P<0,01

Якиманская. Нахождение закономерности

P<0,01

3.5. Предусмотрительность

P<0,05

Якиманская. Сумма

P<0,01

5.1. Любопытство

P<0,05

5.2. Мечтательность

P<0,05

5.2. Мечтательность

P<0,01

5.3. Артистичность

P<0,05

5. Экспрессивность

P<0,01

Таблица 13

Значения Биномиального критерия для оценки отличия частоты встречаемости когнитивного стиля в выборке от среднестатистического

Специальность	Когнитивный стиль	Уровень значимости
Дизайн	Аналитичность в паре «Аналитичность - синтетичность»	Не значимо
Архитектура	Аналитичность в паре «Аналитичность - синтетичность»	P<0,01
Журналистика	Гибкость познавательного контроля в паре «Гибкость - ригидность познавательного контроля»	Не значимо

Таблица 14 Значимые показатели различий по критерию U-Манна-Уитни между студентами направлений «Дизайн» и «Журналистика» по профессиональной направленности	Таблица 15 Значимые показатели различий по критерию U-Манна-Уитни между студентами направлений «Архитектура» и «Журналистика» по профессиональной направленности
Вид профессий	Уровень значимости	Вид профессий	Уровень значимости
Реалистический	P<0,05	Реалистический	P<0,05
Артистический	P<0,05	Артистический	P<0,01

Сравнительный анализ

Невербальная креативность (рис. 1).Студенты-дизайнеры отличаются повышенным уровнем развития креативности, при этом отмечая в основном высокие показатели детализации идей («Разработанность») и умения придавать изображениям дополнительный смысл («Абстрактность названия»). Также отмечается высокая индивидуальная вариативность по трем шкалам из четырех («Оригинальность», «Абстрактность названия» и «Разработанность»). Все это говорит о значимости креативности в профессиональном обучении дизайнера, но также указывает на возможность компенсации отдельных компонентов креативности за счет других (суженный разброс значений по суммарному показателю креативности).

Помимо этого, можно говорить о значимости презентации идеи дизайнера, умении «подать» проект (шкала «Абстрактность названия»). Эта шкала обладает наибольшей внутригрупповой вариативностью, что указывает на большую роль в ее показателях индивидуально-личностных качеств, а также опыта профессиональной и творческой деятельности до поступления. Это также говорит о недостаточном воздействии образовательной среды на развитие качеств, обуславливающих результаты по данной шкале.

Рис. 1 Сравнительные результаты по тесту невербальной креативности Торренса

Детализация идей (шкала «Разработанность») имеет более устойчивые групповые показатели у дизайнеров, что может быть связано с экспрессивностью личностного склада студентов, стремлением к демонстрации собственных навыков и креативности, а также с повышенной возбудимостью нервной системы. Отсутствие лаконичности в выражении идей может иметь под собой установку на вычурность и сложность, стремление к масштабности или оригинальности за счет выделения новых деталей в стандартной идее.

Студенты-архитекторы также демонстрируют повышенный уровень развития креативности в целом. Это обеспечивается в основном за счет шкал «Абстрактность названия» и «Сопротивление замыканию». При этом все остальные шкалы находятся в пределах средних значений.

Шкала «Абстрактность названия» имеет очень широкий внутригрупповой разброс, что, вкупе с высокими показателями, указывает на важность умения презентовать архитекторский проект, на которое не оказывает сильного влияния профессиональное обучение, и которое имеет связь с индивидуально-личностными особенностями, обусловившими выбор профессии. В связи со спецификой архитектурного образования, высокий средний показатель может быть обусловлен развитием художественного самосознания и эстетического чувства в период обучения в вузе, которое не имеет критического значения с точки зрения технических характеристик проекта, но придает ему дополнительную глубину и может быть оценено в профессиональных кругах. Широкая вариативность в таком случае обуславливается различием в эстетической чувствительности студентов, для многих из которых степень художественного саморазвития еще не играет такой роли в силу возрастных особенностей и специфики профессиональной и творческой направленности.

Умение находить нетривиальные способы решения творческой задачи в рамках стандартной идеи (шкала «Сопротивление замыканию») у студентов-архитекторов в большей степени обусловлено спецификой разрабатываемых в период обучения проектов, в которых присутствует огромное количество объективных ограничений (физических, химических, экономических и т.п.). Это стимулирует развитие мышления и приводит к способности решать обычные задачи нестандартным способом, с использованием необычных элементов. В рамках деятельности дизайнера таких ограничений гораздо меньше, что и обуславливает различие в способности.

У дизайнеров выше, чем у архитекторов, показатели оригинальности и разработанности (p<0,05). Это может быть связано со спецификой профессионального обучения. Дизайнеры в значительно большей степени нацелены на создание новых идей, а также их проработку, поскольку их профессиональная деятельность предполагает новизну в качестве одного из критериев конкурентоспособности на рынке труда. Разработка же новой идеи, ее детализация при наличии минимального количества шаблонов должна происходит с учетом всех возможных аспектов, рефлексирования каждой детали при ее использовании в создаваемом объекте. Деятельность и профессиональное обучение архитекторов предполагает наличие большего количества сдерживающих механизмов (объективного, средового характера), которые обуславливают меньшую вариативность при разработке идей. Дизайнеры, вследствие несколько меньшего масштаба работы могут позволить себе больший отход от стандартов. В профессиональном обучении это приветствуется и культивируется. На архитекторах же лежит больше ответственности и ограничений, накладываемых спецификой разрабатываемого проекта. Использование большего количества стандартных приемов предполагает и их автоматизацию и, как следствие - меньшую рефлексивность процесса и меньшую детализацию разрабатываемой идеи. Также различия в разработанности идеи могут быть связаны с меньшей экспрессивностью в деятельности архитектора, опять же, обусловленной спецификой работы. Меньше вычурности и больше строгости? это соответствует профессиональным требованиям архитектора.

Архитекторы, в отличие от дизайнеров, более однородны в показателях разработанности (p<0,05). Архитекторы не склонны сильно детализировать свои идеи, однако придерживаются некого стандарта, который позволяет им создавать законченные идеи, используя при этом относительно фиксированный набор элементов. Для дизайнеров каждая идея создается, как правило, «с нуля» или при наличии минимальных исходных данных, они не склонны использовать привычные способы эвристического поиска, а значит, для количества деталей в идеях у них нет ограничений. Это обуславливает отсутствие фиксированного количества деталей в проектах, которое находится в сильной зависимости от индивидуальности автора.

Рис. 2 Сравнительные результаты по тесту невербального мышления Якиманской (ЛОГО)

Невербальное мышление (рис. 2).В целом студенты-дизайнеры демонстрируют среднее развитие невербального мышления, различающееся, однако по компонентам. При высоких показателях по шкале «Аналогия» отмечаются средние по шкале «Классификация» и низкие - по шкале «Нахождение закономерности». Это может быть связано со спецификой деятельности дизайнера, с особенностями обучения, которые не предполагают сильное развитие логического мышления, однако постоянно требуют задействования воображение и образных представлений. Умение мыслить по аналогии, посредством чего возможно нахождение связи между различными явлениями действительности, обуславливает эффективность творческой деятельности дизайнера. В то же время, строгость логических рассуждений и выводов, построение теорий и выявление закономерностей (на что направлена последняя шкала), препятствует свободному продуцированию и развитию дизайнерских идей. Все это обуславливает значительную однородность группы дизайнеров по шкалам «Аналогия» и «Нахождение закономерности».

В период профессионального обучения, предположительно, целенаправленно стимулируется развитие умения распознавать общность явлений и действовать по образцу, пользуясь образным мышлением с минимальным количеством операций («Аналогия»), и в то же время - тормозится развитие теоретического мышления, способности и предрасположенности выявлять закономерности («Нахождение закономерности»). Мышление дизайнеров в значительной степени практическое и образное, и эта его специфика активно оттачивается в период профессионального обучения посредством содержания учебных заданий.

Шкала «Классификация» держится в пределах средних значений и имеет широкий межиндивидуальный разброс у студентов-дизайнеров. Это может быть обусловлено важностью данной логической операции в профессиональной деятельности дизайнера, поскольку позволяет выделять свойства тех или иных явлений для их категоризации и использования в конечном продукте, однако не имеет критической значимости, не культивируется и не затормаживается в период обучения в вузе и в значительной степени зависит от индивидуальных особенностей студента, косвенно влияя на профессиональную успешность.

Студенты-архитекторы отличаются повышенными («Аналогия» и «Классификация», общий показатель невербального мышления) и высокими («Нахождение закономерности») результатами. Теоретичность мышления архитекторов, необходимая в работе над сложными объектами, с учетом их физико-химических, социальных, эргономических и эстетических характеристик обуславливает необходимость в построении умственной модели действительности и объяснении закономерностей. Мышление архитекторов вынужденно сложное, что объясняет высокие показатели по шкале «Нахождение закономерности». При этом важность приобретает невербальное мышление в целом, умение задействовать его в творческом процессе при проектировании здания. В связи с большой ролью знаково-символической деятельности архитектора (работа с чертежами, сложные технические расчеты), более простые логические операции вроде аналогии отходят на второй план и уступают место более сложным классификации и нахождению закономерности. При этом, чем сложнее операция, тем большую значимость она приобретает в период профессионального обучения и, соответственно, достигает за счет этого большего развития.

У дизайнеров выше, чем у архитекторов, результаты по шкале «Аналогия» (p<0,05), а у архитекторов выше результаты по шкалам «Нахождение закономерности» (p<0,001) и общему уровню невербального мышления (p<0,01). Такие различия по развитию отдельных мыслительных операций могут объясняться их различной направленностью. Аналогия, в отличие от нахождения закономерности, более простая по структуре операция, предполагающая хорошее развитие образного мышления, что для дизайнеров является одним из ключевых качеств. Дизайнеры склонны использовать аналогию для манипуляции образами и создания идей, поэтому быстрее справляются с подобными задачами при тестировании. Их мышление практично и образно. Мышление архитекторов напротив, более теоретизировано и направлено на выявление общего. Они работают в большей степени со знаково-символическим материалом, а потому лучше справляются с выявлением общих закономерностей. К тому же, поскольку их профессиональное мышление работает по более сложному механизму, развитие у них невербального мышления в целом находится на более высоком уровне, чем у дизайнеров.

Дизайнеры, в отличие от архитекторов, более однородны по результатам шкал «Аналогия» (p<0,05) и «Нахождение закономерности» (p<0,01). Это может объясняться различной значимостью невербального мышления и спецификой студентов, обучающихся на разных специальностях. Для дизайнеров наличие хорошо развитого образного мышления критично уже на этапе получения образования, что определяет возможность их дальнейшего обучения. Выявление закономерностей для них вовсе не значимо и теоретическое мышление на этапе обучения никак не стимулируется. Для архитекторов значимость отдельных показателей невербального мышления не играет ключевой роли в период обучения, однако важно для профессионального развития и может определять различия в профессиональной успешности.

Рис. 3 Сравнительные результаты по фактору 3 (самоконтроль) Пятифакторного личностного опросника

Самоконтроль (рис. 3).В целом, уровень самоконтроля студентов-дизайнеров находится на среднем уровне. При этом отмечается низкий уровень аккуратности и повышенный ? всех остальных показателей («Настойчивость», «Ответственность», «Самоконтроль поведения» и «Предусмотрительность»).

Такое различие по компонентам может объясняться выраженной самостоятельностью дизайнера, в том числе и студента, а также потребностью в экспрессии на начальных этапах разработки проекта. Появляется необходимость в активном продуцировании идей, сохранении их в качестве «мазков», кратких схем, создание их за максимальное короткое время. Отсюда неаккуратность при первичном оформлении проекта. Низкая аккуратность может быть связана с периодом обучения, а потом постепенно повышается, по мере увеличения ответственности перед заказчиком и необходимости разработать проект во всех деталях. Это отчасти обусловлено двумя взаимоусиливающими факторами: не очень высокой значимостью аккуратности при оценке выполнения учебного задания (куда большую важностью приобретает выразительность и эстетичность), а также ее низкой ценностью в глазах самого студента.

Вместе с тем, остальные компоненты самоконтроля стремятся к повышенным значениям, что связано с необходимостью в самоорганизации студента-дизайнера, его способностью к выполнению длительного и затратного проекта. Однако показатели самоконтроля ослабляются выраженной экспрессивностью творческой деятельности и спецификой творческой личности, для которой жесткий распорядок является тормозящим фактором. Именно поэтому показатели самоконтроля в целом находятся в пределах средних значений.

У студентов-архитекторов отмечается повышенный уровень самоконтроля. При этом показатель аккуратности в пределах средних значений, «Настойчивость», «Самоконтроль поведения» и «Предусмотрительность» находятся на повышенном уровне, а «Ответственность» - на высоком.

Слегка пониженная аккуратность может быть связана, как и у дизайнеров, с вынужденной экспрессивностью в деятельности, с необходимостью активно продуцировать идеи без их тщательной проверки. Однако это не столь выражено, поскольку потребность в таком бесконтрольном творчестве возникает лишь на начальных этапах планирования, например, при создании клаузурыКлаузура (от латинского «clouso» - закрыть) -- упражнение в обязательно закрытом помещении по быстрому поиску решений идей какого-либо творческого задания или проекта в архитектуре или в искусстве..

Высокий уровень ответственности обусловлен объективными факторами в профессии архитектора. Вероятно, это качество культивируется на всем протяжении обучения в вузе, как посредством заданий, так и за счет общей атмосферы образовательного процесса.

Остальные показатели самоконтроля своим повышенным уровнем обязаны, как и в случае с дизайнерами, высокой самостоятельностью студентов при выполнении проекта, необходимостью брать на себя обязанности по планированию и организации собственной учебно-профессиональной деятельности.

Не обнаружено значимых различий между дизайнерами и архитекторами по показателям самоконтроля. Поскольку профессиональная деятельность, как дизайнеров, так и архитекторов связана со значительной свободой действий, высокой самостоятельностью, а также одинаково высокой ответственностью за конечный продукт (так как они в полной мере участвуют в его создании и презентации), закономерно, что значимых различий между ними быть не может. Однако, исходя из визуального анализа, можно обнаружить, что значения по показателям самоконтроля у дизайнеров находятся в промежуточном положении между среднестатистическими и показателями архитекторов. Это может объясняться большей значимостью свободы действий в деятельности дизайнера, его большей творческой направленностью.

Архитекторы, в отличие от дизайнеров, более однородны по шкале «3.5. Предусмотрительность» (p<0,05). Чрезвычайная важность безошибочности конечного результата для архитектора очевидна. Поэтому проверка собственной деятельности на ошибки является одним из главных качеств, которые обуславливают его профессиональную успешность. Для дизайнеров это менее актуально и в большей степени зависит от индивидуальных особенностей специалиста.

Рис. 4 Сравнительные результаты по фактору 5 (экспрессивность) Пятифакторного личностного опросника

Экспрессивность (рис. 4).Студенты-дизайнеры демонстрируют повышенный уровень развития экспрессивности. При этом группа достаточно однородна по итоговому показателю и большинство значений концентрируются в верхней половине среднего диапазона. Среди отдельных компонентов экспрессивности высоким уровнем отличается только «Мечтательность», в то время как остальные шкалы либо демонстрируют слегка повышенный уровень, либо не выходят за пределы среднего диапазона. Результаты по общему показателю могут говорить о важности экспрессии в деятельности студента-дизайнера, особенно в выполнении творческих заданий, однако, не столь важно, за счет каких компонентов эта экспрессия обеспечивается.

Высокие баллы по «Мечтательности» могут объясняться развитым воображением дизайнеров, которое и обусловливает их выбор профессии, а также стимулируется в процессе обучения рядом творческих заданий. Это также может быть связано с системой профессиональных мотивов дизайнера, в которые, помимо мотива творчества вплетаются мотивы престижа, самореализации, достижений. Все это обуславливает периодический уход в мечтания и переживания по поводу дальнейшего личностного и профессионального пути, что подстегивает дальнейшее обучение.

Не очень сильно выраженная «Артистичность» может быть обусловлена спецификой групповых процессов студентов-дизайнеров и связанным с ней образом «Я». За счет постоянного пребывания в группе личностей со схожим стилем самопрезентации, носящей черты демонстративности, самооценка артистичности у студентов-дизайнеров понижается. Однако за счет сохранения критичности мышления, рефлексирования и общения со студентами других специальностей не дает оценить собственную артистичность низко - она все же выше, чем у окружающих не-дизайнеров.

Студенты-архитекторы демонстрируют средний уровень развития экспрессивности, как в целом, так и по отдельным компонентам. При этом, шкалы «Любопытство», «Мечтательность» и «Артистичность» имеют очень широкий межиндивидуальный разброс, что не позволяет говорить об общих тенденциях в их отношении.

Для студентов-архитекторов наличие экспрессивности важно, но не в такой степени, как для дизайнеров. Она выступает значимой на этапах первоначального эвристического поиска при разработке проекта и, эпизодически, по ходу реализации этого проекта, в моменты, когда есть необходимость в нестандартном решении возникшей трудности. Сама по себе экспрессивность достаточна в деятельности архитектора на среднем уровне развития, поэтому выступает не самым важным профессиональным качеством.

Широкая индивидуальная вариативность отдельных компонентов экспрессивности обусловлена личностными особенностями студентов, которые могут быть связаны со специфическими мотивами выбора ими профессии, особой профессиональной направленностью. Все эти компоненты могут играть роль на отдельных этапах реализации архитектурного замысла, в остальном выступая просто как личностные особенности, обуславливающие специфику индивидуальности, выражаемую в конечном продукте. Компоненты экспрессивности в деятельности архитектора могут выступать косвенными факторами профессиональной успешности, приобретая также значимость в период обучения в вузе, при выполнении специфических заданий. При этом на основе этих компонентов нельзя говорить о профпригодности студента, а также о необходимости на основе них осуществлять профотбор на этапе поступления в архитектурный вуз.

У дизайнеров выше, чем у архитекторов показатели по шкале «5.2. Мечтательность» (p<0,05). Это может объясняться более развитым воображением, которое стимулируется в период обучения у дизайнеров. Создание различных идей вполне может быть связано с активным стимулированием собственного воображения, ухода за пределы реальности. Архитекторы ограничены в своем творческом проявлении рядом специфических форм деятельности и конечным результатом.

Дизайнеры, в отличие от архитекторов, более однородны по шкалам «5.1. Любопытство» (p<0,05), «5.2. Мечтательность» (p<0,01), «5.3. Артистичность» (p<0,05) и общему фактору экспрессивности (p<0,01). Для дизайнеров показатели экспрессивности являются одними из ключевых характеристик профессиональной пригодности, поскольку презентация идеи, ее наполненность необычными деталями и эмоциональностью являются теми основными параметрами, от которых отталкиваются при оценке их работы еще в период обучения. Поэтому для них важно наличие подобных характеристик на высоком уровне среди всех студентов. В деятельности архитектора экспрессивность не играет столь высокой роли и может нивелироваться другими личностными чертами. Поэтому выраженность экспрессии среди студентов зависит от индивидуальных особенностей или выбранного направления профессионального развития.

Рис. 5 Частота встречаемости когнитивных стилей по всем специальностям

Когнитивный стиль (рис. 5).У дизайнеров нет достоверно значимой частоты встречаемости такого когнитивного стиля, как «Аналитичность», а у журналистов такого когнитивного стиля, как «Гибкость познавательного контроля».У архитекторов достоверно чаще встречается такой когнитивный стиль, как «Аналитичность» (p<0,01).Однако, достоверно значимых различий между архитекторами и дизайнерами по частоте встречаемости когнитивного стиля «Аналитичность» не обнаружено. Это означает, что для архитекторов наличие аналитического когнитивного стиля является более важным, чем для дизайнеров, однако в отношении дизайнеров нельзя говорить об отсутствии тенденции к аналитическому стилю. Для обеих профессий важным является выделение и фиксация на деталях, на индивидуальных различиях между объектами. Но при этом, дизайнеры могут использовать синтетический когнитивный стиль или оба стиля сразу, поскольку используемые ими идеи предполагают соединение необычных элементов между собой. Для архитекторов же важнее акцентировать внимание на значимых деталях, которые бы могли играть роль в целостной картине создаваемого проекта. У журналистов имеется тенденция к выбору гибкого познавательного контроля, но она не значима, поскольку не имеет ценности на этапе профессионального обучения и не развивается активно при усвоении учебной программы.

Рис. 6 Сравнительные результаты по тесту профессиональной направленности Голланда

Профессиональная направленность (рис 6.).Дизайнеры, архитекторы и журналисты активно избегают профессий «конвенционального» типа. Это связано со спецификой профессиональной деятельности во всех трех областях - она предполагает значительную свободу действий и отсутствие шаблонов. Рутина, являясь обязательным элементом труда, не становится ключевой характеристикой деятельности дизайнера, архитектора или журналиста. Закономерно, что студенты активно избегают профессий, где работа предполагает труд по шаблону.

Дизайнеры, архитекторы и журналисты имеют интерес к профессиям «предпринимательского» типа. Для дизайнеров и архитекторов он оказывается наиболее предпочтительным. Это может быть связано с особенностями представлений студентов о профессиональной деятельности. Предпринимательский тип предполагает значительную свободу действий, работу по индивидуальному графику, постоянный рост дохода и профессиональной компетентности. В процессе обучения студенты направлений «Дизайн» и «Архитектура» могут в значительно меньшей степени ориентироваться на творчество в своей работе и рассматривать перспективы своего дальнейшего профессионального развития. Особенно это характерно для архитекторов, для которых «артистический» тип профессий не оказывается значимым.

Дизайнеры и журналисты имеют интерес к профессиям «артистического» типа. Для журналистов он оказывается наиболее предпочтительным. Дизайнеры сохраняют интерес к творчеству на протяжении всего периода обучения, поскольку он стимулируется самим процессом учебно-профессиональной деятельности. Для журналистов это становится актуальным в связи со спецификой представлений о дальнейшей карьере и деятельности. Это могут быть либо искаженные представления, либо стремление к более свободной от ограничений журналистики профессиональной деятельности. Например, в сфере литературной критики.

Журналисты активно избегают профессий «реалистического» типа. В отличие от дизайнеров и архитекторов, деятельность журналистов полностью сосредоточена на знаково-символическом анализе информации и не предполагает работу в полевых условиях и активногозадействования мускулатуры. Вполне возможно, что у студентов-журналистов не возникает желания заниматься физическим трудом. Для дизайнеров и архитекторов, которые еще в период обучения подключаются к полевой работе и созданию ручных моделей, это не столь характерно.

Рис. 7 Сравнительные результаты по методике «Круги» Вартегга

Невербальное воображение (рис. 7). У дизайнеров достоверно выше среднего показатели невербального воображения: гибкости, оригинальности и общего показателя воображения. При этом, разброс значений по оригинальности рисунков значителен, хотя в целом они выходят за пределы средних значений - они гораздо выше них. Показатели гибкости лишь немного опережают средние, а общий балл говорит о более высоком развитии невербального воображения в целом. Можно говорить о значительном развитии невербального воображения у студентов-дизайнеров уже в период обучения, что говорит о важности этого показателя для учебной и профессиональной успешности. Развитое воображение оказывается клжючевым для успешного осуществления проекта в области дизайна. При этомгораздо большую важность имеет единичный продукт (показатель оригинальности), а не количество и разнообразие продуктов творчества (показатель гибкости).

Рис. 8 Сравнительные результаты по субтесту 8 теста структуры интеллекта Амтхауэра

Пространственный интеллект (рис. 8).У архитекторов уровень развития пространственного интеллекта лишь немногим выше, чем по генеральной совокупности. Это может говорить о том, что он имеет лишь относительную значимость в период профессионального обучения, а также о том, что он может компенсироваться за счет других ПВК.

Вербальная креативность и вербальность мышления (рис. 9). Оба этих показателя у журналистов практически не отличаются от среднестатистических значений, за исключением показателя уникальности, который немного выше среднего и имеет очень широкий разброс. Оригинальность незначительно ниже среднего, что может указывать на специфику деятельности журналиста - он может порождать множество шаблонных вербальных ответов за небольшой промежуток времени, а потому студенты могли использовать эту особенность при заполнении теста. При этом, наличие уникальных ответов говорит о том, что для профессии журналиста важно уметь использовать нестандартные приемы словесного выражения, что может придавать тексту больше экспрессии. Однако степень оригинальности письма сильно варьирует, что может объясняться его относительной значимостью и зависимостью от индивидуальных особенностей. Вербальность мышления находится в пределах средних показателей и имеет узкий разброс - этот показатель важен, но не обязан находиться на высоком уровне.

Вербальный интеллект (рис. 10). Практически все показатели вербального интеллекта у журналистов не выходят за пределы средних значений. При этом они отличаются более узким разбросом. Показатели общей осведомленности немного выше среднего и могут говорить о том, что для журналистов общая эрудиция является одним из важных профессиональных качеств. Такими же важными являются и другие показатели вербального интеллекта, поскольку у большинства студентов находятся в узком пределе значений. Вербальный интеллект не обязан быть высоким, однако должен находиться не ниже среднего для того, чтобы профессиональная деятельность оказалась успешной.

Социальный интеллект и рефлексивность (рис. 11). Показатели социального интеллекта и рефлексивности у журналистов оказываются в пределах средних значений. Такие показатели, как «Невербальная экспрессия» и «Структура отношений» склоняются к низким значениям, в то время как «Предсказание поведения» имеет тенденцию к высоким значениям и обладает широким разбросом. Таким же широким разбросом отмечается «Вербальная экспрессия», которая тяготеет к средним показателям. Таким образом, у студентов-журналистов выявлено умение прогнозировать поведение отдельного субъекта, что оказывается важным в полевой работе, в то время как анализ отношений в группе для них затруднен. Также, они в большей степени опираются на вербальные характеристики при анализе взаимодействия с окружающими, чем на невербальные. При этом высокая степень рефлексивности для них не характерна, что затрудняет психологический анализ взаимодействия с другими людьми. Вполне возможно, что данное качество нивелируется другими показателями, однако, сложно выделить подобные качества у диагностируемых студентов.

Рис. 9 Сравнительные результаты по тесту вербальной креативности Медника и показателю вербальности мышления в тесте Струпа



Рис. 10 Сравнительные результаты по субтестам 1-4 теста структуры интеллекта Амтхауэра

Рис. 11 Сравнительные результаты по тесту социального интеллекта Гилфорда и методике рефлексивности Карпова

В результате проведенного анализа показано, что у студентов направлений «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика» лишь часть ПВК развито на высоком уровне. Часть из них находится в пределах средних значений, а некоторые отличаются низкими показателями.

Так, для студентов-дизайнеров характерно высокое развитие невербальной креативности (в основном за счет смысловой глубины идей и их детализации), образного мышления (умения пользоваться аналогиями) и невербального воображения. Отмечается повышенная экспрессивность поведения, мечтательность. Присутствует лишь небольшое преобладание аналитического когнитивного стиля - часто используется и синтетический. Артистическая профессиональная направленность уступает место предпринимательской. Самоконтроль находится в пределах средних значений, также как и общий показатель развития невербального мышления. В целом можно говорить о значительном развитии большинства ПВК у дизайнеров в период получения профессионального образования.

Исходя из теоретического анализа и рассмотрения эмпирических данных, можно заключить, что большая часть ПВК, связанных с познавательными способностями (креативность, мышление, воображение) для студентов-дизайнеров оказывается на нужном уровне развития либо уже на момент поступления в вуз (за счет экзаменационного испытания и личностного склада абитуриентов), либо стимулируется и развивается в период обучения до нужного уровня (в частности, это касается особенностей мышления).

Нельзя говорить с большой уверенностью о преобладании какого-либо когнитивного стиля у студентов - встречается и аналитический и синтетический стили, что указывает на значимость обоих в профессиональном обучении.

Личностные особенности самоконтроля и экспрессивности для студентов имеют относительную важность, причем экспрессивность среди студентов-дизайнеров обладает более высоким приоритетом - высокое его развитие поощряется и стимулируется, - в то время как уровень самоконтроля должен оказаться не ниже определенного критического уровня, чтобы можно было говорить о наличии ПВК.

Профессиональная направленность студентов-дизайнеров частично соответствует профессиональным ожиданиям. Предпринимательская направленность может быть обусловлена спецификой мотивации выбора профессии, в то время как артистическая может объясняться влиянием обучения.

Студенты-архитекторы демонстрируют высокое развитие невербального мышления по всем показателям и самоконтроля, а также повышенное развитие невербальной креативности (особенно за счет умения необычно использовать привычные идеи и придавать им большую смысловую глубину) и пространственного интеллекта. Явное преобладание аналитического когнитивного стиля. Средняя выраженность экспрессивности. Предпринимательская профессиональная направленность преобладает, в то время как артистическая имеет выраженность чуть выше среднего. Большая часть ПВК у студентов-архитекторов имеет нужный уровень развития.

По полученным данным можно говорить о важности в деятельности студента-архитектора в первую очередь таких качеств, как самоконтроль, невербальное мышление и аналитический когнитивный стиль. Они должны быть на высоком уровне развития, поскольку определяют эффективность деятельности. Они оказываются определяющими как в период поступления в вуз, так и в процессе обучения.

Немного меньшую важность (сохранность как минимум на среднем уровне развития) имеют такие показатели, как пространственный интеллект, невербальная креативность и экспрессивность. Пространственный интеллект лишь немного выдается за пределы средних значений, что может объясняться профессиональным выбором студентов в связи с наличием особых задатков. Экспрессивность важна в творческой деятельности, но испытывает влияние выраженного самоконтроля, обусловленного объективными ограничениями профессии.

Креативность развивается по несколько иному пути, нежели у студентов-дизайнеров. Важность приобретает умение обходить ограничения естественного характера и использовать нестандартные элементы и приемы в сложном проекте, имеющем жесткую регламентацию на многих этапах разработки. Вследствие этого, креативность в целом также ограничивается, сохраняя необходимый уровень развития.

Предпринимательская профессиональная направленность, вероятно, обусловлена мотивами выбора профессии студентами, среди которых преобладают престижные и материальные. Артистическая же направленность не развивается заметно в ситуации обучения, поскольку образовательный процесс не предоставляет достаточных условий среды для ее формирования.

В отношении студентов-журналистов можно говорить лишь об одном явно выраженном ПВК - сильной артистической профессиональной направленности. Вербальная креативность, вербальный и социальный интеллект обнаруживают средний уровень развития. Вербальность мышления выражена на среднестатистическом уровне. Рефлексивность отличается пониженными показателями. Обнаруживается небольшое преобладание когнитивного стиля «гибкость познавательного контроля». В целом можно говорить о недостаточном развитии большинства ПВК у студентов-журналистов.

Вербальная креативность обнаруживает неравномерное развитие компонентов - низкий показатель оригинальности и высокий показатель уникальности. Это может быть связано с необходимостью продуцировать большое количество вербальных ответов за краткий промежуток времени, возникающей в профессиональной деятельности журналиста, что и обусловило такие результаты тестовых методик, однако это не объясняет малое количество ответов в целом, что может говорить о слабом развитии вербальной креативности. Вместе с тем, показатель уникальности говорит об умении использовать нестандартные выражения для придания экспрессии тексту. Однако в целом можно говорить о недостаточном развитии ПВК у студентов-журналистов.

Вместе с тем можно говорить о недостаточном развитии социального интеллекта, который обнаруживает достаточные результаты только по отдельным компонентам, в то время как общий социальный интеллект немного ниже среднестатистических показателей. В связи с этим обнаруживается слабое развитие рефлексивности, которое может объясняться личностными особенностями студентов, делающих профессиональный выбор в пользу журналистики. В частности, это может быть недостаточно критичная оценка собственных творческих способностей.

Общий показатель вербального интеллекта сосредоточен в верхней половине среднего диапазона, что может указывать на отбор по этому признаку на этапе поступления в вуз, поэтому данное ПВК имеет нужный уровень развития. При этом высокие показатели студенты демонстрируют только по общей эрудиции, что указывает на ее значимость уже на этапе обучения. Остальные показатели находятся в пределах средних значений.

Вербальность мышления у студентов-журналистов не отличается от таковой у выборки стандартизации, что может говорить о недостаточной стимуляции этой характеристики в период обучения, которая обуславливает также слабое ее влияние на развитие других ПВК.

Гибкость познавательного контроля не обнаруживает достаточной частоты встречаемости среди студентов-журналистов. Несмотря на то, что более 60% обладают гибким познавательным контролем, значительная часть студентов обнаруживает когнитивный стиль, который не способствует их профессиональному развитию. Это может влиять также на развитие других ПВК и объяснять их недостаточное развитие.

Выраженная артистическая профессиональная направленность может быть связана с творческими мотивами выбора профессии, а также высокой самооценкой творческих способностей. Помимо этого предполагается влияние на профессиональную направленность условий обучения, предполагающих широкую вариативность и свободу самовыражения в образовательном процессе.

Различия между студентами-дизайнерами и студентами-архитекторами обнаружены: в уровне развития отдельных компонентов невербальной креативности, что может объясняться разной спецификой творческой деятельности этих специальностей, а также различиями в образовательном процессе; в уровне развития невербального мышления, в целом и по компонентам, что обусловлено большей важностью этого ПВК для архитекторов, а также различием в их структуре у двух специальностей; по показателю мечтательности, вследствие большей свободы воображения в профессиональной деятельности дизайнера.

У студентов-журналистов, в отличие от дизайна и архитектуры доминирует артистическая профессиональная направленность, в то время как у архитекторов и дизайнеров - предпринимательская, хотя артистическая оказывается значимой. Это обусловлено стимуляцией творческой направленности в процессе обучения на всех трех специальностях и разницей в мотивации выбора профессии между журналистами и дизайнерами с архитекторами.

Выводы по 2-й главе

У студентов направлений «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика» лишь часть ПВК развито на высоком уровне. Часть из них находится в пределах средних значений, а некоторые отличаются низкими показателями.

Для студентов-дизайнеров характерно высокое развитие невербальной креативности (в основном за счет смысловой глубины идей и их детализации), образного мышления (умения пользоваться аналогиями) и невербального воображения. Отмечается повышенная экспрессивность поведения, мечтательность. Присутствует лишь небольшое преобладание аналитического когнитивного стиля - часто используется и синтетический. Артистическая профессиональная направленность уступает место предпринимательской. Самоконтроль находится в пределах средних значений, также как и общий показатель развития невербального мышления. В целом можно говорить о высоком развитии большинства ПВК у студентов-дизайнеров в период получения профессионального образования.

Студенты-архитекторы демонстрируют высокое развитие невербального мышления по всем показателям и самоконтроля, а также повышенное развитие невербальной креативности (особенно за счет умения необычно использовать привычные идеи и придавать им большую смысловую глубину) и пространственного интеллекта. Явное преобладание аналитического когнитивного стиля. Средняя выраженность экспрессивности. Предпринимательская профессиональная направленность преобладает, в то время как артистическая имеет выраженность чуть выше среднего. Большая часть ПВК у студентов-архитекторов имеет нужный уровень развития.

В отношении студентов-журналистов можно говорить лишь об одном явно выраженном ПВК - сильной артистической профессиональной направленности. Вербальная креативность, вербальный и социальный интеллект обнаруживают средний уровень развития. Вербальность мышления выражена на среднестатистическом уровне. Рефлексивность отличается пониженными показателями. Обнаруживается небольшое преобладание когнитивного стиля «гибкость познавательного контроля». В целом можно говорить о недостаточном развитии большинства ПВК у студентов-журналистов.

Различия между студентами-дизайнерами и студентами-архитекторами обнаружены: в уровне развития отдельных компонентов невербальной креативности, в уровне развития невербального мышления(в целом и по компонентам) и по показателю «5.2. Мечтательность».

У студентов-журналистов, в отличие от дизайна и архитектуры доминирует артистическая профессиональная направленность, в то время как у архитекторов и дизайнеров - предпринимательская, хотя артистическая оказывается значимой.



Заключение

В данной работе нами был осуществлен психологический анализ профессионально важных качеств студентов специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика». Посредством теоретического анализа были выявлены психологические особенности студенческого возраста и творческой профессиональной деятельности, а также выделены наиболее значимые ПВК для студентов этих специальностей. Была проведена диагностика ряда ключевых ПВК в познавательной, личностной и мотивационной сфере студентов, осуществлен сравнительный анализ развития схожих ПВК у студентов разных специальностей, получены результаты, показывающие, что у студентов на высоком уровне развиты отдельные ПВК, другие демонстрируют среднестатистические или низкие показатели.

Общая гипотеза о существовании различий в развитии ПВК у студентов специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика» частично подтверждена.

Частная гипотеза 1 о наличии высоких познавательных способностей у студентов частично подтверждена: в отношении студентов-дизайнеров (невербальная креативность, невербальное воображение) и студентов-архитекторов (невербальная креативность, невербальное мышление).

Частная гипотеза 2 о высоком развитии личностных ПВК у студентов частично подтверждена: в отношении студентов-дизайнеров (экспрессивность) и студентов-архитекторов (самоконтроль).

Частная гипотеза 3 о преобладании определенной профессиональной направленности у студентов частично подтверждена: в отношении студентов-дизайнеров (предпринимательская и артистическая направленность, избегание конвенционального типа профессий), студентов-архитекторов (предпринимательская направленность, избегание конвенционального типа профессий) и студентов-журналистов (артистическая направленность, избегание профессий конвенционального типа).

Частная гипотеза 4 о преобладании определенного когнитивного стиля у студентов частично подтверждена только в отношении студентов-архитекторов (аналитичность). В отношении дизайнеров и журналистов можно говорить лишь о тенденции.

Также обнаружены значимые различия в выраженности схожих ПВК у студентов разных специальностей. В частности, студенты-дизайнеры и студенты-архитекторы различаются по отдельным показателям невербальной креативности (оригинальность и разработанность выше у студентов-дизайнеров), показателям экспрессивности («Мечтательность» выше у студентов-дизайнеров) и невербальному мышлению (у студентов-архитекторов оно развито лучше). Это указывает на различие компонентов творческой и профессиональной деятельности в обеих специальностях. Студенты-журналисты отличаются от дизайна и архитектуры большей артистической профессиональной направленностью и избеганием профессий реалистического типа.

На основе эмпирических данных можно заключить, что у студентов выделенных специальностей имеют место развитие отдельных ПВК на этапе профессионального обучения. Только часть ПВК оказывается важным и критичным в период получения профильного образования. Для дизайна это креативность, образное мышление и воображение; для архитектуры - невербальное мышление, пространственный интеллект, самоконтроль и аналитический когнитивный стиль; для журналистики - артистическая профессиональная направленность. Данные ПВК имеют высокий или повышенный уровень развития, зачастую отличаются узким разбросом значений, что говорит как о профотборе по этим показателям в период поступления и обучения, так и о развитии их в образовательном процессе.

Отдельные ПВК имеют устойчиво средний уровень развития у большинства студентов и не опускаются ниже критического значения. Для дизайна это самоконтроль и невербальное мышление; для архитектуры - креативность и экспрессивность; для журналистики - вербальный интеллект, креативность, вербальность мышления. Данные ПВК имеют относительную значимость на этапе обучения, однако должны быть развиты не ниже критического уровня для осуществления учебно-профессиональной деятельности.

У студентов-журналистов обнаруживаются ПВК, имеющие пониженный уровень развития - рефлексивность и социальный интеллект. Они оказываются не важными для успешности обучения, а также обусловлены специфическим отбором на этапе поступления. Также подобные результаты могут указывать на малую значимость данных ПВК для журналистики.

Определенный когнитивный стиль оказывается не столь значимым для студентов-дизайнеров и студентов-журналистов - они могут применять и противоположный в своей деятельности, иногда сочетая их.

Таким образом, студенты направлений «Дизайн» и «Архитектура» обнаруживают достаточное развитие всего комплекса значимых ПВК, несмотря на то, что некоторые компоненты нуждаются в корректировке. В то же время, студенты-журналисты обнаруживают недоразвитие или слабое развитие многих ПВК, что указывает на недостаточный отбор специалистов на этапе профессионального обучения.

На основе результатов можно предложить рекомендации в отношении профессионального обучения на специальностях «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика». В связи с преобладанием предпринимательской профессиональной направленности у студентов-дизайнеров и студентов-архитекторов стимулировать творческую мотивацию студентов, увеличивать количество и разнообразие творческих заданий в рамках учебного плана. Это может способствовать усилению артистической профессиональной направленности.

Для студентов-журналистов важен более жесткий отбор по ПВК на этапе поступления и первых лет обучения. Также немаловажным оказывается стимуляция творческих и вербальных способностей посредством увеличения и усложнения творческих заданий и повышением значимости обучения особенностям литературного русского языка. Помимо этого, необходимо увеличение практических (полевых) занятий, предполагающих постоянное взаимодействие с людьми, а также углубление знаний по психологии межличностных отношений,? для повышения социального интеллекта. Наконец, важно развитие навыков рефлексии, которые бы обеспечили рост других ПВК и поспособствовали более адекватному восприятию профессии и собственных возможностей и успехов в ней.

Результаты исследования применимы в рамках психологии труда, психологии студенческого возраста, а также психологии обучения для оптимизации образовательного процесса для конкретных специальностей.

На основе данных исследования возможно проведение дальнейших эмпирических исследований, уточняющих набор и структуру ПВК студентов творческих специальностей; проведение формирующих экспериментов по развитию ПВК у студентов в рамках профессионального обучения; осуществление разработки комплексных методик оценки профессиональной пригодности для студентов отдельных выделенных специальностей на этапе начала и завершения обучения.



Список литературы

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3. С. 25-40.

2. Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Алиева М.Б. К проблеме современного студенчества // Психология и педагогика: Методика и проблемы практического применения. 2014. № 39. С. 51-55.

4. Анфимова Е.Б. Экспериментальное исследование формирования профессионально-творческой позиции будущего архитектора и дизайнера в вузе // Вестник ТГПУ. 2012. № 5. С. 32-36.

5. Арнаудов М.П. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970. 656 с.

6. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования: Учеб.-метод. пособие для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Стройиздат, 1982. 224 с., ил.

7. Беспалов Б.И. Профессионально важные компоненты деятельности человека и подходы к их психодиагностике //Организационная психология. 2014. № 4.С. 12-50.

8. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.

9. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.. ПЕР СЭ, 2001. 511 с. (Современное образование).

10. Бычков В.В. Эстетика: Учебник. М.: Гардарики, 2004. 556 с.

...