Специфика психологического консультирования по проблеме аддиктивного поведения в подростковом возрасте

От самой первой стадии, потребность в доверии себе и другим, подросток ищет людей, которым можно было бы верить, и люди должны доказать, что им можно верить. С другой стороны, он боится быть обманутым и может выражать эту потребность в циничном недоверии.

От второй стадии подросток получает чувство "свободно желать". В ситуации выбора подросток будет вести себя вызывающе по отношению к взрослому, чтобы не быть "опозоренным" принуждением в собственных глазах и глазах сверстников.

Возраст игры, третья стадия, дает в наследие безграничное воображение того, кем некто мог бы стать. Подросток готов доверять тем сверстникам или тем направляющим старшим, которые зададут образцы, иллюзорные границы его устремлений.

Если в младшем школьном возрасте формируется желание сделать дело "хорошо", то подросток стремится к выбору профессии, которая приносила бы удовлетворение, не обращая внимания на перспективу карьеры и заработную плату.

В случае, если были положительно разрешены кризисы предшествующей идентичности, если молодой человек может идентифицировать себя с новыми ролями, предполагающими компетентность и творчество, то этот период проходит более спокойно, чем у тех, кто не способен найти свое место в жизни. В основе этого лежат предшествующие сильные сомнения в своей этнической, сексуальной или ролевой принадлежности, которые соединяются с застарелым чувством безнадежности. Отчуждением этой стадии является спутанность идентичности. Подростки последней группы часто пополняют группу деликвентных подростков [60, с. 276].

Теория личностных конструктов Дж. Келли рассматривает личность как целостное образование, состоящее из системы конструктов, которые формируются на основе опыта и определяют поведение человека. Жизненная концепция может быть внутренне конфликтной и противоречивой. Это указывает на сниженные адаптационные возможности, что является основной причиной неврозов, алкоголизма, наркомании и других личностных расстройств [58, с. 114].

В гуманистической концепции К. Роджерса, личность характеризуют как "человека в процессе", открытого новому опыту, в ситуации "здесь и сейчас", стремящегося к саморазвитию внутренних побуждений и способности принимать решения. Если сообщение, которое человек выражает, опыт и осознание соответствуют друг другу, то это свидетельствует о высокой конгруэнтности. Каждый опыт неконгруэнтности между "концепцией Я" и реальностью ведет к возрастающей уязвимости личности, что приводит к усилению внутренних защит, отрезающих опыт и создающих новые поводы для неконгруэнтности. Человек возвращается к здоровью, возвращая себе подавленные или отрицавшиеся части себя, и открывая внутренний "локус контроля" [58, с. 180].

По мнению А. Маслоу, личность сама создает иерархию потребностей и способна к усилию, необходимому для перехода на уровень метамотивации. Он определяет неврозы и психологическую неприспособленность как "болезни лишённости". Основной механизм развития болезни - это неудовлетворение базовых потребностей, что приводит к фрустрации и препятствует самоактуализации. Принципы и ценности человека, отчаявшегося и человека психологически здорового различаются в интерпретации физического, социального и собственного психологического мира, организация которого непосредственно связана с индивидуальной системой ценностей. Депривированной личности мир представляется полным опасности [58, с. 94].

Самоактуализированных людей, А. Маслоу определяет как здоровых, способных к восприятию фактов, в отличие от склонности к восприятию мира через призму устоявшихся мнений или представлений. Их притягивает неструктурированность и еще неоткрытые истины, они открыты для опыта и склонны к риску, у них отсутствует чувство вины и стыда, способности принимать себя и не огорчаться по поводу своих недостатков. Здоровый человек испытывает дискомфорт только тогда, когда видит, что реальный ход вещей отклоняется от достижения заданной цели. "Удовлетворение стремления к развитию делает человека здоровым". У самоактуализированной личности взаимоотношения с реальностью детерминируются изнутри. [58, с. 101].

В. Франкл обращается к проблеме смысла жизни, которая особенно обострена в подростковом возрасте. Молодые люди демонстрируют свою взрослость тем, что ставят под сомнение смысл жизни. Подростку нужно найти смысл жизни. "Смысл должен быть найден, он не может быть создан". Человек без "внутреннего стержня" легче попадает в зависимость. Состояние опьянения - это состояние условного удовлетворения, так как истинная радость не может быть самоцелью.

В деятельностном подходе поведение понимается как деятельность, организованная особым образом, которая осуществляет связь организма с внешней средой через реализацию мотивов [49, с. 344]. Осуществляясь в действиях и поступках, мотивы закрепляются и переходят в характерологические черты, по мере того, как начинают определять образ действий. Зависимое поведение можно определить как ложно опредмеченную потребность, а основной механизм его развития - как "сдвиг мотива на цель". Доминирующим мотивом становится поиск объекта, который удовлетворяет потребность, замещающую истинную, обладание объектом дает временное ослабление внутреннего напряжения. Вся смысловая сфера личности перестраивается в соответствии с этим ведущим мотивом. Б.Г. Ананьев определяет поведение человека как сложный комплекс видов его социальной деятельности. В поведении существует взаимозависимость между: информацией о людях и межличностных отношениях; коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; преобразованием внутреннего мира самой личности. В подростковом возрасте ведущим типом деятельности снова становится общение. Недостаточное развитие социальной компетентности может быть компенсировано психоактивными веществами, которые дают ощущение достижения "Я - социального, каким хочу, чтобы меня видели другие". Объект зависимости может быть включен в структуру "Я-концепции" как самостоятельный внутренний образ и затем влиять на поведение подростка [4, с. 380].

В трансперсональной психологии С. Гроф использование психоактивных веществ связывается с патологией в третьей перинатальной матрице, а именно, со стремлением индивида к ненасильственному самоубийству. Если во время родов использовалась анестезия, то индивид будет почти на клеточном уровне запрограммирован искать выход из тяжелых стрессов в наркотическом состоянии [41, с. 204]. В соответствии с психоаналитической теорией, алкоголь и наркотики представляются связанными с депрессией и суицидом. Употребление подобных препаратов - это стремление пережить недифференцированное единство, отменить сам процесс рождения.

По мнению гештальтпсихологов (М. Вертхаймер, В. Келлер, К. Коффка) внутренняя системная организация целого (гештальта) какого-либо психического образования определяет свойства и функции образующих его частей [58, c. 372].

Гештальттерапия Ф. Перлза описывает невротические механизмы нарушения контактов. Всякое проявление целостного "Я" есть сообщение личности о себе. Первоначально среда формирует механизмы контакта, которые потом используются личностью при взаимодействии с окружением. Взаимодействуя со средой, организм образует "контактную границу", на которой происходит удовлетворение потребностей. Получив удовлетворение, потребность "уходит" в фон, уступая место другой потребности. У людей с зависимым поведением нарушается процесс "контакт - ухода", одна доминирующая потребность выступает как фигура. Образуется ригидный паттерн поведения, утрачивается контакт с реальностью. Гештальт остается незавершенным. Сознание удерживает в качестве фигуры лишь потребность, соответствующую принятому личностью представлению. Личность не развивается [58, с. 378].

Таким образом, подводя итог анализу психологических теорий, можно сделать вывод, что аддиктивное поведение рассматривается как вид нарушения адаптации, обусловленный сложностями формирования и развития личности в подростковом возрасте.

1.5 Специфика группового психологического консультирования подростков с аддиктивным поведением

Психологическое консультирование - это прикладная отрасль современной психологии. В системе психологической науки ее задачей является разработка теоретических основ и прикладных программ оказания психологической помощи психически и соматически здоровым людям в ситуациях, когда они сталкиваются со своими проблемами [18, с. 5]. Разрабатываются эти теоретические основы и программы, с одной стороны, на основе анализа современного состояния психологического знания, достижений в областях эмпирических и теоретических исследований. С другой стороны, источником этих теоретических основ и программ является анализ практических наработок специалистов, систематически оказывающих психологическое воздействие в рамках самых различных форм оказания психологической помощи [19, с. 7].

Спецификой психологического консультирования является акцент на диалогичности, на циркуляции информации, на информационном обмене между психологом-консультантом и теми людьми, относительно которых используется психологическое консультирование [18, с. 5].

Психологическое консультирование тесно связано, а во многом непосредственно переплетается с психологической коррекцией и психотерапией. Более того, эти сферы часто смешиваются самими практикующими психологами. Разделение этих сфер деятельности и их точное определение могли бы послужить темой специальной работы. Мы ограничимся здесь весьма условным их делением. Определим психологическое консультирование как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа [1, с. 4].

Соответствующая форма беседы активно используется и в психокоррекционной работе, и в психотерапии. Но если консультирование ориентировано прежде всего на помощь клиенту в реорганизации его межличностных отношений, то психокоррекционное или психотерапевтическое воздействие ориентировано в основном на решение глубинных личностных проблем человека, лежащих в основе большинства жизненных трудностей и конфликтов [1, с. 15].

Основная цель психологического консультирования - это оказание психологической помощи, то есть разговор с психологом должен помочь человеку в решении проблем и налаживании межличностных отношений с окружающими. Но ответить однозначно на вопрос, в чем именно и как эта психологическая помощь должна выражаться, не так просто [5, с. 22]. Человеку, побывавшему на приеме у специалиста, должно стать лучше, чем было до визита, и если он действительно почувствовал себя лучше, то это может служить критерием того, что помощь была оказана. Но все далеко не так просто. Случается, что после консультации клиенту кажется, что его не поняли и не оценили, но проходит время, и тот же самый человек начинает понимать, что многое из того, что обсуждалось с консультантом, было понято последним абсолютно верно и в результате помогло ему переоценить нечто в себе самом. Также и консультант, если встречи с клиентом продолжаются, может вдруг заметить: то, что в его интерпретации вначале не было услышано и принято пациентом, потом берется им на вооружение в различных ситуациях при построении отношений с окружающими [30, с. 32].

Из сказанного выше следует, что хотя удовлетворенность клиента и считается важнейшим показателем эффективности психологического консультирования, многое определяется характером проблем клиента. Успех психологического консультирования во многом зависит от того, как консультант решает такие важнейшие задачи, как выслушивание клиента и расширение его представлений о себе и собственной ситуации. Действительной проблемой многих людей, обращающихся за помощью к психологу, является то, что им практически не с кем поговорить откровенно, рассказать не скрывая, все, что их тревожит и беспокоит. Уже то, что консультант может их внимательно выслушать и понять, - необычайно важно, и это само по себе приводит к определенным положительным изменениям. Кроме того, спокойный и вдумчивый разговор со специалистом позволяет узнать и понять о себе и об окружающих людях много нового, что также является ценным, поскольку служит "пищей" для размышлений о себе и людях, способствует расширению представлений об окружающей человека действительности. Для клиента, обращающегося за помощью к психологу, такой результат может оказаться важным не только с точки зрения повышения его психологической стабильности, но также послужить основанием для обращения за дальнейшей помощью к другим специалистам, если это кажется необходимым [15, с. 244].

Консультируя подростков, психолог-консультант исходит, в числе прочего, из психологических нормативных задач развития. Важно учитывать противоречивость этих задач [1, с. 45].

Центральное новообразование подросткового возраста - это самоопределение. Его главным признаком является потребность занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире (понять себя и свои возможности, свое место и назначение в жизни). Психологические проблемы подростка связаны прежде всего с самоопределением в сексуальной, интеллектуальной, личностной, эмоциональной и социальной сферах. Для этого возраста типичны поиск понимания в общении, постоянная готовность к контактам, потребность получить "подтверждение" со стороны другого. Соответственно проблемы подростков, просьбы помочь найти выход в какой-либо затруднительной ситуации относятся чаще всего к сфере взаимоотношений - в группе сверстников, с лицами противоположного пола, с родителями, учителями. Частыми причинами обращений за психологической помощью являются также проблемы, касающиеся осознания собственной личности и трудностей в учебе [15, с. 344].

В ряде случаев консультант должен обеспечить психологическую поддержку, которая отсутствует или приняла искаженные формы в реальных жизненных отношениях, принять на себя роль посредника, содействовать восстановлению нормальных связей подростка с миром. В дальнейшем эта роль сводится на "нет", передается близким людям, учителям, сверстникам, старшим товарищам [38, с. 75].

В основе индивидуальной работы с подростками должны лежать принципы диалогического общения, равноправные отношения с целью совместного изучения конкретной психологической ситуации, и ее совместного разрешения. Эффективность консультирования в этом возрасте во многом обусловлена способностью психолога стимулировать внутренний диалог, который рассматривается как важнейший фактор развития. Необходимо затем перевести его в диалог внешний [57, с. 26].

Консультирование подростков основывается преимущественно на применении методов разговорной терапии, т.е. именно разговор (а не игра, как у дошкольников и младших школьников) служит средством для устранения нарушений психологического здоровья. При этом особое значение приобретают такие описанные К. Роджерсом аспекты взаимоотношений между подростком и консультантом, как полное принятие подростка таким, какой он есть, умение консультанта проявлять эмпатию и быть самим собой (конгруэнтность). Подросток очень четко чувствует любую фальшь в поведении взрослых, поэтому только абсолютная правдивость самого консультанта поможет установить контакт [5, с. 80].

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:

- установление контакта с подростком;

- запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

- диагностическая беседа: поиск причин трудностей;

- интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

- реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей [5, с. 87].

Установление контакта традиционно осуществляется через объединение консультанта с подростком с помощью вербальных и невербальных средств (голос, жесты, поза, слова). Этот этап может представлять некоторые трудности для начинающего консультанта, который часто стремится установить контакт как можно скорее. В этом случае он нередко прибегает к заигрыванию с подростком, активно старается ему понравиться, нарушает его индивидуальное пространство.

Диагностическая беседа с применением различных проективных методик позволяет быстрее разговорить подростка. В работе могут успешно использоваться методики "Несуществующее животное", "Автопортрет", "Дом - дерево - человек" [1, с. 44].

Этап интерпретации является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять ее. Наиболее эффективным и безопасным является не прямое сообщение своей гипотезы, а косвенное - с использованием метода "анализа чужих проблем". Консультант сообщает подростку, что похожие трудности испытывают многие ребята. Затем предлагает ему заранее подобранные отрывки из протоколов бесед с несколькими подростками, просит сначала сформулировать их "чужие" проблемы, а затем подумать - может быть, они похожи на его, собственные. Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку - сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее [1, с. 51].

Этап реориентации предполагает, прежде всего, не поиск способов избавления от проблемы, а направление ее в конструктивное русло, нахождение в ней возможностей для развития. Иногда полезно перевести проблему "из пассива в актив", то есть, создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы.

Основные направления работы с подростками:

- формирование нового уровня мышления, логической памяти, устойчивого внимания;

- формирование широкого спектра способностей и интересов, определение круга устойчивых интересов;

- формирование интереса к другому человеку как к личности;

- развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа;

- развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

- развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;

- развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;

- формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием [1, с. 53].

Одна из основных задач консультирования подростков заключается в том, чтобы обеспечить им то, количество свободы, с которым они в состоянии справиться. Особенностью подросткового периода с точки зрения психологического консультирования является и то, что подросток может обратиться в психологическую консультацию лично, поставив или не поставив об этом в известность своих родителей [38, с. 65].

Однако возможны и такие случаи в школьной практике, когда психолог действует, не дожидаясь добровольного обращения к нему учащегося.

Итак, мы рассмотрели основные этапы индивидуального психологического консультирования подростков, но необходимо помнить, что конкретного ребенка нельзя жестко уложить в любую, даже самую удачную схему. Каждый конкретный подросток внесёт собственные коррективы в процесс консультирования. Главное, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка, и мог позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком [57, с. 116].

Консультант может выступать и в роли тренера, способствуя развитию навыков общения, приемов саморегуляции, самопознания в групповой работе с подростками. Чтобы помогать ученикам со специфическими проблемами, которые не удалось решить превентивными методами, консультанты школы инициируют тренинговые программы коррекции [15, с. 345].

Группы - это особое направление в консультировании, которое часто оказывается эффективным средством помощи в решении личностных и межличностных проблем. Групповая работа строится на свойственной подросткам естественной тенденции собираться вместе, обмениваться мнениями и чувствами, а также сообща работать и играть. Группы ценны тем, что они позволяют своим участникам испытать чувство принадлежности, обсудить общие проблемы, наблюдать поведение и последствия поведения других людей и получить поддержку, столь важную в процессе самопознания и изменения. Участвуя в групповой работе, подростки формируют социальные отношения, эмоциональные привязанности и часто приобретают новые знания [15, с. 544].

Группа определяется как два или больше человек, действующих вместе для достижения взаимовыгодной цели. Группам принадлежит уникальное место в консультировании. Каждый человек в повседневной жизни ежедневно оказывается вовлеченным в групповые взаимодействия, например, с одноклассниками или друзьями. Объединение в группы - часть человеческой природы, и многие личностные и профессиональные навыки приобретаются в процессе группового взаимодействия. Кажется вполне естественным, что консультанты нашли применение этой важной особенности человеческих отношений. Групповая работа представляет собой экономически выгодный и эффективный способ помощи людям, которые имеют сходные проблемы и интересы [15, с. 548].

Группы имеют ряд преимуществ. Например, члены группы могут осознать, что они не одиноки в своих проблемах и интересах, что с ними не происходит чего-либо уникального или ненормального. Взаимодействуя друг с другом, люди учатся лучше понимать собственные ситуации. В группах клиенты могут опробовать новые формы поведения и способы взаимодействия, потому что атмосфера группы обеспечивает безопасное окружение, предоставляющее возможности для экспериментирования, изменений и получения обратной связи. Кроме того, наблюдая, как другие участники работают со своими проблемами и решают их, члены группы приобретают навыки поступать аналогично. Наконец, группа может служить катализатором, помогающим людям осознать свое желание или потребность в индивидуальном консультировании или в достижении личностной цели [15, с. 551].

При правильной организации, группы имеют определенные преимущества, которые могут оказаться полезными в оказании помощи подросткам с самыми разнообразными проблемами и интересами.

В целом групповая работа - это поэтапный, эффективный и расширяющий свои границы способ работы с людьми, направленный на достижение индивидуальных и коллективных целей. Профессиональные консультанты должны приобретать навыки групповой работы, если они хотят работать комплексно и разносторонне [15, с. 560].

Необходимо отметить, что групповое консультирование подростков должно включать в себя обучение способности преодолевать конфликты и кризисы, принимать на себя ответственность, преодолевать низкую самооценку и справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для здоровья и саморазвития. Опыт предшествующих исследований показывает, что самым актуальным и действенным для предупреждения зависимостей является все то, что помогает укреплять чувство личного достоинства.



Выводы

В ходе теоретического исследования мы выявили, что аддиктивное поведение является видом девиантного поведения, с формированием стремления ухода от реальности, путём искусственного изменения психического состояния, посредством приёма некоторых веществ или концентрации внимания на определенных видах деятельности, с целью развития интенсивных эмоций, но до того, как от них сформировалась зависимость.

Наиболее интенсивно и разнообразно аддиктивное поведение проявляется в подростковом возрасте. Это обусловлено сложностями формирования и развития личности, связанными с особенностями подросткового периода. Вследствие противоречий между возникающими потребностями и отсутствием возможностей их реализации у подростка начинают формироваться отрицательные индивидуально - психологические особенности. Так, высокая тревожность является причиной негативного и враждебного восприятия окружающих людей, часто подростки используют агрессивность как механизм защиты, чем увеличивает уровень дезадаптированности. У подростков нарушаются взаимоотношения и общение с ближайшим социальным окружением. Возникающие специфические проблемы у подростков обуславливают необходимость оказания им психологической помощи. Так, психологическое консультирование, осуществляемое в группе, может стать эффективным средством помощи в решении личностных и межличностных проблем.



Глава 2. Программа экспериментального исследования

Цель исследования - изучение специфики психологического консультирования подростков с аддиктивным поведением.

Задачи:

1) выявить степень выраженности склонности к аддиктивному поведению у подростков;

2) выявить уровень адаптированности, агрессивности и тревожности аддиктивных подростков;

3) разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу группового консультирования подростков, с использованием элементов психологического тренинга и арт - терапии.

Объект исследования: подростки со склонностью к аддиктивному поведению. Предмет исследования: процесс психологического консультирования аддиктивных подростков.

В исследовании приняли участие учащиеся МБОУ СОШ №2 ст. Архонская- 28 человек, из них 17 мальчиков (60,69 %) и 11 девочек (31, 39 %). Возраст учащихся, принявших участие в исследовании 15-16 лет.

Методики эмпирического исследования:

1. Опросник Басса-Дарки, разработан в 1957г., предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Опросник состоит из 75 утверждений, каждое из которых относятся к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций, а также методика позволяет выявить общий индекс враждебности и индекс агрессивности. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявление агрессии и враждебности А. Басса А. Дарки выделили следующие типы реакций:

- физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

- косвенная агрессия - агрессия, в скрытой форме направленная на другое лицо;

- раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении;

- негативизм - манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и правил;

- обида - зависть и ненависть к окружающим;

- подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к другим людям;

- чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком.

2. Методика диагностики социально- психологической адаптации К. Рождерса и Р. Даймонда. Личностный опросник, предназначен для изучения особенностей социально- психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Методика измеряет следующие 6 интегральных показателей:

- адаптация;

- самопринятие;

- принятие других;

- интернальность;

- эмоциональный комфорт;

- стремление к доминированию;

- эскапизм.

Интерпретация осуществляется в соответствии с нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

3. Методика на определение склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел. Данная методика СОП является стандартизированным тест- опросником, предназначенным для измерения готовности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал:

1.установки на социальную желательность;

2. склонность к преодолению норм и правил;

3. склонность к адаптивному (зависимому) поведению;

4. склонность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению;

5. склонность к агрессии и насилию;

6. волевой контроль эмоциональных реакций;

7. склонность к деликвентному поведению;

4. Методика на определение уровня тревожности Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина. Является надежным и информационным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности как состояния) и личной тревожности (как устойчивой характеристики человека). Шкала Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина состоит из двух частей, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность.

5. Методика диагностики склонности к различным зависимостям, автор Г.В. Лозовая. Тест - опросник определяет склонность человека к 13 видам зависимостей, а также методика позволяет определить общую склонность к зависимости.

6. Тест на выявление уровня интернет - зависимости среди подростков С.А. Кулакова. Тест позволяет определить наличие у подростка интернет - зависимости.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

Первый этап - констатирующий, целью которого являлось выявление подростков, склонных к аддиктивному поведению, и их психологических особенностей, влияющих на формирование аддиктивного поведения;

Второй этап - формирующий, в ходе которого была апробирована предложенная нами коррекционно-развивающая программа группового психологического консультирования подростков;

Третий этап - контрольный. Цель контрольного этапа - выяснить, насколько эффективной оказалась предложенная нами коррекционно-развивающая программа.

Глава 3. Экспериментальное исследование специфики психологического консультирования аддиктивных подростков

3.1 Констатирующий эксперимент

Для выявления подростков, склонных к аддиктивному поведению нами была применена методика СОП, автора А.Н. Орел.

Результаты исследования склонности к отклоняющемуся поведению среди подростков представлены в таблице №1

Таблица 1. Склонность к отклоняющемуся поведению в выборке подростков (%)

	шкалы
Уровень склонности	1 СПНП	2 САП	3 СССП	4 СНА	5 ВК	6 СДП
Нет склонности	60,69	67,87	82,11	35,74	35,7	64,3
Умеренные тенденции	32,13	0	0	32,13	57,12	35,7
Ярко-выраженные тенденции	7,18	32,13	17,89	32,13	7,18	0

1. Шкала - склонности к преодолению норм и правил: 32,13 % респондентов имеют нонконформистские установки, они склонны противопоставлять собственные нормы и ценности групповым; 7,18 % респондентов показали высокие баллы по данной шкале - 60-70, что свидетельствует о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявление негативизма; 60,69 % испытуемых склонны следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. Их показатели ниже 50 баллов, что свидетельствует о конформных установках испытуемых.

2. Шкала - склонности к аддиктивному поведению: результаты 32,13 % респондентов находятся в диапазоне 50-70 баллов, что свидетельствуют о предрасположенности испытуемых к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем; 67,87 % испытуемых не склонны к вышеуказанным тенденциям.

3. Шкала - склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: показатели 17,89 % находятся в диапазоне 50-70 баллов, это говорит о низкой ценности собственной жизни испытуемых, они обладают склонностью к риску, выраженной потребностью в острых ощущениях; 82,11 % респондентов имеют показатели ниже 50 баллов, что свидетельствует об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения.

4. Шкала - склонности к агрессии и насилию: 32,13 % респондентов имеют показатели 50-60 баллов- это говорит о наличии агрессивных тенденций у испытуемых. Показатели 32,13 % испытуемых находятся в диапазоне 60-70 баллов, это говорит, об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать свои проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнёра по общению как средство стабилизации самооценки; 35,74 % респондентов не имеют агрессивных тенденций, они не рассматривают насилие как средство решения проблемы.

5. Шкала - волевого контроля: 35,7 % испытуемых имеют слабый волевой контроль, они не хотят или не способны контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, они склонны реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении. Показатели 57,12 % находятся в диапазоне 50-60 баллов, это указывает на умеренный контроль; 7,18 % имеют показатели ниже 50 баллов, это указывает на жесткий самоконтроль любых поведенческих реакций.

6. Шкала- склонность к делинквентному поведению: показатели в диапазоне 50-60 баллов свидетельствуют о наличии делинквентных тенденций у испытуемых, о низком уровне социального контроля, таких в нашей выборке 35,7 %; у 64,3 % показатели ниже 50 баллов, что говорит о не выраженности делинквентных тенденций среди испытуемых.

Для измерения уровня агрессивности мы использовали методику Басса-Дарки. Результаты диагностики по методике представлены в таблице №2.

Таблица 2. Уровень агрессивности в выборке подростков (%)

Уровень	Физ. аг	Кос. аг	Раздр.	Негат.	Обида.	Под-ть	Верб.аг	Чув. вины	Инд. вр-ти	Инд. аг-ти
Низкий	10,75	0	0	50	74,97	74,97	32,13	64,3	21,42	32,17
Средний	32,13	53,55	50	0	0	0	0	35,7	53,55	39,27
Высокий	57,12	46,45	50	50	25,03	25,03	67,87	0	25,03	28,56

Среди респондентов наиболее высокий уровень физической агрессии у 57,12 %, чаще встречается среди мальчиков, 32,13 % имеют средний уровень, 10,75 % не склонны к применению физической силы против других. Средний уровень косвенной агрессии у 53,55 % респондентов, высокий у 46,45 %. 50 % испытуемых имеют средний уровень раздражения, 50 % высокий, наиболее высокие показатели среди девочек. У 50 % респондентов низкий уровень негативизма, у 50 % высокий. 74,97 % испытуемых не испытывают чувства обиды, а 25,03 % испытывают зависть и ненависть к окружающим. 74,97 % имеют низкий уровень подозрительности, 25,03 % высокий уровень недоверия к окружающим. 32,13 % респондентов имеют низкий уровень вербальной агрессии, 67,87 % высокий уровень, показатели вербальной агрессии у девочек выше, чем у мальчиков. 64,3 % испытуемых подростков низкий уровень чувства вины, у 35,7 % средний. У 53,55 % испытуемых индекс враждебности находится в норме, у 21,42 % низкий уровень, у 25,03 % респондентов уровень враждебности значительно превышает максимально допустимое значение. Индекс агрессивности у 71,4 % в норме, 28,6 % имеют высокий уровень агрессивности.

С целью определения уровня тревожности у подростков мы использовали методику Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина.

Результаты диагностики уровня тревожности представлены в таблице №3.

Таблица 3. Уровень тревожности в выборке подростков (%)

Уровень тревожности	Личностная тревожность	Ситуативная тревожность
Низкий	25 %	0 %
Умеренный	53,58 %	60,69 %
Высокий	21,42 %	39,31 %

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность, воспринимать большой круг ситуаций как - угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.

Реактивная (ситуативная) тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Но тревожность не является изначально- негативной чертой. Определённый уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. Среди респондентов исследования выявлено 25 % с низким уровнем личностной тревожности, у 53,58 % уровень личностной тревожности в норме, у 21,42 % испытуемых очень высокий уровень личностной тревожности. Ситуативная тревожность в норме у 60,69 % респондентов, у 39,31 % очень высокий уровень ситуативной тревожности.

С целью выявления интернет - зависимых подростков нами была применена методика С.А. Кулакова.

В таблице №4 представлены результаты диагностики интернет - зависимости.

Таблица 5. Уровень интернет - зависимости в выборке подростков (%)

Уровень зависимости от интернета	Кол-во подростков, в %
Низкий	57,16 %
Средний	14,28 %
Высокий	28,56 %

57,16 % респондентов не подвержены влиянию и зависимости от интернета; 14,28 % испытуемых имеют средний уровень зависимости от интернета; 28,56 % респондентов имеют серьёзное влияние интернета на их жизнь, у них высокий уровень зависимости от интернета.

С целью выявления вида зависимости среди испытуемых подростков мы использовали методику Г.В. Лозовой.

В таблице №5 представлены результаты диагностики склонности к различным видам зависимостям.

Таблица 6. Склонность к различным видам зависимости в выборке подростков (%)

Типы зависимости	Нет склонности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Алкогольная	96,43 %	3,57 %	0 %	0 %
Телевизионная	42,84 %	53,55 %	0 %	3,61 %
Любовная	92,82 %	7,18 %	0 %	0 %
Игровая	39,27 %	39,27 %	0 %	21,46 %
Межполовых отношений	75 %	25 %	0 %	0 %
Пищевая	82,11 %	17,89 %	0 %	0 %
Религиозная	100 %	0 %	0 %	0 %
Трудовая	100 %	0 %	0 %	0 %
Лекарственная	100 %	0 %	0 %	0 %
Компьютерная	10,71	0 %	60,60 %	28,6 %
От курения	89,25 %	10,75 %	0 %	0 %
ЗОЖ	64,26 %	35,74 %	0 %	0 %
Наркотическая	0 %	0 %	0 %	0 %
Общая склонность	0 %	35,74 %	35,74 %	28,6 %

Среди респондентов не выявлено склонности к трудовой, религиозной, лекарственной и наркотической зависимости. Также, среди респондентов не выявлено склонности к алкогольной зависимости, только 3,57 % показали низкий уровень склонности; 42,84 % не имеют склонности к телевизионной зависимости, 53,55 % имеют низкий уровень, 3,61 % высокий уровень телевизионной зависимости; 92,82 % не склонны к любовной аддикции, 7,18 % имеют низкий уровень склонности к любовной аддикции;39,27 % не имеют склонности к игровой аддикции, 39,27 % имеют низкий уровень, а 21,46 % респондентов имеют высокий уровень склонности к игровой зависимости; 75 % респондентов не склонны к зависимости межполовых отношений, 25 % имеет низкий уровень склонности к данной зависимости; 82,11 % не склонны к пищевой аддикции, у 17,89 % низкий уровень склонности к пищевой зависимости; 10,71 % не склонны к компьютерной зависимости, у 60,69 % средний уровень зависимости, а 28,6 % имеют высокий уровень компьютерной зависимости; 89,25 % нет зависимости от курения, 10,75 %- имеют низкую склонность к зависимости от курения; 64,26 % не склонны к ЗОЖ, 35,74 % имеют низкий уровень склонности к ЗОЖ; 35,7 % не имеют общей склонности к зависимости, 35,7 % имеют низкий уровень склонности, 28,6 % респондентов имеют высокий уровень склонности к зависимости.

Также в эмпирическом исследовании нами была использована методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Методика позволили нам выявить особенности адаптационного периода личности через интегральные показатели "адаптация", "самоприятие", "приятие других", "эмоциональная комфортность", "интернальность", "стремление к доминированию".

Мы получили следующие результаты по социально-психологической адаптации подростков:

71,4 % респондентов обладают хорошими адаптивными способностями, они легко ориентируются в различных условиях и ситуациях; у 28,6 % подростков выявлена дезадаптированность, то есть имеются нарушения способностей приспособления к условиям окружающей среды.

64,26 %респондентов принимают себя, относятся к себе положительно, вне зависимости от различных условий и от своих способностей; 35,74 % респондентов не принимают себя, постоянно сравнивают себя с другими, испытывают неуверенность в себе.

67,83 % респондентов адекватно воспринимают окружающих людей, и с уважением относятся к ним; 32,17 % подростков критично воспринимают окружающих людей, что не способствует конструктивному взаимодействию и взаимоотношениям.

74,97 % респондентов испытывают эмоциональный комфорт- состояние уверенности, спокойствия, умеют свободно выражать чувства и эмоции; 25,03 % испытывают эмоциональный дискомфорт- состояние беспокойства, тревоги, неуверенность в себе, подавленность.

53,55 % респондентов склонны к субъективному контролю, то есть, считают себя причиной всего происходящего с ними; у 46,45 % подростков доминирует тенденция приписывать причины происходящего с ними внешним факторам.

39,27 % респондентов характеризуются стремлением контролировать своё окружение, воздействовать на других; 67,87 % подростков имеют тенденцию полагаться на чужое мнение, не желая конкурировать, соревноваться, склонны следовать указаниям других.

32,13 % респондентов склонны к уходу от проблем, мрачной действительности в мир иллюзий; 67,87 % не склонны уходить от решения проблем, не пасуют перед трудностями.

Итак, по результатам проведённых диагностик мы выбрали 8 человек для участия в коррекционно- развивающей программе. У всех выбранных респондентов выявлена склонность к аддиктивному (зависимому) поведению, по результатам диагностики склонности к аддиктивному поведению по методике А.Н. Орела.

По результатам диагностики по методике Г.В. Лозовой у данных респондентов выявлена склонность к различным видам зависимостей, таким как телевизионная, игровая, компьютерная, а также общая склонность к зависимости.

По методике диагностики агрессивности Басса-Дарки у 7 респондентов высокий индекс враждебности, у всех 8 высокий индекс агрессивности, значительно превышающий максимально допустимый.

По методике тревожности Спилберга-Ханина у 6 наших испытуемых высокая личностная тревожность, у всех 8 подростков высокий уровень тревожности.

По методике СПА К. Роджерса и Р. Даймонда у 7 подростков низкий уровень адаптированности, негативное восприятие окружающих, преобладает экстернальность, а также выявлена склонность к уходу от проблем.

По методике С.А. Кулакова у всех восьми респондентов выявлен высокий уровень зависимости от интернета.

Далее мы провели корреляционный анализ взаимосвязи склоности подростков к аддиктивному поведению с индивидуально-психологическими особенностями. На рисунке №1 видно, что склонность к аддиктивному поведению у подростков имеет прямую связь с такими качествами как "тревожность", "агрессивность" и "дезадаптированность".

Рисунок 1. Связь склонности к аддиктивному поведению и личностными качествами подростков

Таким образом, чем выше тревожность у подростка, тем больше явлений он воспринимает как угрозу, отсутствие способности выбирать конструктивные методы решения проблем подросток не справляется с возникшими трудностями, проявляет агрессивность во взаимоотношениях, а это способствует формированию аддиктивного поведения.

Также мы выявили, что высокая тревожность коррелирует с такими показателями как "раздражение", "негативизм", "враждебность", агрессивность". Таким образом, чем выше тревожность подростков, тем более они раздражительны, а также их негативное и враждебное отношение к окружающим сопровождается агрессивным поведением.

Результаты представлены на рисунке №2.

Рисунок 2. Связь тревожности подростков с агрессивностью, враждебностью, раздражением и негативизмом

Корреляционный анализ показал, что дезадаптированность подростков связана с агрессивностью (рисунок №3)



Рисунок 3. Связь агрессивности и дезадаптированности подростков

Из рисунка 3 мы видим, что высокий уровень агрессивности коррелирует с дезадаптированностью подростка. Таким образом, чем выше уровень дезадаптированности подростка, тем он чаще использует агрессивность как защитный механизм.

Дезадаптированность также связана с интернет- зависимостью у подростков (рисунок №4)

Рисунок 4. Связь дезадаптированности и интернет-зависимости в выборке подростков

По рисунку№4 мы видим, что дезадаптированость имеет связь с интернет-зависимостью. Таким образом, подросток, не умеющий приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, выбирает опосредованный и безопасный для себя способ взаимодействия со средой, через интернет.

Как видно по рисунку №5, стремление подростков уйти от общепринятых стандартов жизни, от проблем, погрузившись в иллюзии, имеет связь со склонностью к аддиктивному поведению. Методом эскапизма в данном случае является интернет, виртуальный мир, который подросток использует в качестве компенсации неразрешённых личностных проблем.

Рисунок 5. Связь стремления уйти от реальности с интернет-зависимостью

Также мы получили результаты, представленные на рисунке №6, которые показывают, что склонность к агрессии у подростка отрицательно коррелирует с волевым контролем эмоциональных реакций. Таким образом, чем ниже уровень волевого контроля у подростка, тем выше его агрессивность, готовность к реализации негативных эмоций.

Рисунок 6. Связь самоконтроля и агрессивных тенденций у подростков

Полученные результаты позволили сформировать программу психологического воздействия на подростков через изменение выявленных индивидуально-психологических особенностей подростков, имеющих склонность к аддиктивному поведению.

3.2 Формирующий эксперимент

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа группового психологического консультирования для подростков с целью коррекции склонности к аддиктивному поведению.

Одним из важных факторов, влияющим на формирование аддиктивного поведения являются индивидуально - психологические свойства личности: повышенная тревожность, обидчивость, агрессивность, низкая самооценка, не способность разрешать конфликты, уход от проблем.

Подростки, склонные к аддиктивному поведению не умеют строить отношения со сверстниками и близкими, плохо адаптируются в коллективе, испытывают сложности в выражении своих эмоций. Впоследствии стараются избегать контактов с окружающими и ситуаций, в которых могут испытывать дискомфорт. Аддиктивные подростки часто испытывают чувство одиночества, недостаток внимания, поэтому целесообразно использовать форму группового консультирования.

Апробированная программа является авторской разработкой, составленной опираясь на различные источники. [23,50];

Целью данной программы является коррекция индивидуально - психологических особенностей, влияющих на формирование аддиктивного поведения.

Программа построена с учетом основных методических требований к работе с подростковыми группами и направлена на реализацию следующих задач:

- преодоление личностной тревожности путем активизации внутренних ресурсов подростка;

- обучение подростков способам снятия эмоционального напряжения;

- снижение агрессивности подростков;

- развитие коммуникативных навыков у подростков;

- повышение самооценки подростков;

- формирование уверенного и безопасного поведения в стрессовых ситуациях.

При проведении занятий использовались следующие методы:

- дискуссия, игры, арт-терапия.

Тематический план программы

№	Тема занятия	Кол-во часов	Цели и задачи	Примерные упражнения
1	"Давайте познакомимся"	2	Знакомство участников группы, установление внутригрупповых правил	"Визитка""Поиск общего" "Ассоциации" Обсуждение
2	"Снижение тревожности"	3	Снижение тревожности, овладение навыками самоконтроля	"Слепец и поводырь" "воздушный шар" "кроссворд" Обсуждение
3	"Снижение агрессивности"	3	Снижение уровня агрессивности, овладение навыками самоконтроля	"Я звезда" "кочки" "путаница" "маски оживают" Обсуждение
4	"Самооценка"	3	Повышение самооценки, уровня самопринятия	"Автопортрет". "Комплимент" "Зеркало" "три портрета" Обсуждение
5	"Принятие других"	4	Повышение уровня принятия других, развитие доверительных отношений	"Зеркало" "а кроме того…" "лукошко"Обсуждение
6	"Умение находить выход из трудной ситуации"	2	Овладение навыками конструктивными способами решения проблем	"Ужасно-прекрасный рисунок" "Мозговой штурм" "создание монстра" Обсуждение
7	"Общение без конфликтов"	4	Развитие коммуникативных навыков, развитие эмпатии, развитие навыков безконфликтного общения	"музыка шаров" "волшебные палочки" "какой я?" Обсуждение
8	"Безопасное выражение агрессии"	4	Овладение навыками безопасных способов выражения агрессии	"корабли и скалы" "рассерженные шарики" Обсуждение
9	"Итоговое занятие!	2	Закрепление навыков взаимоотношений и взаимодействия	"орехи" "необитаемый остров" "пожелания" подведение итогов

3.3 Результаты сравнительного анализа

С целью определения эффективности программы по коррекции индивидуально-психологических особенностей у подростков, склонных к аддиктивному поведению в процессе психологического группового консультирования, нами были проведены повторное диагностическое исследование и сравнительный анализ данных, полученных при первичной и вторичной диагностике.

В ходе вторичной диагностики был использован тот же диагностический материал, что и в первичной диагностике.

Данные сравнительного анализа представлены на рисунках №№7-12

Рисунок 7. Результаты сравнения данных до и после коррекции по методике СОП А.Н. Орела

Как видим на диаграмме на рисунке №7, показатели по шкале "склонность к преодолению норм и правил" свидетельствуют о склонности испытуемых подростков противопоставлять собственные нормы и ценности общепринятым. При вторичной диагностике показатели говорят о готовности подростков следовать общепринятым нормам и правилам. Результаты при первичной диагностике по шкале "склонность к аддиктивному поведению" говорят о предрасположенности испытуемых к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личных проблем. После коррекционного тренинга показатели вторичной диагностики свидетельствуют о снижении тенденции к аддиктивному поведению. По шкале "склонность к саморазрушающему и самоповреждающему поведению" результаты как первичной, так и вторичной диагностики свидетельствуют о неготовности респондентов к саморазрушающему и самоповреждающему поведению. Высокие показатели по шкале "склонность к агрессии и насилию" при первичной диагностике говорят об агрессивной направленности личности, о склонности решать личные проблемы посредством насилия. Показатели вторичной диагностики свидетельствуют о снижении агрессивности респондентов. По шкале "волевой контроль" подростки демонстрировали неспособность контролировать проявление негативных эмоций. Показатели по шкале "склонность к деликвентному поведению" при первичной диагностике говорят о наличии деликвентных тенденций среди испытуемых. После проведения тренинга, результаты вторичной диагностики свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации деликвентного поведения.



Рисунок 8. Результаты сравнения данных до и после коррекции по методике "Диагностика агрессивности "Басса - Дарки"

Из диаграммы на рисунке № 8, мы видим, что после группового консультирования у подростков значительно снизился уровень агрессивности и враждебности. Средний показатель "индекса враждебности" при первичной диагностике составлял 14 баллов, что значительно превышал допустимую норму 6+3, при вторичной диагностике средний балл равен 8. Средний балл по шкале "индекс агрессивности" при первичной диагностике 29,7 баллов, превышающий допустимую норму 21+4 балла. После консультирования этот показатель равен 19 баллов. Также, мы видим, что после группового консультирования, у подростков снизился уровень "негативизма", "подозрительности" и "обиды", это способствует более конструктивному взаимодействию с окружающими.



Рисунок 9. Результаты сравнения данных до и после коррекции по методике Ч.Д. Спилберга - Ю.Л. Ханина "Личностная и ситуативная тревожность"

Из диаграммы на рисунке № 9 мы видим высокий уровень личностной и ситуативной тревожности при первичной диагностике. Показатели наших респондентов определяют как высокий уровень личностной и ситуативной тревожности. Высоко-тревожные подростки характеризуются раздражительностью, вспыльчивостью, агрессивностью. Они постоянно находятся в состоянии готовности к конфликту, что не способствует конструктивному взаимодействию с окружающими. Вторичная диагностика показывает умеренный уровень личностной и ситуативной тревожности, после проведения коррекционного тренинга.

...