Девиантное поведение подростков

Рис. 13. Усредненный график дополнительных показателей ПДО испытуемых экспериментальной и контрольной группы.

О -- негативное отношение к исследованию;

Д -- диссимуляция действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать черты характера;

Т -- откровенность;

В -- черты характера, встречающихся при органических психопатиях;

E -- отражение в самооценке реакции эмансипации;

d -- психологическая склонность к делинквентности (только для подростков мужского пола);

М -- черты мужественности;

Ф -- черты женственности в системе отношений.

Усредненный общегрупповой профиль акцентуаций характера экспериментальной группы содержит в себе явное указание на возможную органическую природу психопатии и акцентуации характера у значительной части подростков экспериментальной выборки: величина индекса В (brain minimal damage) составляет более 5 баллов (5,45). Кроме того, более чем у 30% испытуемых экспериментальной выборки выявлена эпилептоидная или смешанная эпилептоидно-неустойчивая, эпилептоидно-истероидная акцентуация.

Высокий В-индекс служит основанием для дальнейшей психолого-педагогической (с элементами нейропсихологической) диагностики ряда психических функций девиантных подростков.

3.4 Особенности личностной сферы подростков с нарушенным поведением

Особенности развития эмоционально-личностной сферы девиантных проводилось с помощью проективных методов MIM (незаконченных предложений), предложенного Ж.Ньюттеном в 1981 г. и адаптированного Натальей Николаевной Толстых в 1988 г., Теста тематической апперцепции и проективной методики «Пиктограмма».

Качественный анализ протоколов «Метода мотивационной индукции» подростков экспериментальной и контрольной группы привел к следующим результатам.

В 75% случаев в высказываниях испытуемых экспериментальной группы зафиксированы проявления высокой агрессии. Причем, в большинстве случаев эта агрессия направлена на насыщенные отрицательным содержанием образы значимых Других. Например, один из подростков заканчивает предложение «Я надеюсь…» следующим образом «Я надеюсь вырубить директора». Другие подростки экспериментальной выборки заканчивают фразы следующим образом «Я хочу убить свою сестру», «Я планирую пусть мой брат-ублюдок сдохнет», «Я стремлюсь уменьшить клюв Кульпиной», «Я мечтаю пусть училка сдохнет», «Я буду очень доволен, если моя сестра умрет», «Я мечтаю убить хохла и поработить мир», «Я хочу стать террористом» и т. п. Для сравнения: в контрольной выборке высокий уровень агрессии в высказываниях MIM встречается всего в 5% случаев, и еще в 10% случаев зафиксирована слабовыраженная агрессия. Типичные высказывания подростков из контрольной группы: «Я надеюсь окончить школу на золотую медаль», «Я планирую стать футболистом», «Я не хотел бы чтобы была война».

В 40% случаев в протоколах MIM подростков с нарушениями поведения встречается высокий уровень аутоагрессии, вплоть до суицидальных тенденций (для сравнения: в контрольной выборке только в 10% случаев встречаются слабовыраженные аутоагрессивные - депрессивные - тенденции). Вот наиболее часто встречающиеся высказывания подростков экспериментальной группы: «Я хочу умереть», «Я не хотел бы рождаться», «Я стремлюсь к моргу».

В протоколах подростков контрольной группы в 90% случаев встречается высокая учебная мотивация: «Я планирую хорошо учиться», «Я не хотел бы быть плохим учеником», «Я буду очень доволен если буду лучше учиться», «Я хочу быть образованной», «Я стремлюсь к золотой медали». В то же время высокая учебная мотивация у девиантных подростков встречается только в 10% случаев. В 30% случаев учебная мотивация в экспериментальной группе отсутствует, в 40% протоколов зафиксировано крайне отрицательное отношение к учебе: «Я буду очень доволен если школу взорвут», «Я планирую что не буду ходить в школу», «Я не хочу учиться».

В большинстве случаев протоколы испытуемых контрольной группы свидетельствуют о долгосрочных и реалистичных планах на будущее: «Я намереваюсь завести семью», «Я не хотел бы провалиться на экзаменах в институт», «Я хочу двоих детей», «Я стремлюсь работать в туристическом агентстве». В отличие от этого планы на будущее девиантных подростков сиюминутны, часто носят антисоциальный характер, свидетельствуют о превалировании аутистического мышления над реалистическим: «Я стремлюсь нажраться». «Я хочу набухаться, накуриться», «Я имею определенное намерение пукнуть», «Я хочу покурить травы». Если планы на будущее связаны с образами значимых Других, в том числе и «кумирами» - персонажами кинофильмов, шоу-звездами - они манифестируют примитивной сексуальной агрессией, неадекватны, свидетельствуют о глубокой некритичности девиантных подростков, как мальчиков, так и девочек: «Я мечтаю переспать с Сергеем Безруковым», «Я имею определенное намерение очаровать Сергея Безрукова», «Я хочу трахнуть Памелу Андерсон», «У меня есть большое желание трахнуть сучку-Светку во все места», «Я хотел бы отыметь психолога». Проявления агрессивной гиперсексуальности встречаются в протоколах девиантных подростков в 60% случаев, в высказываниях подростков контрольной группы - только в 5% случаев.

Если же планы на будущее девиантных подростков долгосрочны, они абсолютно нереалистичны. Так, второгодник, практически не посещающий школу, мечтает «стать юристом». Другой испытуемый экспериментальной группы хочет «купить кадиллак». Подростки хотят быть похожими на своих сверстников, исполняющих роли «отрицательных лидеров. Так, один из подростков пишет «Моя заветная мечта стать правой рукой Е-ва». Шестнадцатилетний Егор Е-в возглавляет антиобщественную группировку старших подростков в Павловской средней школе Московской области, состоит на учете в ИДН, замечен в распространении наркотиков. Другая девочка пишет «Я гоню от себя мысли о том, что не буду зарабатывать как Я-ва». Надя Я-ва - «подруга» Егора Е-ва, занимающаяся проституцией, и неоднократно задерживавшаяся за это милицией «на месте преступления».

В протоколах девиантных подростков встречается большое количество высказываний, свидетельствующих о страхах и высоком уровне тревожности. На первом месте стоит страх болезней (преимущественно, венерических) и смерти; затем - страх одиночества и сексуальной неполноценности («я боюсь, что я импотент», «я боюсь, что стану геем»). Кстати, это последнее высказывание - в протоколе 16-летнего Андрея К-ва (школа № 660 г. Москвы), который регулярно алкоголизируется с 11 лет, курит с 9 лет. Абсолютно некритичен к последствиям своих поступков, крайне агрессивен. Грубит преподавателям, нецензурно ругается, злопамятен. Неоднократно госпитализировался в детские психиатрические клиники с диагнозом F 92 «Смешанное расстройства поведения и эмоций».

Приведем наиболее яркие примеры протоколов MIM, свидетельствующих о серьезных нарушениях личностного развития девиантных подростков. (Мы оставляем без коррекции орфографические и грамматические ошибки, исключая только нецензурную лексику).

Пример 1.

Имя, фамилия Юлия Т. возраст 15 лет 8 мес

1	Я надеюсь… уйти из этого бедлама
2	Я очень хочу... выйти замуж
3	Я мечтаю… вырубить училку
4	Я намереваюсь... пойти …
5	Я часто думаю о том, чтобы... я была самой красивой
6	Я буду очень доволен, если... училка сдохнет
7	Я хочу... с… отсюда
8	Я все делаю для того, чтобы... выйти замуж
9	У меня есть большое желание... послать всех на …
10	Я планирую... завести семью
11	Я бы так хотел... в… его
12	Я стремлюсь... стать королевой
13	Я решил... нажраться
14	Я буду очень рад, если... все от меня отстанут
15	Я имею определенное намерение... ни …
16	Я сделаю все возможное, чтобы... выйти замуж
17	Я бы ничего не пожалел для того, чтобы... сука Сашка сдохла
18	Я всем сердцем надеюсь... не знаю
19	Всеми своими силами я стремлюсь... быть красивой
20	Моя заветная мечта -- ... выйти замуж
21	Больше всего я буду расстроен, если... …его знает
22	Я не желаю... учиться
23	Я гоню от себя мысли о том, что... умру
24	Мне не понравится, если... не знаю
25	Я боюсь, что... все сдохнут
26	Я буду очень жалеть, если... я останусь одна
27	Я не хочу, чтобы... не знаю
28	Мне не нравится думать о том, что... не знаю
29	Я бы не хотел... остаться одна
30	Я стараюсь избежать... остаться одна

Пример 2.

Имя, фамилия Леша К. возраст 16 лет

1	Я надеюсь … что школу взорвут
2	Я очень хочу … чтобы ее взорвали
3	Я мечтаю … чтобы взорвалась школа
4	Я намереваюсь … взорвать ее
5	Я часто думаю о том, чтобы …. перетрахать всех девок в нашем классе
6	Я буду очень доволен, если...
7	Я хочу... свалить из этой гребаной страны!!!
8	Я все делаю для того, чтобы... уйти отсюда
9	У меня есть большое желание... смотаться отсюда
10	Я планирую... поступать так, как мой брат
11	Я бы так хотел... уехать из этой страны
12	Я стремлюсь... стать таким, как мой брат
13	Я решил... пукнуть
14	Я буду очень рад, если... школа взорвется
15	Я имею определенное намерение... начистить рыло К-ну
16	Я сделаю все возможное, чтобы... трахнуть Ю-ву
17	Я бы ничего не пожалел для того, чтобы... мой отчим сдох!
18	Я всем сердцем надеюсь... чтобы брат вышел из тюрьмы
19	Всеми своими силами я стремлюсь... приехать к брату
20	Моя заветная мечта -- ... чтобы брат вышел из тюряги
21	Больше всего я буду расстроен, если... мой брат долго просидит
22	Я не желаю... жить с предками
23	Я гоню от себя мысли о том, что... мой брат не выйдет из тюрьмы
24	Мне не понравится, если... Ю-ва будет трахаться с кем-то другим
25	Я боюсь, что... моего брата не отпустят досрочно
26	Я буду очень жалеть, если... не трахну Ю-ву
27	Я не хочу, чтобы... быть рабом
28	Мне не нравится думать о том, что... буду как все
29	Я бы не хотел... принимать этот вонючий мир
30	Я стараюсь избежать... мыслей о будующем

Таким образом, качественный анализ протоколов MIM свидетельствует об эмоциональных нарушениях, о серьезных искажениях в тестировании реальности, выражающихся в некритичности, аутистическом мышлении, непростроенности адекватной перспективы потребного будущего, глубоком инфантилизме и антисоциальных установках, отсутствии учебной мотивации у девиантных подростков.

Как видно на гистограмме 14, количество высказываний как агрессивного, так и аутоагрессивного характера испытуемых экспериментальной выборки существенно выше таких же высказываний, встречающихся в протоколах подростков контрольной группы. Различия между выборками по количеству высказываний агрессивного и аутоагрессивного характера достоверны (при р<0,001).



Рис. 14. Усредненные показатели количества высказываний агрессивного и аутоагрессивного характера испытуемых обеих выборок (по протоколам MIM)

Рис. 15. Количество высказываний подростков экспериментальной и контрольной выборок, свидетельствующих о тревоге и страхах.

Как видно на гистограмме 15, количество высказываний, свидетельствующих о высоком уровне тревоги и страхах, также значительно выше у подростков экспериментальной группы. Различия между выборками по этому параметру достоверны (при р<0,05).

В результате анализа протоколов ТАТ были получены следующие данные.

Рассказы девиантных подростков с истероидной акцентуацией (по ПДО А.Е.Личко-Н.И.Иванова) свидетельствуют о крайнем инфантилизме, спутанности морально-этических установок, безответственности и искреннем непониманием элементарных социальных норм большинства испытуемых этой характерологической акцентуации. На первый план также выступает тенденция к экстернализации причин своих проблем и антиобщественного поведения на окружение; проекция негативных компонентов своего «Я» на значимых Других; уверенность в своих «исключительных правах» на помощь, поддержку и принятие со стороны окружающих; крайняя степень выраженности потребности в зависимости; детски-прилипчивая, или наоборот, грандиозно-обесценивающая манера общения с экспериментатором. В этой подгруппе также встречался ряд отказов от проведения тестов или формальные, состоящие из 1-2-х предложений рассказы к таблицам ТАТ. Также в анамнезе жизни многих испытуемых из этой группы прослеживалась склонность к промискуинному поведению. Что поражает в этой группе испытуемых - это обилие лиц, страдающих наркотической и алкогольной зависимостями. Приведем пример.

Пример 2.

Люба О.,17 лет, Павловская средняя школа, 10 класс, сформированная алкогольная зависимость.

Рассказ к табл. ТАТ № 2.

«Здесь деревня какая-то… Этот мужик на заднем плане - он богатый фермер, а эта беременная гусыня - его жена. Ненавижу таких! Б… , только размножаются, как примитивные, б…! А это девчонка молодая - его возлюбленная. Жену он, понятно, бросит, ради такой девочки, приятной. интеллигентной!».

Среди защитных механизмов ведущее место занимают регрессия, отрицание, расщепление, примитивные идеализация и обесценивание, примитивная изоляция и проекция. В таблицах ТАТ игнорируется явно агрессивное содержание многих картинок, рассказы по таблицам, явно не предполагающих хэппи-энд, заканчиваются нереалистично оптимистически, не замечаются значимые детали многих таблиц, если сюжет картины ТАТ затрагивает ведущие внутренние конфликты испытуемого, подросток дистанцируется от содержания таблицы, описывая ее как кадр из фильма, сюжет из книги и т.д.

Пример 3.

Сергей А., 16 лет, школа № 1289 г. Москвы, дромомания, употребление наркотиков

Табл. № 4 (женщина обнимает мужчину за плечи, мужчина как бы стремится вырваться; на заднем плане - смутная полуобнаженная женская фигура)

« Это, короче, клевый чувак! У него жена-дура и любовница. Короче, он любовницу трахал, а тут жена пришла. Сцена века! Ну, он ей говорит: «Пошла вон! Что хочу, то и делаю!». Квартира-то его! А она, вместо того, чтобы жить и радоваться, и молчать в тряпочку, еще орет! Ну, а потом она: «Прости, мол, делай что хочешь». Ну, а он предложил ей, короче, заняться сексом втроем!»

Многие подростки из истероидной подгруппы предпринимали суицидальные попытки - но эти акты самоповреждения в большинстве случаев носили шантажно-демонстративный характер. В основном, подростки (и мальчики, и девочки) наносили себе легкие порезы в области запястий. Как показало наше экспериментально-психологическое исследование, на самом нарушенном краю пограничного уровня истерического континуума, примыкающего к психотическому уровню, встречаются примитивные самодеструктивность и самоповреждение, особенно если в структуру личности вплетены элементы злокачественного нарциссизма. Эти истероидные личности со слабой интеграцией Супер-Эго и удивительной неспособностью к чувству вины склонны к разрядке агрессии безразлично - либо вовне, либо на собственное тело. Они достигают неспецифического облегчения тревоги путем самоповреждения какого-либо рода или импульсивных суицидальных жестов. Эта самодеструктивность возникает у истероидных подростков в периоды интенсивной ярости, или ярости, смешанной с временными вспышками депрессии.

Анализ анамнестических данных, полученных нами из материалов бесед с родителями, педагогами, а также бесед с самими обследуемыми, позволяет сделать вывод о наличии в большинстве семей девиантных подростков с эпилептоидной личностной акцентуацией дисгармоничных (хаотического и авторитарного) стилей семейного воспитания. Согласно полученным экспериментальным данным, можно предположить, что дети, выросшие эпилептоидами, страдали от серьезных поражений ощущения собственной полноценности (силы); точнее, они подвергались подавляющему подавлению и унижению. В основе формирования эпилептоидного человека обычно лежит критицизм, наказание, зависящее от каприза взрослых, которых никак нельзя удовлетворить, а также крайняя степень унижения. Эти личности, как правило, выходят из жестокого дома, где в семейных отношениях критицизм и высмеивание преобладают, или где один ребенок является «козлом отпущения» - мишенью для ненависти членов семьи и проецирования качеств, в особенности тех, которые относятся к категории «слабых». Неудивительно, что при таких условиях воспитания у ребенка моделируются ригидность аффекта, отрицание и проецирование, возбуждаются примитивные фантазии всемогущества, которые ложатся в основу диффузного и непреодолимого чувства вины.

Рассказы к протоколам ТАТ этих подростков преимущественно состоят из нескольких фраз, свидетельствуют об инертности психической деятельности, слабо развитом воображении, алекситимии.

Пример 4.

Елена Ю., 15,5 года, симптоматическая эпилепсия, эпилептоидная акцентуация по ПДО.

Табл. 18GF (Женщина сомкнула руки на горле другой женщины, похоже, сталкивая ее с лестницы)

«Здесь мне представляется так... Одна из женщин поднималась по лестнице, ей стало плохо, и она упала... очень сильно ударилась головой. А другая подбежала ее поднять... Не знаю, что еще сказать… Ну, не знаю»

В структуре характера девиантных подростков с шизоидной личностной акцентуацией большое место занимают нарциссические и антисоциальные черты. Многие шизоидные испытуемые экспериментальной выборки демонстрировали во время психологического эксперимента, что относятся ко всем, кто не разделяет их убеждений, обесценивающе-уничижительно, с наслаждением демонстрировали свое интеллектуальное превосходство; в общении с экспериментатором у них доминировал стиль «разрушения Другого» и проявлялись качества «агрессивной грандиозности». Доминирующими защитными механизмами у таких личностей являются всемогущий контроль, примитивная идеализация и обесценивание, проекция, рационализация. Вообще, у испытуемых шизоидного континуума наблюдается причудливая смесь высшего уровня и примитивных защитных механизмов, с явным преобладанием последних. Характерны также механизмы примитивной изоляции, расщепления и интеллектуализации, бесплодное аутистическое фантазирование. Значительная часть подростков с этой акцентуацией употребляет наркотики.

Рассказы к таблицам ТАТ этих испытуемых полны агрессии и даже садизма.

Пример 5.

Денис М., 16 лет, шизоидная акцентуация, наркомания, ВИЧ-инфицирован (Павловская средняя школа).

Рассказ к табл. ТАТ 8ВМ:

«Мужики убили другого мужика из ружья. Теперь для того, чтобы замести следы, они решили расчленить его тело, а потом утопить в каком-нибудь пруду. Всем этим делом заправляет маленький мальчик, он явно ненавидел этого мужика. Это можно прочитать по его леденящим душу глазам. Его глаза переполнены хладнокровной расчетливости и ненависти к этому мужику. Это он скорее всего придумал расчленить тело. В его глазах можно увидеть некоторые склонности к садизму. В будущем этот мальчик будет серийным убийцей. Он всегда будет измываться так над жертвами, насиловать их и расчленять тела. Он будет убивать их медленно. Скорее всего, этот мужик тоже умирал медленно. Сначала он отстрелил ему по очереди ноги, потом руки, потом гениталии, а потом провел контрольный выстрел в голову. Скорее всего, здесь изображен редкий портрет будущего серийного убийцы Чикатило».

Из протокола испытуемого явно диагностируется примитивная проекция, примитивная идентификация, садистические, антисоциальные и агрессивные тенденции.

Девиантные подростки с неустойчивой личностной акцентуацией часто давали отказы на просьбу составить рассказ к картинкам ТАТ. Если же соглашались, рассказы получались малоинтересные, сходные с рассказами испытуемых - эпилептоидов.

Исследование подростков с нарушениями поведения выявило у них существенно более высокий уровень агрессии и аутоагрессии по методике «Пиктограмма» (количество ассоциаций агрессивного и аутоагрессивного характера), чем у подростков контрольной группы (различия достоверны при р<0,01,

3.5 Нейропсихологической исследование познавательной сферы подростков с отклоняющимся поведением

Исследование сенсомоторной сферы и внимания выявило более низкие показатели психического темпа (скорости зрительного поиска) у подростков основной группы по сравнению с контрольной. Различия достоверны при р<0,05. При этом и стабильность результатов зрительного поиска по 5 таблицам выше в контрольной группе.



Рис. 16. Различия в скорости зрительного поиска испытуемых экспериментальной и контрольной группы.

Статистически значимое различие по показателю стабильности результатов времени зрительного поиска говорит о недостаточности функции затылочной доли левого полушария (возможно - и подкорковых структур) у девиантных подростков.

По результатам корреляционного анализа выяснилось, что скорость зрительного поиска отрицательно связана с показателями механического запоминания: чем меньше время поиска, тем больше слов воспроизводят испытуемые, как непосредственно после заучивания, так и при отсроченном воспроизведении. Это свидетельствует о том, что темповые показатели, очевидно, не безразличны для успешного осуществления мнемической деятельности.

Исследование памяти показало:

1) нет особых различий в непосредственном и отсроченном воспроизведении несвязного вербального материала в двух группах, основной и контрольной;

2) подростки контрольной группы значительно успешнее в воспроизведении слов при опосредованном запоминании. Различия достоверны при р<0,01.

Нейропсихологическое исследование высших психических функций дало следующие результаты:

исследование праксиса:

1) наиболее заметные различия получены по показателю «Конструктивный праксис». Результаты подростков с нарушениями поведения существенно ниже. Различия достоверны при р<0,01.

Рис. 17. Результаты исследования праксиса подростков экспериментальной и контрольной групп.

1. Конструктивный праксис

2. Воспроизведение серии символических актов

2) исследование гнозиса не показало существенных различий между группами.

Рис. 18. Результаты исследования зрительного гнозиса и ориентировки в пространстве подростков экспериментальной и контрольной групп.

1. Узнавание стилизованных, подчеркнутых, наложенных предметов

2. Узнавание времени на «слепом» циферблате

3. Географическая карта

Все различия недостоверны.

3) исследование речи:

- существенные отличия получены по двум параметрам: «Понимание речи» и «Автоматизмы порядковой речи». Показатели испытуемых экспериментальной группы достоверно ниже (при р<0,05).

- По результатам выполнения испытуемыми заданий методики «Понимание переносного значения слова» были получены следующие данные. Не обнаружено достоверных различий между выборками по параметру «Понимание антонимов». По параметрам «Понимание синонимов», «Понимание метафор», «Понимание абстрактных слов» показатели подростков экспериментальной группы существенно ниже, чем контрольной. Выявленные различия статистически достоверны (при р<0,05).

Рис. 19. Сравнительный анализ понимания переносного значения слова испытуемыми экспериментальной и контрольной групп

1 - объяснение антонимов

2 - объяснение синонимов

3 - объяснение метафор

4 - объяснение абстрактных слов

Этот результат является вполне закономерным, поскольку антонимические связи в языке самые простые и доступны для освоения детям даже со сниженной языковой способностью. То, что объяснение абстрактных слов оказалось для экспериментальной группы наиболее трудным также понятно, т.к. дефиниции именно абстрактных слов требуют не только определенного уровня развития мышления, но и необходимой осведомленности, чего дети, воспитывающиеся без надлежащего родительского надзора, получить не могут. Интересно, что подростки контрольной группы лучше справлялись с толкованием абстрактных слов, чем метафор. Возможно, это обусловлено тем, что абстрактным словам в программе школьного обучения уделяется больше внимания, чем метафорам, большая часть которых относится к фольклористике.

4) Нейропсихологическое исследование счетных операций.

Исследование счета проводилось с помощью методик «Сложение и вычитание однозначных и двузначных чисел» и «Решение простых задач».

Рис. 20. Результаты исследования уровня выполнения счетных операций подростков экспериментальной и контрольной групп.

1. Отсчитывание (от 100 по 7)

2. Решение простых задач.

Отсчитывание (был выбран вариант средней сложности - отсчитывание от 100 по 7) - деятельность простая, но очень неудобная - нет автоматизированного навыка. Требуется высокая концентрация внимания для удержания программы счета при непрерывной смене условий вычитания, (то в пределах десятка, то с выходом за его пределы) и одновременной фиксации изменения числа десятков. Затруднения испытывали представители обеих групп. Тем не менее, подростки контрольной группы справились с заданием значительно успешнее (различие между выборками на уровне тенденции).

Показатель успешности отсчитывания связан с успешностью выполнения заданий на установление простых и сложных отношений аналогии. В этих испытаниях, также как и при отсчитывании, высокая степень сосредоточения на выполнении операции была непременным условием достижения успеха. По данным корреляционного анализа, число баллов, набранных в пользу циклоидного (эмоционально подвижного) типа, находится в обратной зависимости от успешности отсчитывания. Это говорит о недостаточной устойчивости внимания у девиантных подростков, о сложностях удержания программы мыслительных действий при выполнении сложных неавтоматизированных операций, что свидетельствует о дефиците функционирования лобных, теменных и, возможно, подкорковых структур.

С заданиями субтеста «Решение простых задач» практически никто из испытуемых экспериментальной выборки не справился (различия между выборками достоверны при р<0,001). Это свидетельствует о низком уровне развития логического, операционального мышления, о педагогической запущенности большинства подростков с отклоняющимся поведением.

Исследование мышления с помощью методов «Классификация предметов», «Исключение предметов», «Существенные признаки», «Простые и сложные аналогии», «Воспроизведение рассказов», «Пиктограмма» дало следующие результаты.

Все без исключения показатели мыслительной деятельности по своим средним значениям в экспериментальной группе существенно ниже (при р<0,05), что означает более низкий уровень успешности в выполнении практически всех мыслительных операций (анализа, синтеза, формирования понятий, обобщения, абстрагирования, целенаправленности и последовательности мыслительного процесса, выделения существенных признаков предметов, понимания переносного смысла, умения вычленить главную мысль). У большинства подростков экспериментальной выборки мышление тяготеет к конкретному. В 3-х случаях у испытуемых с нарушенным поведением выявлены признаки, настораживающие в плане искажения мышления по специфическому (шизофреническому) типу. У 12 подростков экспериментальной выборки диагностированы признаки интеллектуально-мнестического снижения по органическому типу.

Таким образом, по результатам проведенного клинико-психологического исследования познавательной и личностной сферы девиантных подростков можно сделать следующие выводы:

1. У большинства подростков с отклоняющимся поведением, дезадаптированных к ситуации учебной деятельности и к социуму вообще, обнаружены признаки конституциональной предраспо-ложенности к психопатизации органической природы, что подтверждается высоким В-индексом по методике ПДО в усредненном психологическом профиле испытуемых экспериментальной выборки, наличием среди них значительного числа подростков с эпилептоидной акцентуацией характера, а также данными психолого-педагогического исследования.

2. О наличии эндогенных факторов (органической природы) девиантного поведения исследуемых подростков свидетельствуют также достоверные различия между выборками по всем без исключения параметрам мыслительной деятельности (последовательность, целенаправленность, уровень обобщения и абстрагирования и т.д.), по ряду показателей нейропсихологического исследования ВПФ (конструктивный праксис, понимание речи, понимание переносного значения слова и пр.). Эти показатели достоверно ниже у подростков экспериментальной группы.

3. Признаки, свидетельствующие о наличии у значительной части испытуемых экспериментальной группы черт эпилептоидной, неустойчивой, шизоидной психопатии органической природы коррелируют с высоким уровнем агрессии, негативизма, аутоагрессивными тенденциями девиантных подростков.

Заключение

До недавнего времени девиантное поведение считалось «прерогативой» личности, выросшей в неблагополучной семье, т.к. «трудные» подростки, выросшие в подобных семьях, находятся в состоянии фрустрации аффилиативной потребности, что приводит к возникновению у них аффективных форм поведения, деформации духовных, познавательных, эстетических потребностей. В ходе проведенных дифференциально-психологических и клинико-психологических исследований предпосылок, проявлений и последствий отклоняющегося поведения подростков было выявлено, что смещение ценностей в нашем обществе изменило духовные ориентиры не только детей из неблагополучных семей, но и детей из семей, традиционно считающихся благополучными - семей с высоким образовательным уровнем, достаточно материально обеспеченных и составляющих так называемую «элиту общества» (руководители предприятий, преподаватели, научные работники и т.д.). Нами были получены следующие парадоксальные результаты: наиболее серьезные правонарушения и самый высокий уровень агрессии были выявлены в подгруппе девиантных подростков именно из «элитарных» семей, с уровнем дохода выше среднего, при высоком культурном и интеллектуальном уровне родителей. Проведенные исследования показали, что для многих подростков в нашем обществе, в том числе и для «элитарных трудных», основным жизненным критерием в настоящий момент является количество свободных денег и возможность их использования по собственному усмотрению. Такие понятия, как профессионализм, компетентность, духовность перестали являться для них значимыми. Более того, были получены убедительные данные, свидетельствующие о том, что для субъектов подгруппы «элитарные трудные» характерна реакция эмансипации, степень выраженности которой значительно превышает показатели подростков из неблагополучных семей. При этом традиционно считается, что именно для субъектов из неблагополучной социальной среды характерен протест против взрослых (родителей, учителей). Самые высокие показатели агрессивности выявлены именно у «элитарных трудных». Более того, как видно из полученных данных, девиантные подростки из «элитарных» семей практически не воспринимают своих родителей, не считаются с их мнением. Очевидно, что выраженная реакция эмансипации направлена у этих подростков не на взрослых вообще, а именно на собственных родителей, хотя объективно они полностью зависимы от них. Становится понятным, что родители не являются значимыми взрослыми для своих детей, их мировоззрение и ценностные ориентации родителей не принимаются подростками.

Социальный характер причин девиантного поведения антиобщественной направленности показывает, что человек преступником не рождается, он становится им. Антисоциальные установки, подобные ценностные ориентации и другие личностные особенности противоправных элементов есть продукт усвоения ими аналогичных взглядов и ориентации социальной среды. Это хорошо прослеживается на примере «элитарных трудных» подростков с внешним семейным благополучием. Дети, выросшие в таких семьях, еще более агрессивны, циничны, жестоки, чем подростки из неблагополучных семей. Мы полагаем, что в данном случае именно субкультура преступного мира, ценности девиантной среды выступают у этих подростков в значении «положительного» референта. Они персонифицируют антиобщественные нормы, идеалы и ценности в соотнесении с конкретными жизненными ситуациями, значимыми для них. В результате и у подростка из социально-благополучной семьи складывается антиобщественная установка, формируется соответствующий тип отношения к окружающей действительности.

Только гармоничное развитие общества становится залогом психологического здоровья. Если государство не уделяет внимания культуре (театрам, музеям, библиотекам, кино), если оно пренебрегает историческими традициями и достижениями предыдущих поколений, то такое государство не может заботиться и о духовном воспитании человека. В настоящий момент в нашем обществе наблюдается прогрессирующий процесс падения духовности.

Поведение подростка определяется не только свободой творчества, но и моральной нормой, которая может перерасти в нравственный закон внутри личности. «Процесс взаимодействия свободы и нравственности может пойти разными путями. Один путь - когда мораль извне, как цензура регулирует поведение, другой - когда свобода органически соединяется с нравственностью, превращаясь в нравственную свободу. Вместе с моральным сознанием в жизнь ребенка приходит и чувство ответственности за свои поступки» ( В.Д Шадриков, 2000).

Огромную роль в формировании духовности личности играет духовная культура: искусство, наука, религиозные верования. Духовная культура представляет собой квазиреальность, которая переводит мораль в чувственную форму, создаёт условия, чтобы она стала личностно-значимой. Духовная культура, ее переживание помогает человеку определиться в поступке, а поступок - путь к Личности, путь к добру, к формированию собственной духовности. Важнейшим моментом воспитания духовности является приобщение к духу и культуре своего народа. Освоение духовной культуры определяет содержание морального сознания, формирует личностные качества, способствующие проявлению духовности. К ним относится совесть, честь, вера в людей, добродетель, воля, стремление к творчеству. И, пока идеологическая сфера в нашей стране будет находиться в упадке, трудно ожидать существенных изменений в сфере морали и нравственности подрастающего поколения.

Список использованной литературы

1. Акопян К.З. Самоубийство: проблема мотивации (размышления в связи с психологическим этюдом Н.А.Бердяева «О самоубийстве») // Психологический журнал. - 1996. - Т. 17. - №3.

2. Алешина Ю.Е., Воловин А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии.-1991.-№ 4.-С. 74-82.

3. Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Психологические проблемы индивидуальности. - М., 1984. - С. 109-112.

4. Алмазов Б.П. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

5. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид // Сб. трудов научно-исслед ин-та психиатрии им. Асатиани.-1974.-Т.19-20.-С.47-49.

6. Амбрумова А.Г. Возрастные аспекты суицидального поведения // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. - М., 1989.

7. Амбрумова А.Г. Профилактика суицидального поведения
(Методические рекомендации). - М., 1980.

8. Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Медицинская помощь. - 1994. - № 3.

9. Амбрумова А.Г., Полев А.М. Неотложная психотерапевтическая помощь в суицидологической практике (Методические рекомендации). - М., 1986.

10. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Семейная диагностика в суицидологической практике (Методические рекомендации). - М., 1983.

11. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Диагностика суицидального поведения. - М., 1980.

12. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы. - М., 1990.

13. Антонян Ю., Л.В.Перцова, С.Г.Саблина. Опасные девицы (о несовершеннолетних преступницах) // Социологические исследования -1991. - № 7. - С. 94-99.

14. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 3-19.

15. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20. - № 1. - С. 6-19.

16. Аптер М. Дж. Теория реверсивной человеческой активности // Вопр. психол. - 1987. -№ 1. - С. 162--169.

17. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

18. Басс А. Психология агрессии // Вопросы психологии. - 1967. - №3. - С.60-67.

19. Башлыков Н.А. Некоторые закономерности распространения и причинные факторы суицидальных явлений // Автореферат дисс.. канд. мед. наук. - М., 1972.

20. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Соц. здоровье России, 1994.

21. Берг Р.Д., Давиденков С.Н. Наследственность и наследственные болезни человека. - Л.: Изд-во «Наука», 1971.

22. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2001.

23. Бехтерев В.М. Психопатия (психонервная раздражительная слабость) и ее отношение к вопросу о вменении. - Казань, 1886.

24. Бернс. Р. Что такое Я-концепция / Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2000. - С. 333-392.

25. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. - Ростов-на Дону, 1996.

26. Богатырев В.В. Изменения ценностных оснований // Соц. исследования. -1995 - №2. - С. 59-65.

27. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - М., 1987.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

29. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности // Вопросы психологии -1976. - № 6. - С. 34-44.

30. Бойко О.В. Социальная аксиология суицида // Автореферат дисс… канд. социологических наук. - Саратов, 1998.

31. Большая советская энциклопедия. - М.: Сов. энциклопедия, 1971.

32. Борисов И.Ю. Механизм «гедонистического риска» и его роль в отклоняющемся поведении молодежи // Мир психологии и психология в мире. - 1995. - № 3. - С. 63-74.

33. Боташева А.М. Психологические особенности подростков в разных типах образовательных и социальных учреждений // Дисс... на соискание звания канд. псих. наук. - Ставрополь, 2004.

34. Бочкарёва Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М, 1968.

35. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. Ун-та / Серия 14, Психология.- 1981. - № 2. - С.46-56.

36. Буйневич Т.В. Психолого-педагогические подходы к профилактике правонарушений // Воспитание. Личность. Профессия: электронный журнал. - Минск, 2004. - № 3. - ripo.unibel.by/cvr/vlp/03/content.php.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб., 1999.

38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

39. Васильев В.Л. Юридическая психология. - СПб.: Питер, 2000.

40. Васкэ Е.В. Типология субъектов девиантного поведения. Автореф. дисс… канд. филос. наук. - Н.Новгород, 2000.

41. Вассерман Л.И. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение/ Л.И. Вассерман, О.Ю. Щелкова; Гос. учрежд. "С.-Петерб. науч.-исслед. психо-невролог. ин-т им. В.М. Бехтерева МЗ РФ", С.-Петерб. гос. ун-т. - М.: Академия; СПб.: Фил. фак. СПбГУ, 2003.

42. Ведрин Ж., Вебер Д. Можно ли оценить риск суицида? // Социальная и клиническая психиатрия, 1997. - Т. 7. - № 3.

43. Визель Т.Г. Мозг и феномены человеческой психики. - М., 1991.

44. Визель Т.Г., Сенкевич Л.В. Агрессия и аутоагрессия: предпосылки, проявления, последствия /монография/ - Тула, ТГПУ, 2005.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М., 1990.

46. Волков Д.В. Анализ концепций девиантного поведения несовершеннолетних (по материалам США и Великобритании): Дисс… канд. пед. наук. - Рязань, 2001.

47. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - № 2.

48. Вострокнутов Н.В. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. Москва 2001.

49. Вострокнутов Н.В. Психопрофилактическая работа с несовершеннолетними, имеющими высокий риск наркотизации. Основы семейного консультирования. Учебное пособие. М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 2002.

50. Вострокнутов Н.В. Социальная и психиатрическая помощь детям с риском безнадзорности и криминальной активности. Методические рекомендации. М.: РИО ГНЦ ССП им. В. П. Сербского, 2002.

51. Вроно Е.М. Смерть как выход из тупика? // Воспитание школьников. - 1994. - № 5.

52. Вроно Е.М., Ратинова Н.А. О возрастном своеобразии аутоагрессивного поведения у психически здоровых подростков // Сравнительно-возрастные исследования в суицидологии. - М., 1989.

53. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 114-123.

54. Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. - Т.4. - С. 5-243.

55. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: в 6 т. - М., 1984. - Т.5. - С. 257-321.

56. Ганишина И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: Дисс… канд. психол. наук. - Рязань, 2004.

57. Ганнушкин П.Г. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика // Избранные труды по психиатрии / Под ред. О.В.Кербикова. - Ростов-на Дону: Феникс, 1998. - С. 83-269.

58. Гилинский Я.И. Девиантность и социальный контроль в России (Х1Х-ХХ вв.): тенденции и социологическое осмысление. - СПб.: Алетейя, 2000.

59. Гилинский Я.И., Проскурина Я.Я., Смолинский Л.Г. Социальные и медико-психологические проблемы суицидального поведения молодежи // Отклоняющееся поведение молодежи. - Таллин, 1979.

60. Гребенкииа Е.А., Урванцев Л.П. Взаимоотношения в семье как фактор суицидального поведения // Проблемы психологической помощи семье и школе. - Ярославль, 1996.

61. Гуртовая Н.И. Семья и подросток: комплексное социолотпческое исследование негативного девиантного поведения.: Дис... канд. соц. наук. - Ставрополь, 1996.

62. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. - М.: Медицина, 1980.

63. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1. - М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955.

64. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России // Педагогика. - 2001. - № 5. - С. 5-9.

65. Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. В.С.Мухиной - М., 1989.

66. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. - М: Новая школа, 1996.

67. Долгополов Н.. Стоит ли жизнь того, чтобы жить? // Плюс - минус жизнь. М., 1990.

68. Дольто Ф. На стороне подростка. - СПб., 1997.

69. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика.-1974. - № 5 - С. 67-76.

70. Донцов А.И. Ближайший круг общения как фактор формирования ценностных ориентации несовершеннолетних правонарушителей // В сб. Проблемы общения и воспитания. - Тарту, 1974. - С. 61-66.

71. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С.25-38.

72. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - М., 1987 г. - С. 7-26.

73. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии. - 1988. - № 1. - С. 54-59.

74. Дюркгеим Э. Самоубийство. Социологический этюд.- СПб., 1998.

75. Еникеев М.И. Основы обшей и юридической психологии: Учеб. для вузов. - М.: Юристъ,1996.

76. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // Соц. исследования. - 1995. - №7. - С.93-99.

77. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. - 2001. - № 1. - С. 60-71.

78. Ениколопов С.Н. Психология агрессии: основные подходы // Вестник Псковского вольного университета.- 1994.- № 1. - С. 62-68.

79. Жезлова Л.Я. Сравнительно-возрастные аспекты суицидального поведения детей и подростков // Актуальные проблемы суицидологии. - М., 1981.

80. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина А.С. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. -1990. -№ 4.

81. Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2000.

82. 3ахарчук В.А. Суицид // Классный руководитель. - 1999. - № 5.

83. Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М: Академия, 2004.

84. Иванченко В.Н., Асмолов А.Г., Ениколопов С.Н. Установки личности и противоправное поведение // Вопр. психол. - 1992. - № 2. - С. 97 -102.

85. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Диагностика характера подростков. - СПб.: ФАРМиндекс, 2001.

86. Иванова Е.А, Фролов С.А. Семья наркомана. Типы семей с повышенным риском формирования наркозависимой личности // Веста. Моск. ун-та.-Сер. 18: Социология и политология. - 2002. - № 1.

87. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия.- СПб.: Речь, 2003.

88. Исаев Д.Н. Девиантное поведение детей и подростков // www.narcom.ru.

89. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М.: Педагогика, 1991.

90. Каган В. Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы Рос. науч.-практ. конф. - М.: Изд. Дом "Грааль", 1996. - С. 31-32.

91. Калъчеико Н.В. Право человека и гражданина на жизнь и его гарантии в Российской Федерации: Автореферат дисс… канд. юридических наук. - СПб., 1995.

92. Кесарийский П. Прокопия Кесарийского история войн римлян с вандилами // Прокопия Кесарийского история войн римлян с персами, вандилами и готфами. - СПб: [б. и.], 1891.

93. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2005.

94. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде // Сумерки богов.- М., 1990.

95. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 26 - 37.

96. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пос. - М: ТЦ „Сфера", при участии „Юрайт-М". - М., 2001.

97. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: руководство для врачей. М.: Медицина, 1995.

98. Ковалев О.Г., Тимонин Н.П., Суслов Э.А. Психологические проблемы суицидального поведения осужденных в пенитенциарных учреждениях России // Психологический журнал. - 1998. - Т. 19. - № 5.

99. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. Ю. Н. Скуратова и В. М. Лебедева. 2-е изд. - М.: Инфра; М-Норма, 1997.

100. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.-- М.: Просвещение, 1989.

101. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения: Монография. - М., 1987.

102. Кондрашенко В.Г. Девиантное поведение подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

103. Конончук Н.В. О патоморфозе суицидального поведения // 4-й Соловецкий общ.-полит, форум: «Человек и общество, психическое здоровье и экология культуры. Тезисы докл. межд. науч. конф. - Архангельск - Соловки, 1992.

104. Королёв В.В. Психические отклонения у подростков - правонарушителей. - М.: Медицина, 1992.

105. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск: Наука, 1990.

106. Коэн. А. Содержание делинквентной субкультуры //Социология преступности. - М.: Прогресс, 1966. - С. 120-125.

107. Краснова М.А. Особенности психосоматического и неврологического здоровья подростков с отклоняющимся поведением. Методы диагностики девиантных нарушений: Учеб.-методич. пособие. - Хабаровск, 2005.

108. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. - М., 1982.

109. Кудрявцев, В.Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения // Социс. - 1974. - №1. - С. 23-56.

110. Кудрявцев, В.Н. и др. Социальные отклонения: Введение в общую теорию / В.Н.Кудрявцев, Ю.В.Кудрявцев, В.С.Нерсесянц. 2-е изд. - М.: Юридическая литература, 1989.

111. Кудрявцев В.Н. Социальные деформации: (причины, механизмы, пути преодоления). - М.: РАН, Ин-т государства и права, 1992.

112. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А.Беличевой. - Тюмень, 1985. - С. 25-37.

113. Левченко И.Ю. Теоретико-методологические основы психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей // Психолого-педагогическая диагностика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - С. 20-54.

114. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. - 2-е изд. - М.: Academia, 2005.

115. Леонтьев Д.А. Тематический апперцепционный тест. - М.: Смысл, 2000.

116. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1997.

117. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. - М., 1994.

118. Лучшие психологические тесты / Под ред. А.Ф.Кудряшова. - Петрозаводск: Петроком, 1992.

119. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и дифференциальных традиций. - М.: Смысл, 1999.

120. Личко А.Е. Подростковая психиатрия.-- Л.: Медицина, 1979.

121. Личко А.Е., Попов Ю.В. Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. - М., 1988.

122. Личко А.Е.. Типы акцентуации характера и психопатии у подростков. - М.: Апрель - ЭКСМО - Пресс, 1999.

123. Майерс Д. Девиантное поведение. Биологическое и психическое. Психология. - М.,2001.

124. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая психодиагностика: Понимание структуры личности в клиничеком процессе. - М., Класс, 1998.

125. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004.

126. Марютина Т. М. Введение в психофизиологию / Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Флинта, 2004.

127. Масагутов Р.М. Гендерные различия в проявлениях аутоагрессии у подростков // Вопросы психологии. -2003. - № 3. - С. 35-43.

128. Маслоу А. Мотивация и личность.- СПб.: Евразия, 1999.

129. Мерлин В. С. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981. - С. 87-105.

130. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. - М., 1982. -С.108-171.

131. Меликьянц Г. Терракт против картины с применением химического оружия // Известия. - 1997. - 25 марта.

132. Меннингер К. Война с самим собой.-М.: Эксмо-пресс, 2001.

133. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - Воронеж, 1996.

134. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. - М.: МЕДпресс, 2001.

135. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - Пенза, 1994.

136. Мухина B.C. Детская психология. -- М. Просвещение, 1985.

137. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. - 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 43-53.

...