Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте
Мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности как основная характеристика исследовательской инициативности в детском возрасте. Определение мотивационно-эмоциональной основы исследования сложных систем.
| Рубрика | Психология |
| Вид | диссертация |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.11.2017 |
| Размер файла | 682,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
122. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. - М., 1993. - 78 с.
123. Крупнов А.И. Психологические проблемы системного изучения черт характера // Материалы кафедральной научной сессии профессорско-преподавательского состава и аспирантов. - М.: Ин-т молодежи, 1996. - С. 3-8.
124. Кудинов С.И. Полоролевые особенности любознательности подростков // Психологический журнал. - 1998. - N 1. - С. 26-36.
125. Кудинов С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 274 с.
126. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания // Психологический журнал. - 1998. - N 3. - С. 17-33.
127. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.
128. Кулик Б.А. Логические основы здравого смысла / Под ред. Д.А.Поспелова. - СПб.: Политехника, 1997. - 131 с.
129. Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б., Самарский А.А. Структуры в нелинейных средах // Компьютеры и нелинейные явления. - М.: Наука, 1988. С. 5-43.
130. Ланда Л.А. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966. - 523 с.
131. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
132. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. - 487 с.
133. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. - М.: Знание, 1976. - 64 с.
134. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.
135. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. 3-е изд. - М.: Ин-т психологии РАН, 2000 (а). - 136 с.
136. Лефевр В.А. Элементы логики рефлексивных игр / Рефлексивное управление. Сборник статей. Международный симпозиум. 17-19 октября 2000 г. / Под ред. В.Е.Лепского. - М.: Ин-т психологии РАН, 2000(б). - С. 8-30.
137. Ливер Б.Л. Обучение всего класса. - М.: Новая школа, 1995. - 48 с.
138. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии. - 1995. - N 2. - С. 110-121.
139. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. - 1982. - N 4. - С. 18-35.
140. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
141. Лотман Ю.М. Внутри развивающих миров. Человек - текст - семиосфера - история. - М.: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.
142. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. - М.: Гнозис, 1992. - 272 с.
143. Лотман Ю.М. Механизмы культуры // Избр. статьи. В 3-х т. Т. 3. - Таллинн: Александра, 1993. - С. 327-344.
144. Лысенко Е.И. Игра с ЭВМ как вид творческой деятельности: Автореф. дис… канд. психол. наук. - М., 1988. - 24 с.
145. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М.: ИНИОН РАН, 1992. - 50 с.
146. Малинецкий Г., Потапов А. Джокеры, русла, или Поиски третьей парадигмы // Знание - сила. - 1998. - N 3. - С. 19-34.
147. Мамчур Е.А., Овчинников Н.Ф., Уемов А.И. Принцип простоты и меры сложности. - М.: Наука, 1989. - 304 с.
148. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН СССР. - 1948. - Вып. 14. - С. 89-123.
149. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.
150. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. - 1982. - N 4. - С. 5-17.
151. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
152. Мельников Ю.Н. Исследование сложных систем: Учеб. пособие по курсу "Теория систем". - М.: МЭИ, 1983. - 43 с.
153. Михайлов Ф.Т. Аксиомы педагогики // Философские исследования. - 1998. - N 4. - С. 5-39.
154. Моросанова В.И. Проблема образа и действия в научном творчестве Д.А.Ошанина // Психологический журнал. - 1998. - N 2. - С. 134-143.
155. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.
156. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Прометей, МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 288 с.
157. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - 232 с.
158. Нечеткие множества в моделях управления и искусственного интеллекта / Под ред. Д.А.Поспелова. - М.: Наука, 1986. - 312 с.
159. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного. - М.: Мир, 1990. - 344 с.
160. Новик И.Б. Системный стиль мышления: (Особенности познания и управления сложными системами). - М.: Знание, 1986. - 64 с.
161. Новиков А.М. Российской образование: парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.
162. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. - М.: Педагогика, 1978. - 160 с.
163. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Горвиц Ю.М. и др. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 328 с.
164. Носов Н.А. Виртуальная психология. - М.: Аграф, 2000. - 432 с.
165. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 152 с.
166. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 80 с.
167. Орлова Е.С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1999. - 22 с.
168. Основы инженерной психологии / Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин и др.; Под ред. Б.Ф.Ломова. - М.: Высш. шк., 1986. - 448 с.
169. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.
170. Первозванский А.А. Поиск. - М.: Наука, 1970. - 264 с.
171. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Педагогика, 1991. - 248 с.
172. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.
173. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. - 1987. - N 1. - С. 15-26.
174. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФА-М, 1998. - 528 с.
175. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М.: РОУ, 1992. - 223 с.
176. Петухов В.В. Проблема осмысленного действия (по решению творческих задач) // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 235-262.
177. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963. - 448 с.
178. Пигичка Ю.М. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 1999. - 24 с.
179. Плесневич Г.С. Неразрешимые алгоритмические проблемы // Энциклопедия кибернетики. Т. 2. - Киев: Гл. редакция УСЭ, 1974. - С. 87-89.
180. Поддьяков А.Н. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания // Вопр. психологии. - 1986(а). - N 4. - С.49-53.
181. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. - М., 2000. - 266 с.
182. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом - "черным ящиком" // Вопр. психологии. - 1990. - N 5. - С. 65-71.
183. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с различными объектами // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1991(а). - N 4. - С. 34-41.
184. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопр. психологии. - 1996(а). - N 4. - С. 14-24.
185. Поддьяков А.Н. Обучение дошкольников комбинаторному экспериментированию // Вопр. психологии. - 1991(б). - N 4. - С. 29-34.
186. Поддьяков А.Н. О реализации принципов разработки многофакторных объектов для изучения мышления детей // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1998(а). - N 2. - С. 31-42.
187. Поддьяков А.Н. Особенности деятельности экспериментирования у дошкольников с новыми объектами разной сложности: Дис... канд. психол. наук. - М., 1989. - 224 с.
188. Поддьяков А.Н. Особенности наглядно-действенного мышления дошкольников // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. - 1986(б). - N 1. - С. 69-71.
189. Поддьяков А.Н. Пакет компьютерных игр для изучения и формирования комбинаторного логического мышления детей // Познание. Общество. Развитие / Ред. и составитель Д.В.Ушаков. - М.: Ин-т психологии РАН, 1996(б). - С. 126-135.
190. Поддьяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия в современном обществе // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Материалы юбилейной научно-практической конференции, посвященной 125-летию МПГУ. - М., 1997. - С. 81-83.
191. Поддьяков А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. - М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М.В.Ломоносова, 1998(б). - 85 с.
192. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопр. психологии. - 1999(а). - N 1. - С. 13-20.
193. Поддьяков А.Н. Развитие и формирование исследовательского поведения и экспериментирования // Педагогическая психология. Психолог-практик в сфере образования: Сборник программ учебных дисциплин / Под ред. И.И. Ильясова, Н.А. Рождественской. - М.: Российское психологическое общество, Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, 1998(в). - С. 85-98.
194. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопр. философии. - 1999(б). - N 8. - С. 119-128.
195. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т "МЭГУ - Краснодар", 1997. - 72 с.
196. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М.: Педагогика, 1977. - 272 с.
197. Поддьяков Н.Н. Некоторые общие вопросы развития мышления дошкольников // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - С. 5-28.
198. Поддьяков Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. - М.: Центр "Дошкольное детство" им. А.В.Запорожца, 1998. - 29 с.
199. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. - Волгоград: Перемена, 1994. - 48 с.
200. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 175 с.
201. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. - 1998. - N 3-4. - С. 13-17.
202. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года) // Вопр. психологии. - 1999. - N 1. - С. 42-49.
203. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.
204. Попов Л.М. Инициатива и общение в творчестве. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 88 с.
205. Поспелов Д.А. Игры рефлексивные // Энциклопедия кибернетики. Т. 1. - Киев: Гл. редакция УСЭ, 1974. - С. 343.
206. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. - М.: Радио и связь, 1989. - 184 с.
207. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. - М.: Прогресс, 1986. - 432 с.
208. Пройслер О. Крабат: Легенды старой мельницы // Конопицкая М., Пройслер О., Крюс Дж. О гномах и сиротке Марысе. Крабат. Мой прадедушка, герои и я. - М.: Правда, 1988. - С. 159-276.
209. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с.
210. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.
211. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. - М.: Энергия, 1965. - 375 с.
212. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных преподавателей: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1993. - 23 с.
213. Пятницын Б.Н. Об активности модельного познания // Творческая природа научного познания / Отв. ред. Д.П.Горский. - М.: Наука, 1984. - С. 121-150.
214. Пятницын Б.Н., Вовк С.Н. Индукция и многофакторное экспериментирование // Индуктивная логика и формирование научного знания / Отв. ред. Б.Н. Пятницын. - М.: Наука, 1987. - С. 144-172.
215. Раскин Л.Г. Анализ сложных систем и элементы теории оптимального управления. - М.: Советское радио, 1976. - 344 с.
216. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.
217. Ришар Ж.П. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1998. - 232 с.
218. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.
219. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.
220. Рубцов В.В. (Ред). Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. - М.: Психологический ин-т РАО, 1996(а). - 157 с.
221. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. - М.: Изд-во "Институт практической психологии, 1996(б). - 384 с.
222. Рубцов В.В. Правомерно ли противопоставлять два пути образования понятий? // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования. - М.: РАО, РГГУ, 1996(в). - С. 135-138.
223. Рузавин Г.И. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1999. - 288 с.
224. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.
225. Сарториус Т.Д. О возможностях познавательной активности и коммуникативной деятельности у дошкольников // Новые исследования в психологии. - 1981. N 1 (24). - С. 21-27.
226. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
227. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека // Дис… докт. психол. наук в виде научного доклада. - М., 1997. - 138 с.
228. Сергиенко Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект // Проблема субъекта в психологической науке. - М.: Изд-во “Академический проект”, 2000. - С. 184-203.
229. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопр. психологии. - 1998. - N 4. - С. 21-29.
230. Слуцкий В. Путевые заметки на свободную тему // Иностранная психология. - 1997. - N 8. - С. 71-74.
231. Смаллиан Р.М. Как же называется эта книга? - М.: Мир, 1981. - 238 с.
232. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.
233. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решений: Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 78 с.
234. Соловьева Л.Ф., Тяпченко Ю.А., Рамендик Д.М. Исследование работы оператора на пультах с матричным, многоступенчатым и адресным вводом информации // Техническая эстетика. - 1978. - N 6. - С. 8-10.
235. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1991. - N 2. - С. 41-48.
236. Спиридонов В.Ф. Роль эвристических средств в развитии процессов решения творческих задач // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1994. - N 2. - С. 13-25.
237. Статмэн П. Безопасность вашего ребенка. СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.
238. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 186-213.
239. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - 194 с.
240. Стругацкий А.Н., Стругацкий Б.Н. Избранное. - М.: СП "Вся Москва", 1989. - 527 с.
241. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998. - 288 с.
242. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.
243. Теодот Д. Welcome to the virtual trip // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. - М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. - С. 145-172.
244. Теория управления. Терминология. Вып. 107. - М.: Наука, 1988. - 56 с.
245. Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании. - М.: Наука, 1984. - 334 с.
246. Теплов Б.М. Избр. труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.
247. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.
248. Тихомиров О.К., Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Д., Васильев И.А., Войскунский А.Е. Развитие деятельностного подхода в психологии мышления // Традиции и перспективы деятельностного подходов в психологии: школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 191-234.
249. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативности личности предпринимателя: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М.: Ин-т молодежи, 1993. - 21 с.
250. Тучков В. Детские игры взрослых // Вечерняя Москва. - N 14(22591). 22 января 1999 г. - С. 4.
251. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. - М.: Мысль, 1971. - 311 с.
252. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 451 с.
253. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. - М.: Знание, 1987. - 80 с.
254. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672.
255. Флейшман Б.С. Основы системологии. - М.: Радио и связь, 1982. - 368 с.
256. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.
257. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. - М.: Просвещение, 1967. - 623 с.
258. Фридман Л.М. Еще один взгляд на феномен Пиаже // Вопр. психологии. - 1999. - N 6. - С. 48-53.
259. Функе И., Френш П.А. Решение сложных задач: исследования в Северной Америке и Европе // Иностранная психология. - 1995. - Т. 3. - N 5. - С. 42-47.
260. Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этологии и сравнительной психологии. - М.: Мир, 1975. - 855 с.
261. Халфорд Г.С. Высшие когнитивные процессы: знания, построенные на отношениях объектов // Иностранная психология. - 1997. - N 8. - С. 44-51.
262. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: РИЦ Красноярского университета, 1996. - 157 с.
263. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986.
264. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томского ун-та; - М.: Барс, 1997. - 392 с.
265. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 281 с.
266. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопр. психологии. - 1998. - N 5. - С. 68-81.
267. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М.: “Сентябрь”, 1998. - 144 с.
268. Чучин-Русов А.Е. Культурно-исторический процесс: форма и отражение // Вопросы философии. - 1996. - N 4. - С. 3-14.
269. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в теории деятельности // Вопросы психологии. - 2001. - N 1. - С. 3-18.
270. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. - 1999. - N 1. - С. 86-102.
271. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О возможной роли прототипов в опознавательном процессе // Психологический журнал. - 1999. - N 2. - С. 66-72.
272. Шехтер М.С., Потапова А.Я. О мягких эталонах и их функциях в учебно-познавательных процессах // Вопр. психологии. - 2000. - N 5. - С. 56-64.
273. Шовен Р. Поведение животных. - М.: Мир, 1972. - 487 с.
274. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. - М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.
275. Эльконин Д.Б. Игра // Философский энциклопедический словарь. - М.: 1989. - С. 202.
276. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. В.Я. Ляудис, И.И. Ильясова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 26-31.
277. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.
278. Юридический казус // Поиск. - N 44(598). - 3 ноября 2000 г. - С. 12.
279. Яних П. Человек и автомат: размышления о заменимости человека техническим устройством // Вопр. философии. - 1996. - N 3. - С. 29-34.
280. Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества // Вопр. философии. - 1995. - N 12. - С. 118-127.
281. Ярошевский М.Г., Юревич А.В., Аллахвердян А.Г. Программно-ролевой подход и современная наука // Вопр. психологии. - 2000. - N 6. - С. 3-18.
282. Anderson N.H. Foundations of information integration theory. - NY: Academic press, 1981. - 423 p.
283. Banta T. Tests for the evaluation of early childhood education: the Cincinnaty Autonomy Test Battery (CATB) // Cognitive studies / J.Helmuth (Ed.). - NY: Brunner / Mazel Publishers, 1970. - P. 424-490.
284. Beckmann J.F., Guthke J. Complex problem solving: intelligence, and learning ability // Frensch P.A., Funke, J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. - 1995. - P. 177-200.
285. Berlyne D. Structure and direction in thinking. - New York, Wiley, 1965. - 378 p.
286. Berry D., Broadbent D.E. Implicit learning in the control of complex systems // Frensch P.A., Funke, J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. - P. 131-150.
287. Case R. Intellectual development: birth to adulthood. - New York: Academic press, 1985. - 340 p.
288. Demetriou A., Efklides A., Papadaki M., Papantoniou G., Economou A. Structure and development of causal-experimental thought: From early adolescence to youth // Developmental Psychology. - 1993. - Vol. 29. - N 3. - P. 480-497.
289. Demetriou A., Efklides A., Platsidou M. The architecture and dynamics of developing mind: experiential structuralism as a frame for unifying cognitive developmental theories / With commentary by R.L.Campbell // Monographs of the society for research in child development. - Serial No. 234, Vol. 58, Nos. 5-6, 1993. - P. 1-167.
290. Diaz E., Hernandez J. Zones of negative development: Analysis of classroom activities and the academic performance of bilingual, Mexican American students in the United States // Abstracts of the 4th Congress of the ISCRAT. - Denmark, Aarhus, June 7-11, 1998. - P. 399-400.
291. Dooley K.J. A complex adaptive systems model of organization change // Nonlinear dynamics, psychology and life sciences. - 1997. - Vol. 1. - No. 1. - P. 69-97.
292. Dorner D. Experiments with computer-simulated microworlds: Escaping both the narrow straits of the laboratory and the deep blue sea of the field study // Computers in human behavior. - 1993. - Vol. 9. - N 2-3. - P. 171-184.
293. English L.D. Children's strategies for solving two- and three-dimensional combinatorial problems // Journal for Research in Mathematics Education. - 1993. - Vol. 24. - N. 3. - P. 255-273.
294. English L.D., Halford G.S. Mathematics education: models and processes. - Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1995. - 360 p.
295. Fein G.G. Child development. - New Jersey, 1978. - 416 p.
296. Fischer K. Reorganization and equilibration in the dynamics of connected hierarchical development. Paper presented at The Growing Mind Conference; Switzerland, Geneva; September 14-18, 1996.
297. Fischer K., Granott N. Beyond one-dimensional change: parallel, concurrent, socially distributed processes in learning and development // Human development. - 1995. - Vol. 38. - P. 302-314.
298. Flavell J.H., Miller P.H., Miller S.A. Cognitive development. - NJ: Prentice Hall, Englewood Cliffs, 1993. - 408 p.
299. Forman G. Get a code of my act: the importance of automatic translation for the representational development of children // The genetic epistemologist. - Vol. XVI. - No. 1, 1.
300. Forman G. Observations of young children solving problems with computers and robots // Journal of Research in Childhood Education. - 1986. - Vol. 1. - N 2. - P. 60-74.
301. Frensch P.A., Funke J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 1995. - 340 p.
302. Funke U. Using complex problem solving tasks in personnel selection and training // Frensch P.A., Funke J. (Eds). Complex problem solving: the European perspective. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1995. - P. 219-240.
303. Geert P. van. We almost had a great future behind us: the contribution of non-linear dynamics to development-science-in-the-making. Paper presented at the 8th European Conference on developmental psychology. France, Renn; September 3-7, 1997.
304. Gibbs J.P. A theory about control. - Boulder: Westview Press, 1994. - 389 p.
305. Henderson B. Exploration by preschool children: Peer interaction and individual differences // Merril-Palmer Quarterly. - 1980. - N 27. - P. 241-255.
306. Henderson B. Individual differences in experience-producing tendencies // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 213-225.
307. Henderson B., & Moore S.G. (1980). Children's responses to objects differing in novelty in relation to level of curiosity and adult behavior // Child development. - Vol. 51(2). - P. 457-465.
308. Hughes M. Sequential analysis of exploration and play // International journal of behavioral development. - 1978. - No. 1. - P. 83-97.
309. Hutt C. Specific and diversive exploration // Advances in child development and behaviour / L.P.Lipsitt, H.W.Reese (Eds.). - NY, 1970. - Vol. 5. - P. 119-180.
310. Inagaki K. Effects of object curiosity on exploration learning in young children // Psychological reports. - 1978. - Vol. 42(3). - P. 899-908.
311. Keller H. A developmental analysis of exploration styles // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 199-212.
312. Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. -Berlin: Springer-Verlag, 1994. - 350 p.
313. Klahr D., Fay A.-L., Dunbar K. Heuristics for scientific experimentation: A developmental study // Cognitive Psychology. - 1993. - Vol. 25(1). - P. 111-146.
314. Langevin R. Is curiosity a unitary construct? // Canadian journal of psychology. - 1971. - N 25. - P. 360-374.
315. Matejko A. The dialectical approach to social reality // The international journal of critical sociology. - 1977. - N 1-2. - P. 13-28.
316. Mayer R.E. Cognitive views of creativity: creative teaching for creative learning // Contemporary educational psychology. - 1989. - Vol. 14(3). - P. 203-211.
317. Mendel G. Children's preferences for differing degrees of novelty // Child development. - 1965. - Vol. 36. - P. 453-465.
318. Miller G.A. The magical number seven, plus or minus two: Some limits of our capacity for processing information // Psychological review. - 1956. - Vol. 63. - P. 81-97.
319. Nunnaly J.C., Lemond L.C. Exploratory behaviour and human development // Advances in child development and behaviour / L.P.Lipsitt, H.W.Reese (Eds.). - NY, 1973. - Vol. 8. - P. 59-112.
320. Pascual-Leone J. A mathematical model for the transition rule in Piaget's developmental stages // Acta psychologica. - 1970. - Vol. 32. - P. 301-345.
321. Pomerleau A., Chamberland C., Malcuit C., Lamberge D. Effects des stimuli ecologicues et des programmes de reinforcement sur les comportements exploratoires et libiques de l'enfant // Canadian journal of psychology. - 1982. - Vol. 31 (1). - P. 42-56.
322. Poddiakov A.N. Preschoolers' acquirement of competences in factor combining and factor interaction // Developmental tasks/ J. ter Laak, P.G.Heymans, A.I.Podol'skij (Eds.). - Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1994. - P. 173-186.
323. Rigol R.M. Fairy tales and curiosity. Exploratory behavior in literature for children or the Futile attempt to keep girls from the spindle // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 15-29.
324. Scardamalia M. Information processing capacity and the problem of horizontal decalage: A demonstration using combinatorial reasoning tasks // Child development. - 1977. - Vol. 48(1). - P. 28-37.
325. Schauble L. Belief revision in children: The role of prior knowledge and strategies for generating evidence // Journal of Experimental Child Psychology. - 1990. - Vol. 49(1). - P. 31-57.
326. Schauble, L., Glaser, R. Scientific thinking in children and adults // Kuhn, D. (ed). Developmental perspectives in teaching and learning thinking skills. Contrib. Hun. Dev. Basel, Karger, 1990. - Vol. 21. - P. 9-27.
327. Scholmerich A. The process of consequences of manipulative exploration // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. - Berlin: Springer-Verlag, 1994. - P. 241-257.
328. Sternberg R., Funke J. (Eds). Complex problem solving: principles and mechanisms. - Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991. - 340 p.
329. Sternberg R., Torff B., Grigorenko E.L. Teaching triarchically improves school achievement // Journal of educational psychology. - 1998. - Vol. 90. - No. 3. - P. 374-384.
330. Torrance E.P. Education and the creative potential. - Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967. - 167 p.
331. Valsiner J. On the glory and misery of sociobiological perspectives on human development: a selfish book review // Developmental psychology. - 1989(a). - 22(4). - P. 413-417.
332. Valsiner J. Socialization of American toddlers for social courtesy // Child development in cultural context / J.Valsiner (Ed.). - Toronto, NY, Bern: Hogrefe and Huber Publishers, 1989(б). - P. 163-179.
333. Verba M. Tutoring interactions between young children: how symmetry can modify asymmetrical interactions // International journal of behavioral development. - 1998. - 22 (1). - P. 195-216.
334. Verba M., Winnykamen F. Expert-novice interaction: influence of partner's status // European journal of psychology of education. - 1992. Vol. 7. - P. 61-71.
335. Voss H.G., Keller H. Curiosity and exploration: A program of investigation // The German journal of psychology. - 1986. - Vol. 10 (4). - P. 327-337.
336. Voss H.G., Keller H. Curiosity and exploration. Theories and results. - New York: Academic Press, 1983. - 203 p.
337. Wimmer H., Mayringer H. False belief understanding in young children: explanations do not develop before predictions // International journal of behavioral development. - 1998. - 22(2). - P. 403-422.
338. Wimmer H., Perner J. Beliefs about beliefs: representation and constraining functions of wrong beliefs in young children's understanding of deception // Cognition. - 1983. - Vol. 13. - P. 103-128.
Приложение 1
Статистическая обработка экспериментальных данных.
Целью статистической обработки являлось сравнение распределений испытуемых из различных выборок по состоянию какого-либо из изучаемых показателей деятельности. В большинстве случаев использовался критерий ч2. Выбор этого критерия обусловлен тем, что в нашем исследовании:
1) выборки испытуемых случайные;
2) выборки независимы, и члены каждой выборки также независимы между собой;
3) использовалась шкала наименований и шкала порядка.
Расчет статистики критерия Т проводился по формуле:
Т = (N (O11 O22 - O12 O21)2)/(n1 n2 (O11 + O21) (O12 + O22)),
где n1, n2 - объемы выборок No. 1 и No. 2,
N = n1 + n2 - сумма объемов двух выборок.
O11 - число испытуемых первой выборки, попавших в первую категорию по состоянию изучаемого показателя; O12 - число испытуемых первой выборки, попавших во вторую категорию; O21 - число испытуемых второй выборки, попавших в первую категорию; O22 - число испытуемых второй выборки, попавших во вторую категорию.
Таблица 1
|
Категория 1 |
Категория 2 |
|||
|
Выборка 1 |
O11 |
O12 |
O11 + O12 = n1 |
|
|
Выборка 2 |
O21 |
O22 |
O21 + O22 = n2 |
|
|
O11 + O21 = s1 |
O12 + O22 = s2 |
N = n1 + n2 |
Использовался двусторонний критерий.
Производилась проверка гипотезы H0: P1 = P2 и альтернативной гипотезы:
H1: P1 ? P2,
где Р1 - вероятность того, что случайно выбранный испытуемый из первой совокупности будет принадлежать определенной категории по состоянию изучаемого показателя деятельности, Р2 - вероятность того же события во второй совокупности. Гипотеза Н0 отклонялась, если значение Т, рассчитанное на основе экспериментальных данных, было больше критического значения статистики Х1-б , которое определялось по таблице ч2 с одной степенью свободы (б - принятый уровень значимости).
В соответствии с рекомендациями критерий использовался, если:
1) N ? 20;
2) каждая из ожидаемых частот:\
n1 (O11 + O21)/N,
n2 (O11 + O21)/N,
n1 (O12 + O22)/N,
n2 (O12 + O22)/N
не больше 5.
Если хотя бы одна из частот находится в пределах от 5 до 10, то расчет проводится по формуле, в которую внесена поправка:
Т = (N (|O11 O22 - O12 O21| - N/2)2)/( n1 n2 (O11 + O21) (O12 + O22))
Эксперимент с матричной головоломкой.
Таблица 2. Самостоятельный переход к комплексным действиям: дети 5 и 6 лет
|
число испытуемых, самостоятельно перешедших на двухрядные нажимы |
число испытуемых, не сумевших самостоятельно перейти на двухрядные нажимы |
|||
|
5 лет |
6 |
24 |
30 |
|
|
6 лет |
14 |
16 |
30 |
|
|
20 |
40 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 10. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 10. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 20. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 60 = 20. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: 60 > 20. Критерий применим.
T = 4.8 > 3.841. Уровень значимости 0.05.
Вывод: испытуемые 6 лет более эффективны при переходе к комплексным действиям, чем испытуемые 5 лет.
Таблица 3. Самостоятельный переход к комплексным действиям: дети 6 и 9-10 лет
|
число испытуемых, самостоятельно перешедших на двухрядные нажимы |
число испытуемых, не сумевших самостоятельно перейти на двухрядные нажимы |
|||
|
6 лет |
14 |
16 |
30 |
|
|
9-10 лет |
15 |
15 |
30 |
|
|
29 |
31 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 14.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 14.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 15.5. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 60 = 15.5. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: 60 > 20. Критерий применим.
T = 6.674083E-02 < 2.706. Не удовлетворяет уровню значимости 0.1.
Вывод: нет значимых различий в переходе к комплексным действиям между испытуемыми 6 и 9-10 лет.
Таблица 4. Самостоятельный переход к комплексным действиям: дети 9-10 лет и взрослые
|
число испытуемых, самостоятельно перешедших на двухрядные нажимы |
число испытуемых, не сумевших самостоятельно перейти на двухрядные нажимы |
|||
|
9-10 лет |
15 |
15 |
30 |
|
|
взрослые |
24 |
2 |
26 |
|
|
39 |
17 |
56 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 56 = 20.89286. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 56 = 18.10714. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 56 = 9.107142 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2
s(2) • n(2) / 56 = 7.892857 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: 56 > 20. Критерий применим.
T = 9.876288 > 6.635. Уровень значимости 0.01.
Вывод: взрослые испытуемые более эффективны при переходе к комплексным действиям, чем испытуемые 9-10 лет.
Таблица 5. Использование стратегий упорядоченного комбинаторного перебора: дети 5 и 6 лет
|
число испытуемых, использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
число испытуемых, не использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
|||
|
5 лет |
6 |
24 |
30 |
|
|
6 лет |
15 |
15 |
30 |
|
|
21 |
39 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 10.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 10.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 19.5. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 60 = 19.5. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: 60 > 20. Критерий применим.
T = 5.934066 > 5.024. Уровень значимости 0.25
Вывод: испытуемые 6 лет более эффективны в использовании стратегий упорядоченного комбинаторного перебора, чем испытуемые 5 лет.
Таблица 6. Использование стратегий упорядоченного комбинаторного перебора: дети 6 и 9-10 лет
|
число испытуемых, использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
число испытуемых, не использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
|||
|
6 лет |
15 |
15 |
30 |
|
|
9-10 лет |
28 |
2 |
30 |
|
|
43 |
17 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 21.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 21.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 8.5 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
s(2) • n(2) / 60 = 8.5 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: 60 > 20. Критерий применим.
T = 11.81943 > 6.635. Уровень значимости 0.01.
Вывод: испытуемые 9-10 лет более эффективны в использовании стратегий упорядоченного комбинаторного перебора, чем испытуемые 6 лет.
Таблица 7. Использование стратегий упорядоченного комбинаторного перебора: дети 9-10 лет и взрослые
|
число испытуемых, использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
число испытуемых, не использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
|||
|
9-10 лет |
28 |
2 |
30 |
|
|
взрослые |
6 |
20 |
26 |
|
|
34 |
22 |
56 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 56 = 18.21428. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 56 = 15.78571. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 56 = 11.78571. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 56 = 10.21429. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: 56 > 20. Критерий применим.
T = 28.82391 > 6.635. Уровень значимости 0.01
Вывод: испытуемые 9-10 лет более эффективны в использовании стратегий упорядоченного комбинаторного перебора, чем взрослые.
Таблица 8. Выполнение заданий на единичные связи (“белые окна”): дети 5 и 6 лет
|
число испытуемых, не делавших ошибок |
число испытуемых, делавших ошибки |
|||
|
5 лет |
25 |
5 |
30 |
|
|
6 лет |
28 |
2 |
30 |
|
|
53 |
7 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 26.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 26.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 3.5.<5. Критерий не рекомендуется применять.
s(2) • n(2) / 60 = 3.5.<5. Критерий не рекомендуется применять.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий не рекомендуется применять.
Вывод по объему выборки: N = 60 > 20. Критерий применим.
T = 1.455526 < 2.706. Не удовлетворяет уровню значимости 0.1.
Вывод: нет значимых различий в выполнении заданий на единичные связи между испытуемыми 5 и 6 лет.
Таблица 9. Выполнение заданий на единичные связи (“белые окна”): дети 6 и 9-10 лет
|
число испытуемых, не делавших ошибок |
число испытуемых, делавших ошибки |
|||
|
6 лет |
28 |
2 |
30 |
|
|
9-10 лет |
14 |
16 |
30 |
|
|
42 |
18 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 21. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 21. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 9 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
s(2) • n(2) / 60 = 9 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: 60 > 20. Критерий применим.
T = 13.4127 > 6.635. Уровень значимости 0.01.
Вывод: испытуемые 6 лет более эффективны при выполнении заданий на единичные связи, чем испытуемые 9-10 лет.
Таблица 10. Выполнение заданий на единичные связи (“белые окна”): дети 6 лет и взрослые
|
число испытуемых, не делавших ошибок |
число испытуемых, делавших ошибки |
|||
|
6 лет |
28 |
2 |
30 |
|
|
взрослые |
5 |
21 |
26 |
|
|
33 |
23 |
56 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 56 = 17.67857. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 56 = 15.32143. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 56 = 12.32143. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 56 = 10.67857. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: 56 > 20. Критерий применим.
T = 31.60147 > 6.635. Уровень значимости 0.01
Вывод: испытуемые 6 лет более эффективны при выполнении заданий на единичные связи, чем взрослые.
Таблица 11. Выполнение заданий на системные связи (“зеленые окна”): дети 5 и 6 лет
|
число испытуемых, не делавших ошибок |
число испытуемых, делавших ошибки |
|||
|
5 лет |
1 |
29 |
30 |
|
|
6 лет |
8 |
22 |
30 |
|
|
9 |
51 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 4.5 <5. Критерий не рекомендуется применять.
s(1) • n(2) / 60 = 4.5 <5. Критерий не рекомендуется применятьs(2) • n(1) / 60 = 25.5. Критерий применимs(2) • n(2) / 60 = 25.5. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий не рекомендуется применять.
Таблица 12. Выполнение заданий на системные связи (“зеленые окна”): дети 6 и 9-10 лет
|
число испытуемых, не делавших ошибок |
число испытуемых, делавших ошибки |
|||
|
6 лет |
8 |
22 |
30 |
|
|
9-10 лет |
21 |
9 |
30 |
|
|
29 |
31 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 14.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 14.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 15.5. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 60 = 15.5. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: 60 > 20. Критерий применим.
T = 11.2792 > 6.635. Уровень значимости 0.01
Вывод: испытуемые 9-10 лет более эффективны при выполнении заданий на системные связи, чем испытуемые 6 лет.
Таблица 13. Выполнение заданий на системные связи (“зеленые окна”): дети 9-10 лет и взрослые
|
число испытуемых, не делавших ошибок |
число испытуемых, делавших ошибки |
|||
|
9-10 лет |
21 |
9 |
30 |
|
|
взрослые |
24 |
2 |
26 |
|
|
45 |
11 |
56 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 56 = 24.10714. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 56 = 20.89286. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 56 = 5.892857 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
s(2) • n(2) / 56 = 5.107143 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: N = 56 > 20. Критерий применим.
T = 3.091676 > 2.706. Уровень значимости 0.1
Вывод: испытуемые 9-10 лет менее эффективны при выполнении заданий на системные связи, чем взрослые. Эксперимент с головоломкой-“домиком”.
Таблица 14. Самостоятельный переход на комбинированные действия: дети 3 и 4 лет
|
число испытуемых, самостоятельно перешедших на комбинированные действия |
число испытуемых, не сумевших самостоятельно перейти на комбинированные действия |
|||
|
3 года |
5 |
15 |
20 |
|
|
4 года |
9 |
21 |
30 |
|
|
14 |
36 |
50 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 50 = 5.6.<10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
s(1) • n(2) / 50 = 8.4.<10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
s(2) • n(1) / 50 = 14.4. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 50 = 21.6. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: N = 50 > 20. Критерий применим.
T = 4.133598E-03 < 2.706. Уровень значимости хуже 0.1.
Вывод: нет значимых различий в переходе на комбинированные действия между детьми 3 и 4 лет.
Таблица 15. Самостоятельный переход на комбинированные действия: дети 4 и 5 лет
|
число испытуемых, самостоятельно перешедших на комбинированные действия |
число испытуемых, не сумевших самостоятельно перейти на комбинированные действия |
|||
|
4 года |
9 |
21 |
30 |
|
|
5 лет |
16 |
14 |
30 |
|
|
25 |
35 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 12.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 12.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 17.5. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 60 = 17.5. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: N = 60 > 20. Критерий применим.
T = 3.36 > 2.706. Уровень значимости 0.1.
Вывод: испытуемые 5 лет более эффективны при переходе на комбинированные действия, чем испытуемые 4 лет.
Таблица 16. Самостоятельный переход на комбинированные действия: дети 5 и 6 лет
|
число испытуемых, самостоятельно перешедших на комбинированные действия |
число испытуемых, не сумевших самостоятельно перейти на комбинированные действия |
|||
|
5 лет |
16 |
14 |
30 |
|
|
6 лет |
18 |
12 |
30 |
|
|
34 |
26 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 17. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 17. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 13. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 60 = 13. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: N = 60 > 20. Критерий применим.
T = .2714932 < 2.706. Уровень значимости хуже 0.1
Вывод: нет значимых различий в переходе на комбинированные действия между детьми 5 и 6 лет.
Таблица 17. Выполнение заданий: дети 5 и 6 лет
|
число испытуемых, не делавших ошибок |
число испытуемых, делавших ошибки |
|||
|
5 лет |
15 |
15 |
30 |
|
|
6 лет |
20 |
10 |
30 |
|
|
35 |
25 |
60 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 60 = 17.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 60 = 17.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 60 = 12.5. Критерий применим.
s(2) • n(2) / 60 = 12.5. Критерий применим.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим.
Вывод по объему выборки: N = 60 > 20. Критерий применим.
T = 1.714286 < 2.706. Уровень значимости не удовлетворяет уровню 0.1.
Вывод: нет значимых различий в выполнении заданий между детьми 5 и 6 лет.
Эксперимент с модифицированной матричной головоломкой: обученные и необученные дети 5 лет.
Таблица 18. Самостоятельный переход к комплексным действиям.
|
число испытуемых, самостоятельно перешедших на двухрядные нажимы |
число испытуемых, не сумевших самостоятельно перейти на двухрядные нажимы |
|||
|
обученные |
20 |
0 |
20 |
|
|
необученные |
9 |
11 |
20 |
|
|
29 |
11 |
40 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 40 = 14.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 40 = 14.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 40 = 5.5 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
s(2) • n(2) / 40 = 5.5 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: 40 > 20. Критерий применим.
T = 12.53918 > 6.635. Уровень значимости 0.01
Вывод: обученные испытуемые более эффективны при переходе к комплексным действиям, чем необученные.
Таблица 19. Использование стратегий упорядоченного комбинаторного перебора
|
число испытуемых, использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
число испытуемых, не использовавших упорядоченный комбинаторный перебор |
|||
|
обученные |
20 |
0 |
20 |
|
|
необученные |
4 |
16 |
20 |
|
|
24 |
16 |
40 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 40 = 12. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 40 = 12. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 40 = 8 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2
s(2) • n(2) / 40 = 8 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2
Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: 40 > 20. Критерий применим.
T = 23.4375 > 6.635. Уровень значимости 0.01
Вывод: обученные испытуемые более эффективны в использовании стратегий упорядоченного комбинаторного перебора, чем необученные.
Таблица 20. Выполнение 1-го задания на пространственные связи
|
число испытуемых, делавших ошибки |
число испытуемых, не делавших ошибок |
|||
|
обученные |
8 |
12 |
20 |
|
|
необученные |
19 |
1 |
20 |
|
|
27 |
13 |
40 |
Ожидаемые частоты:
s(1) • n(1) / 40 = 13.5. Критерий применим.
s(1) • n(2) / 40 = 13.5. Критерий применим.
s(2) • n(1) / 40 = 6.5 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.
s(2) • n(2) / 40 = 6.5 <10 и не <5. Критерий применим с поправкой N/2.Общий вывод по ожидаемым частотам: критерий применим с поправкой N/2.
Вывод по объему выборки: 40 > 20. Критерий применим.
T = 11.39601 > 6.635. Уровень значимости 0.01
Вывод: обученные испытуемые более эффективны при выполнении 1-го задания, чем необученные.
Таблица 21. Выполнение 2-го задания на пространственные связи
|
число испытуемых, делавших ошибки |
число испытуемых, не делавших ошибок |
|||
|
обученные |
7 |
13 |
20 |
|
|
необученные |
19 |
1 |
20 |
|
Подобные документы
Понятие и содержание инициативности. Особенности развития исследовательской инициативности детей, факторы, провоцирующие и формирующие данный процесс. Методы изучения исследовательской деятельности ребенка в отечественной и зарубежной психологии.
реферат [30,0 K], добавлен 11.08.2010Психолого-педагогическая характеристика инициативности. Влияние среды на развитие ребенка. Значение произвольности, взаимодействия с взрослыми, игровой деятельности в развитии инициативности. Анализ специфики условий учреждений интернатного типа.
дипломная работа [148,7 K], добавлен 26.08.2011Основные характеристики, классификация памяти. Универсальные принципы в механизме памяти. Память и её развитие в детском возрасте. Память, как основная психическая функция в детском возрасте. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти.
реферат [45,7 K], добавлен 16.04.2004Обобщение основных подходов к изучению агрессивного поведения в психологической науке. Сущность и составляющие понятия "агрессивность" и "агрессия". Развитие агрессивного поведения в детском возрасте. Рекомендации по профилактике детской агрессивности.
дипломная работа [82,5 K], добавлен 22.12.2010Характеристика внимания как психического процесса. Определение физиологических основ сосредоточенности и отвлекаемости. Изучение типов невнимательности и особенностей произвольного внимания у детей в младенчестве, раннем детстве и дошкольном возрасте.
курсовая работа [43,5 K], добавлен 21.09.2011Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011Мотив как сложное интегральное психологическое образование. Выявление компонентов мотивационно-смысловой интенции в юношеском возрасте, взаимоотношения этих компонентов. Соотношение возрастного и гендерного аспекта мотивационно-смысловой структуры.
дипломная работа [177,7 K], добавлен 23.01.2015Понятие "тревоги" и "тревожности" и их особенности в детском возрасте. Виды тревожных расстройств в детском возрасте. Факторы, влияющие на возникновение и поддержание тревожных состояний у детей и подростков. Семейные факторы тревожных состояний у детей.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 16.12.2010Особенности аффекта и бреда. Экспансивный и депрессивный типы онейроида. Сравнительный анализ мероприятий по психопрофилактике в детском и подростковом возрасте. Признаки сумеречного помрачения сознания. Развитие деменции в пожилом и старческом возрасте.
контрольная работа [44,2 K], добавлен 15.12.2014Понятие и психологическое обоснование индивидуальности, особенности ее формирования и проявления в детском возрасте. Этапы освоения в подростковом возрасте норм морали и нравственности. Особенности развития индивидуальных способностей у ребенка.
реферат [21,9 K], добавлен 02.03.2010Анализ развития эмоциональной сферы в детском возрасте. Изучение понятия тревожности в психологии. Исследование уровня тревожности дошкольников в детском саду. Методическая работа по снижению уровня тревожности старших дошкольников в группе детского сада.
дипломная работа [176,9 K], добавлен 05.11.2014Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.
дипломная работа [70,9 K], добавлен 20.12.2014Общие закономерности развития психики в детском возрасте при подготовке ребёнка к обучению в школе. Становление и развитие психологической системы учебной деятельности. Определение школьной зрелости. Характеристика базовых и ведущих учебно-важных качеств.
дипломная работа [553,7 K], добавлен 27.04.2016Особенности становления в раннем детском возрасте психических функций и формирования первых межфункциональных связей. Сущность системогенеза психических функций в раннем возрасте. Анализ тенденций понимания нормального и аномального развития личности.
реферат [39,2 K], добавлен 28.07.2010Характеристика психологического пространства ребенка в дошкольном возрасте. Изучение психологических особенностей формирования морального самосознания и овладения самоконтролем. Экспериментальное исследование формирования морального поведения дошкольника.
курсовая работа [73,8 K], добавлен 23.01.2017Память и её определения. Развитие памяти дошкольника. Доминирование непроизвольной памяти в детском возрасте. Развитие непроизвольной памяти. Этапы овладение произвольными формами памяти. Методика проведения исследования развития памяти.
курсовая работа [66,7 K], добавлен 06.05.2004Комплекс неполноценности как результат пережитого в детстве насилия. Агрессия в детском возрасте: причины, особенности, способы коррекции в рамках психологического и семейного консультирования. Полиморфизм ведущей деятельности в подростковом возрасте.
реферат [17,3 K], добавлен 24.03.2010Психосоциальная концепция развития личности по Эриксону. Основные характеристики деятельности. Ведущий тип деятельности в детском возрасте по Эльконину. Функции и свойства сознания. Культура как антропологический феномен. Факторы формирования личности.
методичка [361,4 K], добавлен 08.09.2010Психогенетические исследования экстраверсии, интроверсии, нейротицизма, психотицизма, эмоциональности, активности, социабельности. Оценка особенностей поведения близнецов в детском возрасте. Исследование темперамента у взрослых разлученных близнецов.
реферат [79,3 K], добавлен 14.11.2008Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.
контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014
