находясь под властью законов природы, человек просто не может не стремиться к развитию, которое, во многом детерминируется как его прошлым, так и его будущим. Чрезвычайно важный аспект его теории касается трансформации потребностей в цели, планы и поведенческие проекты. Учёный доказывает, что перспектива будущего связана с мотивацией, более того, именно будущее является «пространством мотивации». Конкретные формы этого мотивационного развития, выражаются в постановке целей и планировании /43/.

Для того чтобы не возникло логического противоречия, важно уточнить теоретический статус понятия «самопроектирование». Отметим, что в научной психологической литературе определение «самопроектирование» используется редко при достаточно интенсивном употреблении его в разговорной лексике.

Точное понимание лексического значения слова «самопроектирование» раскрывает механизм словообразования путём сложения двух единиц: «самостоятельный» и «проектирование». Первая часть рассматриваемого слова «само», указывает на обращенность действий на самого себя (самовоспитание, самосознание и т.п.) и на то, что человек самостоятельно совершает те или иные действия (самодеятельность, самострой и др.).

Яркой особенностью самопроектирования является его творческий характер. То же можно сказать и об инженерной деятельности. Под творчеством понимается процесс человеческой деятельности, результатом которого является создание качественно новых материальных и духовных ценностей. Творчество представляет собой возникающую способность человека из доставляемого действительностью материала созидать на основе познания закономерностей объективного мира новую реальность: удовлетворяющую многообразным потребностям. Виды творчества определяются характером созидательной деятельности /51/. Таким образом, самопроектирование есть профессионально важное качество инженера, выражающееся в способности творческого созидания будущего.

В психологической литературе можно встретить большое количество понятий, описывающих представления личности о будущем: «жизненные цели», «ориентации на будущее», «жизненная перспектива», «жизненные планы», «планирование будущего» и так далее. Все они различаются объектами будущего, уровнем обобщения и, вследствие этого, разным прикладным потенциалом. Но за каждым из этих явлений, относящихся к образу будущего человека, стоят совершенно конкретные психические явления: переживания, жизненные планы, цели, ценности, уровни притязания и так далее.

В.Г Немировский указывает на наличие общих характеристик процесса самопроектирования и самоопределения, в основе которых находится процесс самопознания, который включает осознание интересов, потребностей, способностей и слабых сторон человека. По его мнению, в процессе самопроектирования совпадают объект и предмет планирования, поскольку человек, составляя собственный жизненный план, делает свою жизнь предметом своей воли и сознания /1/.

Итак, одними авторами самопроектирование рассматривается как целостный замысел жизни, который включает профессиональное самоопределение, другими, наоборот, как часть самоопределения. Общие характеристики этих двух процессов, в основе которых находится процесс самопознания, дают основание ряду исследователей говорить об их тождественности, т.к. самоопределение означает процесс организации будущей жизни, т.е. самопроектирование.

Суммируя представления различных исследователей на многочисленные родственные значения, подведём общий знаменатель к пониманию понятия «самопроектирование». Нами принимается позиция в соответствии с которой, самопроектирование представляет собой вид умственной деятельности, результатом чего является предвидение возможного будущего, включающего детальную разработку стратегии реализации целей и задач посредством оптимального построения последовательности этапов, направленных на воплощение виртуальной биографии на основе рефлексии своих индивидуальных потребностей, и возможностей, склонностей и способностей. Существенным добавлением к данному определению является то, что это подвижная, постоянно изменяющаяся структура, которая характеризуется непрерывным процессом целеполагания, посредством выдвижения новых этапных целей и средствами их реализации /61/. То есть, это постоянно корректируемая программа действий на будущее, определяющая действия в настоящем и лежащая в основе процесса успешного самоопределения.

Возможны различные варианты проектирования этапов профессионального становления.

Так, известным специалистом в области управленческой психологии Е. Молл /37/, был разработан следующий порядок действий планирования карьеры:

первый шаг - оценка имеющихся ресурсов,

второй шаг - уточнение карьерных целей,

третий шаг - сопоставление ресурсов и целей с объективными и субъективными возможностями (анализ влияния на построение и реализацию карьеры внешних и внутренних факторов),

четвертый шаг - определение сроков достижения промежуточных и конечных целей карьеры.

Работа над проектом собственного жизненного пути с позиции акмеологического подхода /36/ осуществляется через три специфичных этапа.

1. Конкретизация образа желаемого будущего. Этот этап включает ряд промежуточных звеньев:

- выявление и снятие концептуальных, внутриличностных противоречий, связанных с образом желаемого состояния профессиональной деятельности (основан на конкретизации, анализе проблемы, вырабатывании и реализации конкретных решений);

- самостоятельная систематизация отдельных слагаемых образа желаемого будущего, структурирование и ранжирование частных целей и промежуточных этапов, ведущих к нему;

- повышение мотивации на преодоление имеющихся затруднений.

2. Конкретизация, инвентаризация и систематизация «ключевых факторов успеха» (личностных ресурсов, как правило, не всегда и полностью осознаваемых, позволяющих эффективно работать над своими проблемами). Работа над «ключевыми факторами успеха» является основным программно-целевым направлением, и для преодоления сопротивления ведется с использованием психотехник и приемов «трансактного анализа», метода «парадоксальной интенции», методик работы с «привычными психологическими представлениями», методики «расширения субъективного представления о личных возможностях и долженствованиях.

3. Переструктурирование всего поля проблем и трудностей с целью выделения из них неподвластных активной трансформационной деятельности /68/.

Переходя к содержательному рассмотрению механизмов самопроектирования, остановимся на самой лаконичной модели карьерного замысла, с точки зрения осуществления деятельности вообще, суть которой в так называемом кольцевом принципе:

1 - выбор карьеры, (эквивалент постановки цели);

2 - ее планирование;

3 - реализация;

4 - оценка и коррекция;

5 - постановка новых скорректированных целей.

Итак, первый этап - выбор профессиональной карьеры - это период, когда человек определяет направление своего профессионального развития, устраивает свою личную жизнь /10/.

В своих трудах Б.Г. Ананьев /5/ подчёркивает необходимость в процессе самопроектирования учёта возрастных этапов при реализации конкретных функций. Он соединял биологическое и социальное в особые периоды жизненного пути. Детство связано с воспитанием, обучением и развитием, юность - с обучением, образованием и общением, зрелость с профессиональным и социальным самоопределением личности, созданием семьи и осуществлением общественно полезной деятельности и старость, характеризующаяся уходом из профессиональной и общественно полезной деятельности при сохранении активности в сфере семьи. В результате объективная общественная и субъективная личностная регуляция жизни, выбор жизненного, а значит и профессионального пути, по мнению автора, должны происходить с учетом естественных сроков жизни, степени зрелости организма и мозга, возрастных ограничений здоровья. Однако надо признать, что порой такое соответствие возрастных периодов установленным карьерным этапам может нарушаться. Так взрослый человек, оказавшийся без работы по различным причинам стоит перед дилеммой очередного самоопределения.

Поэтому, независимо от возраста, психологическая характеристика первого этапа включает в себя определение приоритетных личных и профессиональных целей и ценностей, достижение согласованности между мотивационной и операционной сторонами деятельности, развитие рефлексивных способностей личности. Итог - сформированность личностной Я-концепции, знание профессиограммы выбранной профессии и представление о карьерограмме /18/.

Чаще всего этот этап соответствует периоду юности, когда формируется решение школьника о выборе профессионального обучения, когда у молодого человека, находящегося в самом начале самостоятельного жизненного и профессионального пути ситуация самоопределения обретает особое, решающее значение. Однако, как показали психологические исследования, в настоящее время, выбор инженерной специальности в большинстве случаев осуществляется под влиянием жизненных обстоятельств, которые не всегда согласуются с ценностными ориентациями личности, что приводит к неудовлетворённости собственной профессиональной позицией, статусом в обществе, к снижению уровня самооценки /42/.

В процессе второго этапа, который также выпадает на период профессионального обучения, происходит формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению перспектив собственного профессионального развития, к созданию образа профессионала в избранной сфере деятельности, к построению собственной стратегии профессионального роста, сценария своей профессиональной жизни /21/. Для этого необходимо представлять типичную структуру карьерного продвижения по выбранной специальности.

По мере необходимости карьерный ряд продолжается, но главное иметь конкретное представление о перспективах роста и владеть навыками самопроектирования. При этом важно иметь в виду, что согласно исследованию Л.Н. Когана /29/, прогнозы и планы могут быть осуществлены при соблюдении трех условий.

- цели должны быть реалистичными и согласовываться с целями общества;

- общество должно проявлять заботу, создавать условия для развития личности, т. е. наличие благоприятной социальной среды;

- человек должен иметь верную «самомодель», четко знать и адекватно оценивать свои способности, дарования, видеть оптимальные пути самореализации /24/.

На этой стадии следует научиться анализировать созданный план профессиональной карьеры и возможные препятствия на пути его реализации, предусматривая альтернативные пути достижения намеченного.

В целом, данный этап характеризуется целенаправленностью и ориентированностью на определенный желаемый результат - целостный, непротиворечивый, согласованный и эмоционально привлекательный образ профессионального будущего.

Существование связи между значимостью жизненных целей и очередностью их реализации вытекает из определения мотивации, как детерминации активности личности (С.Л. Рубинштейн, 1969). Если планирование рассматривать как особого рода активность, то эта активность детерминируется соответствующей мотивацией, т.е., связана с мотивационной значимостью планируемых жизненных целей. Недооценка значимости установления очередности будущих жизненных целей личности в данном контексте превращает планирование своего жизненного пути в пассивное прогнозирование будущего, которое никак не зависит от самого человека (А.Н. Демин, 1991; В.М. Грищенко, Е.В. Кривец, В.И. Купченко, 1977) /65/.

Важную роль в выработке реальных поведенческих планов и проектов играют особенности развития временных ориентаций и транспектив личности, оказывающих заметное влияние на временную организацию её профессиональной деятельности. Время - системообразующий фактор связи и способов организации различных времён жизнедеятельности человека, его прошлого, настоящего и будущего, его экзистенциального бытия как личности /70/. У каждого индивида специфика временной перспективы задаётся её продолжительностью.

Протяжённая временная перспектива способствует постановке субъектом отдалённых целей и выработке долгосрочных поведенческих проектов, при этом его цели сохраняют реалистичность, и, следовательно, влияние. В целом, люди с протяженной временной перспективой способны лучше видеть инструментальные связи между поведением в настоящем и отдалёнными целями. Так, студенты с мотивацией достижения, видящие инструментальную связь между их теперешней учёбой и отдалённой карьерой, более мотивированы на учёбу, чем студенты, не видящие этой связи.

Субъект с короткой временной перспективой, чьи удалённые цели лежат за пределом его привычного временного горизонта, оказывается неспособным видеть отдалённое будущее в поиске средств и целей для удовлетворения своих потребностей /43/.

Таким образом, процесс постановки целей оказывается первой стадией когнитивной переработки потребностей, характеризующейся при поиске личностного конструктивного их выражения, творческой и эффективной стратегией. Способность самостоятельно определять цели жизни, проецировать и прогнозировать их во временных масштабах, а также наличие в образе мира протяжённой и содержательно насыщенной временной перспективы будущего определяет качество реализации второго этапа.

Третий этап реализации плана профессиональной карьеры, представляет собой очередную стадию когнитивной переработки потребностей, направленных на конструирование поведенческого пути, то есть осмысление структуры «средство - цель», или плана, посредством которого мотивированный индивид пытается достичь поставленной цели.

Этот этап является самым протяженным во времени периодом осуществления шагов, предусмотренных планом. Содержание и способы деятельности специалиста на данном временном отрезке зависят от типа избранной профессиональной карьеры, а также от целого ряда внешних и внутренних факторов. Процесс, посредством которого индивид переходит из мотивационного состояния (потребности) к осуществлению специфического целенаправленного поведения, включает два важных вопроса:

1) Как осуществляется переход от потребности к самопроектированию?

2) Как осуществляется переход от самопроектирования к действию?

Известно, что состояние потребности на пути к постановке целей действует, активируя и направляя высшее познавательное функционирование личности, его внутренний когнитивный потенциал, заставляет думать, воображать, вспоминать, исследовать, что завершается непосредственно постановкой целей и планированием /13/. Актуализация цели - единственный способ обеспечить ей психологическое существование. Только в этом случае актуализированная цель способна вызвать мотивационный эффект.

Следующий шаг в описании механизма, ведущего от потребностей к действию, связан с темой расхождения или неконгруэнтности. В контексте поведения расхождение свидетельствует, что цель, которую объект мотивирован достичь, пока ещё не достигнута. Субъект, следовательно, мотивирован устранить несоответствие и продолжать действовать.

На последней стадии модели «от потребностей к действию» происходит переход от цели и плана к действию. Это означает переход от познавательного к исполнительскому уровню поведения.

В итоге формируется профессиональная ментальность, развивается индивидуальность работника, относительная автономия, самобытность его профессионального мировоззрения, усвоение этических норм профессии и построения карьеры.

Четвертый этап - оценки и коррекции профессиональной карьеры, завершает очередную дистанцию или весь процесс ее реализации. Результатом успешного прохождения данного этапа служит достижение статуса в профессии, разряда, приобретение индивидуального стиля профессиональной деятельности, в том числе и в особых, экстремальных обстоятельствах, что в свою очередь предполагает овладение субъектом профессиональной карьеры способами компенсации качеств, тормозящих карьерное продвижение теми способностями, которые имеются и достаточно развиты.

Именно в этот период происходит профессиональная самоидентификация, которая характеризуется степенью удовлетворенности от осознания соответствия достигнутых результатов уровню притязаний и плану профессиональной карьеры, что свидетельствует о факте овладения профессиональными и психологическими технологиями, техниками самомаркетинга. На этом этапе специалист становится конкурентоспособным и вызывающим интерес к результатам своей профессиональной деятельности /52/.

В целом функция четвёртого этапа состоит в сопоставлении того, что намечалось в плане, какие цели и задачи субъект карьеры ставил перед собой, каков был уровень его притязаний с тем, чего он достиг на данный момент, т.е. определяется степень удовлетворенности реализацией плана профессиональной карьеры.

Психологическая характеристика четвертого этапа в обязательном порядке предполагает наличие у специалиста развитых рефлексивных способностей. Прежде всего, имеется в виду способности к адекватной самооценке, что включает формирование интернальности, как видения в себе самом причин успеха - неуспеха и овладение навыками оценки достигнутых результатов деятельности и оценки сильных и слабых факторов воздействия внешней среды.

Пятый этап - постановка новых скорректированных целей, по сути, идентичен первому и замыкает круг шагов, давая начало следующему кругу.

Разумеется, что сам по себе факт самопроектирования, вовсе не гарантирует успешности, а порой может иметь и негативные последствия. Ж. Нюттен отмечает, что в каждой фазе поведенческого процесса могут возникнуть функциональные помехи: например, некоторые люди не способны осуществить свои планы в действии; другие не могут придать своим потребностям форму планов, а некоторые вообще конструируют искажённый поведенческий мир.

В результате анализа исследований по проблеме самопроектирования, выяснилось что:

· самопроектирование является средством целевой саморегуляции и социальной адаптации;

· самопроектирование направлено на совершенствование человека и является своеобразной программой самореализации и самовоспитания личности, имеющей цели и содержащей описание средств их достижения;

· самопроектирование своего будущего во многом определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизни;

· самопроектирование дает возможность анализировать не только собственное профессиональное становление на момент профессионального выбора, но охватывает процессы профессионального прогнозирования, целеполагания и формирования жизненных и профессиональных планов в ближайшем и отдаленном будущем, а также позволяет осознавать процесс формирования профессиональной перспективы личности;

· позитивное отношение к планированию и составление планов определенным образом упорядочивают будущее, которое может быть представлено как последовательность достижения ряда целей;

· благодаря самопроектированию формируется ценностная позиция и развивается воля человека;

· самопроектирование даёт возможность сохранить когерентность (от латинского cohaerens - находящийся в связи) и индивидуальность опыта.

Анализ имеющейся научной литературы показывает, что роль самопроектирования сложна и многогранна. Объекты перспективы будущего могут играть и самостоятельную, и вспомогательную (подготовительную роль) в поведении, направленном на реализацию успешной карьеры. В зависимости от того, являются ли они чистыми гедонистическими фантазиями или реальными целевыми объектами.

Самопроектирование обеспечивает возможность развиваться личности, осуществляя свою жизнедеятельность не хаотично, а определённым для нее способом, взаимодействуя со всеми случайными, привходящими и иными обстоятельствами своей жизнедеятельности, сознательно и бессознательно вырабатывая эти способы, организуя свою жизнь, а, не просто следуя за ее событиями. В связи с этим среди задач формирования и регуляции образа жизни существенную роль приобретает целенаправленная и научно обоснованная работа по формированию долговременных, содержательных и социально-значимых жизненных ориентаций.

Выводы по главе

Профессиональная карьера - целенаправленный процесс и результат формирования профессиональной траектории человека, охватывающий ближнюю и дальнюю временную перспективу, с учетом потребностей общества и личности, позволяющий осуществлять рефлексивное видение себя и своего места в системе производственных и социальных отношений.

С точки зрения определения психологической сути построения карьеры важно:

во-первых, учет внешних факторов при планировании и осуществлении карьерного замысла;

во-вторых, активность субъекта жизнедеятельности;

в-третьих, целевая детерминированность профессиональной деятельности субъекта;

в-четвертых, наличие показателей длительности временной перспективы деятельности личности (направление, скорость, карьерное пространство) и широта охвата сфер его жизнедеятельности (конфигурация этапов, их последовательность).

Феномен самопроектирования представляет собой вид умственной деятельности, результатом которой является предвидение возможного будущего, включающего детальную разработку стратегии реализации целей и задач посредством оптимального построения последовательности этапов, направленных на воплощение виртуальной биографии на основе рефлексии своих индивидуальных потребностей, и возможностей, склонностей и способностей. Существенным добавлением к данному определению является то, что это подвижная, постоянно изменяющаяся структура, которая характеризуется непрерывным процессом целеполагания, посредством выдвижения новых этапных целей и средствами их реализации. То есть, это постоянно корректируемая программа действий на будущее, определяющая действия в настоящем и лежащая в основе процесса успешного самоопределения.

К процессу самопроектирования целесообразно подходить с точки зрения осуществления, какой бы то ни было деятельности вообще, суть которого в так называемом кольцевом принципе:

1 - выбор карьеры, (эквивалент постановки цели); перевод общего состояния размытых потребностей в конкретный целевой объект, как например, профессиональная карьера, - главный шаг в поведенческом процессе и значимый показатель личностной зрелости и душевного здоровья человека в различные периоды жизни.

2 - ее планирование - это конструирование поведенческого пути, то есть структуры «средство - цель», или плана, посредством которого мотивированный индивид пытается достичь поставленной цели.

3 - реализация; происходит переход от цели и плана к действию. Это означает переход от познавательного к исполнительскому уровню поведения.

4 - оценка и коррекция; в контексте поведения расхождение свидетельствует, что цель, которую объект мотивирован достичь, пока ещё не достигнута.

5 - постановка новых скорректированных целей. Субъект мотивирован устранить несоответствие и продолжать действовать.

Таким образом, необходимыми условиями на всех этапах процесса самопроектирования являются умение адекватно оценивать свои способности, дарования, видеть оптимальные пути самореализации; анализировать конкретные, объективные условия, в которых человек находится с целью их учёта; предвидеть ход управляемого процесса, понимать общую структуру планируемого мероприятия, будь то профессиональная карьера или судьба в целом. Кроме того, важно учитывать индивидуальный уровень реалистичности временной перспективы и проявлять собственную активность, быть готовым к возможным трудностям.

2. Эмпирическое исследование представлений о самопроектировании как детерминанты карьерной успешности специалиста

2.1 Эмпирическая модель диагностики детерминант карьерной успешности у будущих специалистов

Целью эмпирической части работы является изучение сформированности представлений о самопроектировании у будущих специалистов на этапе вузовского обучения. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить мотивационную направленность студентов (их отношение к своему профессиональному обучению и будущей деятельности, детерминирующее карьерную успешность);

2) выявить соответствие склонностей и способностей выбранной профессии;

3) исследовать наличие целей и представлений о самопроектировании профессионального будущего у студентов;

4) провести корреляцию между потребностями в достижениях у студентов и уровнем сформированности у них представлений о самопроектировании;

5) провести корреляционный анализ у студентов между локусом контроля как обобщённой генерализованной переменной и представлений у них о самопроектировании;

6) разработать и апробировать программу развития представлений о профессиональном самопроектировании для студентов;

7) разработать рекомендации по развитию эффективного самопроектирования для студентов.

Исследование проводилось в соответствии с планом на базе высшего учебного заведения в течение 2011-2012 учебного года и включало следующие этапы.

1) Констатирующий этап, в ходе которого проводилось психодиагностическое исследование наличия у студентов мотивационной направленности, определялись соответствие склонностей и способностей выбранной профессии; исследовалось наличие целей и представлений о самопроектировании профессионального будущего.

2) Формирующий этап исследования был направлен на реализацию авторской программы развития представлений о самопроектировании, разработанной с учётом полученных результатов и способствующей достижению карьерной успешности.

3) Контрольный этап состоял в корреляционном анализе констатирующих исследований с результатами, полученными после проведения формирующего эксперимента.

Для организации диагностического этапа работы была определена экспериментальная группа в количестве 168 человек студентов.

Выбор методов исследования обусловливался поставленными задачами и осуществлялся в трёх диагностических направлениях, соответствующих основным детерминантам карьерной успешности: «Профессиональное самоопределение» (определялся диагностикой мотивационной направленности студентов, их отношением к своему профессиональному обучению и будущей деятельности); «Профессиональная направленность личности» (характеристики индивидуальности - диагностика «черт», определялись через суждения самого субъекта); и «Наличие цели и представлений о самопроектировании» (осуществлялась проективными и психосемантическими методами).

Структура исследования и выбор методов исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2

Структура исследования и выбор методов исследования

Диагностические направления	Задача	Методика	Назначение
1Выбор профессии (проф. самоопредел-е)	Мотивационная направленность студентов, их отношение к своему профессиональному обучению и будущей деятельности.	1).Психолого-социологический опрос «Мотивы выбора профессии» 2).Психолого-социологическое анкетирование: опросник «Уровень конкурентоспособности» В.И. Андреев.	Степень обоснованности профессионального выбора и исследование мотивов, как причин, определяющих профессиональный выбор Рекомендован для исследования наличия личностных установок, способствующих достижению успешности в профессиональной деятельности
2.Профессиональная направленность личности	Диагностика «черт» Обобщённая характеристика личности, оказывающая регулирующее воздействие на формирование способов поведения в жизненных ситуациях. Влияние потребности в достижениях на эффективность деятельности.	1).Анкета профессиональной направленности Дж.Голланда. 2). Личностный опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажин на основе шкалы локуса контроля Дж.Роттера. 3).Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; - методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса.	Направлена на выявление соответствия склонностей и способностей выбранной профессии Измерение локуса контроля как обобщённой генерализованной переменной. Предназначен для измерения выраженности потребности в достижении к успеху и мотивации избегания неудачи.
3.Наличие цели и представлений о самопроектировании	Психологическое исследования как осознанных, так и неосознаваемых отношений студентов к профессии инженера, к своему настоящему и будущему, к карьерной успешности.	1).Проективная методика «Временные децентрации» 2).Метод цветовых ассоциаций, разработанный И.Л. Соломиным на основе цветового теста отношений (ЦТО).	Направлена на исследование временных перспектив и представлений личности о будущем (Цит. по: Корник А.А., Головаха Е.И.) Позволяет получить качественные групповые данные посредством выявления связей в представлениях респондентов между теми или иными аспектами.

Для формирующего эксперимента, в ходе которого реализовывалась авторская программа развития представлений о самопроектировании, были определены две студенческие группы 2-го и 3-го курсов в количестве 45-и человек. Данный выбор контингента обосновывался возможностью включения программы в образовательный процесс, кардинально его не перестраивая. Кроме того, студенты этих лет обучения, исходя из проведённых исследований, демонстрировали среднестатистические параметры психологических показателей. При этом мы намеренно не стремились к формированию групп по качеству результатов, чтобы приблизить экспериментальную работу к естественным условиям.

На этапе контрольного эмпирического исследования для проверки эффективности проведённой работы был осуществлён сравнительный анализ между результатами, полученными в начале исследования, и теми, которые фиксировались у студентов экспериментальной группы после проведения формирующего этапа работы. Индикатором служил тот же набор диагностических методик, который использовался на констатирующем этапе эксперимента: мотивационная направленность студентов, влияние специфики потребности в достижениях на эффективность деятельности специалистов, активность личностной позиции, интернальность, основные ориентации личности, в том числе - на саморазвитие и на самосовершенствование.

Реализуя констатирующий этап данного психолого-педагогического эксперимента, мы, прежде всего, руководствовались задачей изучения, разработки и применения специальных методов, направленных на диагностику представлений студентов о самопроектировании и его месте в ряду детерминант карьерной успешности будущего специалиста в процессе профессионального обучения.

Опросник «Мотивы выбора профессии» представлял собой перечень конкретных мотивов, которые необходимо было ранжировать в соответствии со своими предпочтениями. Оценивалось, насколько важны для тестируемого те или иные факторы при выборе вуза, какие условия делают конкретное рабочее место для специалиста привлекательным независимо от выбора профессии. Расчёт производился с помощью специально разработанной для данной методики компьютерной программы.

Полученные результаты (Рис.2) представлены в виде ранговых позиций предложенных факторов, в соответствии с определившимися в результате компьютерной обработки предпочтениями студентов.

1. Высокая заработная плата 70 баллов

2. Доступность обучения 60 баллов

3. Условия труда 58 баллов

4. Интересное содержание труда 52 балла

5. Возможность карьерного роста 36 баллов

6. Призвание 30 баллов

7. Престижность профессии 21 балл

Рисунок 2 Мотивы выбора профессии

Выраженных различий в ценностных установках студентов в зависимости от курса обучения, исследование не обнаружило, о чем свидетельствует таблица 3. При этом очевидно, что те ориентиры, которые объективно могли бы определять выбор профессии (интерес к ней, призвание, возможность карьеры), при ранжировании студентами были отнесены на последние 4-е, 5-е и 6-е места. На первом же месте у них оказалось стремление к высокому материальному положению.

Таблица 3

Ценностные ориентации студентов 1-4 курсов (цифры означают ранги ценностных ориентаций)

Курс	1	2	3-4
Ценностные ориентации: Престиж Материальное положение Интерес Условия труда Возможность карьеры Доступность обучения Призвание	7 1 4 2 5 3 5	6 1 5 3 4 2 7	7 1 4 3 5 2 6

Таким образом, данный опрос свидетельствует, что профессиональное самоопределение студентов основывается не на наличии интереса к профессии, когда отношение к деятельности характеризуется бескорыстной увлечённостью, а по принципиально иным соображениям, не согласующимися с реальными возможностями специалистов.

Несоответствие декламируемых студентами приоритетных мотивов тем, что лежат в основе уже состоявшегося выбора профессии видно из ответа на вопрос «Почему Вы выбрали свою специальность?» (рис. 3) 37% будущих специалистов ответили, что их выбор мотивирован интересом к данной профессии, обусловленный её востребованностью или перспективностью.

Рисунок 3 Почему Вы выбрали свою специальность

Из этого числа лишь 5% студентов руководствовались своими способностями к избранному виду деятельности. Оставшиеся 63% пошли учиться «случайно»: «так получилось», «вместе с другом», «чтобы не идти в армию».

Анализ показывает, что многие из студентов, сделав свой профессиональный выбор, не могут быть уверены в его правильности. В очередной раз обнаруживаются очевидные противоречия: выбор профессии студентов обусловлен не их ценностными ориентациями, в основе которых достижение материального благополучия, а менее значимыми для них внешними мотивами или в подавляющем большинстве, случайными обстоятельствами. Внутренняя позиция субъекта к миру своей профессии и к себе самому как субъекту этой профессии, прежде всего, прослеживается в его профессиональных планах и намерениях. В этой связи, с учётом ранее полученных результатов, ответы на вопрос анкеты «Планируете ли Вы работать по своей специальности?» оказались вполне закономерны (рис.4).



Рисунок 4 Планируете ли Вы работать по своей специальности

По профессии планируют работать менее половины студентов (43%); 14 % респондентов собираются поменять полученную профессию на другую, 38 % студентов ещё не определились чем будут заниматься в дальнейшем.

Поскольку стремление человека к самосовершенствованию обусловлено жизненными целями и ценностями личности, что, по словам Ш. Бюлер /44/ наполняет различным содержанием разные возрастные этапы жизненного пути, студентам был задан вопрос: «Как Вы представляете своё будущее?» (рис. 5).

Рисунок 5 Как Вы представляете своё будущее

Ответы показали, что позитивное представление своего будущего имеют 26% студентов, для 29% студентов оно конкретизируется в наличии работы, для 16% - в создании семьи, 13% опрошенных ассоциируют будущее с материальным благополучием и только 26% указали стремление к карьерному росту. По результатам нашего опроса не имеют представления о своём будущем 26% студентов, а у 5% студентов обнаруживается негативное отношение к будущему.

Наиболее показательным результатом представляется суммарное количество респондентов, явивших негативное или неопределённое отношение к будущему, которых, как и в предыдущем вопросе о планах профессиональной деятельности, также в пределах 40%. Таким образом, подтверждаются выводы, что неудовлетворённость профессиональным выбором искажает представления о будущем, создавая весомое препятствие для достижения карьерной успешности.

Для исследования личностных установок студентов, способствующих достижению успешности в профессиональной деятельности, использовался опросник «Уровень конкурентоспособности» В.И. Андреева (Приложение).

Анализу подверглись не все десять шкал, интерпретирующие полученные результаты, а, лишь те, которые находятся в русле интересов данной проблемы. Это «Наличие чётких целей и ценностных ориентиров», «Способность к непрерывному саморазвитию», «Способность к профессиональному росту» и «Стремление к высокому качеству конечного продукта». Конкретно «Наличие чётких целей и ценностных ориентиров» по используемой методике определяется у 71% респондентов, 8% имеют размытые цели, 21% - оказались в индифферентной зоне (рис. 6). Таким образом, из десяти рангов, где первое место - самое низкое, этот показатель занял достаточно высокое восьмое место. Возможно, столь неожиданные результаты явились отражением субъективного мнения опрошенных, которое, исходя из предыдущих диагностических исследований, не соответствует реальности и может говорить о низкой рефлексивной способности студентов.

Рисунок 6 Наличие чётких целей и ценностных ориентиров

Кроме того, не исключено, что социально одобряемая установка «быть успешным в профессии», подменяет намерения и готовность студентов осуществлять соответствующие действия в направлении профессиональных достижений. Это обуславливается тем, что прямые методы диагностики, основанные на самоотчёте, обнаруживают осознаваемые, но не всегда реально действующие мотивы. Кроме того, даже адекватно осознанные мотивы могут искажаться при тестировании вследствие различной их социальной желательности, что проявляется в маскировке порицаемых и демонстрации одобряемых мотивов.

Параметр «Способность к непрерывному саморазвитию» (рис. 7) демонстрирует минимальный удельный вес в структуре мотивационной основы студентов. Только 11% из них показали высокие результаты, т.е. считают себя способными и готовыми к непрерывному саморазвитию; 53% студентов имеют остановленное развитие и 36% получили средние показатели.

Рисунок 7 Способность к непрерывному саморазвитию

В рейтинговом поле, указанное качество оказалось на 4-м месте из десяти возможных, что может свидетельствовать об отсутствии мотивационной направленности, интереса студентов к будущей профессии, а, следовательно, и к процессу обучения.

Несколько выше оказались результаты по следующему показателю. «Способными к профессиональному росту» (рис. 8) в полной мере считают себя 21% студентов. Неспособными - 13%, соответственно 66% имеют средние значения.

Рисунок 8 Способность к профессиональному росту

В целом из десяти ранговых мест «Способность к профессиональному росту» заняла шестое место. Более высокое значение в сравнении с предыдущим параметром может быть обусловлено стремлением к профессиональному росту безотносительно выбранной профессии, поскольку исходя из данного эмпирического исследования многие студенты не связывают своё будущее с ней.

Показатель «Стремление к высокому качеству конечного продукта» (рис. 9) определяет в значительной степени готовность к достижению поставленных целей, которая по результатам данной методики заняла относительно высокое 7-е ранговое место. Оно сложилось из 58-и % студентов, обнаруживающих «выраженное стремление», только 3-х % - не имеющих такого стремления, и 39-и % студентов, оказавшихся в средней зоне.



Рисунок 9 Стремление к высокому качеству конечного продукта

Совокупный показатель всех десяти шкал складывался в оценку уровня конкурентоспособности, который оказался высоким у 21% опрошенных, низкий балл получили 6% студентов и средний - 73%.

Проведённый опрос показывает, что реальная картина планов студентов (профессиональных, жизненных), либо далека от совершенства, искажена, либо вовсе отсутствует. В изученном перечне целей студентов обращает на себя внимание, что некоторые цели сформулированы весьма нечетко или предельно обобщённо, они расплывчаты во времени, не могут быть измерены, почти все долгосрочны и среднесрочны. Наличие краткосрочных целей в ходе данного исследования не выявлено.

Отсутствие чётких представлений у студентов о собственном профессиональном будущем во многом объясняется тем, что из 67% студентов, ответивших утвердительно на вопрос: «Имеют ли они представление о содержании будущей профессии?» (рис. 10) 40% смогли только в общих чертах назвать свои будущие профессиональные функции, описать содержание своей профессии, а 31 % студентов признались, что представления о будущей профессии не имеют вовсе.



Рисунок 10 Диаграмма «Имеете ли Вы представление о содержании будущей профессии?»

Такой результат является подтверждением необходимости построения системы подготовки будущих специалистов, включающей историю профессии, её структуру и содержание. Как подчёркивалось в первой части данной работы, адекватная система ценностных представлений профессионала, развитое профессиональное самосознание, возможны только при условии глубокой ретроспекции в область профессиональной культуры.

Обобщая полученную информацию по результатам диагностического исследования можно сделать выводы о том, что фактор «Профессиональное самоопределение» в сложившихся условиях не может выполнять детерминирующую функцию достижения карьерной успешности будущими специалистами. Это объясняется тем, что случайный выбор профессии влияет на содержание представлений студентов о будущем следующим образом:

- размытость, недифференцированность представлений о будущей профессии, а так же осознание невозможности удовлетворения своих реальных профессиональных потребностей, приводит к пессимистическим прогнозам в отношении возможностей реализации своих ценностных устремлений;

- студенты имеют определенный круг представлений о своем будущем в плане долговременных жизненных целей (любовь, друзья, семья, материальное благополучие), при этом представления о профессиональной карьере неконкретны и идеализированы;

- представления о выбранной профессии носят абстрактный характер в силу незаинтересованности ею;

- такие социально-значимые ценности, как «возможность реализации», «призвание», «интерес», не имеют большой личностной значимости для студентов, что выражается в недооценивании роли самопроектирования собственного профессионального будущего, в нежелании брать на себя ответственность за решение жизненных проблем, предрасположенности к конформному поведению.

При выборе методики Т. Элерса, направленной на диагностику развития мотивации к успеху или избегания неудач, мы исходили из того, что к настоящему времени эмпирически доказана взаимосвязь реальных достижений в той или иной деятельности с доминированием мотивации к успеху (Р. Фрэнкин, 2003).

Уровень развития и реализации потребности в достижении успеха является высоким при доминировании мотива достижения успеха над мотивом избегания неудач. При этом мотивация достижения успехов рассматривается как сложная, аффективно-когнитивная система, включающая в себя факторы, которые побуждают, направляют, регулируют и поддерживают деятельность.

Проведенное исследование позволило установить, что процент респондентов, ориентированных на избегание неудачи выше тех, кто ориентирован на успех (соответственно 30,8% и 24,7%) (Таблица 3).

Таблица 3

Показатели уровня мотивации достижения на этапе констатирующего эксперимента

Курс	1	2	3	4	Среднее значение
достижение успеха	21,6	23,2	25,4	28,4	24,65
избегание неудач	30,5	27,5	34,6	30,6	30,8

Т.е. большинство студентов имеют сниженные шансы на достижение карьерной успешности в силу несформированности у них соответствующей установки. Причём проявляется данное соотношение не зависимо от этапа вузовской подготовки (рис.11).

Рисунок 11 Распределение студентов 1-4 курсов по выраженности преобладающего типа мотивации

Следовательно, в процессе профессионального обучения у студентов не формируется ориентация на успех за счёт обретения только профессиональных знаний. Принятие на себя ответственности за свою судьбу, раскрывает потенциальные возможности влиять на неё, быть её автором.

Исходя из этого, для дальнейшего исследования соответствия личностных особенностей выбранной профессии, была использована методика измерения УСК (уровня субъективного контроля) Е.Ф. Бажина, разработанная на основе шкалы интернальности - экстернальности Дж. Роттера.

Диагностика уровня субъективного контроля по методике УСК не выявила значимых различий между студентами 1-4 курсов по данному параметру (Рис.18). В соответствии с законом нормального распределения, наибольший процент студентов на всех курсах находится в нейтральной зоне, что свидетельствует о невыраженности преобладания одного из уровней контроля.

Если сравнивать тех, кто имеет крайнюю выраженность параметров, то студентов с высоким уровнем экстернальности (14,25%), почти в два раза больше тех, кто имеет высокую интернальность (7,8%). Подобная закономерность наблюдается и для умеренных показателей: 25,78% студентов с умеренной экстернальностью и 21,07% - с умеренной интернальностью. Сложив показатели разной степени выраженности экстернальности, в сумме получим 40%. Суммарный же показатель интернальности, составляет около 30%, а, тех, кто находится в нейтральной зоне - 31%. Соответственно студентов, которые принимают ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своим поведением, способностями, чертами личности, только третья часть из числа испытуемых.

Таблица 4

Процентное распределение студентов 1-5 курсов по выраженности УСК.

Уровень общей интернальности	Курсы
	1	2	3	4	Ср. зн.
Высокая экстернальность	13,5	12,2	13,9	15,2	14,25
Умеренная экстернальность	26,6	24,9	26,6	24,9	25,78
Нейтральная зона	32,6	31,2	28,9	34,5	31,07
Умеренная интернальность	19,2	21,4	24,2	19,9	21,07
Высокая интернальность	8,1	10,3	6,4	5,5	7,8

Таким образом, студенты в большинстве своём склонны приписывать ответственность за происходящее с ними внешним факторам (другим людям, случаю, судьбе и т.п.), что может существенно снижать в их представлении значимость самопроектирования, способствующего достижению профессиональной успешности.

Основным выводом данного этапа исследования является то, что выбор профессии для большинства студентов был обусловлен случайными обстоятельствами, без учёта соответствия личностных особенностей выбранной профессии. Более того, качества, которые не являются узко профессиональными, но способствующие достижению успешности в любой деятельности, у большинства обследуемых студентов выражены весьма слабо. Также необходимо подчеркнуть, что и фактор «профессионального самоопределения», и фактор «соответствия личностных особенностей профессиональному выбору», являются на момент данного исследования в значительной степени предопределёнными. В первом случае предопределённость обусловлена уже сделанным выбором, а во втором, устойчивыми личностными характеристиками, в числе которых профессиональная направленность. В этом смысле фактор наличия целей и представлений о самопроектировании отличается от других, прежде всего, возможностью его формирования и развития при условии его слабой выраженности или даже отсутствия.

Поэтому чтобы диагностировать уровень сформированности представлений студентов о самопроектировании, необходимо было исследовать особенности их временной децентрации, а также отношение к надеждам, намерениям, планам и ожиданиям относительно выбранной профессии.

Поскольку одной из главных характеристик зрелой личности является рациональное использование времени жизни, в основе которого лежит целостность временной перспективы, на заключительном этапе констатирующего эксперимента предстояло исследовать фактор «личного временного центра» студентов. Для этого была использована методика «Временные децентрации» /12/. Целью исследования было: изучение временной направленности, наличие смещений временного центра.

С помощью трёх биполярных семибалльных шкал нужно было оценить собственные переживания времени в настоящий период: «Я живу…

Максимальная оценка каждой из ориентации - 14 баллов, минимальная выраженность равна двум баллам.

На диаграмме видно (рис.12), что у студентов всех курсов обнаруживается тенденция доминирования категории «настоящего» над категориями «прошлого» и «будущего», при этом будущее более значимо, чем прошлое.

Рисунок 12 Диаграмма: Временные параметры в представлениях студентов 1-4 курсов

Обнаруживающиеся отличия у студентов в зависимости от их года обучения не выходят за рамки общих тенденций, что зафиксировано в таблице 5.

Полученные данные свидетельствуют о совпадении «личного временного центра» студентов с моментом «хронологического настоящего», что может являться значительным энергетическим потенциалом, необходимым, но не достаточном для самопроектирования своего профессионального и жизненного пути.

Таблица 5

Распределение баллов по временным категориям

...