Детско-родительские отношения в семьях, имеющие ребенка с анорексией
Отношение ребенка к родителям в подростковом возрасте и его значение в функционировании семьи. Личность девочки-подростка, больной анорексией. Показатели структуры и характера коммуникации в семьях у матерей, воспитывающих ребенка больного анорексией.
| Рубрика | Психология |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.10.2017 |
| Размер файла | 1,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
чем выше близость, тем выше позитивный интерес, но уменьшается директивность, враждебность, автономность, непоследовательность, контроль, чувство вины, тревожность и общая тревога (уровень значимости 0,01);
чем выше контроль (критика), тем выше директивность, враждебность, но уменьшается позитивный интерес, автономность и сокращается ощущение близости.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что чем больше автономность отца у девочек-подростков группы сравнения, тем меньше контроль (критика) - уровень значимости 0,01; в тоже время отмечается увеличение возраста ребенка, то есть чем старше он становится, тем выше автономность родителя (уровень значимости 0,05).
Подводя итог анализа корреляционных связей в группе сравнения, нам бы хотелось отметить выявленные взаимосвязи:
при близких отношениях с матерью девочки-подростки группы сравнения испытывают меньший контроль;
чем выше автономность отца девочки-подростка группы-сравнения, тем меньше контроль (критика) с его стороны.
3.3 Изучение особенностей детско-родительских отношений у матерей
3.3.1 Показатели анализа стиля взаимодействия матерей, воспитывающих ребенка больного анорексией
В ходе исследования стиля взаимодействия матерей, воспитывающих ребенка больного анорексией с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений было выявлено, что, в основном, выраженность всех особенностей воспитательного процесса лежит в области средних значений, поэтому нам пришлось снизить диагностическое значение до 4 в следующих шкалах:
Уровень протекции;
Степень удовлетворения потребностей подростка;
Строгость санкций за нарушение требований ребенком;
Неустойчивость стиля воспитания;
Расширение родительских чувств;
Воспитательная неуверенность;
Фобия утраты;
Неразвитость родительских чувств.
Для качественного анализа стиля взаимодействия матерей представляют интерес те нарушения семейного воспитания, по которым был выявлен наиболее высокий уровень, или наименьший уровень выраженности.
Наиболее выраженными особенностями стиля семейного воспитания являются: потворствование, гиперпротекция, минимальность санкций (наказаний) и недостаточность требований - запретов к ребенку, которые графически представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2. Показатели уровня выраженности нарушений воспитания, отражающих особенности семейных взаимоотношений у матерей, воспитывающих ребенка с анорексией.
Матери используют в процессе воспитания детей, страдающих нервной анорексией, потворствующую гиперпротекцию. Таким образом, мы можем предположить, что ребенок находится в центре внимания, и мать стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.
3.3.2 Показатели изучения структуры и характера коммуникации в семьях у матерей, воспитывающих ребенка больного анорексией
Рассмотрим полученные данные по методике «Семейная социограмма» у матерей (в процентах):
число членов, попавших в круг:
расширенная семья - 43%;
исключение членов семьи - 0%.
величина кружков:
субъект больше - 21%;
субъект равен другим членам семьи (дочери) - 50%;
субъект меньше - 29%;
расположение кружков, относительно друг друга:
в центральной и в верхней части - 79%;
в нижней части - 21%;
в стороне - 0%;
дистанция между кружками:
«слипание» с прародителями - 14%;
удаленность прародителей - 7%;
«слипание» с супругом - 0%;
удаленность супруга, или его отсутствие - 71%;
«слипание» с детьми - 29%;
удаленность детей - 29%;
«интерес» к дочери - 29%;
отстраненность - 7%.
Таким образом, мы получили обобщенное представление о структуре и характере коммуникации в семьях матерей, воспитывающих ребенка, страдающего анорексией. Семьи характеризуются следующими особенностями:
матери, как правило, воспринимает себя в семье полноправным членом;
чувствуют себя активным участником семейного взаимодействия;
отмечают некоторую отстраненность супруга, либо на момент участия в исследования не состоят в браке (напомним, что, большая часть респондентов имеет полную семью).
3.3.3 Показатели изучения конструктивно-деструктивных отношений в семьях у матерей, воспитывающих ребенка больного анорексией
Матери заполняли опросник «Конструктивно-деструктивная семья» по истечении не менее одной недели нахождения ребенка в стационаре. Таким образом, мы можем определить, насколько эффективной оказывается госпитализации для семьи больного ребенка по следующим шкалам:
«Влияние» - 7%;
«Фрустрация» - 14%;
«Информация» - 36%;
«Отчуждение» - 36%.
3.3.4 Показатели анализа стиля взаимодействия матерей, воспитывающих ребенка из группы сравнения
В ходе исследования стиля взаимодействия матерей, воспитывающих ребенка из группы сравнения с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений было выявлено, что, в основном, выраженность всех особенностей воспитательного процесса лежит в области средних значений, поэтому нам пришлось снизить диагностическое значение до 4 в следующих шкалах:
Уровень протекции;
Степень удовлетворения потребностей подростка;
Строгость санкций за нарушение требований ребенком;
Неустойчивость стиля воспитания;
Расширение родительских чувств;
Воспитательная неуверенность;
Фобия утраты;
Неразвитость родительских чувств.
Для качественного анализа стиля взаимодействия матерей представляют интерес те нарушения семейного воспитания, по которым был выявлен наиболее высокий уровень, или наименьший уровень выраженности.
Наиболее выраженными особенностями стиля семейного воспитания являются: потворствование, гиперпротекция, минимальность санкций (наказаний) и недостаточность требований - запретов к ребенку, которые графически представлены на диаграмме 3.
Диаграмма 3. Показатели уровня выраженности нарушений воспитания, отражающих особенности семейных взаимоотношений у матерей, воспитывающих ребенка из группы сравнения.
Матери используют в процессе воспитания детей потворствующую гиперпротекцию. Таким образом, мы можем предположить, что ребенок находится в центре внимания, и мать стремится к максимальному удовлетворению его потребностей.
3.3.5 Показатели изучения структуры и характера коммуникации в семьях у матерей, воспитывающих ребенка из группы сравнения
Рассмотрим полученные данные по методике «Семейная социограмма» у матерей, воспитывающих ребенка из группы сравнения:
число членов, попавших в круг:
расширенная семья - 18%;
исключение членов семьи - 0%;
включение домашних животных - 0%.
величина кружков:
субъект больше - 41%;
субъект равен другим членам семьи (дочери) - 56%;
субъект меньше - 5%;
субъект один в тестовом поле - 0%.
расположение кружков, относительно друг друга:
в центральной и в верхней части - 94%;
в нижней части - 5%;
в стороне - 0%;
дистанция между кружками:
«слипание» с прародителями - 5%;
удаленность прародителей - 0%;
«слипание» с супругом - 18%;
удаленность супруга, или его отсутствие - 23%;
«слипание» с детьми - 18%;
удаленность детей - 35%;
«интерес» к дочери - 18%;
отстраненность - 0%.
Таким образом, мы получили обобщенное представление о структуре и характере коммуникации в семьях матерей, воспитывающих ребенка из группы сравнения. Семьи характеризуются следующими особенностями:
матери, как правило, воспринимает себя в семье полноправным членом, и чувствуют себя более уверенно;
чувствуют себя активным участником семейного взаимодействия;
наблюдается тенденция к отделению от детей, предоставление им большей свободы и самостоятельности.
3.3.6 Показатели изучения конструктивно-деструктивных отношений в семьях у матерей, воспитывающих ребенка из группы сравнения
Рассмотрим полученные результаты по шкалам:
«Влияние» - 7%;
«Фрустрация» - 7%;
«Информация» - 23%;
«Отчуждение» - 14%.
Данные результаты мы отнесли к высокой степени осведомленности матерей о своих детях и их участии в жизни подростка.
3.3.7 Сравнительный анализ показателей изучения особенностей детско-родительских отношений у матерей девочек-подростков
В связи с высокой сопротивляемость матерей и, как следствием этого, недостаточной численностью групп для статистической обработки данных, было принято решение остановиться на их описании.
3.4 Изучение детско-родительских отношений у отцов
Показатели анализа стиля взаимодействия отцов, воспитывающих ребенка больного анорексией
В ходе исследования стиля взаимодействия отцов, воспитывающих ребенка, страдающего нервной анорексией с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений было выявлено, что, в основном, выраженность всех особенностей воспитательного процесса лежит в области средних значений. Нам пришлось снизить диагностическое значение до 4 в следующих шкалах:
Уровень протекции;
Степень удовлетворения потребностей подростка;
Строгость санкций за нарушение требований ребенком;
Неустойчивость стиля воспитания;
Расширение родительских чувств;
Воспитательная неуверенность;
Фобия утраты;
Неразвитость родительских чувств.
Для качественного анализа стиля взаимодействия отцов представляют интерес те нарушения семейного воспитания, по которым был выявлен наиболее высокий уровень, или наименьший уровень выраженности.
Наиболее выраженными особенностями стиля семейного воспитания являются: гипопротекция, игнорирование потребностей ребенка, минимальность санкций (наказаний), которые графически представлены на диаграмме 3.
Также были выявлены психологические (личностные) проблемы отцов: воспитательная неуверенность родителя. Таким образом, мы может говорить о том, что в основе их негармоничного воспитания ребенка лежит личностная проблема.
Диаграмма 3
По мнению автора методики, воспитательную неуверенность можно назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителем и ребенком (подростком) в пользу последнего.
Отцы девочек-подростков, страдающих нервной анорексией, чаще используют в процессе воспитания детей гипопротекцию. Таким образом, мы можем предположить, что ребенок предоставлен самому себе, родитель (отец) не интересуется им и не контролирует его.
Показатели изучения структуры и характера коммуникации в семьях у отцов, воспитывающих ребенка больного анорексией
Рассмотрим полученные данные по методике «Семейная социограмма» у отцов, воспитывающих ребенка больного анорексией:
число членов, попавших в круг:
расширенная семья - 0%;
исключение членов семьи - 0%;
величина кружков:
субъект больше - 0%;
субъект равен другим членам семьи (дочери) - 20%;
субъект меньше - 80%;
субъект один в тестовом поле - 0%.
расположение кружков, относительно друг друга:
в центральной и в верхней части - 80%;
в нижней части - 0%;
в стороне - 20%;
дистанция между кружками:
«слипание» с прародителями - 0%;
удаленность прародителей - 0%;
«слипание» с супругой - 0%;
удаленность супруга, или его отсутствие - 0%;
«слипание» с детьми - 0%;
удаленность детей - 40%;
«интерес» к дочери - 20%;
отстраненность - 0%.
Таким образом, мы получили обобщенное представление о структуре и характере коммуникации в семьях у отцов, воспитывающих ребенка больного анорексией. Семьи характеризуются следующими особенностями:
отцы, как правило, воспринимает себя неравноправным членом семьи, и чувствуют себя неуверенно;
чувствуют себя активным участником семейного взаимодействия, возможно, конфликта;
наблюдается тенденция к отделению от детей, несмотря на их заболевание.
Показатели конструктивно-деструктивных отношений в семьях у отцов, воспитывающих ребенка больного анорексией
Отцы, также как и матери, заполняли опросник «Конструктивно-деструктивная семья» по истечении не менее одной недели нахождения ребенка в стационаре. Таким образом, мы можем определить, насколько эффективной оказывается госпитализации для семьи больного ребенка по следующим шкалам:
«Влияние» - 0%;
«Фрустрация» - 0%;
«Информация» - 60%;
«Отчуждение» - 60%.
Таким образом, отцы отмечают следующее:
отсутствие информации о больном ребенке, особенно о его мыслях, чувствах;
переживает отчуждение, то есть чувствует себя ответственным за то, что происходит с подростком.
Мы также можем предположить, что именно по причине отчуждения (чувства вины) большинство отцов отказалось от участия в исследовании.
Показатели анализа стиля взаимодействия отцов, воспитывающих ребенка из группы сравнения
В ходе исследования стиля взаимодействия отцов, воспитывающих ребенка из группы сравнения, с помощью методики «Анализ семейных взаимоотношений было выявлено, что, в основном, выраженность всех особенностей воспитательного процесса лежит в области средних значений, поэтому нам пришлось снизить диагностическое значение до 4 в следующих шкалах:
Уровень протекции;
Степень удовлетворения потребностей подростка;
Строгость санкций за нарушение требований ребенком;
Неустойчивость стиля воспитания;
Расширение родительских чувств;
Воспитательная неуверенность;
Фобия утраты;
Неразвитость родительских чувств.
Для качественного анализа стиля взаимодействия отцов представляют интерес те нарушения семейного воспитания, по которым был выявлен наиболее высокий уровень, или наименьший уровень выраженности.
Наиболее выраженными особенностями стиля семейного воспитания являются: гипопротекция, потворствование, минимальность санкций (наказаний), которые графически представлены на диаграмме 4.
Диаграмма 4. Показатели уровня выраженности нарушений воспитания, отражающих особенности семейных взаимоотношений у отцов, воспитывающих ребенка из группы сравнения.
Нами не был выявлен тип негармоничного семейного воспитания, но мы можем отметить, что отцы девочек-подростков из группы сравнения, в основном, допускают в процессе воспитания следующие «ошибки»: подросток оказывается на периферии внимания родителя, в тоже время оказывается максимальное и некритическое удовлетворение любых потребностей подростка и практически полностью отсутствуют наказания.
Показатели изучения структуры и характера коммуникации в семьях у отцов, воспитывающих ребенка из группы сравнения
Рассмотрим полученные данные по методике «Семейная социограмма» у отцов:
число членов, попавших в круг:
расширенная семья - 10%;
исключение членов семьи - 0%;
величина кружков:
субъект больше - 60%;
субъект равен другим членам семьи (дочери) - 30%;
субъект меньше - 10%;
субъект один в тестовом поле - 0%.
расположение кружков, относительно друг друга:
в центральной и в верхней части - 100%;
в нижней части - 0%;
в стороне - 0%;
дистанция между кружками:
«слипание» с прародителями - 0%;
удаленность прародителей - 0%;
«слипание» с супругой - 10%;
удаленность супруга, или его отсутствие - 10%;
«слипание» с детьми - 10%;
удаленность детей - 30%;
«интерес» к дочери - 20%;
отстраненность - 0%.
Таким образом, мы получили обобщенное представление о структуре и характере коммуникации в семьях у отцов, воспитывающих ребенка из группы сравнения. Семьи характеризуются следующими особенностями:
отцы, как правило, воспринимает себя главным членом семьи, и чувствуют себя уверенно;
чувствуют себя активным участником семейного взаимодействия;
наблюдается тенденция к отделению от детей.
Показатели конструктивно-деструктивных отношений в семьях у отцов, воспитывающих ребенка из группы сравнения
Рассмотрим полученные результаты по шкалам:
* «Влияние» - 10%;
* «Фрустрация» - 10%;
* «Информация» - 30%;
* «Отчуждение» - 60%.
Данные результаты мы отнесли к степени осведомленности отцов о своих детях и их участии в жизни подростка: большинство не принимает активного участия в жизни ребенка.
Сравнительный анализ детско-родительских отношений у отцов девочек-подростков
В связи с высокой сопротивляемость отцов и, как следствием этого, недостаточной численностью групп для статистической обработки данных, было принято решение остановиться на их описании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей работе была поднята мало разработанная в отечественных исследованиях тема детско-родительских отношений в семьях с больной анорексией. В наше время, когда наука занимается эпигенетическими исследованиями, существует такое «загадочное» заболевание, как нервная анорексия: в то время как симптомы и их лечение волнуют умы многих ученых, около 5% больных ежегодно умирают.
Целью нашей работы не было изучение расстройства и варианты его лечения, мы лишь хотели понять, каким образом семья, воспитывающая девочку-подростка, влияет на возникновение и развитие нервной анорексии. Можно с уверенностью сказать, что поставленная нами цель была достигнута.
В первой главе исследования мы проанализировали различные взгляды на понятие детско-родительские отношения в зарубежной и отечественной литературе. Несмотря на глубокое теоретическое изучение, как правило, соединяющееся с практической деятельностью, пожалуй, в психологии нет однозначной трактовки данного понятия.
Анализ современных исследований по теме нашей работы выявил, что зарубежные исследования, проводимые преимущественно в научных центрах США, Великобритании, Швеции имеют разнонаправленный характер и подчеркивают важность исследования психологических причин анорексии. Обзор отечественных исследований, посвященных болезни и семье, позволяет сделать вывод о потребности в разработке практически ориентированных программ поддержки девочек-подростков, страдающих нервной анорексией, и их семей.
В период подросткового возраста наступает момент отделения от родительской семьи и поиск самоидентичности, автономности, но у девочек-подростков, страдающих нервной анорексией, психическое и физическое развитие организма приводит к регрессу, выражающемуся в форме инфантилизма и саморазрушительного поведения.
Во второй главе нами была описана организация исследования, определены назначение и содержание используемых методов, а также приведена характеристика выборки.
В исследовании приняли участие 98 человек, разделенных на 2 группы:
семьи девочек-подростков, страдающих нервной анорексией;
семьи девочек-подростков группы сравнения.
В ходе исследования в связи с высокой сопротивляемостью родителей детей, находившихся на лечении в психоневрологическом стационаре, нам пришлось несколько изменить дизайн исследования, зато мы на собственном опыте подтвердили высказывания авторов о непроницаемости дисфункциональных семей.
Проведенное нами эмпирическое исследование выявило различия в уровне выраженности воспитательных подходов родителей, а также в корреляционных связях, выявленных у девочек-подростков, страдающих нервной анорексией.
Наиболее наглядны следующие результаты:
в основном, воспитание матерью ребенка дисгармонично. Он дезориентирован в предъявляемых требованиях, при таком стиле воспитания особенно велика вероятность развития психосоматических расстройств;
воспитательная практика отцов непоследовательна, может привести к нарушению психической адаптации в семье, а впоследствии и в другом социальном окружении;
девочки не принимают появления вторичных половых признаков: развивающиеся молочные железы (56%); формирование жировой клетчатки по женскому типу - отложения в области бедер (88%); ягодиц (76%); рук (плечи - 44%) и округления форм тела (живот - 64%; щеки - 48%);
при близких отношениях с матерью девочки-подростки, больные анорексией, переживают непоследовательный характер отношений с матерью, испытывают напряженность и общую тревогу;
чем выше автономность отца по отношению к девочке-подростку, больной анорексией, тем меньше у нее уровень тревоги.
Таким образом, нами были выявлены различия в субъективном понимании воспитательных подходов родителей и отношению к собственному телу.
В ходе эмпирического исследования нами были подтверждены и опровергнуты гипотезы, поставленные в начале работы. Рассмотрим каждую из них по-отдельности:
для семей, воспитывающих девочку-подростка с нервной анорексией, в отличие от группы сравнения, специфичным является подавляющий стиль родительского воспитания - это гипотеза была нами отчасти опровергнута, так как для семей, воспитывающих больную анорексией, данный тип воспитания не является основным;
для матерей пациенток с нервной анорексией, по сравнению с нормой, характерны гиперопека и повышенное беспокойство в отношении ребенка (тревога) - данная гипотеза была нами подтверждена.
мы так же полагаем, что девочки-подростки, страдающие нервной анорексией, переживают амбивалентные чувства по отношению к отцу - данная гипотеза так же подтверждена.
Напомним, что одной из задач проводимого исследования было создание программы рекомендаций для учреждений, занимающихся лечением нервной анорексии. Данной программой нам бы хотелось завершить наше исследование:
девочкам-подросткам с нервной анорексией показана семейная психотерапия, а также групповая психотерапия в условиях стационара;
групповую терапию рекомендуется проводить двум ведущим: мужчине-терапевту и женщине-терапевту, так как нарушение, излом был обнаружен в системе отношений личности и семьи;
для дальнейшей работы терапевтов с семьей, рекомендуется создание правил и неукоснительное их выполнение во взаимодействии всех членов семьи.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Бек А. Когнитивная психотерапия расстройств личности / А. Бек, А. Фримен. - Изд. Питер,2002 - 544 с.
Варга, Системная семейная психотерапия: Крат. лекцион. курс / А.Я. Варга. - СПб: Речь, 2001. - 142, [1] с.; 22 см. - (Психотерапия на практике)
Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-психологической практике. Учеб. пособие. - СПб.: «Речь», 2004 г.
Вассерман Л.И., Психологическая методика "Подростки о родителях" и ее практическое применение: Метод. пособие / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Е. Ромицына; С.-Петерб. психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева. - М.; СПб: Фолиум Б. и., 1994. - 64 с. : граф. ; 20 см. - (Психодиагностика детей и подростков / Ред. совет: Ф.Б. Березин, д. м. н., проф. и др.; Вып. 9)
Гоготадзе И.Н., Кожуховская Т.Ю., Рукоятина Е.А. Нарушения менструальной функции при нарушениях пищевого поведения (нервная анорексия). Учебно-методическое пособие. СПбГПМУ, 2015 г.
Диагностика и терапия нервной анорексии, коморбидной с другими психическими заболеваниями у девочек-подростков и их социальная адаптация (Методические рекомендации), СПбНИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2012 г.
Залевский Г.В. Томский опросник ригидности (ТОРЗ) // Сибирский психологический журнал. - 2000. - № 12. - С. 129-137.
Киселёва М.Л. «Когнитивно-поведенческие пат¬терны при нарушениях пищевого поведения в контексте социальной тревоги» // Материалы 51-й Международной научной студенческой конференции «Студент и научно технический прогресс»: Психология / Новосиб. гос. ун- т. Новосибирск, 2013. - 144с.
Клиническая психология / под ред. М. Перре, У. Бауманна. - СПб.: Питер, 2002. - 1312 с.
Когнитивная терапия депрессии / А. Бек, А. Раш, Б. Шо [и др.]. - СПб.: Питер, 2003. - 304 с.
Коркина М.В., Цивилько М.А., Маврилов В.В. Нервная анорексия. - М.: Медицина, 1986 г.
Крайг Г., Психология развития / Грэйс Крайг, Дон Бокум; [пер. с англ., А. Маслов и др.] науч. ред. пер. к. психол.н., доц. Т.В. Прохоренко. - 9-е изд. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2010;
Куприянова И. К. Когда худеть опасно. Нервная анорексия - болезнь XXI века. - Санкт-Петербург: Весь, 2005. - 112,[1] с.; 20 см. - (Советует доктор: тактика и стратегия здоровья). - (Качественные книги о здоровье)
Лебовичи С., Во взрослом - младенец: Серж Лебовичи отвечает на вопросы Эмиля Ноэля / Серж Лебовичи; [пер. с фр. Челышева Н. И.]. - Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2008. - 157 с.; 18 см. - (Современный психоанализ: теория и практика). - Библиогр.: с. 155
Малер М. С., Психологическое рождение человеческого младенца: симбиоз и индивидуация / Маргарет С. Малер, Фред Пайн, Анни Бергман; пер. с англ.: [Е.А. Шадрова, Е.А. Перова]. - Москва: Когито-Центр, 2011. - 411, [1] с. : ил.; 22 см. - (Библиотека психоанализа). - Библиогр.: с. 378-402
МКБ-10: Классификация психических и поведенческих расстройств: Исследовательские диагностические критерии. СПб., 1994
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л.: Ленинградский университет, 1960 г.
Нартова-Бочавер С. К., Психологическое пространство личности: монография / С. К. Нартова-Бочавер. - Москва: Прометей, 2005 (М.: Тип. МПГУ). - 310, [1] с. : ил., табл. ; 20 см. - (Научные труды / М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. пед. гос. ун-т). - Библиогр.: с. 275-293 (286 назв.)
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных/ А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392с.
Наши подростки. Воспитывать, понимать, любить: [совместный проект бюро ЮНЕСКО в Москве и журнала Psychologies / ЮНЕСКО; ред.-сост. Ксения Киселева, Тигран Епоян]. - Москва: Clever, 2014. - 380, [1] с.: ил. - (Территория Teens) (Школа для родителей). - 16+.
Психиатрия детского и подросткового возраста: [Руководство/ Бьярни Арнгримссон, врач и др.]; Под ред. Кристофера Гиллберга и Ларса Хеллгрена. Под общ. ред. акад. РАМН П.И. Сидорова. - М: Гэотар-Мед, 2004.
Психология подростка: Полн. рук.: [Для психологов, педагогов и родителей / Сергиенко Е. А. и др.]; Под ред. А. А. Реана. - СПб. ; М : Прайм-Еврознак ОЛМА-пресс, 2003. - 432 с. : ил. ; 27 см. - (Психологическая энциклопедия). - Библиогр. в конце частей
Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: хрестоматия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и по специальностям психологии /авт.-сост.: И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 399, [1] с. : ил. ; 24 см. - (Хрестоматия) с.167
Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста, 12-е изд. - СПб.: Питер, 2010 г. - (Серия «Мастера психологии»).
Райс Ф., Психология подросткового и юношеского возраста/ Филип Райс, Ким Долджин; пер. с англ. под науч. ред. Е. И. Николаевой. - 12-е изд. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2010;
Сагалакова О.А. Патопсихологическая модель социального тревожного расстройства // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - №4(15), 2013. - С.164-168.
Сагалакова О.А., Киселева М.Л. Когнитивно-поведенческие паттерны при нарушениях пищевого поведения в контексте социальной тревоги [Электронный ресурс] // Клиническая и медицинская психология: исследования, обучение, практика: электрон. науч. журн. - 2013. - N 1 (1). - URL: http://medpsy.ru/climp
Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Когнитивно- перцептивная избирательность и целевая регуляция психической деятельности в ситуациях персонального оценивания при социальном тревожном расстройстве// Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2014. - N 1 (24) [Электронный ресурс]. - URL: http://mprj.ru.
Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Многофакторный опросник когнитивно-поведенческих и метакогнитивных паттернов реагирования в ситуациях оценивания. - Известия АлтГУ, Барнаул, 2013. - №2. - С.59-63.
Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Опросник социальной тревоги и социофобии [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. - 2012. - N 4(15). - URL: http://mprj.ru
Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Руминации в контексте метакогниций, неадаптивных схем и психической ригидности // Известия Алтайского государственного университета. - Барнаул, 2011. - № 2/1 (70). - С.69-72.
Сагалакова О.А., Труевцев Д.В. Социальные страхи и социофобии. - Томск: Издательство Томского университета, 2007. - 210 с.
Сахарова В. Г., Психология тела: диагностика отношения к телу : учебно-методическое пособие / Вера Сахарова. - Санкт-Петербург : Речь, 2011. - 112 с. : ил., табл.; 21 см. - Библиогр.: с. 107-112
Сельвини Палаццоли М., Босколо Л., Чеккин Дж., Прата Дж. Парадокс и контрпарадокс: Новая модель терапии семьи, вовлеченной в шизофреническое взаимодействие /Пер. с итал. - М.: «Когито-Центр», 2002 г.
Скрипченко П.А. Мотивация и терапевтический альянс у девочек-подростков с нервной анорексией и проблема преждевременного прерывания лечения/ П. А. Скрипченко, А. А. Пичиков, Ю. В. Попов (стр.30-35): Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева -2015г., №2
Слепко Ю. Н., Ледовская Т. В. Обработка и интерпретация результатов психологического исследования [Текст]: учебное пособие / Ю.Н. Слепко, Т.В. Ледовская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. -136 с.
Смолярчук И. В. Детско-родительские отношения и их влияние на развитие личности ребенка = Child-Parent Relationships and their Influence on Child Personality Development. учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301 - Психология /И.В. Смолярчук; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования "Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина". - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2009. - 67 с.
Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / [Ассоц. дет. психиатров и психологов; [В.В. Абраменкова, к. психол. н. и др.] Под ред. С.Ю. Циркина. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. и др : Питер Питер-Принт, 2004. - 895,[1] с. ; 24 см. - Предм. указ.: с.861-896
Ткаченко И. В. Детско-родительские отношения в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: феноменология, диагностика, психологическая помощь. монография /И.В. Ткаченко, Е.В. Евдокимова; М-во образования и науки РФ, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. проф. образования "Армавир. гос. пед. акад.". - Армавир : Армавирская государственная педагогическая академия, 2012. - 267 с.
Эйдемиллер Э. Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. учебное пособие для системы послевузовского образования врачей /Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - [Изд. 3-е]. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 341, [1] с. : ил. ; 24 см. - (Мэтры мировой психологии) с.18-19
Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи /Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - 4-е изд., перераб. идоп.. - Москва и др. : Питер, 2008. - 668 с. : ил. ; 24 см. - (Мастера психологии). - Библиогр.: с. 633-663
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Метод. пособие /Ред. Л.И. Вассерман; С.-Петерб. мед. акад. последиплом. образования, С.-Петерб. психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева. - М. СПб.: Фолиум, 1996. - 63 с.; 20 см. - (Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу) с.6-19
Эйдемиллер Э.Г., Медведев С.Э., Аналитико-системная семейная психотерапия при шизофрении/Э.Г. Эйдемиллер, С.Э. Медведев. - СПб.: Речь, 2012. - 207 с.
Экспериментально-психологическое исследование при неврной анорексии, Ибашова1 , А.Д. Кариев2 , А.О. Дуйсенбаева3 , Ж.С. Адирбекова4 , А.Т. Туздыбаева5: 1 практик-психолог, 2, 3, 4, 5 старший преподаватель кафедры «Педагогические специальности» 1 «Центр психического здоровья» (Алматы), 2, 3, 4, 5 Университет Алматы, Казахстан
“She wants us to see the biology”// http://ki.se/en/research/she-wants-us-to-see-the-biology
D. Marcelli, A.Braconnier «Psychopathologie de l'adolescent»
Eating disorders research group// http://www.kcl.ac.uk/ioppn/depts/pm/research/eatingdisorders/index.aspx
Family-Based Treatment for Adolescent Eating Disorders: Current Status, New Applications and Future Directions Katharine L Loeb, PhD1, 2,* and Daniel le Grange, PhD3 (1 Department of Psychology, Fairleigh Dickinson University, Teaneck, NJ 2 Department of Psychiatry, Mount Sinai School of Medicine, New York, NY 3 Department of Psychiatry, University of Chicago, Chicago, IL, United States of America): Published in final edited form as: Int J Child Adolesc health. 2009 January 1; 2(2): 243-254.
Spurr J.M., Stopa L. Self-focused attention in social phobia and social anxiety // Clinical Psychology Review 22 (2002) 947-975.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Уважаемые девушки!
Просим Вас принять участие в исследовании, проводимом на базе одного из ведущих медицинских учреждений города и Санкт-Петербургского государственного университета.
Для чего это нужно? Ваши ответы будут использованы для сравнения с группой, которая имеет изучаемые нами особенности - расстройства пищевого поведения.
У Вас есть возможность: помочь не только исследователям, но и подросткам, которые нуждаются в повышении эффективности лечения.
Если Вы по каким-либо причинам не хотите указывать свое имя, но готовы принять участие в исследовании, то мы все равно будем рады Вашему сотрудничеству. Просьба при заполнении обязательно указать: возраст, рост и вес.
Спасибо за участие!
ПРИЛОЖЕНИЕ B
ОПРОСНИК ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
(ОЦЕНКА МАТЕРИ ДОЧЕРЬЮ)
Фамилия Имя Отчество
Возраст (полных лет) Дата исследования
Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных ниже положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы Вашего родителя, то в оценочном бланке рядом с номером соответствующего утверждения поставьте цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание подходит для него лишь частично, то ставьте цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему родителю то - цифру «0».
Моя мать
Очень часто улыбается мне.
Категорически требует, чтобы я усвоила, что я могу делать, а что нет.
Недостаточно терпелива по отношению ко мне.
Когда я ухожу, то сама решаю, когда я должна вернуться.
Всегда быстро забывает то, что сама говорит или приказывает.
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться.
Считает, что для меня должно существовать много правил, которые я обязана выполнять.
Постоянно на меня кому-то жалуется.
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо.
За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает.
Очень любит делать что-нибудь вместе.
Если поручает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должна делать только ее, пока не закончу.
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделала.
Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у нее разрешения.
В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел.
Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня.
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должна быть наказана.
Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу.
Если бы мне захотелось, то я могла бы идти куда захочу, каждый вечер.
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда - нет.
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения.
Следит за тем, чтобы я всегда делала то, что мне сказано.
Иногда у меня возникает ощущение, что я ей противна.
Практически позволяет мне делать все, что мне нравится.
Меняет свои решения так, как придет в голову или как ей будет удобно.
Часто хвалит меня за что-либо.
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь.
Хотела бы, чтобы я стала другой, изменилась.
Позволяет мне самой выбирать себе дело по душе.
Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет.
Старается открыто доказать, что любит меня.
Всегда следит за тем, что я делаю на улице и в школе.
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом.
Предоставляет мне много свободы, редко говорит «должна» или «нельзя».
Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее.
Считает, что я должна иметь собственное мнение по каждому вопросу.
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею.
Когда ее чем-то расстрою, не будет со мной говорить, пока я не начну.
Всегда легко меня прощает.
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало.
Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо.
Постоянно указывает мне, как себя вести.
Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит.
Проведение каникул я планирую по собственному желанию.
Иногда может обидеть, а иногда бывает доброй и признательной.
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросила.
Часто проверяет, все ли я убрала, как было велено.
Чувствую, что она пренебрегает мною.
Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, она туда не вмешивается.
Очень тяжело разобраться в ее желаниях и указаниях.
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ К ОПРОСНИКУ ПоР
Оценка матери
Фамилия Имя Отчество
Возраст (полных лет) Дата исследования
|
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||||
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||||||
|
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||||||
|
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
||||||
|
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
||||||
|
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
||||||
|
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
||||||
|
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
||||||
|
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
||||||
|
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
||||||
|
Сырые баллы |
||||||||||
|
Станд. баллы |
ОПРОСНИК ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
(ОЦЕНКА ОТЦА ДОЧЕРЬЮ)
Фамилия Имя Отчество
Возраст (полных лет) Дата исследования
Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных ниже положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы Вашего родителя, то в оценочном бланке рядом с номером соответствующего утверждения поставьте цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание подходит для него лишь частично, то ставьте цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему родителю то - цифру «0».
Мой отец
Очень часто улыбается мне.
Категорически требует, чтобы я усвоила, что я могу делать, а что нет.
Недостаточно терпелив по отношению ко мне.
Когда я ухожу, то сама решаю, когда я должна вернуться.
Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает.
Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться.
Считает, что для меня должно существовать много правил, которые я обязана выполнять.
Постоянно на меня кому-то жалуется.
Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо.
За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает.
Очень любит делать что-нибудь вместе.
Если поручает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должна делать только ее, пока не закончу.
Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделала.
Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него разрешения.
В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел.
Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня.
Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должна быть наказана.
Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу.
Если бы мне захотелось, то я могла бы идти куда захочу, каждый вечер.
Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда - нет.
Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения.
Следит за тем, чтобы я всегда делала то, что мне сказано.
Иногда у меня возникает ощущение, что я ему противна.
Практически позволяет мне делать все, что мне нравится.
Меняет свои решения так, как придет в голову или как ему будет удобно.
Часто хвалит меня за что-либо.
Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь.
Хотел бы, чтобы я стала другой, изменилась.
Позволяет мне самой выбирать себе дело по душе.
Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет.
Старается открыто доказать, что любит меня.
Всегда следит за тем, что я делаю на улице и в школе.
Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом.
Предоставляет мне много свободы, редко говорит «должна» или «нельзя».
Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее.
Считает, что я должна иметь собственное мнение по каждому вопросу.
Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею.
Когда его чем-то расстрою, не будет со мной говорить, пока я не начну.
Всегда легко меня прощает.
Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало.
Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо.
Постоянно указывает мне, как себя вести.
Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит.
Проведение каникул я планирую по собственному желанию.
Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным.
Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросила.
Часто проверяет, все ли я убрала, как было велено.
Чувствую, что он пренебрегает мною.
Моя комната или уголок - это моя крепость: могу убирать ее или нет, он туда не вмешивается.
Очень тяжело разобраться в его желаниях и указаниях.
РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ К ОПРОСНИКУ ПоР
Оценка отца
Фамилия Имя Отчество
Возраст (полных лет) Дата исследования
|
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
№№ |
Баллы |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||||||
|
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
||||||
|
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
||||||
|
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
||||||
|
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
||||||
|
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
||||||
|
31 |
32 |
33 |
34 |
35 |
||||||
|
36 |
37 |
38 |
39 |
40 |
||||||
|
41 |
42 |
43 |
44 |
45 |
||||||
|
46 |
47 |
48 |
49 |
50 |
||||||
|
Сырые баллы |
||||||||||
|
Станд. баллы |
ПРИЛОЖЕНИЕ C
|
Шкала Позитивное отношение |
1 |
6 |
11 |
16 |
21 |
26 |
31 |
36 |
41 |
46 |
|
|
Шкала Директивность |
2 |
7 |
12 |
17 |
22 |
27 |
32 |
37 |
42 |
47 |
|
|
Шкала Враждебность |
3 |
8 |
13 |
18 |
23 |
28 |
33 |
38 |
38 |
43 |
|
|
Шкала Автономность |
4 |
9 |
14 |
19 |
24 |
29 |
34 |
39 |
44 |
49 |
|
|
Шкала Непоследовательность |
5 |
10 |
15 |
20 |
25 |
30 |
35 |
40 |
45 |
50 |
ПРИЛОЖЕНИЕ D
Таблицы стандартизации для девочек
Девочки 13 лет - оценка матери
|
Сырые баллы |
POZ |
DIR |
HOS |
AUT |
NED |
POZ/HOS |
DIR/AUT |
|
|
-6 |
1 |
1 |
||||||
|
-5 |
1 |
2 |
||||||
|
-4 |
1 |
2 |
||||||
|
-3 |
1 |
2 |
||||||
|
-2 |
2 |
2 |
||||||
|
-1 |
2 |
2 |
||||||
|
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
|
|
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
3 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
4 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
5 |
1 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
6 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
4 |
|
|
7 |
1 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
4 |
|
|
8 |
1 |
2 |
4 |
2 |
3 |
2 |
4 |
|
|
9 |
2 |
2 |
4 |
2 |
3 |
3 |
5 |
|
|
10 |
2 |
2 |
4 |
3 |
3 |
3 |
5 |
|
|
11 |
2 |
2 |
4 |
3 |
4 |
3 |
5 |
|
|
12 |
2 |
3 |
4 |
3 |
4 |
3 |
5 |
|
|
13 |
2 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
5 |
|
|
14 |
2 |
3 |
5 |
4 |
4 |
3 |
5 |
|
|
15 |
2 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
|
16 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
4 |
5 |
|
|
17 |
3 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
5 |
|
|
18 |
3 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
19 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
|
|
20 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
Девочки 13 лет - оценка отца
|
Сырые баллы |
POZ |
DIR |
HOS |
AUT |
NED |
POZ/HOS |
DIR/AUT |
|
|
-10 |
1 |
1 |
||||||
|
-9 |
1 |
2 |
||||||
|
-8 |
1 |
2 |
||||||
|
-7 |
2 |
2 |
||||||
|
-6 |
2 |
2 |
||||||
|
-5 |
2 |
2 |
||||||
|
-4 |
2 |
2 |
||||||
|
-3 |
2 |
2 |
||||||
|
-2 |
2 |
2 |
||||||
|
-1 |
2 |
3 |
||||||
|
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
|
|
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
3 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
4 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
|
|
5 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
|
6 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
4 |
|
|
7 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
4 |
|
|
8 |
2 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
4 |
|
|
9 |
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
|
|
10 |
2 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
|
|
11 |
2 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
5 |
|
|
12 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3 |
5 |
|
|
13 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
|
14 |
3 |
4 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
|
15 |
3 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
|
16 |
3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
|
|
17 |
3 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
|
|
18 |
4 |
5 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
|
