Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности студентов вуза

- повышение по сравнению с констатирующим экспериментом значимости для студентов факторов «Интересное содержание труда» (с 52 до 60), «Возможности карьерного роста» (с 36 до 49) и «Призвание» (с 30 до 35);

- повышение по сравнению с констатирующим экспериментом уровня профессиональной осведомлённости с 27 % студентов до 74 %.;

- увеличение числа студентов, способных к саморазвитию и профессиональному росту (с11 до 28%) при снижении, тех, у кого отмечается остановленное стремление (с 52 до 34%), или имеющее среднюю интенсивность (с 35 до 32%).

- показатель «Стремление к высокому качеству конечного продукта» определяющий в значительной степени готовность к достижению поставленных целей, по сравнению с результатами констатирующего эксперимента также демонстрирует тенденцию роста - с 58% до 67%

- динамика роста по количеству студентов со средним уровнем конкурентоспособности с 73 до 78 баллов;

- по методике Т. Элерса, процент студентов с преобладающим типом мотивации достижения успеха стал выше, чем процент студентов, ориентированных на избегание неудачи (соответственно 28,4 % - 27, 5 %);

- после формирующего эксперимента увеличилось число студентов, с интернальным локусом контроля с 28,9% до 35,3%. Число студентов с экстернальным локусом контроля сократилось с 40,3% до 35, 22%;

- увеличилось число студентов, для которых профессия инженера стала более привлекательной, и главное, зафиксирована устойчивая тенденция повышения процентных показателей ассоциативных связей понятия «моя профессия» с будущим (с 12 до 27 %) и карьерой (с 10 до 21 %).

Как следует из полученных данных, в экспериментальной группе произошли изменения, которые позволяют говорить об эффективности реализованной программы, направленной на формирование навыков самопроектирования, обусловливающих развитие личностных особенностей, детерминирующих карьерную успешность.

Следовательно, можно утверждать, что процесс формирования карьерного поведения посредством внедрения разработанной нами программы, в определённой степени активизирует и организует поведенческое функционирование через когнитивно-мотивационные факторы, лежащие в основе постановки новых целей, развития стратегий саморегуляции, структурирования и оценки планов действия, направленных на выработку навыка реалистичного планирования.

Выводы по главе

Реализованный нами психодиагностический срез на констатирующем этапе опытно-эмпирической работы позволил подтвердить наличие проблемы в достижении карьерной успешности будущими специалистами.

Основным направлением программы являлось разрешение существующего конфликта между выбранной профессией (без учёта способностей) и возможностью достижения таких значимых для студентов факторов, как личная успешность и материальное благополучие; между отсутствием интереса к получению знаний в вузе, и осознанием роли этих знаний в профессиональном будущем.

В процессе теоретического анализа научной литературы по теме карьерной успешности были определены детерминирующие её факторы. В ходе констатирующего эксперимента выяснилось, что из четырёх основополагающих факторов, только один «наличия цели и представлений о самопроектировании», реально может быть преобразован либо сформирован, относительно независимо от других условий, в то время как остальные, исходя из полученных результатов, в разной степени предопределены.

Таким образом, основным и достаточно неожиданным выводом констатирующего этапа исследования оказалась безусловная значимость фактора «наличия цели и представлений о самопроектировании» конкретно в условиях профессиональной подготовки будущих инженеров. Этот факт показал необходимость целенаправленной работы по формированию у студентов представлений о самопроектировании посредством реализации программы карьерной подготовки. Задача состояла в том, чтобы сформировать представления студентов о самопроектировании, которые в свою очередь повлияют на развитие их психологических особенностей, лежащих в структуре основных детерминант карьерной успешности.

Данное стремление подкреплялось:

во-первых, эмпирическими исследованиями Нюттена о том, что интерес к личному будущему способствует процессу трансформации намерений в творческое и эффективное действие и влияет на оценку личностных проектов по параметрам их эффективности, или субъективной вероятности успеха, а также оказывает некоторое влияние на уровень удовлетворённости трудом;

во-вторых, принципом презумпции профессиональной пригодности, суть которой в том, что человек считается пригодным к обучению и профессиональной деятельности, если в процессе диагностики не выявляются психологические противопоказания к ним;

в-третьих, положением ресурсного подхода к личности о том, что успешность человека в деятельности определяется не только и не столько совокупностью заданных раз и навсегда качеств, но и его способностью к изменению себя и предмета своей деятельности, в основе которой лежит активность как особое качество субъекта.

В связи с этим, была составлена программа карьерной подготовки будущих инженеров, направленная на формирование представлений о самопроектировании и основанная на прикладных аспектах психологии организации деятельности во времени. Предложенная программа представлена двумя разделами:

1.Теория карьерного развития;

2.Интенсивный курс мотивации достижения: «Планирование и реализация карьеры»

В ходе реализации программы карьерной подготовки, студенты получали теоретический и практический опыт, что позволило сформировать представления о самопроектировании, являющиеся опорной детерминантой профессиональной успешности будущих специалистов.

Эффективность проведённой работы была выяснена в результате эмпирических исследований на заключительном контрольном этапе. Для возможности сравнительного анализа на констатирующем и завершающем этапе эксперимента использовались одни и те же методики. Исключением явилась методика определения типа профессиональной направленности. Она использовалась единожды в начале эксперимента, поскольку представляет устойчивую характеристику личности.

В ходе аналитической работы была установлена восходящая динамика по ряду измеряемых параметров. Тенденцию развития имели:

1) уровень мотивационной направленности: возросло число студентов, мотивирующих свой выбор интересом к содержанию труда (с 51 до 60%), возможностью карьерного роста (с 38 до 50%) и призванием (с 30 до 36%). Доля студентов планирующих работать по специальности повысилась на 10%;

2) локус контроля в направлении от экстернального к интернальному: респондентов, с 28,9% выросло до 35,3%. Число студентов с экстернальным локусом контроля сократилось с 40,3% до 35,22%. Следовательно, на формирование установки «достижение успешности», реально оказывать влияние через актуализацию профессиональных перспектив и стимулирование у человека уверенности в возможности планирования своей профессиональной успешности;

3) установление внутренних связей между событиями прошлого, настоящего и будущего: увеличилось число студентов, для которых профессия инженера стала более привлекательной, и главное, зафиксирована устойчивая тенденция повышения процентных показателей ассоциативных связей понятия «моя профессия» с будущим (с 12 до 27 %) и карьерой (с 10 до 21 %). Следовательно, мотивация к построению планов карьерной успешности и формированию собственного образа профессионального будущего, стала более актуальной, чем это было ранее.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности реализованной программы карьерной подготовки, направленной на формирование представлений о самопроектировании, обусловливающих развитие личностных особенностей, детерминирующих карьерную успешность.

Заключение

Анализ взглядов различных исследователей (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.А. Бурляева, М.Р.Гинзбург, Л.Н. Коган, В.Г Немировский, К.К. Платонов, В.А.Сагова) позволил сделать вывод, что самопроектирование представляет собой психологический феномен, который характеризуется предвидением возможного будущего, включающего детальную разработку стратегии реализации целей и задач посредством оптимального построения последовательности этапов, направленных на воплощение виртуальной биографии на основе рефлексии своих индивидуальных потребностей, и возможностей, склонностей и способностей.

Опираясь на исследования самопроектирования ряда отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, В.М. Грищенко, А.Н. Демин, Л.И. Кравченко, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э. Эриксон и др.), были сделаны выводы, что:

самопроектирование является средством целевой саморегуляции и социальной адаптацити;

самопроектирование направлено на совершенствование человека и является своеобразной программой самореализации и самовоспитания личности, имеющей цели и описание средств их достижения;

самопроектирование своего будущего во многом определяет настоящее личности, переводя её в подлинное оптимальное качество субъекта жизни;

самопроектирование дает возможность анализировать не только собственное профессиональное становление на момент профессионального выбора, но охватывает процессы профессионального прогнозирования, целеполагания и формирования жизненных и профессиональных планов в ближайшем и отдаленном будущем, а также позволяет осознавать процесс формирования профессиональной перспективы личности;

позитивное отношение к планированию и составление планов определенным образом упорядочивают будущее, которое может быть представлено как последовательность достижения ряда целей;

благодаря самопроектированию формируется ценностная позиция и развивается воля человека;

самопроектирование даёт возможность сохранить когерентность (от латинского cohaerens - находящийся в связи) и индивидуальность опыта.

Таким образом, самопроектирование обеспечивает возможность личности сознательно организовывать свою жизнь определённым для нее способом, взаимодействуя с различными обстоятельствами, а, не просто следуя за ее событиями.

Как выяснилось, формирование представлений о самопроектировании в ходе реализации программы карьерного развития, способствует изменению мотивационной направленности студентов, обуславливая положительную динамику таких показателей как отношение к профессии, внутренний локус контроля, рефлексия.

В целом, проведённая работа позволила сделать следующие основные выводы исследования:

1. Трудности профессионального самоопределения выпускников вузов порождены последствиями экономического кризиса, который пока ещё полностью не преодолён. Профессиональная карьера является отражением объективно существующих в обществе социальных, политических, экономических, производственных и других отношений.

2. На каждой стадии профессионального становления человеку необходимо осознавать и формулировать определенные цели и задачи, которые сознательно соотносятся с выработанными обществом требованиями и нормами, традициями и правилами будущей профессиональной деятельности. Именно эти ценности, предпочтения и установки формируют образ будущей карьерной успешности и наиболее приемлемые способы её реализации.

3. Индивидуальная карьерная траектория реализуется в соответствии с индивидуальными «ресурсами» и в этом плане она есть результат проявления волевых и интеллектуальных характеристик индивида, особенностей его психической конституции.

4. В ряду разнообразных способов достижения профессиональной успешности, на стадии профессионального обучения, самопроектирование рассматривается в качестве одного из значимых условий для будущих специалистов инженерного профиля.

5. Возможности достижения профессиональной успешности заложены в формировании представлений о самопроектировании, включающих знания о специфике и структуре выбранной профессии, о модели специалиста соответствующего профиля, о способах и методах саморазвития, направленных на создание образа будущего профессионального пути.

6.Создаваемый в процессе самопроектирования образ профессионального будущего включает в себя ценностные ориентации, жизненные планы, ожидаемые события, усвоенные стереотипы и установки, элементы рефлексии и самооценки, эмоциональное отношение к перспективе и детерминирует личностное и профессиональное развитие на этапе обучения в вузе.

7. Формирование позитивного образа будущего, положительно влияет на степень удовлетворенности сделанным профессиональным выбором, оказывает воздействие на структурную организацию системы психологической регуляции актуальной и потенциальной личностной активности. Студенты, имеющие представления о самопроектировании проявляют себя как более инициативные, адаптированные к современным условиям жизни, более реалистично представляющие свое будущее, по сравнению со сверстниками, не имеющими ясных представлений о своих перспективах.

8. Карьерную подготовку будущих специалистов необходимо проводить системно, учитывая уровень сформированности внутренних факторов, детерминирующих карьерную успешность, с тем, чтобы иметь возможность сравнивать эффективность проведённой работы не только непосредственно после реализации программы, но и в процессе профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

1. Абросимова, Н. Н. Психологический анализ временной организации труда в профессиях, связанных с использованием компьютерных технологий: Дис…канд. псих. наук: 19.00.03. Москва, 2005. 150 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1982. С. 137 - 145.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 229 с.

4. Абульханова-Славская, К. А.Деятельность и психология личности. М. 1980.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. 2 т. М.: Педагогика, 1980. 232 с.

6. Аронсон, Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме, СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.

7. Бандура, А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2002. 318 с.

8. Белоконь, М. А. Личность самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Дис…канд. псих. наук: 19.00.07. Краснодар, 1999. 197 с.

9. Белых, В. А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: Дис…канд. псих. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2000. 169 с.

10. Бендюков, М. А., Соломин И. Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. СПб., Речь, 2006. 240 с.

11. Болотова, А. К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. 120 с.

12. Болотова, А. К. Психология организации времени: Учебное пособие для студентов вуза. М.: Аспект Пресс, 2006. 254 с.

13. Бурляева, В. А. Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры: Дис…канд. псих. наук:13.00.01. Ставрополь, 2002. 169 с.

14. Великие мысли великих людей: В 3 т. /Сост. И. И. Комарова, А. П. Кондрашов. М.: «РИПОЛ КЛАССИК», 1998. т. 3. 19-20 века, 736 с.

15. Вудвок, М., Фрэнсис, Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя - практика: Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. 320 с.

16. Гуревич, К. М., Столяров В. И. Мир философии. Книга для чтения. Часть 1. М.: Издательство политической литературы, 1991 671 с.

17. Дёмин, В. М. Профессиональная школа в условиях экономической реформы. М.: НТЦ «Техинфопресс», 1997 г. 304 с.

18. Дергачёва, О. Е. Личностная автономия как предмет психологического исследования: Автореф.дис.. к-та псих. наук: 19.00.07 / М. 2005.

19. Джанерян, С. Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2004. 480 с.

20. Дмитриева М. А. «Психология труда и инженерная психология». Л.: Издательство Ленинградского университета, 1979. 220 с.

21. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопр. психол. 1984. № 4.

22. Загрядская, Н. Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дис…канд. псих. наук:19.00. 07. Ростов\Д, 1999. 196 с.

23. Ивашкин, А., Шаповалов А. Карьерная подготовка менеджера // Высшее образование в России. 2006. №3 с. 93 - 96.

24. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В.Петрусинского. М., 1994. 368 с.

25. Избранные психологические труды. Т. 1. / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М., 1980. 230 с.

26. Исхакова, А. М. Психологические условия повышения эффективности профессиональной деятельности инженерев-проектировщиков: Дис…канд. псих. наук: 19.00.03. Тверь, 2006. 192 с.

27. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1996.

28. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. 230 с.

29. Коган, Л. Н. Человек и его судьба. М., 1988. 283 с.

30. Котова, И. Б., Канаркевич О. С., Петриевский В. Н. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480 с.

31. Котова, И. Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д, 1994. 294 с.

32. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

33. Краткий словарь иностранных слов / Под ред. И. В.Лёхина, Ф. Н. Петрова. 7-е изд. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1952. 488 с.

34. Лискина О. А. Формирование межкультурной коммуникативной компетентности будущего инженера в рамках дополнительного образования: Дис…канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2006. 164 с.

35. Литвак, М. Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов н/Д.: «Феникс», 2000. 576 с.

36. Магомед-Эминов, М. Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. 496 с., ил.

37. Майерс, Д. Социальная психология./Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. 688 с.

38. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М.: Знание1996. 308 с.

39. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. 352 с.

40. Менеджмент организации / Румянцева З. П., Саломатина Н. А., Акбердин Р.З. и др. М.: ИНФРА-М. 1997. 432 с.

41. Научный архив С. Л. Рубинштейна // Отдел рукописей Государственной библиотеки им В. И. Ленина. Фонд 642, ед. хранения 117.

42. Нещадим, И. О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: Дис…канд. пед. Наук: 13.00.08.Таганрог, 2006. 164 с.

43. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 608 с.

44. Педагогика и психология сотрудничества Учеб. Пособие / Е.А. Вакулина, И.Н. Солянова. Саратов, 2002. 80 с.

45. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

46. Петровский, В. А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д., 1993. 66 с.

47. Познина, Н. А. Особенности развития студента в технизированной образовательной среде: Дис…канд. псих. наук:13.00.01. Таганрог, 2004. 145 с.

48. Радина, Л. В. Психолого-акмеологические особенности ценностных ориентаций личности на этапе профессиональног самоопределения: Дис…канд. псих. наук: 19.00.13. М., 2001. 197 с.

49. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: Дисс. … докт. психол. наук: 19.00.01, 19.00.07. М., 1992. С. 58.

50. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. 250 с.

51. Рыжов, В. П. Наука и искусство в инженерном деле. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1995.

52. Сагова. З. А. Целевые ориентации жизненных планов студентов вуза: Дис…канд. псих. наук: 19.00. 07. Ставрополь, 2004. 156 с.

53. Семёнова, Ф. О., Полчанинова О. Н. Профессиональное самосознание педагога и его трансформация в современных условиях. Карачаевск: КЧГУ, 2002. 134 с.

54. Скрипкина, Т. П., Черникова, Т. В. Содействие социальному самоопределению в ранней юности как средство развития личности старшеклассника. // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тезисы докладов V годичного собрания Южного отделения РАО и XVII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1998. Ч. I. 236 с.

55. Словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., М.: Рус. яз, 1986. 797 с.

56. Соколова. Е. Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1995. 653 с.

57. Соломин, И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб.: Речь, 2006. 280 с.

58. Социология и психология управления /Аксёненко Ю. Н., Каспарян В. Н., Самыгин С. И. и др. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2001. 512 с.

59. Соционика: как разобраться в себе и других: от общения к пониманию / Т.С. Якубовская. М.: ООО «Издательство «Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. 288с.

60. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Сост. С. Ю. Циркин СПб.: Издательство «Питер», 2000. 752 с.

61. Столяренко. Л. Д., Столяренко В. Е. Психология и педагогика для студентов технических вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. 512 с.

62. Терсакова, А. А. Психологическая поддержка личностно-профессионального развития студента вуза. Дисс... канд. психол. н. Ставрополь, 2002. 193 с.

63. Титова, Е. В. Влияние карьерной успешности супругов на отношения в семье: Дисс. … канд. психол. н. 19.00.13 Ставрополь, 2001. 156 с.

64. Ткаченко, Е. И. Психологическая помощь старшекласснику в пргнозировании основных этапов жизненного пути: Дис…канд. псих. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2002. 197 с.

65. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 224 с.

66. Формирование профессиональной культуры специалистов в ХХI веке в техническом университете. С-Пб.: Изд-во СпбГТУ, 2001. 449 с.

67. Шаповалов, В. К., Минкина О. В. Консультирование по карьере: учебное пособие. М.: Академический Проект, 2008. 282 с.

68. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Дис…докт. псих. наук: 19.00.13. Москва, 2001. 327 с.

69. Шушерина, О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета). Автореферат дисс.…канд. пед. наук. Новосибирск, 1999.

70. Ясперс, К. Современная техника. // Новая технократическая волна на Западе. М.: «Прогресс», 1986. 275 с.

Приложение 1

Размещено на http://www.allbest.ru/



Приложение 2

Программа карьерного развития

В результате смены в России общественно-политического строя и перехода к либеральной экономике значительно обострилась ситуация на рынке труда, которая усугубляется нестабильностью экономических и производственных отношений. Система базового общего и профессионального образования, составляющая единое образовательное пространство, обладающая объективно присущими ей консервативностью и инерцией, «запаздывает» в своей реакции на эту ситуацию.

Это приводит к накоплению противоречий в сфере профессионального самоопределения молодёжи, среди которых основными являются: расхождения между потребностями общества, различных сфер производства и личными планами молодых людей, между недостаточной информированностью старшеклассников о мире профессий и требованием сознательности и самостоятельности профессионального выбора, между необходимостью планировать собственную жизненную стратегию, профессиональную карьеру и отсутствием навыков аналитической, прогностической и проектной деятельности. Чтобы устранить эти противоречия, необходима целенаправленная работа по формированию представлений о самопроектировании, как одной из основных компетенций будущего специалиста.

Под профессиональной компетентностью понимается особая форма организации профессиональных знаний, умений и качеств, обеспечивающая возможность принятия эффективных решений в определенной профессиональной области в различных условиях. С точки зрения компетентностного подхода реализация карьерной подготовки предполагает: во-первых, формирование профессионально важных качеств, проявление профессиональной культуры личности, и, во-вторых, в профессиональной компетентности интегрируются представления о профессиональной деятельности с характеристиками субъектов этой деятельности.

Важно понимать, что каждому этапу развития общества соответствует своя образовательная модель, ориентированная на специфические цели. Чтобы определить цели современного высшего образования, необходимо уточнить каковы они были прежде. По мнению А.В. Долженко и В.Л. Шатуновского, модели образования основываются на сравнении времени жизни технологий со временем жизни человека как биологического существа. Этот подход позволяет выделить четыре модели образования.

1. Критерий: время жизни технологии много больше времени жизни человека (эпоха рецептурного знания).

Цель образования: овладеть знаниями, умениями, навыками. Овладение происходит в форме ученичества, путем непосредственного включения ученика в процесс производства.

2. Критерий: время жизни технологии больше времени жизни человека (этап технической революции).

Цель образования: овладение знаниями, умениями, навыками, ориентированными на постоянную технологию формирования системы знаний. Ведущей формой учебной деятельности становится лекция и подкрепляющая ее система практических занятий. Главным в такой образовательной системе становится знание и умение его использовать.

3. Критерий: время жизни технологии сравнимо со временем человека (этап научно-технической революции).

Цель образования: адаптация к меняющимся условиям профессиональной деятельности инженера. Реализация наиболее эффективна в системе постоянного повышения квалификации. Ведущей формой учебной деятельности наряду с традиционными становятся активные методы обучения (деловые игры, научно-исследовательская работа студентов по реальной тематике).

4. Критерий: время жизни технологии меньше времени жизни человека (этап научно-технологической революции).

Цель образования: многовариантное проектирование технологий, умение перестраивать систему профессиональной деятельности с учетом социально-значимых целей и ограничений. Ведущей формой учебной деятельности должны стать активные методы обучения (профессионально-деятельностные игры приобретают, прежде всего, организационно-управленческий характер) с целью формирования методологических навыков и личностных характеристик специалистов.

Программа карьерного развития, направленная на формирование представлений о самопроектировании дополняет содержание, формы и методы обучения в вузе. В ходе реализации данной программы:

· выявляется и учитывается уровень готовности студентов инженерно-технического профиля к планированию профессиональной карьеры;

· студентам предоставляется возможность осуществления познавательной исследовательской проектной и практической деятельности по планированию профессиональной карьеры;

· организуется поэтапное овладение умением планировать профессиональную карьеру;

· осуществляется консультационная помощь студентам по дифференциации их карьерных траекторий учитывающая внешние и внутренние факторы.

Планирование профессиональной карьеры выполняет несколько функций:

когнитивную функцию - познание себя, своих способностей и возможностей профессиональной самореализации и саморазвития; познание сферы трудовой и производственной диагностики человека, современного рынка труда и образовательных услуг;

воспитательную функцию - формирование представлений о социально одобряемых формах профессиональной самореализации, определение собственных ценностных норм поведения, закрепление опыта индивидуальной и коллективной проектной и творческой деятельности;

развивающую функцию - развитие самопознания, самоанализа, рефлексии, проектирования и планирования деятельности.

Основными задачами реализации программы являются:

Способствовать пониманию предназначения, миссии избираемой профессии, формированию согласованных и непротиворечивых жизненных и профессиональных ценностей и идеалов, образа профессионала.

Формировать внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития.

Оказывать психолого-педагогическую поддержку в формировании умений осуществлять выбор типа профессиональной карьеры, анализировать рынок образовательных услуг и конъюнктуру рынка труда, овладении навыками самопроектирования, самомаркетинга, построения собственной стратегии профессионального роста и сценария своей профессиональной жизни.

Развивать активность и субъектность личности, ее рефлексивные способности, формировать позитивную Я-концепцию, такие личностные качества как решительность, любознательность, последовательность и др.

Задача психолога состоит в отслеживании и использовании всех процессов, происходящих в группе.

Программа «Планирование профессиональной карьеры» рассчитана на 72 учебных часа, из которых 16 часов отводится на освоение теоретических знаний, 34 - для индивидуальных и 14 - групповых практических занятий, а 8 часов - для проведения конференций и защит проектов планов профессиональной карьеры.

Тематический план и содержание занятий по планированию профессиональной карьеры

№	Наименование темы	Количество часов
		Теор занятия	Практические занятия	Конференции, защиты проектов	Всего
			индив.	груп.
1	Введение. Сплоченные группы	1		2		3
2	Первичная диагностика готовности к планированию профессиональной карьеры		2	2		4
3	Профессионализм и профессиональная карьера	2		2		4
4	Основы проектной деятельности	2		2		4
5	Психологическое понимание труда и профессионализма	1	2	2		5
6	Выбор профессиональной карьеры	1	2			3
7	Конференция рефератов о профессии				4	4
8	Профессиональные склонности, способности и карьера	1	4	2		7
9	Планирование профессиональной карьеры. Карьерограмма	1	5	1		7
10	Маркетинг рынка труда и образовательных услуг	1		2		3
11	Технологии самомаркетинга	1	5			6
12	Конференция по планированию профессиональной карьеры	1	3			4
13	Реализация карьеры	1	2			3
14	Потеря работы и карьера	1	2			3
15	Анализ и оценка планов профессиональной карьеры	1	3			4
16	Защита проектов планов профессиональной карьеры				4	4
17	Итоговая диагностика готовности к планированию профессиональной карьеры	1	2	2		5
И Т О Г О	16	332	17	8	73

Содержание занятий

Тема 1. Введение. Сплочение группы

Презентация. Игры «герб» и «имя плюс прилагательное». Разработка правил работы в группе. Высказывание и фиксирование ожиданий участников группы.

Цель и задачи курса, его содержание (основные темы) и объем учебного времени. Образовательные технологии (методы и формы), которые будут использоваться на занятиях.

Тема 2. Первичная диагностика готовности к планированию профессиональной карьеры

Письменный опрос и написание сочинения на тему «Моя профессиональная карьера».

Анализ ответов на вопросы анкеты и контент-анализ сочинений по следующим критериям: знания о профессии, устойчивость профессиональных целей, тип ценностных ориентаций (степень непротиворечивости), четкость профессиональных целей, видение этапов достижения целей, представление внешних условий достижения целей, видение препятствий и способов их преодоления, представления внутренних условий достижения целей, видение способов профессионального самосовершенствования, согласованность жизненных и профессиональных целей.

Работа в микрогруппах по содержанию понятий «карьера», «профессиональная карьера», «успешная карьера» и «планирование профессиональной карьеры». Обсуждение в группе продуктов деятельности микрогрупп.

Тема 3. Профессионализм и профессиональная карьера

Цели, задачи, предмет курса «Планирование профессиональной карьеры».

Изменения социально-экономических условий в российском обществе, приведшие к новому состоянию рынка труда. Возрастание значения личностной, субъектной активности человека в выборе и реализации профессиональной карьеры.

Понятие профессионализма, его различных смыслов. Характеристики профессионала.

Сущность определения «профессиональная карьера», широкое и узкое его понимание. Вертикальная и горизонтальная карьеры.

Тема 4. Основы проектной деятельности

Понятие о проектной деятельности. Определение «проект» и «социальный проект». Планирование профессиональной карьеры как проектная деятельность. Проблемная область, цель проекта, среда проекта, выбор альтернативных путей достижения цели, действия. Анализ сильных и слабых сторон автора проекта, возможностей и препятствий. Оценка проекта.

Тема 5. Психологическое понимание труда и профессионализма

Психологическое содержание труда как деятельности и состояний ее субъекта. Психологические признаки труда.

Соответствие личностных качеств человека требованиям выбранной профессии.

Психологические показатели профессионализма. Мотивационная и операциональная сферы профессионализма.

Профессиональная пригодность, ее структурные компоненты.

Тема 6. Выбор профессиональной карьеры

Выбор профессии как одно из основных условий успешной карьеры. Факторы, которые необходимо учитывать при решении задачи выбора профессии и карьеры: наличие профессиональных склонностей и способностей, их адекватная оценка, конъюнктура рынка труда и его региональных особенностей, реальные возможности получения образования, переобучения и повышения квалификации.

Соотношение работы и карьеры. Условия, влияющие на изменения соотношения работы и карьеры. Краткосрочные и долгосрочные перспективы в планировании карьеры.

Маркетинг и самомаркетинг на рынке труда. Самомаркетинг как двухсторонний непрерывный процесс.

Тема 7. Конференция «Моя будущая профессия»

Подготовка рефератов о своей будущей профессии по основным вопросам: миссия, предназначение профессии в обществе, содержание профессиональной деятельности, требования данной профессии к личности работника, видение своего трудового пути, способы и формы овладения профессией, образ профессионала.

Выступления с рефератами на конференции и их обсуждение.

Тема 8. Профессиональные склонности, способности и карьера

Сущностная характеристика профессиональных склонностей и способностей. Общие и специальные профессиональные склонности.

Классификация видов профессиональной деятельности по содержанию труда и отношению человека к объектам окружающего мира.

Теории профессиональной ориентации и профессионального развития личности.

Тема 9. Планирование профессиональной карьеры

Понятие карьерограммы и ее построение. Дистанция карьеры и ее временная протяженность. Задачи каждого этапа, действия по их выполнению, необходимые ресурсы, возможные препятствия, запасные пути и способы достижения цели, оценка деятельности по выполнению задач.

Тема 10. Маркетинг рынка труда и образовательных услуг

Представления о рынке труда в стране, крае, городе, районе в настоящее время. Прогноз изменения ситуации на рынке труда в будущем.

Маркетинг рынка образовательных услуг: знания о возможностях освоения избираемой специальности в сфере профессионального образования страны, края, города, района. Возможности повышения профессиональной квалификации после окончания учебного заведения в соответствии с карьерограммой.

Тема 11. Технологии самомаркетинга

Назначение, содержание и техника составления персонального резюме.

Преимущества и недостатки хронологического, функционального и комбинированного резюме.

Требования к подготовке сопроводительного письма как важного средства саморекламы. Правила составления сопроводительного письма.

Подготовка, прохождение собеседования и его анализ. Наиболее распространенные вопросы интервьюера. Причины отказа в предоставлении работы.

Подготовка и проведение телефонного разговора по поводу трудоустройства. Составление объявления о предложении своих услуг.

Согласование условий работы и заключение трудового контакта с работодателем.

Тема 12. Конференция «Проблемы планирования профессиональной карьеры»

Студенты готовят сообщения по проблемам, с которыми они столкнулись в процессе планирования профессиональной карьеры. Коллективное обсуждение выявленных проблем и возможных путей их решения.

Тема 13. Реализация карьеры

Этапы развития профессионала и стадии в формировании субъекта труда.

Характеристика направлений и этапов развития карьеры.

Влияние профессиональных кризисов на реализацию карьеры.

Условия успешной адаптации специалиста в новом коллективе.

Содержание и техника самоменеджмента в реализации карьеры.

Влияние профессионального роста и повышения квалификации на успешную реализацию карьеры.

Тема 14. Потеря работы и карьера

Характеристика стратегий поведения людей при потере работы. Механизмы психологической защиты в ситуации потери работы.

Самомаркетинг в период потери работы.

Характеристика путей и методов поиска нового места работы.

Факторы, оказывающие влияние на человека при выборе новой работы.

Различные формы занятости в современных социально-экономических условиях. Положительные и отрицательные аспекты временной работы.

Тема 15. Анализ и оценка планов профессиональной карьеры

Факторы, определяющие степень удовлетворенности работой: рабочая обстановка, вознаграждение, безопасность, возможность роста и развития, сопричастность целям и успехам организации и др.

Практический опыт как условие успешной реализации карьеры.

Психологическая характеристика профессионального старения и пути его профилактики.

Техника анализа и оценки успешности карьеры.

Тема 16. Защита проектов планов профессиональной карьеры

Презентация разработанных планов профессиональной карьеры.

Групповой анализ проектов по критериям: реалистичность, непротиворечивость, экономичность (рациональность), привлекательность.

Коррекция индивидуальных планов профессиональной карьеры.

Тема 17. Итоговая диагностика готовности к планированию профессиональной карьеры

Анализ собственных результатов первичной диагностики. Сопоставление результатов диагностики с представлениями о своём будущем. Оценка степени осуществления ожиданий сформулированных ими на вводном занятии.

Индивидуальное консультирование по итогам диагностики.

Подведение итогов занятий по курсу.

Методические пояснения по организации занятий

Методика организации занятий по программе подчинена задаче развития умений и навыков планировать свою деятельность по проектированию и реализации своей личной профессиональной перспективы. С этой целью теоретические занятия составляют менее четверти учебного времени, отводимого на освоение программы.

Основное внимание должно быть уделено индивидуальным и групповым практическим занятиям и выполнению самостоятельных заданий диагностического, познавательного, прогностического, проектного и исследовательского характера. Все виды индивидуальных и групповых заданий и упражнений должны выполняться в письменном виде и обязательно сохраняться для последующего анализа и отслеживания динамики саморазвития личности учащегося.

В конференциях участие каждого обязательно, т.к. они направлены на формирование умений публичной презентации и аргументации личных позиций в проектировании профессиональной карьеры.

Все диагностические методики и интерпретация их результатов должны осуществляться строго в соответствии с этическими нормами деятельности практического психолога и консультанта.

Занятия по программе проводятся в основном в виде интерактивных семинаров, групповых тренингов, индивидуальных самостоятельных работ, конференций.

В итоге образовательного процесса по данной программе студенты должны уметь:

осуществлять выбор типа профессиональной карьеры;

анализировать конъюнктуру рынка труда;

анализировать рынок образовательных услуг;

ставить цели профессиональной карьеры;

анализировать собственные сильные и слабые стороны, личные возможности и определять степень их соответствия требованиям, предъявляемым избираемой профессией к личности работника;

анализировать возможные препятствия на пути реализации плана профессиональной карьеры;

овладеть технологиями проектной деятельности, построения собственной стратегии профессионального роста и плана ее осуществления;

анализировать и корректировать план профессиональной карьеры.

Оценка результатов обучения по программе осуществляется посредством анализа разработанных планов профессиональной карьеры по следующим критериям: реалистичность, непротиворечивость, экономичность (рациональность), привлекательность.

Кроме этого проводится итоговая диагностика готовности студентов к планированию профессиональной карьеры по критериям: знания о выбранной профессии; тип ценностных ориентаций (противоречивый - непротиворечивый); устойчивость профессиональных целей; четкость профессиональных целей; видение этапов достижения целей; представление внешних условий достижения целей, видение препятствий и способов их преодоления; представление внутренних условий достижения целей, видение способов профессионального самосовершенствования; наличие запасных вариантов профессионального выбора; согласованность жизненных и профессиональных целей.

Приложение 3

Методы психологической профессиональной диагностики

Методика «Мотивы выбора профессии»

Инструкция:

Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии.

Шкала оценок: 5 - очень сильно повлияло, 4 - сильно, 3 - средне, 2 - слабо, 1 - никак не повлияло.

1. Требует общения с разными людьми.

2. Нравится родителям.

3. Предполагает высокое чувство ответственности.

4. Требует переезда на новое место жительства.

5. Соответствует моим способностям.

6. Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием.

7. Дает возможность приносить пользу людям.

8. Способствует умственному и физическому развитию.

9. Является высокооплачиваемой.

10. Позволяет работать близко от дома.

11. Является престижной.

12. Дает возможность для роста профессионального мастерства.

13. Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах.

14. Позволяет реализовать способности к руководящей работе.

15. Является привлекательной.

16. Близка к любимому школьному предмету.

17. Позволяет сразу получить хороший результат труда для других.

18. Избрана моими друзьями.

19. Позволяет использовать профессиональные умения вне работы.

20. Дает большие возможности для проявления творчества.

Методика САН

Инструкция:

Вам предлагается описать свое состояние, в котором вы находитесь в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени (силе) выраженности данной характеристики.

Самочувствие хорошее	3210123	Самочувствие плохое
Чувствую себя сильным	3210123	Чувствую себя слабым
Пассивный	3210123	Активный
Малоподвижный	3210123	Подвижный
Весёлый	3210123	Грустный
Хорошее настроение	3210123	Плохое настроение
Работоспособный	3210123	Разбитый
Полный сил	3210123	Обессиленный
Медлительный	3210123	Быстрый
Бездеятельный	3210123	Деятельный
Счастливый	3210123	Несчастный
Жизнерадостный	3210123	Мрачный
Напряжённый	3210123	Расслабленный
Здоровый	3210123	Больной
Безучастный	3210123	Увлечённый
Равнодушный	3210123	Взволнованный
Восторженный	3210123	Унылый
Радостный	3210123	Печальный
Отдохнувший	3210123	Усталый
Свежий	3210123	Изнурённый
Сонливый	3210123	Возбуждённый
Желание отдохнуть	3210123	Желание работать
Спокойный	3210123	Озабоченный
Оптимистичный	3210123	Пессимистичный
Выносливый	3210123	Утомляемый
Бодрый	3210123	Вялый
Соображать трудно	3210123	Соображать легко
Рассеянный	3210123	Внимательный
Полный надежд	3210123	Разочарованный
Довольный	3210123	Недовольный

Опросник для исследования представлений студентов о самопроектировании.

Цель данного опросника - выявить уровень информированности студентов об основных приемах и методах самопроектирования. Критерии оценки:

высокий уровень: учащийся знает, представляет основные приемы и методы самопроектирования, использует их в жизни;

средний уровень: студент имеет поверхностное представление о приемах и методах самопроектирования и использует их ситуативно;

низкий уровень: студент слабо ориентируется в предложенных вопросах и не использует вышеназванные методы и приемы.

Какие жизненные принципы Вы называете своим кредо?

Как Вы планируете свой день:

а) никак;

б) по принципу Эйзенхауэра;

в) по принципу Парето;

г) свой вариант ответа.

Как часто Вы занимаетесь планированием:

а) ежедневно;

б) никогда;

в) свой вариант ответа.

Хватает ли Вам времени, чтобы успеть сделать за день все необходимые дела:

а) да;

б) нет;

в) не знаю;

Считаете ли Вы, что умеете эффективно распределять свое время:

а) да;

б) нет;

в) не знаю;

Какие техники эффективного распределения времени Вы знаете?

Назовите свои главные личные и профессиональные цели.

Профессиональное резюме - это скорее всего:

а) реклама самого себя;

б) реклама свой профессии;

в) документ об образовании;

г) свой вариант ответа.

Назовите несколько причин, по которым Вас могут не принять на желательную работу

Можете ли Вы по мимике и жестам Вашего собеседника определить, лжет он или нет:

а) да, всегда;

б) только тогда, когда это явно видно;

в) я в этом не разбираюсь;

Хотите ли Вы улучшить эффективность подготовки домашнего задания за счет знаний и учета индивидуальных особенностей мышления и восприятия:

а) да, хочу знать свои особенности и использовать эти знания;

б) нет, я доволен эффективностью своей работы;

в) свой вариант ответа;

Используете ли Вы знания о собственных биоритмах в планировании своего дня, недели, года:

а) не знаю что это такое;

б) знаю, но не использую;

в) свой вариант ответа.

Какие способы контроля своей деятельности Вы обычно используете?

Что бы Вы хотели узнать о способах управления собой:

а) приемы воздействия на волю;

б) приемы воздействия на интеллект;

в) приемы эмоциональной регуляции;

Анкета для исследования представлений студентов о будущей профессии

Инструкция:

Ниже приведены различные утверждения. Оцените, пожалуйста, степень своего согласия с каждым из них. Поставьте «+», если согласны, «-», если не согласны, «0» - если затрудняетесь ответить.

1. Я знаком с представителями моей будущей профессии.

2. Мне хорошо известны задачи, решаемые специалистами выбранного профиля.

3. Думаю, что обязательно буду работать по той специальности, которой обучаюсь.

4. Я знаю о своей будущей профессии не «по наслышке», а из компетентных источников (книг, специалистов и пр.).

5. Мои знания о будущей профессии позволили сделать осознанный выбор.

6. Я могу объяснить специфику своей специальности по сравнению с другими специальностями технических направлений.

7. Мне хочется стать хорошим специалистом в выбранной сфере профессиональной деятельности.

Перечислите, пожалуйста, основные виды деятельности, которые выполняет специалист выбранного Вами профиля _______________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Охарактеризуйте, пожалуйста, профессиональные и личностные качества специалиста, необходимые для успешного выполнения такой деятельности ______________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Опросник для выявления отношения к профессионально-личностному развитию

Инструкция:

Ответьте, пожалуйста, на три нижеприведенных вопроса. Рядом с каждым из обозначенных буквой пунктов поставьте свою оценку по пятибалльной шкале: 5 - очень высокая, 4 - высокая, 3 - средняя, 2- низкая, 1 - очень низкая. Постарайтесь отразить именно Ваше мнение.

1. Оцените степень важности для Вас следующих целей:

а) забота о здоровье и физическое совершенствование;

б) добросовестное освоение образовательной программы в вузе;

г) поддержание хороших отношений с друзьями;

д) работа над собой, личностное развитие;

е) забота о семье, любимом человеке;

ж) обогащение профессионального опыта, профессиональное саморазвитие;

з) приятное времяпрепровождение;

и) другое (допишите) _________________________

2. Оцените роль каждой учебной дисциплины этого учебного семестра в формировании Вашей профессиональной компетентности и личностном развитии:

а) физика,

б) математика,

в) философия,

г) информатика,

д) иностранный язык,

е) русский язык и культура речи,

ж) _________________________________

3. Оцените роль различных видов деятельности и форм работы в формировании Вашей профессиональной компетентности и личностном развитии:

а) прослушивание лекций;

б) участие в практических занятиях;

в) самостоятельная работа с литературой;

г) лабораторные занятия;

д) семинарские занятия;

е) научно-исследовательская работа;

ж) практика,

з) другое (допишите) ________________________________________.

Опросник для исследования самооценки знаний и умений студентов

Инструкция:

Вам предлагается три шкалы с делениями от 0 до 10. На каждой шкале 0 обозначает место студента нашего вуза, в самой наименьшей степени обладающего определенным качеством, 10 - место студента, более всех обладающего им. Определите, пожалуйста, свое желаемое (кружочком, точкой) и наличное (крестиком) место на каждой из шкал, оценив последовательно 1) свои иноязычные знания и умения (первая шкала); 2) общекультурное развитие (вторая шкала); 3) профессиональные знания и умения (третья шкала).

Опросник по построению личной профессиональной перспективы (ЛПП)

ЛПП - опросник по построению личной профессиональной перспективы, разработанный Е.А. Климовым, модернизированный Н.С. Пряжниковым.

Цель: Обобщенная и целостная оценка (самооценка перспектив профессионального и личностного развития.

Время проведения - 30 минут.

Инструкция: Учащиеся отвечают на зачитываемые вопросы одним-двумя предложениями. По возможности ответы обосновывать. Желательно отвечать откровенно, иначе работа будет не интересной.

Вопросы:

Стоит в наше время честно трудиться? Почему?

Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроиться?

Когда в России жизнь станет лучше?

Хорошо ли Вы знаете выбираемую профессию? Напишите, что вы знаете по данной профессии:

а) об условиях и средствах труда;

б) о предмете труда;

в) о содержании профессиональной деятельности;

...