Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Тульский государственный университет»

Институт Гуманитарных и Социальных наук

Кафедра психологии

бакалаврская работа

Направление37.03.01 пСИХОЛОГИЯ

«Анализ профессионально важных качеств у студентов специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика»»



Оглавление

Введение

1. Теоретические представления о ПВК студентов различных специальностей

1.1 Психологические особенности студенческого возраста

1.2 Психологические особенности профессиональной творческой деятельности

1.3 Теоретический анализ профессионально важных качеств (ПВК) студентов творческих специальностей

Выводы по 1-й главе

2. Эмпирическое исследование ПВК у студентов разных профилей обучения (Дизайн, Архитектура, Журналистика)

2.1 План исследования

2.2 Характеристика выборки

2.3 Анализ данных эмпирического исследования

Выводы по 2-й главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1 Полные результаты сравнительного анализа

Приложение 2 Характеристика методик исследования

Приложение 3 Бланк тестовых методик для студентов специальности «Дизайн»

Приложение 4 Бланк тестовых методик для студентов специальности «Архитектура»

Приложение 5 Бланк тестовых методик для студентов специальности «Журналистика»



Введение

профессиональный качество творческий психологический

Актуальность исследования. В современном мире число профессий, в которых требуется умение широко и творчески мыслить, находить новые подходы в решении привычных задач, разрабатывать инновационные методы и технологии при осуществлении профессиональной деятельности стремительно растет. Безусловно, для того, чтобы получить специалиста, который бы сумел справляться со сложными задачами, требующими нестандартного мышления, необходимо развить в нем качества творческой личности и профессионала.

В процессе обучения в высшем учебном заведении студент постепенно развивает в себе качества, необходимые для дальнейшей успешной профессиональной адаптации и осуществления нужных функций. Тем не менее, для специалистов целого ряда профессий период адаптации занимает несколько лет после завершения обучения, что может объясняться как ригидностью личностных трансформаций или нехваткой знаний, так и недостаточным развитием нужных качеств (профессионально важных качеств, далее - ПВК) у выпускника.

В особенности это касается профессий, которые в обыденном языке обозначаются как «творческие», поскольку в них эвристический компонент при осуществлении профессиональных функций довольно значителен и в большинстве случаев обязателен. Это обуславливает необходимость в подготовке специалистов такого профиля не с точки зрения конкретных или даже фундаментальных знаний, но с позиции развития у них нужных ПВК, особенно тех, которые бы способствовали их творческому саморазвитию в процессе профессионального становления.

Поэтому особую значимость приобретает оценка развития ключевых ПВК у студентов профилей обучения, которые в значительной степени связаны с творческой деятельностью, в частности: «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика». Для того чтобы оценить различия между различными специальностями в степени развития ПВК нами были отобраны два направления обучения - «Дизайн» и «Архитектура» - чьи ПВК во многом совпадают. Также, для того, чтобы исследование носило более широкий характер и отражало ситуацию из разных областей творческой профессиональной деятельности, нами была выбрана специальность «Журналистика».

Исследование в области развития ПВК у студентов, как будущих субъектов профессиональной деятельности позволит с определенной долей точности прогнозировать дальнейшее профессиональное развитие, оценивать степень развития необходимых качеств до начала профессиональной деятельности, выделять ПВК, необходимые для успешного завершения профессионального обучения, выделять сильные и слабые стороны в личности субъекта учебно-профессиональной деятельности.

Проблема исследования и степень ее научной разработанности. Каковы особенности развития ключевых ПВК у студентов специальностей со значительным творческим компонентом в профессиональной деятельности? Проблема исследования неоднократно поднималась в научной литературе, однако исследования носили либо теоретический, либо частный характер - изучались отдельные ПВК.

Проблемой ПВК у студентов и практикующих специалистов в разное время занимались такие авторы, как: Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К., Шмелев А.Г., Беспалов Б.И., Гаврилов В.Е., Долгих Г.И., Кауров А.С., Королева Т.П., Романова Е.С., Толочек В.А., Филатова О.В. Выявлены особенности развития субъекта труда в период студенчества, выделены личностные характеристики, а также разработаны методические рекомендации для оценки ПВК у практикующих специалистов. С другой стороны, слабо освещена проблема комплексной диагностики ПВК у субъектов учебно-профессиональной деятельности.

ПВК и их диагностикой у студентов специальностей, чья профессиональная деятельность включает значительный творческий компонент (дизайнеров, архитекторов, журналистов), занимались такие исследователи, как: Абдуллаева М.М., Анфимова Е.Б., Власова И.М., Чумаченко Г.В., Даськова Ю.В., Закирзянова Л.А., Залевский В.Г., Зябкина Л.В., Каткова Н.Б., Костюченкова О.Ю., Лебедева Ю.Л., Мельникова О.В., Наумова В.И., Олешко В. Ф., Поставнев В.М., Романова Е.С., Свитич Л. Г., Тарасова О.П., Ткачев В.Н., Тухбатуллина Л.М., Щербакова М.В., Ященко Е.Ф. Были выделены основные ПВК для ряда специальностей, а также подходы к их диагностике, проведены исследования на оценку степени развития различных ПВК у студентов и практикующих специалистов. Однако, при детальном теоретическом рассмотрении проблемы, эмпирические исследования далеко не полны и, как правило, направлены на оценку частных характеристик, отдельных ПВК и их компонентов, не затрагивая вопрос о комплексной оценке ПВК студентов.

Объект исследования - профессионально важные качества (ПВК).

Предмет исследования - профессионально важные качества у студентов разных профилей обучения («Дизайн», «Архитектура», «Журналистика»).

Цель исследования: осуществить психологический анализ особенностей развития ПВК у студентов различных специальностей (дизайнеров, архитекторов, журналистов).

Задачи исследования:

1. Выделить основные психологические особенности студенческого возраста.

2. Осуществить теоретический анализ психологии творческой профессиональной деятельности.

3. Выделить структуру ключевых ПВК для дизайнеров, архитекторов и журналистов.

4. Составить программу эмпирического исследования для оценки ПВК студентов специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика».

5. Оценить степень развития ПВК относительно средних показателей и сравнить степень развития схожих ПВК у студентов разных профилей обучения.



1. Теоретические представления о ПВК студентов различных специальностей

1.1 Психологические особенности студенческого возраста

К студенческому возрасту принято относить временной промежуток от 18 до 25 лет, хотя в статусе студента может находиться человек, выходящий за пределы данного интервала. Поэтому период студенчества описывается как совокупность возрастных и социальных характеристик, связанных не только с возрастными особенностями данного, но и спецификой деятельности и выполняемой личностью роли[3].

В качестве отдельного возрастного периода, время студенчества было выделено относительно недавно. Начиная с Л.С. Выготского [2], в отечественной психологии была принята традиция относить юношеский возраст к начальному периоду взрослости, к тому переходному этапу, когда детство уже закончилось и началось формирование зрелой личности.

Сам же студенческий возраст выделен в качестве отдельного периода лишь с 1960-х годов. Это связано с психофизиологическими исследованиями ленинградской школы под руководством Б.Г. Ананьева. Студенчество соотносится с поздней юностью и ранней взрослостью. Оно представляет собой начальный этап взрослости, поскольку это «переходная фаза от созревания к зрелости» [42, с. 52].

И.А. Зимняя рассматривает студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования»[21, с. 53]. Она выделяет в ней ряд отличительных характеристик: достаточно гармоничное развитие социальной и интеллектуальной зрелости, высокая познавательная мотивация, высокий образовательный уровень и очень высокая социальная активность. Студенческий возраст отмечается интенсивным общепсихологическим развитием: активной социализацией, достижением зрелости в интеллектуальном и личностном плане, усложнении структуры высших психических функций. С точки зрения биологического возраста, студенчество соотносится с периодом юности, который является переходным от детства к взрослости. В зарубежной литературе, исходя из этого, студенчество связывается с взрослением.

Юность уже в давние времена связывалась с периодом подготовки к взрослой жизни, однако в зависимости от исторической эпохи, это приобретало различное социальное значение. Научное определение юности появилось, в историческом смысле, совсем недавно. Философы и ученые прежних эпох, как правило, нечетко представляли себе ее возрастные границы и психологические особенности, предпочитая размытые определения [1].

Возрастные границы всегда сдвигались со временем, поскольку менялись социальные условия, но содержание возрастного периода изменялось слабо. Юность всегда рассматривалась с точки зрения завершения физического созревания, а также как период начального взросления и достижения зрелости в социальном плане. Юность, как правило, в различных культурах носила и носит характеристики не хронологические, а статусные. Юный - не столько человек определенного возраста, сколько человек особого положения в обществе. Через анализ различных обществ выявляется определенная взаимообусловленность возраста и социального статуса: по достижении определенного хронологического возраста человек принимает на себя соответствующую социальную роль; в то же время, сам этот возраст определяет, какие роли он может принимать. Специфика юности, по К.А. Абульхановой-Славской, в том, что она начинает череду возрастов, для которых не прослеживается четкой взаимообусловленности возраста и социального положения. Статус перестает быть возрастным и становится личностным [2].

В период юности происходит активное становление профессионального самоопределения, развитие самосознания, субъект вступает в стадию взрослости. Происходит формирование профессиональных интересов, познавательная активность становится целенаправленной, временная перспектива сильно расширяется, жизненный путь становится более определенным, появляются трудовая мотивация и стремление к общественно полезной деятельности [21].

Как отмечает А.В. Толстых, молодость характеризуется максимальной работоспособностью, способностью к переносу физических и психических нагрузок наибольшей интенсивности, а также к усвоению самых сложных интеллектуальных навыков. Период отмечается максимальной легкостью в усвоении психологических и физических качеств, необходимых для успешного осуществления деятельности в выбранной профессиональной сфере [60].

Как отмечает М.Б. Алиева[3], можно выделить три сферы для характеристики студенчества:

1) Психологическая, а именно - психологические свойства. Способности, обусловленные работой ряда высших психических функций, оказываются на оптимальном уровне развития: переключаемость внимания, оперативная память, решение вербально-логических задач.

2) Социальная, связанная с принадлежностью к определенной социальной группе - студенчеству.

3) Биологическая, или психофизиологическая, обусловленная характеристиками психомоторики, анализаторов и высшей нервной деятельности. Отмечается оптимум скорости реакции на сигналы различного типа - простые, словесные и комбинированные. Скорость образования новых связей, а также их перестройки также находится на оптимальном уровне. Формирование моторных навыков, даже сложных, происходит максимально быстро и не встречает значительного сопротивления.

Это обуславливает достижение в период студенчества максимальных результатов во всех областях: физической, личностной и социальной, что подкрепляется формированием необходимых предпосылок.

Среди личностных характеристик студента можно отметить интенсивное формирование эстетического и нравственного самосознания, установление и закрепление основных черт характера, а также, что является ключевым для данного возраста, - усвоение всего спектра ролей взрослости: гражданских, правовых, профессиональных и т.д. В этом возрасте появляется такое явление как «экономическая активность», что означает включенность в производственную деятельность, появление трудового стажа, а также образование семьи. В период студенчества с одной стороны, перестраивается вся мотивационно-ценностная сфера личности, происходит оформление основной части характера с другой - интенсивно развиваются интеллект и отдельные познавательные способности, адаптируясь к соответствующей учебно-профессиональной деятельности. Актуализируются все ресурсы длявсе расширяющихся достижений в спорте, науке и технике, творчестве[37].

Достижения оптимума физического и психического развития сопровождается и рядом ограничений, которые могут проявиться в связи со спецификой самосознания в период студенчества. В связи с интенсивным получением положительного подкрепления от множества достижений и расширяющихся возможностей, которые ранее были недоступны, временная перспектива студента оказывается подвержена «иллюзиям вечности». В сознании возникает идея, что такое состояние с постоянно усложняющимися и повышающимися навыками будет длиться постоянно и можно не спешить. Отсюда происходят нереализованные возможности вследствие недостаточных усилий для их актуализации [21].

По временным рамкам обучение вузе соответствует второму периоду юности или первому периоду зрелости, что связано с особенно сложным протеканием формирование личности. Нравственное развитие в этом возрасте характеризуется интенсивной актуализацией сознательной мотивации. Это определяет формирование и усиление черт, не актуальных на предыдущем этапе развития: самостоятельности, инициативности, решительности, умении владеть собой, целеустремленности, настойчивости. Развивается интенсивно моральное сознание, актуализируется осмысление проблем, связанных с долгом, верностью, жизненной целью т.п.

В то же время, данные возрастной психологии и возрастной физиологии говорят о том, что сознательная регуляция поведения еще не в полной мере сформирована к 17-19 годам. Иногда наблюдается недостаточное планирование собственных действий, импульсивность и непродуманность поведения, а мотивы далеко не всегда социально приемлемы и отражают незрелость личностной сферы[34].

Для периода юности характерно активное рефлексирование собственной личности. Субъект сравнивает «Я-реальное» и «Я-идеальным», при этом первое недостаточно проанализировано самой личностью, а «Я-идеальное» создано некритично, имеет свойства изменчивости и ситуативности. Значительная противоречивость процесса рефлексирования зачастую приводит студента к неуверенности в себе и непостоянству и внешней алогичности поведения [2].

Исследования студенчества под руководством В.Т. Лисовского предполагали его изучение как особой социальной группы[60]. Студенчество является группой молодых людей, объединенных определенным видом деятельности - специальным профессиональным обучением, единой системой мотивов и целей, возрастом (от 18 до 25 лет), одного уровня образования. Принадлежность к группе всегда временная и ограничена фиксированным промежутком (обычно 5 лет). Среди характерных особенностей группы выделяется специфика трудовой деятельности, ключевым свойством которой является усвоение и оперирование системой новых знаний, умений и навыков, а также самостоятельный поиск знаний. Другая особенность - принадлежность к многочисленной группе - молодежи - в которой студенчество выступает как наиболее многочисленная, передовая и социально активная часть.

Студенчество как социальная группа характеризуется частично самостоятельным участием в производственной деятельности, специфической организацией быта и труда, особой формой социального поведения и характеристиками ценностных ориентаций. Отличительными особенностями студенчества являются социальный престиж, более интенсивное взаимодействие с самыми различными социальными группами, актуализация смысложизненных ориентаций, прогрессивность мышления и деятельности, интерес к новым идеям [60].

В отношении студентов так называемых «творческих» специальностей можно говорить о качественной специфике их личностных характеристик. В частности, в исследовании О.Е. Костюченковой[32] на основе анализа множества консультативных бесед со студентами творческих и нетворческих специальностей выявили сходство сфер, в которых у обеих групп возникают психологические трудности, но различия в глубинных причинах этих трудностей. Для «творческих» студентов характерно наличие эгоцентрической позиции, которая выражается в демонстративности, эгоистичности, стремлении к первенству, превосходству, и вместе с тем, закрытость для окружающих, наличие защитно-оборонительной позиции. Это обусловливается как спецификой творческой направленности личности, так и особенностями выбора профессии со стороны личности с эгоцентрической позицией.

Таким образом, период студенчества характеризуется рядом психологических особенностей, которые обусловлены как возрастной спецификой, так и основной деятельностью - получением профессионального образования, а также особым социально-экономическим статусом. Студенчество большинством исследователей рассматривается как первый период взрослости, который отмечается постепенным вступлением во взрослую жизнь, взятием на себя всей полноты ответственности, утверждением самостоятельности, первым опытом профессиональной деятельности. Это период оптимального развития всех систем организма, интенсивного развития познавательных процессов, а также период наивысших достижений в спорте и ряде других сфер деятельности. Это время социальной активности, свободы взглядов и установления глубоких межличностных связей. Для студентов творческих специальностей помимо этого характерна эгоцентрическая позиция в творчестве, учебно-профессиональной деятельности и межличностном взаимодействии, а также определенная доля эксцентричности и демонстративности.

1.2 Психологические особенности профессиональной творческой деятельности

Понятие «творчество» имеет в психологии различные трактовки, которые охватывают множество различных аспектов этого сложного явления. Среди ключевых и неотъемлемых характеристик творчества выделяется создание объективно или субъективно нового продукта [10; 32; 44]. Творческий процесс предполагает создание нового объекта действительности посредством преобразовательной деятельности, имеющей личностный смысл и включающей творца и воспринимающего субъекта творчества.

Творчество определяется как «продуктивная мыслительная деятельность, приносящая нетривиальный (качественно новый, неочевидный) результат» [32, c. 11].

Творческая деятельность же обозначается как «деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее».[10, c. 16].

Далее следует оговориться, что в данной работе мы используем понятия «творческая деятельность» и «творческий процесс» как синонимы, так же, как и понятия «профессиональное творчество» и «профессиональная творческая деятельность».

Ю.Л. Лебедева [36] посредством теоретического анализа выделила комплекс характеристик, необходимых в творческой деятельности, как в рамках профессионального обучения, так и после него. Между представленными моделями творческой деятельности можно обнаружить множество пересечений, как системных, так и частных.

Так, например, в ряде концепций помимо когнитивных характеристик, в ряду которых центральное место занимает креативность, выделены мотивационные компоненты - направленность на творческую задачу, стремление к созданию нового, высокая мотивация достижения, желание выделиться, продемонстрировать творческие способности, а также выразить себя через предмет творчества.

Непосредственно когнитивные компоненты, определяющие успешность творческой деятельности, включают в себя как сенсорные и перцептивные характеристики (особую, избирательную чувствительность, тренированность анализаторов, способность выделять главное), так и мыслительные компоненты (способность к анализу существующей информации, ее творческому преобразованию, способностью к синтезу разнородных идей, выходу за пределы стандартных умений, в сочетании с широкой образованностью, благодаря которой появляется возможность конструировать идеи из имеющихся компонентов). Также среди когнитивных характеристик значение приобретают свойства памяти и внимания и коэффициент интеллекта, который определяет условный «потолок» возможностей творческой личности.

Третьей системой творческой деятельности, по мнению Ю.Л. Лебедевой, является организационно-рефлексивная. Она отражает умение субъекта творчества анализировать собственный творческий процесс на всех его этапах, умение определять ценность тех или иных элементов творчества, организовывать себя и свою работу в соответствии с замыслом, умение гибко подходить к решению задачи, способность к перестройке деятельности, а также готовность к отказу от уже принятого решения даже после завершения создания продукта. Это также и умение рефлексировать видение предмета творчества с точки зрения воспринимающего, которое позволяет донести смысл созданного до зрителя/слушателя.

Так как личность творца для всего процесса творчества является определяющей, необходимо рассмотреть систему ее представлений, ценностей, отношений, которые обуславливают создание нового продукта и в целом творческую направленность. В связи с этим, есть необходимость подробнее остановиться на мотивационной составляющей профессионального творчества.

Различные концепции определяют ведущие мотивы творческой деятельности по-своему. Психоанализ связывает творчество с сублимацией накопившейся энергии Эго. Творческий процесс порождается защитным механизмом [25]. А. Маслоу и К. Роджерс видят в творчестве стремление личности к самоактуализации посредством раскрытия глубин собственного «Я» [31]. У В.В. Замая ведущим мотивом творчества является самовыражение - проявление себя, своих мыслей и чувств, своего видения мира [17]. Для Д.Б. Богоявленской ведущей характеристикой творческой направленности является интеллектуальная активность, являющаяся синтезом мотивационной сферы и умственных способностей [8]. В исследовании Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской[44] в качестве фактора, стимулирующего творчество, выделяется повышение образования.

Для развития творчества определенной мотивационной доминанты недостаточно. Также в силу вступает умение планировать собственную деятельность, направлять творческую активность в созидательное русло, умение синтезировать разрозненные идеи, которые возникают только при наличии широкой эрудиции [42, 43]. Таким образом, мотивационные аспекты творчества находятся в неразрывной связи с когнитивными характеристиками и устойчивыми свойствами личности.

Как отмечает А.Ф. Лазурский, на творческий потенциал личности оказывает ведущее влияние уровень психической энергии - именно с высоким уровнем связывается стремление и возможность к активной деятельности по преобразованию окружающей среды[31]. В исследованиях Х.Ю. Айзенка, а позднее и В.Н. Дружинина обнаружено значительное влияние на творческую активность уровня психотизма[8].

Согласно данным М. Волаха и Н. Когана, позднее подтвержденным Д.Б. Богоявленской [8], есть несколько видов мотивации, препятствующих творческой самореализации. Среди них наибольший вес имеет мотив достижения успеха, который противоречит мотивации на саму деятельность. Субъект стремится к получению результата, игнорируя сам процесс деятельности. Личность с творческой направленностью наоборот, нацелена на саму деятельность, что обусловливает ее включенность в созидание и порождение необычных ответов и способов решения. Деятельность при стремлении к успеху минималистична, прагматична и шаблонна.

Другим фактором, мешающим творческому самовыражению, выступает престижная мотивация, поскольку она приводит к социальной желательности ответов и стремлению к повышению собственного статуса, подключению социальных мотивов, которые отодвигают на второй план собственно творческий процесс.

И.Д. Левина отмечает [35], что развитие профессиональной культуры представителей творческих профессий (музыкантов, художников, архитекторов, дизайнеров, журналистов и т.д.) непосредственно связано с развитием ряда качеств, среди которых эстетическое чутье, развитая художественная культура, креативное мышление, высокий уровень нравственности, развитая эмпатия.

В контексте данного вопроса она говорит о необходимости развития общекультурных компетенций у представителей творческих специальностей, поскольку осуществление творческой деятельности, особенно в рамках выполнения профессиональной задачи, требует от субъекта труда не только наличия соответствующих знаний, умений и навыков, но и развитой художественной культуры, которая зиждется на общей и художественной эрудиции, которая становится основой для формирования эстетического чувства и нравственного сознания личности, способной к созданию нового продукта творчества.

Нравственность, а также эмпатия в творчестве, по мысли И.Д. Левиной, являются необходимыми элементами, поскольку создание нового продукта в дизайне, скульптуре, архитектуре немыслимо как без полной включенности автора в процесс создания и передачи творению заложенных внутри него смыслов, так и умения передать эти смыслы. Смыслы должны носить общечеловеческий характер, нести в себе нравственный посыл, дабы выполнять социальную функцию, без которой творчество перестает быть творчеством. На нравственность как одно из качеств творческой личности указывает также Ю.Л. Лебедева [36].

Г.Л. Леденева[37] выделяет когнитивные и психофизиологические корреляты эффективного творческого процесса. Она отмечает ряд психофизиологических характеристик, которые отличают мыслительный процесс гения, чья направленность на творческое решение задачи велико, от стандартного мыслительного процесса, в котором творчество не имеет какого-либо значения.

Среди основных отличительных особенностей выделяется билатеральная структура активности мозга, которая позволяет функциям правого и левого полушарий работать в тесной взаимосвязи. Модель творческого процесса, описываемая Г.Л. Леденевой, указывает на маятниковое перемещение мыслительного поиска при решении творческой задачи от абстрактного к конкретному, которая предполагает высокую амплитуду, позволяющую выходить за пределы имеющихся знаний и представлений. Тесное взаимодействие полушарий позволяет осуществлять этот поиск с большей скоростью и эффективностью, что выделяется в качестве второго компонента физиологической активности мозга. Наконец, третий компонент включает в себя способность к углублению своих знаний и представлений в процессе поиска, ориентация на новое решение, что и определяет высокую амплитуду перемещения по различным функциональным зонам мозга.

Исходя из этих данных, можно говорить о творчестве как об интегративной деятельности мозга, включающей множество компонентов и предполагающей, помимо физиологических характеристик, также и личностные, в особенности мотивационные компоненты для успешного своего осуществления.

Как интегративная способность, связанная с поиском и созданием нового, креативность непосредственно связана с творчеством. Креативность является тем понятием, которое объединяет в себе характеристики, определяющие успешность творческой деятельности. Потому оно оказывается важным качеством в профессиональной деятельности дизайнера, архитектора или журналиста.

В период профессионального обучения важным является развитие креативности у студентов, чему могут способствовать определенные факторы образовательной среды. О.В. Опарина [44] в качестве таковых определяет благоприятность и доброжелательность окружения, создание возможности для свободного выражения идей, богатство образовательной среды с точки зрения наличия в ней стимулов для творчества, а также примеров творчества более опытных коллег. Наибольшим стимулом для развития креативности всегда выступает творческий коллектив с творческим преподавателем или руководителем, который обеспечивает положительное подкрепление самовыражению студента.

В связи с личностной значимостью творческой профессиональной деятельности, для будущего профессионала в период обучения в вузе важным оказывается особая организация образовательного процесса. Авторы отмечают [41], что для студентов-архитекторов, как и для студентов любых других творческих профессий, важны некоторые особенности высшего образования, которые позволяют стимулировать их творческий потенциал.

В частности, тому способствует модульный подход к обучению, с возможностью самостоятельного выбора образовательной траектории, большей свободой в обучении и большей личной включенности. Большему вкладу личностных смыслов в обучение способствует и ориентация студентов на проектную деятельность, которая сразу включает студента в профессиональную среду, стимулирует оттачивание знаний и умений.

Другим важным фактором выступает сильная индивидуализированность обучения, сокращение учебных групп, более равнозначное соотношение преподаватель/студент. Это позволит в большей степени сосредоточиться на личности каждого студента и обнаружить у него индивидуально специфические задатки, позволяющие ему достигнуть профессионалньой зрелости.

Присутствие, а также соотношение тех или иных значимых компонентов профессиональной успешности не может быть унифицировано, если речь заходит о профессиональном обучении архитектора, дизайнера, журналиста, музыканта [1; 8; 31; 32]. Именно поэтому такую роль приобретает индивидуальный и гибкий подход к обучению студентов творческих профессий.

Помимо периода получения высшего образования, для креативной личности важен весь период его развития. Хотя, как показала О.В. Опарина [44], стимуляция и повышение уровня креативности возможны в любом возрасте, его подкрепление посредством создания творческой среды важно на всем протяжении развития, особенно в период детства, когда попадание ребенка в творческий кружок создает у него определенные предпосылки для формирования необходимых качеств для дальнейшей творческой профессиональной деятельности. Прохождение этапов творческого развития в более раннем возрасте будет способствовать более быстрой адаптации студента в рамках высшего образования, либо же, если система образования не создает нужных условий, стимулировать творческую активность самостоятельно, за счет мотивационной доминанты.

Таким же важным оказывается и последующее творческое развитие, которое при наличии соответствующей мотивации, не угасает вплоть до глубокой старости, что приводит не только к сохранению и повышению творческой продуктивности в пожилом возрасте [48].

Проведенное В.М. Поставневым исследование феноменологии известных пожилых людей творческих профессий (режиссеров, писателей, актеров, ученых) выявило у них ряд общих характеристик. Среди них и позитивная оценка себя и своей жизни, полное ее принятие; сохранение продуктивности, как в интеллектуальном, так и в творческом плане; позитивная временная перспектива, наличие ближайших и долгосрочных планов, связанных, как правило, с реализацией многочисленных творческих замыслов; сохранение широких интересов, связанных не только с творчеством, но и с макросоциальным окружением; сосредоточенность мотивов деятельности на собственной профессии и творчестве, причем и то и другое в сознании не разделяется.

Таким образом, творческая личность сохраняет активность на протяжении всей жизни, имея в качестве подспорья личностную заинтересованность, сохранение смысложизненных (творческих) ориентаций и общую активность, сохраняющую интеллектуальный потенциал даже в период инволюции всех систем организма. Стоит учесть, что поддержание творческой активности возможно только при наличии всех перечисленных компонентов и при особом, творческом складе личности.

Таким образом, творческая профессиональная деятельность предполагает непрерывное и продолжительное профессионально образование на до- и послевузовском этапе профессионального развития, постоянное самосовершенствование, глубокую личностную включенность в профессию, гибкость образовательной и профессиональной траектории, особый личностный и психофизиологический склад субъекта творческой профессиональной деятельности.

Творческая профессиональная деятельность может быть успешна только при наличии особой мотивации на творческую деятельность, слабой мотивации достижений и при определенных смысложизненных ориентациях, среди которых ключевое место занимает творчество. Также творчество в профессии невозможно без сохранения мотивации даже после достижения профессионального мастерства, а иногда - вопреки ему. Наконец, самореализация в творческой профессии немыслима без значительного интеллектуального потенциала и высокой креативности.

1.3 Теоретический анализ профессионально важных качеств (ПВК) студентов творческих специальностей

С точки зрения В.А. Толочека[64; 65] любые теоретические конструкты, призванные отражать степень профессиональной успешности или ее прогноз, всегда оказываются неточными или не отражающими реальность в полной мере.

Во-первых, они спорадически множатся, постоянно усложняя и так запутанную картину факторов профессиональной пригодности и успешности, а это в свою очередь увеличивает количество параметров, необходимых для замера.

Во-вторых, сама дробность выделяемых параметров ставит под сомнение адекватность отражения ими реальной успешности деятельности, осуществляемой субъектом в своей целостности и тесной связи различных компонентов, неизменно взаимовлияющих и взаимодополняющих.

В-третьих, ситуация измерения тех или иных компонентов связана с их единичной фиксацией в искусственных условиях, никак не отражающих реальную ситуацию профессиональной деятельности. Нельзя сказать о том, что те или иные особенности экспериментальной ситуации или ситуации моделирования выполнения профессиональных обязанностей или определения через тестирование наличия и степени развития тех или иных качеств, не повлияют на итоговый результат.

В-четвертых, тестирование или моделирование схватывает определенную характеристику одномоментно, ситуативно, статично, не позволяя говорить о динамике определенного параметра в зависимости от множества параметров естественной среды, состояния субъекта или его мотивационной сферы в разные моменты времени. Мы получаем лишь единичный временной срез постоянно развивающегося субъекта профессиональной деятельности.

В том числе, это касается такого конструкта, как ПВК. Профессионально важные качества рассматриваются, по мнению В.А. Толочека, дискретно и ситуативно, а значит, не могут отражать реальную ситуацию профессиональной успешности. Более правомерно использовать понятие «ресурс» как те факторы профессиональной успешности, которые тесно связаны с личностными и мотивационными характеристиками и рассматриваются всегда в динамике развития субъекта в процессе осуществления профессиональной деятельности.

В отношении же ПВК можно говорить лишь об определенных задатках будущей успешности профессиональной деятельности. Прогноз в отношении результатов их замера нужно производить с большой осторожностью. Поэтому целесообразно использовать ПВК для оценки степени развития определенных качеств, способствующих дальнейшей профессиональной успешности. Производить такую оценку в отношении будущих специалистов, еще не приступивших или не имеющих достаточного опыта систематической профессиональной деятельности по профилю обучения, более чем правомерно.

Сами же ПВК рассматриваются В.А. Толочеком как «сформированные до уровня известной зрелости функциональные системы, обеспечивающие высокую эффективность деятельности субъекта в разных условиях, а также его сохранность как профессионала во временной перспективе» [65, c. 128]. Учитывая, что, по мысли автора, в иерархии понятий они стоят сразу после профессиональных способностей и перед компетенциями, представляется, что ПВК представляют собой способности, сформированные непосредственно в процессе профессионализации, а значит, не могут быть образованы в период, предшествующий профессиональному обучению. Они, тем не менее, являются более широкими понятиями, чем конкретные компетенции, что указывает на их интегральный и общий характер.

В теоретическом исследовании Т.П. Королевой [33] предложена модель для изучения ПВК, основанная на пентабазисе В.А. Ганзена. Согласно этой модели, можно изучать ПВК, объединив их в 5 основных равнозначных компонентов, представляющих различные системы психики: эмоциональную сферу, интеллектуальную, личностную, мотивационную и т.д. Объединение в группы различных ПВК может происходить в зависимости от специфики профессиональной деятельности или задач исследования. В каждом компоненте возможно выделение ключевой ПВК, выступающей как основной «узел» качеств, относящихся к данной категории и несущий наибольшую информацию о влиянии ее на профпригодность субъекта.

Данная модель предполагает не только равнозначность компонентов, но и их тесную взаимосвязь, взаимовлияние и взаимообусловленность в профессиональном развитии. Отмечается, что слишком тесные связи между различными компонентами ведут к ригидной профессиональной позиции, что замедляет профессиональное развитие, в то время как слабость связей указывает на «рыхлость» профессиональных качеств, отсутствие интегративности в профессиональной деятельности. Оптимальным вариантом является наличие среднего уровня связей между различными ПВК, что обусловливает их взаимодействие в процессе осуществления профессиональной деятельности, но также и гибкость системы и возможность ее перестройки в соответствии с изменившимися условиями работы или профессиональными требованиями.

ПВК нередко рассматривается в рамках концепции интегральной индивидуальности [15]. Так, согласно идеям В.Д. Шадрикова, К.М. Гуревича, В.С. Мерлина, Ю.П. Поваренкова и др. ПВК можно представить в виде подсистем на разных уровнях индивидуальности: от соматических до социально-психологических. Таким образом, при выделении системы ПВК определенной специальности нужно учитывать различные характеристики личности, индивида и субъекта деятельности.

Тем не менее, в сложной системе ПВК можно обнаружить целый список того, что определяет профессиональную пригодность будущего субъекта трудовой деятельности. Зачастую, при учете всей системы качеств (которые могут затронуть профессиональные умения, знания и навыки, способности и задатки, личностные свойства и т.д.) измерение профпригодности конкретного субъекта становится слишком трудоемким. В таком случае, целесообразно выделить несколько основных ПВК, имеющих наибольший удельный вес при определении профессиональной успешности. Также, с учетом того, что в ряду ПВК обязательно оказываются компетенции, относящиеся к конкретной специальности, смысл психологического анализа качеств из всей системы интегральной индивидуальности ставится под сомнение. Имеет смысл выделить ряд психологических ПВК, имеющих, согласно ряду источников, наибольшую значимость в структуре профессионала и подобрать соответствующий инструментарий для их измерения.

Дизайн. Рассмотрим область профессиональной деятельности дизайнера.

«Дизайнер - специалист по художественному проектированию изделий, предметов с целью формирования их эстетических и функциональных качеств для серийного производства и эксклюзивного исполнения. Дизайн (от англ. design - замысел, проект, рисунок, чертеж) - термин, обозначающий различные виды проектировочной деятельности. В узком смысле дизайн - художественное конструирование, проектирование эстетического облика промышленных изделий» [59].

Целью деятельности дизайнера является проектировка внешнего облика изделия, который бы отвечал ряду конкурентоспособных качеств: эстетичность, понятность, эргономичность. В качестве объекта может выступать любой предмет внешней среды: промышленное изделие, здание, предмет обихода. Средствами работы дизайнера выступает разнообразный инструментарий, включающий как средства ручного труда по созданию изображений, так и их компьютерной обработки.

Для успешного выполнения деятельности от дизайнера требуется не только соблюдение формальных характеристик внешней стороны создаваемого изделия, но и его новизна, необычность, запоминаемость, что способствует повышению привлекательности и конкурентоспособности товара на рынке. Это объясняет требования к личностным и профессиональным качествам дизайнера, среди которых на передний план выступает творческий компонент. Согласно Л.М. Тухбатуллиной[59], творческий компонент профессиональной успешности дизайнера включает множество составляющих, среди которых есть мотивационные, личностные и деятельностные компоненты. Ключевыми среди них являются творческая направленность, мотивация достижения успеха, творческое мышление, наглядно-образное мышление, воображение, а также ряд компетенций - знаний, умений и навыков, - связанных с осуществлением творческой деятельности.

Из этого компонента мы можем выделить ряд ПВК. В первую очередь, это творческие способности, или креативность; во-вторых, наглядно-образное, или невербальное мышление; в-третьих, развитое воображение;
в-четвертых, творческая направленность, что можно рассматривать как творческую направленность в профессиональной деятельности в том числе - это можно переформулировать в специфическую профессиональную направленность, предполагающую значимость творческого компонента. Таким образом, творческий компонент деятельности дизайнера формирует целый ряд значимых ПВК, оказывающих влияние на дальнейшую профессиональную успешность.

Многие исследователи выделяют креативность как один из главных факторов дальнейшей профессиональной успешности дизайнера и включают его в перечень ключевых ПВК, ставя на одно из первых мест [55, 70].

В исследовании М.В. Щербаковой[61] изучалась степень развития креативности у студентов-дизайнеров. Сама креативность рассматривалась как сложное образование, имеющее ряд компонентов: мотивационно-целевой, когнитивно-содержательный и рефлексивно-творческий. Оценка креативности производилась посредством ряда методик, определяющих творческую направленность дизайнера, его творческие способности и самооценку креативности. По итогам исследования обнаружилось, что в среде студентов творческая мотивация и творческая направленность хоть и присутствует в системе мотивов, редко занимают высокое положение. Куда большую значимость приобретают социальные мотивы и материальные ценности. При этом более выраженный мотив профессиональных и творческих достижений характерен для дизайнеров-магистров, уже имеющих опыт профессиональной деятельности. Тем не менее, для них также творческие мотивы не являются ведущими.

Анализ когнитивных характеристик выявил в целом средний уровень креативности у студентов-дизайнеров. Высокий уровень демонстрируют единицы. У студентов отмечается преобладание образного мышления над всеми остальными видами мышления, что указывает на его большую значимость при осуществлении профессиональной деятельности и говорит о необходимости выделения невербального мышления в качестве одного из основных ПВК в структуре профессиональной деятельности дизайнера.

Также, несмотря на средний уровень творческих способностей, студенты стремятся к его повышению, отмечая в рефлексивных методиках различие между «Я-реальным» и «Я-идеальным» в показателях креативности в худшую сторону.

Ю.В. Даськова[14] отмечает в качестве одного из важнейших качеств творческую самостоятельность студента. Под ней она понимает совокупность способностей по самоорганизации творческого процесса в профессиональной деятельности, которая включает этапы планирования, осуществления и рефлексирования результата. Стоит отметить, что в качестве компонента творческой самостоятельности рассматривается также социальная активность студента, связанная с общением с заказчиком и соотнесение творческого продукта с социальным заказом или его общественно-полезная направленность. Таким образом, творческая самостоятельность является интегральной характеристикой, включающей когнитивные, мотивационно-ценностные и социально-психологические компоненты.

В процессе развития творческой самостоятельности необходимо ставить перед студентом ряд постепенно усложняющихся задач по применению имеющихся знаний и умений в конкретной деятельности, предполагающей рефлексирование имеющихся инструментов творчества. Творческая самостоятельность тесно связана не только с интеллектуальными характеристиками субъекта, но и направленностью личности, которая должна нести в себе творческий компонент. Через формирование особой творческой позиции посредством выполнения самостоятельных проектов и образуется профессионально важное качество будущего профессионала.

В связи с этим, стоит отметить, что все компоненты творческой активности студента-дизайнера находятся в тесной взаимосвязи и обнаруживаются в комплексе, как соединение творческой направленности и творческих способностей.

Отдельные авторы [4] отмечают важность для профессионального становления будущего дизайнера или архитектора развитие профессионально-творческой позиции, заключающееся в совокупности установок мотивационно-ценностного, когнитивного и социального характера. В частности, важно иметь определенные знания и представления о развитии художественной культуры, иметь развитый эстетический вкус, обладать направленностью на творческое преображение действительности. Е.Б. Анфимова [4] указывает на то, что профессионально-творческая позиция формируется на протяжении значительной части жизни, временные границы выходят далеко за пределы периода профессионального обучения - развитие ее происходит как до, так и после. Однако обучение в вузе является критическим для этого развития и может стимулироваться особым построением учебного процесса по дисциплинам гуманитарного цикла, имеющим целью развить художественный вкус студента и научить его самостоятельным эстетическим поискам.

И.М. Власовой и Г.В. Чумаченко [11] была проведена попытка выделить основные характеристики профессионализма дизайнера и разработать соответствующий инструментарий для его измерения. По их мнению, профессионализм оценивается с точки зрения двух компонентов: мотивационного и операционального. Если операциональный измеряет конкретные знания, умения и навыки, необходимые как для осуществления конкретной профессиональной деятельности, так и общекультурные компетенции, вроде того же художественного вкуса или интереса к семиотическому наполнению объектов дизайна, то мотивационный характеризует как структуру и иерархию ценностей студентов, так и их профессиональную направленность, мотивы выбора профессии дизайнера.

В связи с этими исследованиями, в которых специфическая профессиональная направленность, в которой оказывается довольно сильным творческий компонент, является одной из ключевых характеристик профессионального саморазвития, нами делается предположение о том, что все множество компонентов профессиональной направленности дизайнера можно объединить под понятием «творческая профессиональная направленность».

Также нами отмечено, что развитие специальной профессиональной направленности связано с длительным развитием личности как до, так и после профессионального обучения. Это указывает на обязательное наличие глубоких предпосылок для выбора профессии дизайнера и сформированной творческой направленности уже в период обучения.

На основе теории В.Д. Шадрикова, Л.В. Зябкина[22]выделила ряд основных ПВК для студентов, занимающихся изобразительной деятельностью, которая для дизайнеров и архитекторов является ключевой. Так, в списке ПВК оказались: устойчивость и распределение внимания, линейный глазомер, наблюдательность и образная память, цветовая дифференциальная чувствительность и память, наглядно-действенное мышление и пространственное представление.

Взяв во внимание, что перечисленные ПВК оказываются одними из важнейших в процессе создания продукта творчества дизайнера и архитектора, мы, в соответствии с ограничениями исследования, вынуждены отобрать из перечисленных ПВК только наиболее критичные, поскольку изобразительная деятельность - далеко не единственный вид деятельности дизайнера. В качестве наиболее интегративной и иерархически значимой характеристики мы отобрали невербальное мышление и пространственное представление, которое, в соответствии со спецификой работы дизайнера, может быть заменено пространственным воображением. Мыслительные процессы выступают регулятором всей активности субъекта и могут так организовать работу всех психических процессов, что недостаток в отдельных свойствах внимания, памяти, восприятия может нивелироваться сознательным контролем.

Н.Б. Каткова [27] и Е.С. Романова [61] указывают на еще одно профессионально важное качество дизайнера - чувство гармонии. Гармония рассматривается ими как соединение контрастных элементов в неразрывном и естественном единстве. Таим образом, чувство гармонии для дизайнера - способность уловить нужные пропорции и сочетания элементов для создания гармоничного продукта. Вследствие неопределенности и размытости философского понятия «гармония», мы не можем диагностировать такое ПВК, как «чувство гармонии». С другой стороны, данное качество соотносится с одним из характеристик креативности, согласно теории Гилфорда, а также с творческой направленностью личности.

По мнению О.П. Тарасовой и О.Р. Халиуллиной[54], помимо развитой креативности, в деятельности дизайнера важно такое понятие как «проектность». Это интегральная характеристика, соединяющая в себе множество компонентов-способностей дизайнера по осуществлению тех или иных этапов дизайнерского проекта. Каждый из компонентов задействует различные сферы интеллектуальных, мотивационных, личностных характеристик дизайнера, позволяющих ему осуществлять планирование, руководство, рефлексирование, осуществление и оценку проекта.

...