Самопроектирование как детерминанта карьерной успешности студентов вуза

Категория	1-2 курс (балл)	3-4 курс (балл)	Среднее значение (балл)
Будущее	7,2	8,8	8
Настоящее	12,2	9,4	10,8
Прошлое	4	4,6	4,3

Однако следует отметить, что представленные результаты носят обобщённый, статистический характер, и включают значительные смещения временного центра в прошлое или будущее у отдельных индивидов.

Для диагностики всей структуры отношений, в которых одними из наиболее значимых в рамках настоящего исследования, являются отношения к своему будущему, к себе и своей профессиональной деятельности был использован проективный метод, разработанный И.Л. Соломиным на основе цветового теста отношений (ЦТО). Метод создавался для клинической диагностики эмоциональных отношений человека к значимым для него людям. Модифицированный вариант этой методики позволяет получить качественные групповые данные для исследования как осознанных, так и неосознаваемых отношений к своему настоящему и будущему, к карьерной успешности в инженерной профессии посредством установления эмоциональных связей между данными категориями в представлениях студентов.

Данная методика не опирается на стандартный психологический смысл цветов и основывается на следующих принципах. Во-первых, если человек обозначает какое-либо понятие самым привлекательным цветом, то это может свидетельствовать о привлекательности этого понятия, позитивном к нему отношении. Соответственно, понятия, обозначенные менее привлекательным цветом, указывают на негативное к ним отношение. Во-вторых, выбор одного цвета для различных понятий является косвенным показателем их субъективного сходства, то есть, если два или несколько понятий человек обозначает одним и тем же цветом, то, возможно в этих понятиях для него имеется нечто общее, и он имеет к ним схожее отношение.

Для достижения поставленных задач необходимо было определённым образом подобрать понятия, характеризующие будущую профессиональную деятельность, потребности и жизненные ценности, эмоциональные переживания, а также различные периоды времени. Таким образом, был сформирован список, с содержанием ключевых понятий: «Моё увлечение», «Интересное занятие», «Моё прошлоё», «Моё настоящее», «Моё будущее», «Я сегодня», «Радость», «Печаль», «Неприятности», «Раздражение», «Угроза», «Моя профессия» и т.д. Для их оценки использовались цветные карточки.

Понятия заносились в специальный бланк. Расчёт производился в процентном соотношении исходя из общего числа испытуемых в двух направлениях: фиксировалось количество студентов, обнаруживающих одинаковые связи между понятиями; фиксировалось количество студентов, с одинаковыми предпочтениями.

Далее была составлена таблица (таблица 6), в которой указаны количественные показатели экспериментально полученных связей в представлениях студентов, между категориями «Моя карьера», «Моя профессия» и «Моё будущее» с другими значимыми понятиями.

Таблица 6

Ассоциативные связи обнаруживаемых студентами одних значимых понятий с другими

Понятия	Моя карьера %	Моя проф. %	Моё будущее %
Моя карьера	-------------	10	30
Моя профессия	10	-------------	14
Успех	35	9	9,5
Радость	29	5	30
Уверенность	21	5	19
Престиж	14	5	18
Достижения	34	5	14
Уважение	36	24	9
Мои доходы	43	9,5	18
Заработок	29	9	13
Угроза	0	0	0
Неудача	3	9,5	0
Печаль	0	3	0
Раздражение	8	3	5
Неприятности	5	2	0
Обида	0	0	0
Провал	3	5	0
Моё будущее	30	14	-------------
Я сегодня	28	14,3	19
Увлечения	15	19	7
Мои интересы	2	24	14
Учёба	19	14	4,8
Знания	23	0	0
Образование	20	19	0

Из таблицы видно, что чаще всего студенты связывают категорию «Моё будущее» с понятием «Моя карьера» (30%) и понятием «Радость» (30%). Связь с негативными представлениями (угроза, неудача, печаль) с будущим у студентов не отражена (0%). Относительно связи понятия «карьера» с негативно окрашенными словами, то она весьма условна - от 0 до 5%. Абсолютный максимум был зафиксирован для связи «карьера-раздражение» - 8%, но и он не может считаться определяющим тенденцию. Не выражена связь профессии со словами, имеющими негативную окраску: «Угроза» ни у кого не попадает в один кластер с профессией; «Провал» связан с профессией у 5% студентов; «Раздражение» - у 3%,

Это свидетельствует о том, что в будущее студенты смотрят достаточно оптимистично, хотя при этом не склонны задумываться о путях достижения желаемого. Всего лишь от 13 до 20% студентов ассоциируют будущее с такими значимыми понятиями как «профессия» (14%), «престиж» (18%), «уверенность» (19%), «получение доходов» (18%), «достижения» (14%). Связывают будущее со своим настоящим лишь 16% студентов.

Установлено также, что связь будущего с понятиями «знание» и «образование» ни у одного из студентов не является актуальной. При этом у 14% студентов всё же прослеживается понимание зависимости будущей профессии от образования.

Меньше всего обнаруживается связей профессии с понятием «карьера» всего лишь 10% студентов, с понятием «достижения» 5%, «радость» - 5%, «уверенность» - 5%. Надеются на собственную успешность в выбранной сфере 9% студентов. Только у 5% студентов были зафиксирована связь понятий «профессия» и «престиж», что вероятно обусловлено реальной ситуацией в выбранной отрасли.

Полученные результаты демонстрируют отстранённое отношение студентов к выбранной профессии и потому отсутствие представлений о самопроектировании своего будущего в ней.

Несмотря на то, что фактор «престиж» относится к внешним условиям, он подтверждает наличие кризиса внутри профессии и недостаточную работу, осуществляемую в процессе профессионального обучения. Это касается идентификации с профессиональным сообществом, поднятия статуса самого инженера и социальной значимости его деятельности.

Результаты исследования можно представить в виде таблицы процентного соотношения студентов, определивших понятия по значимости (таблица 7).

Фактор «престиж» у 62% опрошенных оказался на первых двух позициях. Ещё выше оказался процент рейтинговой значимости по понятию «успех» - 67%. Т.е. студенты при выраженной значимости факторов, обозначенных этими понятиями, практически не соотносят их со своей профессией.

Таблица 7

Процентное соотношение студентов, определивших понятие по значимым позициям

Понятия	% студентов, определивших понятие на значимые позиции.	% студентов, определивших понятие на значимые позиции.	Коэффициент предпочтительности
Успех	67	71	2,0
Техника	23	23	4,7
Радость	54	62	2,8
Я в будущем	67	67	2,6
Моя профессия	24	29	4,6
Угроза	12	5	6,5
Моё настоящее	48	50	3,1
Карьера	33	48	3,2
Уверенность	57	58	2,9
Я сегодня	57	58	3,1
Заработок	62	50	2,9
Престиж	62	50	2,5
Увлечение	32	46	3,1
Достижения	56	50	2,8
Уважение	43	51	3,5
Проф. путь	42	45	3
Мои интересы	47	38	3
Образование	37	49	3,1
Неприятности	14	0	6,1

Для большей наглядности имеющихся приоритетов, данные из таблицы 7, сгруппируем в три подгруппы по принципу предпочтительности. При таком раскладе в группу самых важных факторов для студентов, помимо «престиж» и «успех», вошли: «радость», «я в будущем», «уверенность», «заработок», «достижения». Коэффициент предпочтения данных факторов не превышает 2,9 (чем выше коэффициент, тем ниже предпочтительность).

Факторы, имеющие коэффициент от 3 до 4-х имеют в представлении студентов средний уровень предпочтительности, соответствующий нейтральному статусу. В эту группу вошли: «моё настоящее», «я сегодня», «карьера», «увлечение», «уважение», «профессиональный путь», «мои интересы», «образование». Низкий статус получили факторы с коэффициентом от 4-х и выше. Это «моя профессия», «угроза», «неприятности».

На основании результатов констатирующего этапа исследования можно сделать следующие выводы:

1. Студентами не осознаётся связь сегодняшних событий с будущей успешностью, которая ассоциируется у них с материальным достатком и профессиональными достижениями.

2. У большинства студентов наблюдается отсутствие устойчивых связей временных категорий «прошлого», «будущего» и «настоящего».

3. Мотив «доступность обучения», который не может играть роль стимула к успешной учёбе и дальнейшей профессиональной деятельности, оказался доминирующим.

4. Последние ранговые места факторов «возможность карьерного роста» и «престижность профессии», свидетельствуют об отсутствии стремления будущих инженеров к профессиональной идентичности, удовлетворённости профессией, о низком уровне мотивации достижения, и недостаточно сформированной профессиональной Я-концепции.

5.Факторы «успешность» и «материальный достаток» имеют в представлениях студентов минимальную ассоциативную связь с понятиями «техника» и «инженерная деятельность», к которым определяется негативное эмоциональное отношение.

6. Факторы «карьера», «уважение», «образование», являются для студентов понятиями абстрактными, хотя и имеющими позитивный оттенок.

7. Факторы, объективно имеющие статус мотивационной направленности «призвание», «интерес» определяются студентами значительно менее значимыми, чем те, которые такого статуса не имеют.

В целом проведённое исследование выявляет выраженную разбалансированность между реальными потребностями, интересами, склонностями студентов и сделанным ими профессиональным выбором. Это даёт основание говорить о низком уровне сформированности у студентов представлений о самопроектировании, как факторе, детерминирующем будущую профессиональную успешность. Следовательно, ожидать наличие у них карьерных планов и сформированного образа профессионального будущего, включающего продуманные шаги для его достижения, в сложившейся ситуации не имеет смысла.

Позитивным моментом является выявленный в большинстве случаев факт совпадения личного временного центра студентов с моментом хронологического настоящего. В совокупности с развивающей программой, этот фактор может стать мощным энергетическим зарядом и действенным стимулом к реализации жизненных целей. Выявленные особенности подлежат учету при организации работы со студентами по формированию у них представлений о самопроектировании.

2.2 Реализация программы карьерной подготовки, направленной на развитие представлений о самопроектировании у специалиста

Функционирование субъекта карьеры должно осуществляться в рамках проблематики происходящих изменений, динамики и развития личности. Наличие затруднений в планировании и построении долгосрочных профессиональных перспектив, возможно, компенсировать направленной карьерной подготовкой, как процесса индивидуального профессионального развития.

Введение спецкурса «Карьерная подготовка» в программу профессионального обучения обусловлено следующими причинами:

- отсутствие системности и комплексности карьерной подготовки в процессе высшего профессионального обучения;

- непринятие рядом консервативных преподавателей идеи карьерной успешности, как мощного мотивационного потенциала для профессионального образования;

- неготовность современной молодёжи к трудностям как объективного, так и субъективного характера, преобладание в системе личностных качеств экстернального локуса контроля;

- доминирование в студенческой среде материальных ценностей при выборе жизненного пути и недооценка их взаимодействия с другими факторами;

- отсутствие культуры планирования в обществе, как исторически сложившегося российского менталитета, вследствие недоверия к стабильности экономической и природной ситуации, проявление тотальной заниженной самооценки.

Подготовка к планированию профессиональной карьеры в рамках профессионального образования выполняет несколько значимых для любого учебного процесса функций:

Когнитивная функция - познание себя, своих особенностей и возможностей самореализации и саморазвития; познание окружающей действительности, рынка труда и образовательных услуг.

Развивающая функция - развитие способностей самопознания, самоанализа, рефлексии, проектирования и планирования деятельности.

Воспитательная функция - формирование представлений о социально одобряемых формах профессиональной и личностной самореализации, определение собственных ценностных норм поведения, формирование опыта коллективной творческой, социально значимой деятельности.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 13 Схема: Детерминанты карьерной успешности

При этом карьерная подготовка будущих инженеров имеет свои выраженные специфические особенности. Сопоставляя полученные результаты исследования с представленной структурой карьерной успешности (Рис. 13, схема: «Детерминанты карьерной успешности»), можно констатировать следующее. Из четырёх выделенных факторов, только один (фактор наличия цели и навыка самопроектирования) реально может быть преобразован либо сформирован, относительно независимо от других условий, в то время как остальные, исходя из полученных результатов, в разной степени предопределены.

Действительно, как было отмечено выше, «внешние факторы» - это те условия, которые чаще всего не поддаются управлению и требуют в большей степени учёта, нежели влияния.

Такой фактор, как «первичная самооценка правильности профессионального выбора» в условиях уже сделанного выбора, по меньшей мере, мало актуален. Более того, применительно к студентам, уже обучающимся на факультете, он не является детерминантой карьерной успешности, поскольку, как показали исследования, для многих этот выбор был случайным.

Аналогичная ситуация складывается и по фактору «соответствия личностных способностей выбранной профессии». Диагностические исследования, проведенные в рамках данной работы, свидетельствуют, что в среднем лишь у трети будущих специалистов имеется соответствие типа личности их профессии. Примечательно, что именно на профессионально важные качества, являющиеся условием успешного овладения профессией и профессиональной деятельностью в процессе отбора, обращается особое внимание. К ним относятся индивидуально-психологические особенности человека, состояние здоровья, квалификация, общее профессиональное образование и опыт работы.

Состояние здоровья определяет, преимущественно, общую трудоспособность человека независимо от его профессии и должности, и источниками информации о его состоянии могут быть результаты профессионального медицинского осмотра, медицинские документы и справки.

Квалификации включает в себя содержание и уровень образования, переобучение, опыт профессиональной деятельности, профессиональные достижения, содержание имеющихся знаний и навыков. Именно она является весомым фактором, определяющим карьерную успешность. Однако период профессионального образования - это лишь стартовая площадка для обретения квалификации и потому говорить об её уровне сформированности, не имеет смысла.

Психологические качества будущих специалистов были нами исследованы в русле поставленных задач. Их анализ показал, что уровень мотивации (потребности, интересы и склонности), который определяет стремление человека заниматься теми или иными видами профессиональной деятельности оказался низким, поскольку интересы и склонности студентов, в подавляющем большинстве лежат в другой сфере - экономической. А устойчивые индивидуально-психологические особенности, соответствующие профессии, выявляются лишь у 37% студентов.

Учитывая это, роль фактора, детерминирующего профессиональную успешность, может взять на себя фактор «наличия цели и навыка самопроектирования», который в процессе образования должен перейти из разряда потенциальных в разряд сформированных.

Следовательно, создание образа будущей карьерной траектории посредством самопроектирования, включающего пути реализации задуманного, априори способствует актуализации факторов «соответствия личностных способностей» и «правильный выбор профессии». Это связано с тем, что в процессе самопроектирования происходит осознание перспектив уже сделанного выбора и его принятие, а планирование конкретных шагов по реализации задуманного, в обязательном порядке подразумевает повышение квалификации, в том числе и на основе саморазвития.

1. Теория карьерного развития (индивидуальный выбор линии профессионального карьерного поведения, способов действия, избираемых субъектом, совершаемых им поступков, выбор тактических целей и тех путей, какими преодолеваются встречающиеся в процессе карьерного роста препятствия);

2. Интенсивный курс «Планирование и реализация карьеры» (содержательные компоненты - отражение ценностей общества и индивида, осознание личностных смыслов осуществляемой деятельности и рефлексия собственного поведения и результатов жизнедеятельности).

Таблица 8

Структура курса карьерной подготовки

Этапы	Разделы	Форма реализации	Кол-во часов	Значение
1.Теория карьерного развития	1.Карьерная успешность - форма реализации личности. 2. Типы и виды карьерных сценариев. 3. Карьерные кризисы.	Лекции с использованием аудио и видео материалов, различные виды групповых дискуссий, деловые игры, тематические доклады и сообщения.	7	Индивидуальный выбор линии профессионального карьерного поведения, способов действия, избираемых субъектом, совершаемых им поступков, выбор тактических целей и тех путей, какими преодолеваются встречающиеся в процессе карьерного роста препятствия
2.Интенсивный курс «Планирование и реализация карьеры».	1.Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию (6 ч.). 2.Эффективное планирование ( 4 ч.). 3.Искусство побеждать (4 ч.).	Психологические игры и упражнения, техники и методики.	14	Отражение ценностей общества и индивида, осознание личностных смыслов осуществляемой деятельности и рефлексия собственного поведения и результатов жизнедеятельности

Программа строилась с учётом специфики профессиональной подготовки студентов, а также возрастных особенностей студенческого периода, центральным из которых является жизненное самоопределение, планирование своего будущего и выбор адекватных средств его достижения. В ходе каждого этапа использовались психологическое тестирование, самодиагностика, наблюдение, самоанализ.

Реализация первых двух разделов осуществлялась в рамках изучаемых профессиональных дисциплин и подразумевала усвоение студентами теоретических аспектов посредством таких форм обучения, как лекции с использованием аудио и видео материалов, различные виды групповых дискуссий, деловые игры, тематические доклады и сообщения.

Их основная цель: повышение психологической компетентности студентов по вопросам самоопределения, возможностям жизненных и профессиональных выборов, составляющих Я-концепцию, влияния собственных выборов на возможное будущее, с позиции субъекта жизни. В конечном счёте, данное направление призвано способствовать формированию адекватного образа будущей профессиональной деятельности и развитию тех способностей и умений, которые необходимы специалисту, для успешной самостоятельной трудовой деятельности, компенсируя отсутствующие детерминанты карьерной успешности.

Второй раздел представляет собой пролонгированный, рационально распределённый по времени учебный тренинг, который возможно рассматривать с двух различных точек зрения: как приобретение и совершенствование знаний умений и навыков и, как более совершенные способы работы со своим опытом. В логике деятельностного подхода подобная практика не является стратегическим путём оптимизации социально-психологических компетенций, но вместе с тем, если исходить из понимания природы деятельностной детерминации не противоречит ему /66/. Область социально-психологического тренинга ориентирована на развитие личности в условиях группового взаимодействия посредством активизации форм межличностного общения во времени. Совместная групповая деятельность позволяет креативно подходить к проблеме оптимального способа планирования своего профессионального пути, основанного на рациональных методах организации жизнедеятельности и регуляции времени жизни в соответствии с социальными требованиями.

Исходя из поставленных задач весь тренинговый комплекс разграничивался ещё на три этапа. При этом психологическое содержание каждого этапа отличалось от других по целям и методам.

Первый этап «Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию» посвящён умению ставить цели с учётом установления временных приоритетов.

Целью второго этапа «Эффективное планирование» является обучение эффективному самопроектированию и распределению времени с учётом реальных потребностей и личными представлениями о будущем.

Третий этап «Искусство побеждать» рассматривает ресурсы каждой личности для достижения поставленных ею целей и выработки индивидуальной стратегии преодоления трудностей при достижении успеха, а также принятия ответственности. Основной целью этого этапа являлось развитие уверенности в своих силах, ощущение произвольности и личной ответственности за свои выборы, и как следствие, отношение к будущему как к естественному продолжению настоящего и прошлого.

На начальном этапе работы по развитию способностей к целеполаганию, основной задачей являлось формирование соответствующей мотивации для последующих занятий. В связи с этим использовалась, показавшая свою эффективность, «психокибернетическая» концепция М. Мольца, согласно которой стремление к позитивной цели - ключ к счастливой жизни. Упражнения, разработанные исследователем, позволяют преодолеть устойчивый стереотип, связывающий слова «цель», «план» со скучной, неинтересной и часто бесплодной работой. Согласно концепции Мольца, ясная и сильная цель действует сама и не требует волевого усилия. Также успешно применялась простая физическая метафора А. Робинсона, суть которой в демонстрации реальной силы воздействия поставленной перед собой цели /56/.

Одним из значимых пунктов программы являлось освоение студентами психологического механизма целеобразования, имеющего определённое содержание и последовательность /15/:

· Прояснение потребностей личности. Установление личных целей требует анализа текущей ситуации и ответа на вопрос, чего вы хотели бы добиться.

· Прояснение возможностей. Необходимо прояснить как можно больше возможностей, как напряжением собственной мысли, так и путем изучения ситуации и привлечения окружающих.

· Принятие решения. Связано с определением личных ценностей и позиций (что является важным), с личными границами и пределами (на какой риск готовы пойти) и анализом последствий собственных решений для окружающих.

· Выбор. После определения диапазона имеющихся возможностей и прояснения потребностей, необходимо сделать выбор, что вы направите ваши усилия на данное, а не иное направление.

· Уточнение цели. От выражения цели в общем виде необходимо перейти к ее конкретизации для того, чтобы общую задачу можно было бы превратить в программу действия, с рядом конкретных задач.

· Установление временных границ. Цели, содержащие направление действий, должны также указывать скорость движения, для того, чтобы распределить свое время и другие ресурсы.

· Контроль достижений. Установление меры успеха, с которой можно соизмерять движение.

Представленные семь шагов служат, своего рода, психологическим инструментом при постановке цели. Дополняющим способом работы в данном направлении стало построение индивидуальных представлений, направленных на визуализацию будущего с последующей рефлексией своих ожиданий от себя и жизни.

Первый этап рассчитан на 6 часов, в ходе которых повышается творческая включённость в процесс самопознания будущего специалиста, как субъекта профессиональной деятельности и обогащается его индивидуальный опыт.

Планирование является эффективным, когда оно осуществляется в соответствии со значением и важностью задач, а не их удельным весом в общем перечне событий. Приоритетность той или иной задачи определяется множеством факторов, главными из которых являются личностный фактор и фактор времени. Надо понимать, что контроль над временем, как физической величиной невозможен, однако время как ресурс вполне управляемо. Его можно по собственному усмотрению «тратить» или «беречь». Личность как субъект деятельности в состоянии регулировать время её осуществления, согласуясь со временем своих психических процессов, состояний, своим темпераментом, возрастом, личностными целями и программами. Для этого следует научиться управлять эффективностью использования того времени, которое имеется в распоряжении посредством самостоятельного определения первоочередных задач и сроков их исполнения. Решению этих задач посвящён второй этап программы - планирование.

Программа данного этапа включает два направления: эффективное самопроектирование и умение распределять время. Для каждого направления определялся свой комплекс занятий, рассчитанный в совокупности на 6 часов. Для реализации первого направления использовался метод самостоятельного моделирования карьерной траектории, являющейся частью жизненного сценария и соотнесение его с возможностями саморазвития. Второе направление ориентировано на освоение психотехник, коррекционно-развивающих упражнений с целью овладения умением учёта времени исходя из научного представления о традиционной сензитивности возрастных периодов, времени возможных кризисов, собственных личностных особенностей.

Среди основных стратегий и правил организации времени, которые осваивались в ходе тренинга были выделены такие, как

- способность к целеполаганию;

- установление временных приоритетов;

- соотношение временных затрат и итоговых результатов;

- стратегии планирования.

Для понимания этого механизма использовался пример планирования конкретного периода времени (день, неделя, месяц, год). Выделяя наиболее значимые, важные и срочные задачи (А), значимые, важные и срочные (Б), менее значимые, важные и менее срочные (В), необходимо было выстроить их в соответствующий ряд по значимости, определяя время и сроки выполнения. Главное при этом не пренебрегать тремя закономерностями:

1) задачи (А) должны составлять 15% от количества всех задач, притом, что их вклад в достижение цели не менее 65%.;

2) задачи (Б) приходятся в среднем на 20% от общего числа задач, и столько же на вклад в достижение цели;

3) задачи (В) составляют 65% общего числа, но имеют незначительную долю в общей «стоимости» дел /66/.

Задачи А	Задачи Б	Задачи В
Очень важные	Важные	Не очень важные
15% всех задач	20% всех задач	65% всех задач
65% общей значимости	20% общей значимости	15% общей значимости
Выполнять самому в первую очередь	Частично передавать другим	Не брать на себя

Третий этап - «Искусство побеждать» направлен на осознание собственных ресурсов для использования в повышении самооценки, в достижении поставленных целей, в направленности на подтверждение собственной потенциальной успешности. В основу данного направления положено понимание необходимости постоянного развития человека и позитивного изменения его поведения. На этом этапе важно помочь будущим специалистам:

- отличить те черты и свойства собственной личности, которые стоит изменять от тех, которые стоит принять такими, как есть;

- сформировать отношение к своему характеру, как инструменту для достижения целей и позитивного взаимодействия с миром;

- смоделировать ресурсные индивидуальные поведенческие стратегии в проблемных профессиональных и жизненных ситуациях;

- отработать навыки коммуникации, налаживания социальных контактов, отстаивания своей позиции, персональных границ и поддержания дружеских связей.

Одним из приёмов, используемых для реализации задач этого этапа, было задание, когда студентам предлагалось, не ставя никаких ограничений, представить свою будущую жизнь - так, как они хотели бы, чтобы она сложилась, следуя следующим правилам:

- формулировать свои мечты в позитивных терминах;

- быть предельно конкретными; стараться составить ясное представление о результате;

- формулировать такие цели, достижение которых зависит от них;

- спроецировав в будущее последствия сегодняшних целей, подумать, не нанесут ли они ущерба другим людям.

На этом этапе можно воспользоваться и другим эффективным приемом - рисунком. Участникам предлагается представить себе всю свою будущую жизнь как художественный фильм, в котором каждый из них играет главную роль, являясь одновременно сценаристом, режиссером и директором картины. Начать работу над фильмом необходимо с портрета героя, при этом это должен быть не портрет себя сегодняшнего, а портрет себя такого, каким хотелось бы стать. При этом важно определить, к какой временной сетке относится тот или иной эпизод: к уже завтра или к отдаленному будущему; и иметь ясное представление о первом и последнем шагах. Для этого необходимо уточнить:

- сформулирована ли каждая цель в позитивных терминах;

- конкретна ли эта формулировка;

- есть ли ясное представление о результате;

- подконтрольно ли достижение этой цели человеку;

- насколько цель этически, «экологически» чиста.

При необходимости вносятся изменения.

Составляется список необходимых для достижения целей ресурсов, которыми студенты уже обладают и то, что у них уже есть - это могут быть черты характера, друзья, которые поддерживают и могут помочь, финансовые ресурсы, уровень образования, энергия, время и т.п. Для того чтобы сконструировать такое видение будущего, которое наполняло бы силой и энергией, необходимо иметь ясное представление о том, что человек имеет.

Задача следующего шага - разработка собственной стратегии достижения успеха. Для этого моделируется кто-то, уже достигший определённой успешности из собственного окружения или просто известные личности. Необходимо записать имена трех - пяти человек и в нескольких словах описать их личностные качества и поведение, которые привели к успеху. С подобными задачами (самопректирование успешной личности) эффективно справляется и психотехническая методика Эриксона «Образ достижения». Подробное описание этой и других техник имеется в приложении.

В целом, реализация программы по карьерной подготовке позволила студентам сделать первый, но очень важный шаг, осознать то, чего они хотят в конечном результате, на начальных стадиях, определить, какие стороны личности им помогают, а какие мешают. Активность личности в этом процессе организуется в последовательные действия по актуализации потребностей в мотивации достижений, самопознании, рефлексии собственной деятельности и опыта, практической пробе сил и организации деятельности по реализации намеченных целей. В ходе такой работы, приходит понимание того, что если человек не задает собственной программы достижения результатов, к которым стремится, то кто-то другой сделает это за него, включив его в свой план. Таким образом, программа карьерной подготовки:

1. Даёт информацию, изменяющую отношение к будущему;

2. Помогает принять себя, свои ценности и потребности как сейчас, так и в будущем, исключает возможность выстраивания своего будущего в угоду чужим потребностям;

3. Показывает конструктивные способы решения актуальных, сложных проблем, а также интеграцию ресурса другого в своём поведении и получение внутреннего личностного опыта участниками группы;

4. Учит принятию ответственности за свои выборы, способствует социальному, психологическому и духовному становлению каждого участника.

Резюмируя итоги проделанной работы необходимо отметить, что подход, реализуемый данной программой, позволяет преодолеть имеющиеся сложности и сформировать представления студентов о самопроектировании на научной основе с учётом возможностей, склонностей и их стремления к успешному будущему.

2.3 Анализ результатов развития самопроектирования как детерминанты карьерной успешности будущего специалиста

В течение двух семестров со студентами реализовывалась программа комплексной карьерной подготовки, целью которой было формирование представлений о самопроектировании. Результаты констатирующего исследования позволили уточнить принципы построения программы и наполнить её конкретным содержанием. Студенты получали опыт использования приобретённых знаний, позволяющий раскрыть индивидуальный потенциал каждого, что способствует стремлению к успешности в диапазоне избранной профессии. Основным направлением программы являлось разрешение существующего конфликта между выбранной профессией (без учёта способностей) и возможностью достижения таких значимых для студентов факторов, как личная успешность и материальное благополучие; между отсутствием интереса к получению знаний в техническом вузе, и осознанием роли этих знаний в профессиональном будущем. Каждая подструктура программы имела свои целевые задачи и обеспечивала селективность воздействия.

Для отслеживания динамики изменений, произошедших в процессе формирующего эксперимента, было осуществлено контрольное исследование тех же психологических параметров, которые фиксировались в ходе констатирующего эксперимента и сделан их сравнительный анализ. Предстояло доказать, что формирование представлений студентов о самопроектировании влияет на развитие их психологических особенностей, лежащих в структуре основных детерминант карьерной успешности. Необходимости исследования студентов всех курсов, на наш взгляд не было, поскольку исходя из полученных данных на этапе констатирующей диагностики, существенной разницы исследуемых параметров относительно года обучения не выявлено. Поэтому контрольное исследование осуществлялось в отношении только тех студентов, которые участвовали в формирующем эксперименте (студенты второго и третьего курса в количестве 45-и человек).

Студентам, прошедшим курс карьерной подготовки, был предложен опросник «Мотивы выбора профессии», с которым они работали год назад. Надо отметить, что изменения в ранговых позициях не столь очевидны, но всё же имеются (таблица 9).

Таблица 9

Ценностные ориентации студентов (цифры означают ранги ценностных ориентаций) до и после проведения формирующего эксперимента

Этап исследования	Констатирующий	Контрольный
Ценностные ориентации: 1. Престиж 2. Материальное положение 3. Интересное содержание труда 4. Условия труда 5. Возможность карьеры 6. Доступность обучения 7. Призвание	7 1 4 3 5 2 6	6 1 2 3 4 2 5

Фактор «Интересное содержание труда», уступающий прежде факторам «Доступность обучения» и «Условия труда», теперь вышел с ними на один уровень значимости. При прежней приоритетности параметров «Высокая заработная плата», «Доступность обучения», «Условия труда», было зафиксировано повышение значимости для студентов факторов «Интересное содержание труда» (с 52 до 60), «Возможности карьерного роста» (с 36 до 49) и «Призвание» (с 30 до 35), что можно расценивать как наметившуюся тенденцию к положительному эффекту от проведённых мероприятий (рис. 14).

Рисунок 14 Мотивы выбора профессии до формирующего эксперимента и после него

Казалось бы, когда выбор уже сделан в прошлом по определённым мотивам, то изменений в них ожидать не следует. Однако способность подсознательно менять установочное мнение под воздействием событий настоящего, как якобы имевшее место в прошлом, является одной из особенностей человеческой памяти. Возможно, именно этим феноменом объясняются полученные результаты, когда после реализации карьерной подготовки у студентов несколько изменилось мнение о собственных мотивах выбора будущей профессии. Таким образом, можно полагать, что формирование представлений о самопроектировании способствует углублению мотивационной направленности студентов.

Наиболее выраженные сдвиги после формирующего эксперимента зафиксированы по показателю профессиональной осведомлённости (рис. 15).

Рисунок 15 Диаграмма «Имеете ли Вы представление о содержании своей будущей профессии?»

Если на начало эксперимента только 27 % студентов ответили утвердительно на вопрос: «Имеете ли вы представление о содержании своей будущей профессии?» (при том, что содержательный анализ их ответов показал явную скудность этих представлений), то на итоговом этапе эта цифра выросла до 74 %. Соответственно, студентов, имеющих представление о профессии в общих чертах осталось только 19 %, и тех, которые не смогли описать содержание своей профессии - 7 %.

В самом деле, поскольку размытость, недифференцированность представлений о будущей профессии в целом преодолены, осознание в отношении возможностей реализации своих ценностных устремлений, приводит к более оптимистичным прогнозам. Кроме того, преобразование абстрактных представлений о выбранной профессии на конкретные и более глубокие, пробуждает интерес к ней. Вследствие этого роль самопроектирования собственного профессионального будущего, обретает большую значимость, что способствует принятию ответственности за решение жизненных проблем.

Такой результат подтверждает эффективность введения информационного компонента карьерной подготовки будущих специалистов, направленного на изучение истории профессии, её структуры и содержания.

Сравнивая ответы по вопросу анкеты: «Планируете ли Вы работать по своей специальности?», также были выявлены положительные изменения (рис 16).

Рисунок 16 Сравнительные результаты до формирующего эксперимент и после него

Так, студентов, не планировавших ранее работать по выбранной профессии и не определившихся со своими дальнейшими планами, в сумме стало меньше на 10%, которые прибавились к респондентам, теперь планирующих посвятить себя делу.

Анализируя произошедшие изменения, можно надеяться, что проявления зафиксированного на констатирующем этапе кризиса выбора профессии, уже не столь выражены.

На правомерность такого утверждения указывают результаты исследования качества стремления к профессиональной успешности студентов. Диагностика проводилась посредством методики, разработанной В.И. Андреевым «Уровень конкурентоспособности». Спустя год соотношение качественных параметров не изменилось. На первом месте у опрашиваемых, по-прежнему остался показатель «наличие чётких целей», на втором - «размытые цели», на последнем - «отсутствие чётких целей» (рис. 17). Однако после формирующего эксперимента количественные изменения всё же произошли. Респондентов с чёткими целями стало меньше - 60% против 74, а с размытыми больше - 35 против 21%. Сложившаяся ситуация на первый взгляд не вписывается в логику позитивных преобразований, которые ожидались после реализации программы. Но если предположить, что на констатирующем этапе эксперимента студенты в меньшей степени, чем после прохождения курса карьерной подготовки проявляли способность к рефлексии, не в полной мере соизмеряя желаемое и действительное, то полученные цифры вполне объяснимы.

Рисунок 17 Сравнительные результаты до формирующего эксперимент и после него

Как показало дальнейшее исследование, чёткие цели, в представлении большинства опрошенных, были из разряда «размытых», в виде таких обобщений как «иметь семью, работу, достаток». В свою очередь представления о размытых целях связывалось с отсутствием таковых о своём будущем. После направленной работы, студенты лучше осознали сложность структуры перспективы будущего, реальность значимости событий, что отразилось на реалистичности полученных результатов.

Тенденции изменений параметров «Способность к непрерывному саморазвитию» и «Способность к профессиональному росту» (рис. 18) относительно схожи. Наблюдается увеличение числа студентов, способных к саморазвитию и профессиональному росту (с11 до 28%) при снижении, тех, у кого отмечается остановленное стремление (с 52 до 34%), или имеющее среднюю интенсивность (с 35 до 32%).

Достаточно любопытным фактом полученных результатов явилась доминанта остановленного саморазвития у студентов разных лет обучения - 52% (средняя интенсивность - 35%, а высокая - всего 11%).



Рисунок 18 Сравнительные результаты до формирующего эксперимент и после него

Важно отметить, что спустя год, этот показатель стал значительно ниже, но всё же не утратил своего первенства, иллюстрируя всё ещё недостаточную мотивационную направленность студентов к будущей профессии, а, следовательно, и к процессу обучения.

На основе проведенного анкетирования видно, что показатель «Стремление к высокому качеству конечного продукта» определяющий в значительной степени готовность к достижению поставленных целей, по сравнению с результатами констатирующего эксперимента также демонстрирует тенденцию роста - с 58% до 67% (рис. 19). Примечательно, что прибавка в 9% произошла только за счёт студентов, имеющих средний уровень стремления к намеченной цели, не изменив количество тех студентов, у кого такое стремление было на самом низком уровне.



Рисунок 19 Сравнительные результаты до формирующего эксперимент и после него

Численность студентов с низким стремлением к качеству конечного продукта, как до формирующего эксперимента, так и после него была и осталась, неизменно мала.

Суммарным показателем данной методики является общий балл, полученный на основе результатов по десяти шкалам, оценивающий уровень конкурентоспособности (рис. 20). Здесь также имеется незначительная динамика роста по количеству студентов со средним уровнем конкурентоспособности (с 73 до 78 б.) за счёт тех, у кого он был высоким (с 21 до 17 б.) и низким (с 6 до 5 б.). Полученные цифры отражают более квалифицированное отношение респондентов к своим способностям и возможностям, что согласовывается с результатами психологической диагностики профессиональной направленности и также является подтверждением расширения представлений студентов о самопроектировании.



Рисунок 20 Сравнительные результаты до формирующего эксперимент и после него

Что касается позиций параметров относительно рангового поля, то после проведения формирующего эксперимента наблюдаются некоторые перемещения. Исходя из интересов данного исследования, для анализа были использованы только четыре показателя из десяти, изменения именно их ранговых позиций и подвергнем сравнению (таблица 10).

Таблица 10

Сравнительные результаты до формирующего эксперимент и после него

№	Фактор	Исходный ранг из 9-и.	Исходный ранг из 4-х.	Распределение рангов на заключительном этапе (из 4-х).
1	Наличие чётких целей	8	1	2
2	Способность к непрерывному саморазвитию	4	4	4
3	Способность к профессиональному росту	6	3	1
4	Стремление к высокому качеству конечного продукта	7	2	3

Как видно из таблицы представленность таких параметров в личностной структуре, как «наличие чётких целей» и «стремление к высокому качеству конечного продукта» после карьерной подготовки студенты стали оценивать ниже, чем до неё. А вот «способность к профессиональному росту», по оценке наличия в структуре личностных качеств переместилась с третьего места, на первое. Произошедшие ранговые перестроения объясняются на наш взгляд осознанием большинством студентов в процессе карьерной подготовки роли личностного развития и реалистичной оценки своих возможностей при планировании профессионального будущего.

Таким образом, проведённое исследование по методике В.И. Андреева показывает, что, несмотря на отсутствие яркой выраженности положительной динамики по каждому из исследованных параметров наблюдается повышение уровня реалистичности профессиональных и жизненных планов студентов. Сравнительный анализ результатов исследования развития мотивации к успеху или избегания неудач по методике Т. Элерса, свидетельствует, что после реализации программы по карьерной подготовке произошли следующие качественные изменения (таблица 11).

Таблица 11

Уровень мотивации достижения до констатирующего эксперимента и после него

Курс	Среднее значение до конст.э.	Среднее значение после конст. э.
достижение успеха	24,65	28,4
избегание неудач	30,8	27, 5

Тогда как на констатирующем этапе эксперимента у большинства студентов фиксировалась доминанта мотивации избегания неудач (30,8 против 24,7), контрольная диагностика явила уже другую картину. Из диаграммы (Рис. 21) видно, что процент студентов с преобладающим типом мотивации достижения успеха стал выше, чем процент студентов, ориентированных на избегание неудачи (соответственно 28,4 % - 27, 5 %).



Рисунок 21 Сравнительные результаты преобладающего типа мотивации до формирующего эксперимент и после него

Важно отметить, что в процессе профессионального обучения у студентов не формируется ориентация на успех только за счёт обретения профессиональных знаний. Следовательно, на формирование установки «достижение успешности», реально оказывать влияние через формирование представлений студентов о самопроектировании, стимулирование уверенности в возможности планирования своей профессиональной карьеры.

Поскольку на исходном этапе не было обнаружено выраженных различий у студентов в зависимости от года обучения, для удобства анализа будем использовать средние значения полученных величин (таблица 12).

Таблица 12

Процентное распределение выраженности УСК у студентов до и после формирующего эксперимента

Уровень общей интернальности	Средние значения.	Коэффициент изменений
	Исх. р.%	Контр.р.%
Высокая экстернальность	14,25	11,05	3,2
Умеренная экстернальность	25,775	24,17	1,6
Нейтральная зона	31,075	29,48	1,6
Умеренная интернальность	21,075	25,875	4,8
Высокая интернальность	7,825	9,425	1,6

Из таблицы видно, что после формирующего эксперимента респондентов, которые принимают ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своим поведением, способностями, чертами личности с 28,9% выросло до 35,3% (суммируются значения высокой и умеренной интернальности от числа исследуемых). Число студентов с экстернальным локусом контроля сократилось с 40,3% до 35, 22%. Таким образом, доля тех, кто имеет направленность на экстернальность (35,22%), практически сравнялась с имеющими направленность на интернальность (35,3%). Увеличение числа респондентов, обнаруживающих восходящую тенденцию в сторону принятия ответственности за происходящее на себя, позволяет прийти к выводу, что фиксируемые изменения - результат направленной работы со студентами по формированию представлений о самопроектировании.

Переходя к анализу результатов по методике «Временные децентрации», сразу отметим, что здесь менее всего заметны какие-либо изменения (рис. 22).

Рисунок 22 Сравнительные результаты до формирующего эксперимент и после него

Сложившаяся ситуация вполне удовлетворительна, поскольку изначально модус психологического времени у большинства студентов был представлен настоящим, что расценивается как оптимальная конструктивная позиция. Такая позиция определяет степень реальности объектов, образующих временную перспективу. Если бы временной центр был смещён в прошлое, то все события в сознании человека автоматически переместились бы в более отдалённое будущее. А более удалённые в пространстве и во времени объекты обладают меньшей степенью реальности и меньше влияют на поведение. Выявленное у студентов в ходе исследования соотношение модусов психологического времени, обеспечивает адекватность восприятия различных межсобытийных связей, количество которых прямо пропорционально значимости прошедших, настоящих или будущих событий. То есть, прошедшие, актуальные и потенциальные события жизни таковыми и воспринимаются, чего нельзя было бы сказать при смещении временных модусов в прошлое или будущее.

Динамику изменений непосредственного отношения студентов к профессии и ассоциации её с такими значимыми для них понятиями как «карьера», «успешность», «будущее», «достаток», «доходы» и т.д., проследим с помощью метода цветовых ассоциаций. Для большей наглядности все результаты, констатирующего и итогового исследования представлены в таблице (таблица 13), из которой видна очевидная тенденция повышения процентного показателя практически по всем понятиям. Исключения имеются, но они будут рассмотрены ниже.

Таблица 13

Результаты констатирующего и итогового исследования по методу цветовых ассоциаций

...

Понятия	Моя карьера (и) %	Моя карьера (к) %	Моя проф. (и) %	Моя проф. (к) %	Моё будущее % (и)	Моё будущее % (к)
Моя карьера	----------	---------	10	22	21	30
Моя профессия	10	21	-------	-------	12	27
Успех	35	29	9	21	9,5	50
Радость	29	15	5	13	30	30
Уверенность	21	23	5	14	19	23
Престиж	14	46	5	4	18	25
Достижения	34	25	5	5	14	25
Уважение	36	21	24	15	9	9
Мои доходы	43	33	9,5	29	18	35
Заработок	29	25	9	23	13	33
Угроза	0	0	0	0	0	0
Неудача	3	4	9,5	17	0	3

Подобные документы

• Влияние прослушивания музыки разных стилей на психоэмоциональное состояние студентов медицинского вуза

  Исследование психоэмоционального состояния студентов медицинского вуза во время прослушивании музыки различных стилей. Установление уровня тревожности с помощью теста-опросника Спилбергера-Ханина. Определение показателей эмоциональной сферы студентов.
  
  доклад [14,9 K], добавлен 17.10.2014
  

• Динамика профессионального самосознания личности студентов-психологов ВУЗа

  Экспериментальное исследование и подтверждение гипотезы о том, что становление профессионального самосознания студентов-психологов в образовательном процессе ВУЗа происходит гетерохронно и связано с динамикой когнитивного и экзистенциального компонентов.
  
  дипломная работа [2,9 M], добавлен 11.01.2012
  

• Соотношение самооценки и успеваемости студентов

  Понятие о самооценке и ее содержание. Сущность учебной успешности студентов в ВУЗе, а также оценка основных факторов, на нее влияющих. Методика и техника исследования самооценки качества образования студентов. Социологический анализ данного показателя.
  
  курсовая работа [50,7 K], добавлен 24.12.2011
  

• Исследование психологических особенностей студентов вуза статистическими методами

  Сущность статистических методов исследования и их применение в психологии. Оценка уровня эмоциональной устойчивости, ригидности и волевой регуляции студентов. Выявить особенности отношений студентов с родителями с использованием математических методов.
  
  курсовая работа [100,6 K], добавлен 23.04.2015
  

• Роль жены в профессиональной успешности мужа в контексте его представлений о влиянии

  Понятие успеха и успешности в социальной психологии. Мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач как один из факторов карьерного успеха. Гендерные роли в семье. Профессиональная успешность мужчины в контексте семейных взаимоотношений.
  
  дипломная работа [136,5 K], добавлен 05.04.2016
  

• Характеристика рефлексии студентов ВУЗа

  Рефлексия-комплексная детерминанта организации учебной деятельности. Становление взглядов и основные современные подходы к исследованию рефлексии в психологии. Рефлексивность как характеристика общих способностей. Постановка проблемы исследования.
  
  курсовая работа [624,9 K], добавлен 16.11.2008
  

• Оптимизм–пессимизм и успешность обучения студентов

  Характеристика понятия успешности обучения студентов. Анализ оптимизма и пессимизма в отечественной и зарубежной науке. Роль похвалы и критики в происхождении повышенной уязвимости людей. Оптимизм и пессимизм в системе успешности обучения студентов.
  
  курсовая работа [98,2 K], добавлен 11.04.2012
  

• Психологические корреляты успешности учебной деятельности курсантов высшего учебного заведения министерства внутренних дел на заключительном этапе обучения будущих психологов

  Общая характеристика деятельности в психологии. Особенности ее структуры, элементов и функций. Взаимосвязь деятельности и способностей. Критерии успешности учебной деятельности курсантов. Организация, методы и результаты экспериментального исследования.
  
  дипломная работа [199,3 K], добавлен 02.06.2011
  

• Выявление социально-психологических факторов успешности карьеры предпринимателя

  Факторы успешности предпринимательской деятельности на уровне психических состояний. Методики исследования гибкости мышления, изучения индивидуальных особенностей решения задач, диагностики оперативной памяти, диагностики мотивации избегания неудач.
  
  реферат [27,7 K], добавлен 25.11.2012
  

• Анализ формирования эмпатии у студентов

  Особенности формирования эмпатии в психологической литературе. Анализ места эмпатии в профессиональной адаптации студентов ВУЗа. Экспериментальная оценка сформированности эмпатии студентов различных специальностей с помощью диагностики И.М. Юсупова.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 28.07.2010
  

• Влияние психологической среды ВУЗа

  Влияние индивидуально-типологических особенностей на восприятие студентами образовательной среды педагогического ВУЗа. Состояние тревоги как фактор социально-психологической адаптации студентов первого курса. Студенческое кураторство как решение проблемы.
  
  реферат [18,9 K], добавлен 18.03.2010
  

• Условия успешной адаптации студента к учебной деятельности в ВУЗе

  Проблема адаптации студентов к условиям учебной работы в ВУЗе. Рекомендации, направленные на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов. Теоретические разработки процесса активного включения студентов в образовательную среду ВУЗа.
  
  реферат [142,3 K], добавлен 11.09.2009
  

• Адаптация студентов первого курса

  Исследование сущности и процесса адаптации студентов первого курса. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза. Условия успешной адаптации студента-первокурсника.
  
  курсовая работа [70,5 K], добавлен 29.08.2012
  

• Практический психолог и эффективность кадров

  Исследование представлений о профессии в современной психологии. Представления людей о тех или иных объектах социальной или духов-ной культуры как предмет исследования в современной психологии. Образ будущей профессии у студентов ВУЗа.
  
  дипломная работа [214,8 K], добавлен 28.11.2002
  

• Становление ценностных ориентаций у студентов педагогического ВУЗа

  Рассмотрение теоретических концепций становления ценностных ориентаций личности. Определение специфических особенностей студенчества по социальному происхождению и уровню жизни. Проведение логнитюдного исследования жизненных ценностей у студентов.
  
  дипломная работа [107,7 K], добавлен 25.02.2010
  

• Взаимосвязь эмоционального интеллекта и индивидуальных проявлений самоактуализации личности у студентов ВУЗа

  Понятие и модель эмоционального интеллекта. Педагогические факторы и барьеры в учебной деятельности, влияющие на уровень самоактуализации студентов. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации, саморазвитие личности студентов в процессе обучения.
  
  дипломная работа [478,5 K], добавлен 17.02.2015
  

• Адаптация и благополучие русских студентов

  Психологическая сущность понятия "адаптация". Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям ВУЗа. Формы их психолого-педагогического сопровождения. Исследование взаимосвязи психологического благополучия и адаптации студентов-первокурсников.
  
  курсовая работа [292,6 K], добавлен 16.11.2019
  

• Теоретико-методологический анализ психологических особенностей личностно-профессионального развития студентов

  Психологические особенности студентов и соотношение их с личностно-профессиональным развитием. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс.
  
  дипломная работа [122,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Роль психологической службы в исследовании учебной мотивации студентов

  Проблемы организации и содержание деятельности психологической службы. Структура и динамика мотивации учения студентов ВУЗА. Исследование психологической службой сформированности учебной мотивации и межличностных отношений студентов первого курса.
  
  курсовая работа [75,1 K], добавлен 19.01.2012
  

• Социопсихологические проблемы студентов ВУЗа

  Сохранение психического и физического здоровья педагогов. Воспитательная неуверенность будущих педагогов в отношении собственных детей. Синдром эмоционального выгорания. Невротический аспект личностного реагирования. Развитие умственных способностей.
  
  реферат [22,5 K], добавлен 09.09.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам