11. Власова И.М., Чумаченко Г.В. Диагностика психологических качеств как аспекта профессиональной компетентности дизайнера // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». 2015. № 3. С. 102-107.

12. Гаврилов В.Е. Использование модульного подхода для психологической классификации профессий в целях профориентации // Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 111-118.

13. Гарбер Е.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Саратов. Ун-та, 1992. 196 с.

14. Даськова Ю.В. Профессиональная направленность обучения как средство формирования и развития творческой самостоятельности будущих дизайнеров (на примере изучения дисциплины «Основы производственного мастерства») // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. № 2. С. 111-114.

15. Долгих Г.И. Проблема профессионально важных качеств в свете учения об интегральной индивидуальности // Сибирский психологический журнал. 2013. № 47. С. 110-115.

16. Ерофеева В.И. Лингвопсихологическая модель эффективного медиатекста // Гуманитарный вектор. Серия: Филология, востоковедение. 2014. № 4. С. 98-106.

17. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. М.: Академический Проект: Культура, 2005. 304 с. («Gaudeamus»).

18. Закирзянова Л.А. Психометрическая оценка методики, направленной на изучение профессионализма журналиста // Философия и культура. 2013. № 3. С. 313-316.

19. Залевский В.Г., Козлова С.А., Козлова Н.В. Психическая ригидность-флексибильность в структуре личности будущего журналиста // Сибирский психологический журнал. 2009. № 34. С. 40-44.

20. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с. («Gaudeamus»).

21. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 384 с.

22. Зябкина Л.В. Профессионально важные качества студентов в изобразительной деятельности // Новые технологии. 2010. № 2.

23. Иванова Е. М. Психологическая системная профессиография. М.: ПЕР СЭ, 2003. 208 с.

24. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2011. 432 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

25. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб: Питер, 2012. 434 с.

26. Карлссон И. Креативность: личностный, нейробиологический и когнитивный аспекты // Психология. Журнал Высшей Школы Экономики. 2005. № 4. С. 122-131.

27. Каткова Н.Б. Общее представление о чувстве гармонии как профессионально важном качестве дизайнера // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2013. № 5-2.

28. Кауров А.С. Теоретическая модель профессии как основа современных психологических исследований развития личности в труде (на примере профессии звукорежиссера) // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 121. С. 50-56.

29. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. 350 с.

30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

31. Коноплева Н.А., Данилова О.Н. Ценностно-мотивационные аспекты творческой деятельности // Вестник Башкирского университета. 2011. № 4. С. 1339-1342.

32. Костюченкова О.Ю. Обучение творческим специальностям и проблемы личности (на материале психологического консультирования студентов) // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. 2012. № 19. С. 77-82.

33. Королева Т.П. Системно-структурный подход к анализу и развитию профессионально важных качеств // Теория и практика общественного развития. 2014. № 13. С. 48-51.

34. Ларкина Н.В. Психологические условия самореализации личности в профессиональной художественно-творческой деятельности // Вестник Бурятского государственного университета. 2008. № 5. С. 17-20.

35. Левина И.Д. Формирование профессиональной культуры творческой личности: теоретические аспекты // Среднее профессиональное образование. 2016. № 1. С. 44-48.

36. Лебедева Ю.Л. Креативность как профессионально важное качество студентов специальности «Дизайн» // Омский научный вестник. 2007. № 1. С. 139-145.

37. Леденева Г.Л. Представление механизма творчества средствами графического моделирования // Вестник ТГТУ. 2011.№ 4.С. 1153-1156.

38. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 336 с.

39. Мельникова О.В. Исследование представлений студентов о профессионально-важных качествах архитектора // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2014. № 164. С. 221-225.

40. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. М.: Логос, 2001. 356 с: ил.

41. Наумова В.И. Архитектурно-художественное творчество и подготовка специалиста творческой профессии // Известия Алтайского государственного университета. 2011. № 2-1. С. 179-182.

42. Обуховский К. Галактика потребностей. Психология влечений человека.СПб.: Издательство «Речь», 2003. 132 с.

43. Олешко В. Ф.Психология журналистики. Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2006. 240 с.

44. Опарина О.В. Феноменология креативности и факторы формирования креативной личности // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2009. № 4. С. 18-21.

45. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа:дисс. … д-ра психол. наук. М., 1984. 525 с.

46. Поставнев В.М. Феноменология личности пожилых людей творческих профессий // Развитие личности. 2009. № 2. С. 100-115.

47. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / Сост. В.А. Бодров. М.: ПЕР СЭ; Логос, 2007. 855 с.

48. Психология дизайна и рекламы /Составитель:Сидоров С.А. Минск: Соврем, шк., 2007. 256 с.

49. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. 464 с: ил.

50. Рыбников О.Н. Психофизиология профессиональной деятельности: учебник для студ. высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 320 с.

51. Свитич Л. Г. Введение в специальность: Профессия: журналист: Учеб.пособие для студентов вузов / Л. Г. Свитич. 3-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2011. 255 с.

52. Семешкина Т.В. Метаморфозы творческого процесса в учебном архитектурном проектировании // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2015. № 3-1. С. 36-38.

53. Смирнов А. И. Мир профессий: человек -- художественный образ. М.: Молодая Гвардия, 1987. 383 с.: ил.

54. Тарасова О.П., Халиуллина О.Р. Сущностная характеристика структурных компонентов понятий «проектность» и «креативность» в контексте дизайн-деятельности // Вестник Оренбургского Государственного Университета. 2015. № 5. С. 231-236.

55. Ткачев В.Н. Психология творческого процесса в архитектуре и дизайне // Вестник МГСУ. 2013. № 5. С. 239-248.

56. Толочек В.А. Интерсубъектные, интрасубъектные и внесубъектные ресурсы профессиональной успешности // Вестникуниверситета (Государственный университет управления). 2008. № 2. С. 155-161.

57. Толочек В.А. Профессиональное развитие субъекта: способности, компетенции, компетентность // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2014. № 2. С. 124-131.

58. Толочек В.А.Современная психология труда: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. 479 с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).

59. Тухбатуллина Л.М. Состав и структура творческого компонента профессиональной компетенции дизайнера // Известия ВолгГТУ. 2010. №7. С. 134-139.

60. Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование / Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. М.: Молодая гвардия, 1992.

61. Щербакова М.В. Диагностика уровня развития креативности у студентов-дизайнеров // Вестник НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Серия «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». 2013. № 4. С. 102-113.

62. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.; СПб., 1994. 156 с.

63. Ященко Е.Ф. Структурная организация смысловой регуляции профессионального самоопределения студентов факультета журналистики как субъектов деятельности // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2013. № 33. С. 162-171.



Приложения

Приложение 1. Полные результаты сравнительного анализа

Таблица 1

Показатели различий по критерию U-Манна-Уитни между студентами направлений «Дизайн» и «Архитектура»

Шкала	Значение критерия	Уровень значимости
Торренс. Оригинальность	183	P< 0,05
Торренс. Абстрактность названия	251	Не значим
Торренс. Сопротивление замыканию	337,5	Не значим
Торренс. Разработанность	189,5	P< 0,05
Торренс. Сумма	232	Не значим
Якиманская. Аналогия	180	P< 0,05
Якиманская. Классификация	330,5	Не значим
Якиманская. Нахождение закономерности	506	P< 0,001
Якиманская. Сумма	408,5	P< 0,01
3.1. Аккуратность	360	Не значим
3.2. Настойчивость	321,5	Не значим
3.3. Ответственность	352	Не значим
3.4. Самоконтроль поведения	269,5	Не значим
3.5. Предусмотрительность	299,5	Не значим
3. Самоконтроль	328	Не значим
5.1. Любопытство	315	Не значим
5.2. Мечтательность	187	P< 0,05
5.3. Артистичность	218,5	Не значим
5.4. Сенситивность	253	Не значим
5.5. Пластичность	254	Не значим
5. Экспрессивность	241	Не значим
Профессия. Реалистическая	265,5	Не значим
Профессия. Интеллектуальная	237,5	Не значим
Профессия. Социальная	292	Не значим
Профессия. Конвенциональная	355	Не значим
Профессия. Предпринимательская	286,5	Не значим
Профессия. Артистическая	227,5	Не значим



Таблица 2

Показатели различий по критерию F-Фишера между студентами направлений «Дизайн» и «Архитектура»

Шкала	Значение критерия	Уровень значимости
Торренс. Оригинальность	1,76	Не значим
Торренс. Абстрактность названия	1,22	Не значим
Торренс. Сопротивление замыканию	1,46	Не значим
Торренс. Разработанность	2,63	P< 0,05
Торренс. Сумма	1,11	Не значим
Якиманская. Аналогия	2,36	P< 0,05
Якиманская. Классификация	1,31	Не значим
Якиманская. Нахождение закономерности	5,95	P< 0,01
Якиманская. Сумма	1,97	Не значим
3.1. Аккуратность	1,19	Не значим
3.2. Настойчивость	1,38	Не значим
3.3. Ответственность	1,48	Не значим
3.4. Самоконтроль поведения	1,02	Не значим
3.5. Предусмотрительность	2,29	P< 0,05
3. Самоконтроль	2,01	Не значим
5.1. Любопытство	2,48	P< 0,05
5.2. Мечтательность	5,64	P< 0,01
5.3. Артистичность	2,48	P< 0,05
5.4. Сенситивность	1,26	Не значим
5.5. Пластичность	1,39	Не значим
5. Экспрессивность	5,88	P< 0,01

Таблица 3

Значения Биномиального критерия для оценки отличия частоты встречаемости когнитивного стиля в выборке от среднестатистического

Специальность	Когнитивный стиль	Уровень значимости
Дизайн	Аналитичность в паре «Аналитичность - синтетичность»	Не значимо
Архитектура	Аналитичность в паре «Аналитичность - синтетичность»	P<0,01
Журналистика	Гибкость познавательного контроля в паре «Гибкость - ригидность познавательного контроля»	Не значимо



Таблица 4

Показатели различий по критерию U-Манна-Уитни между студентами направлений «Дизайн» и «Журналистика» по профессиональной направленности

Профессиональная направленность	Значение критерия	Уровень значимости
Реалистическая	172,5	P <0,05
Интеллектуальная	274,5	Не значим
Социальная	240,5	Не значим
Конвенциональная	238	Не значим
Предпринимательская	250,5	Не значим
Артистическая	165	P <0,05

Таблица 5

Показатели различий по критерию U-Манна-Уитни между студентами направлений «Архитектура» и «Журналистика» по профессиональной направленности

Профессиональная направленность	Значение критерия	Уровень значимости
Реалистическая	175	P <0,05
Интеллектуальная	243,5	Не значим
Социальная	251,5	Не значим
Конвенциональная	238	Не значим
Предпринимательская	241	Не значим
Артистическая	138,5	P <0,01

Таблица 6

Результаты расчета ц-критерия Фишера для оценки различий в частоте встречаемости аналитического когнитивного стиля между студентами специальности «Дизайн» и «Архитектура»

Значение критерия	Уровень значимости
1,38	Не значим



Приложение 2 Характеристика методик исследования

Методика невербальной креативности Торренса (сокращенный вариант). Тест предназначен для оценки невербальной креативности личности. Он является частью полного теста Торренса и содержит всего 2 задания. В 1-м необходимо дорисовать фигуру до осмысленного рисунка и дать ему название. Всего таких фигур 10. Во 2-м субтесте надо создать осмысленный рисунок на основе двух вертикальных линий. Всего пар вертикальных линий 30. Время выполнения теста не ограничено.

Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названия».

«Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Только если по данному показателю набрано 10 баллов, производится расчет остальных показателей.

«Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого. Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами:

1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл.

2. Оценивается рисунок, а не название.

3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам.

«Абстрактность названия» -- выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Оценка происходит по шкале от 0 до 3.

«Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Оценка от 0 до 2 баллов.

«Разработанность» -- отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценка от 0 до 5 баллов (в редких случаях возможно и больше).

Суммарный показатель подсчитывается по следующей формуле:

где К - креативность, О - оригинальность, АН - абстрактность названия, СЗ - сопротивление замыканию, Р - разработанность.

«Круги» Вартегга. Методика предназначена для оценки уровня развития невербального воображения. Необходимо создавать рисунки, используя представленные на листе круги как основу. Время выполнения - 5 минут. Оценка производится по 2 показателям:

· Гибкость мышления - количество классов рисунков, за каждый класс - 1 балл. Всего классов 8.

· Оригинальность мышления - за каждый редко встречающийся рисунок - 2 балла.

Суммарный балл подсчитывается по следующей формуле:

где В - воображение, Г - гибкость, О - оригинальность.

Тест на выполнение логических операций над геометрическими объектами (ЛОГО) И.С. Якиманской. Тест предназначен для диагностики умственного развития учащихся юношеского и молодого возраста. Позволяет выявлять индивидуально-психологические различия в овладении логическими операциями с геометрическими объектами (ЛОГО). Он содержит 3 набора заданий (субтестов) на выполнение «аналогии», «классификации», «закономерности построения» геометрических объектов,в качестве которых выступают углы, треугольники, четырехугольники, неоднородные «комбинированные фигуры». Каждый субтестсостоит из 12 вариантов заданий, отличающихся усложнением материала. Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.

Работа с тестом предполагает, что испытуемый знает основные признаки (свойства) геометрических фигур, умеет ими пользоваться. Однако тест не предусматривает проверку программных требований к усвоению учебного материала (знания теорем, аксиом, правил решения задач и т.п.). Он не ориентирован также на проверку графических знаний, умений. Все задания теста даются в готовом виде. Испытуемый выполняет требуемые логические операции, опираясь на восприятие объектов, (в виде плоскостных изображений) заданных графически.

В I субтесте («аналогия») испытуемому предлагается 3 однородных геометрических обьекта. Между первым и вторым объектами имеется определенная связь, которую испытуемый должен выявить. Сообщается, что между третьим и одним из четырех объектов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Испытуемый должен найти из четырех объектов тот, который соответствует по аналогии третьему. Этот субтест содержит четыре варианта заданий, отличающихся типом геометрических объектов, каждый из которых представлен в трех различных видах.

Во II субтесте («классификация») предлагается 5 геометрических объектов, 4 из которых объединены одним общим признаком. Пятый («лишний») объект, который не подходит к остальным, нужно найти. Субтест также имеет несколько вариантов заданий, отличающихся типом геометрических объектов, представленных различным образом.

В III субтесте испытуемому предлагается 3 геометрических объекта, расположенных в определенной закономерности. Необходимо найти и использовать эту закономерность, подобрать к трем объектам четвертый, который бы продолжал данную закономерность. Субтест содержит 4 варианта заданий, отличающихся постепенным усложнением типа геометрического объекта, (один объект, их сочетание, сложность конфигурации).

На работу с одной формой теста отводится 45 минут.

Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (субтестам) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Подсчет процента правильно выполненных заданий каждого субтеста дает сведения о том, насколько успешно выполняется та или иная логическая операция, на каком материале она выполняется более успешно. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

На основе стандартизации теста на выборке юношей, девушек и молодых людей 16-28 лет получены следующие результаты:

· M_x = 50% (6 балла- для каждого субтеста, 18 - для теста в целом).

· у = 12,5% (1,5 балла - для каждого субтеста, 4,5 - для теста в целом).

Дифференциация индивидуальных показателей осуществляется следующим образом:

· 0-4 (0-12) - низкий уровень;

· 5-7 (13-22) - средний уровень;

· 8-12 (23-36) - высокий уровень.

Ключи к методике

Форма А	Форма Б
Субтест 1	Задание 1	А	Субтест 1	Задание 1	Б
		В			В
		А			Б
	Задание 2	Б		Задание 2	Б
		В			Б
		А			А
	Задание 3	Б		Задание 3	А
		Г			Б
		Г			В
	Задание 4	А		Задание 4	А
		Б			А
		В			В
Субтест 2	Задание 1	Б	Субтест 2	Задание 1	Г
		В			Г
		Б			Б
	Задание 2	А		Задание 2	Б
		Б			Б
		Г			Г
	Задание 3	А		Задание 3	Б
		В			Б
		Б			Г
	Задание 4	Б		Задание 4	Д
		Д			В
		Г			Б
Субтест 3	Задание 1	Б	Субтест 3	Задание 1	В
		Б			Б
		Б			В
	Задание 2	А		Задание 2	А
		Б			В
		А			А
	Задание 3	В		Задание 3	В
		А			В
		В			Б
	Задание 4	Б		Задание 4	А
		В			Б
		А			Г

«Свободная сортировка объектов» Р. Гарднера. Методика предназначена для выявления когнитивного стиля Узкий - широкий диапазон эквивалентности. Узкий - широкий диапазон эквивалентности (или аналитичность - синтетичность) - это индивидуальный стиль мышления, характеризующий преобладание процессов анализа или синтеза в мыслительной деятельности.

Испытуемому предлагается разложить 28 реальных предметов на группы наиболее удобным, логичным и естественным, с его точки зрения, способом. Подчеркивается, что задание не имеет единственно правильного решения и что каждый раскладывает группы по-своему. Показатели узости/широты диапазона эквивалентности:

1) количество выделенных групп;

2) количество объектов в наибольшей по объему группе;

3) количество групп, состоящих из одного объекта.

Чем больше выделенных групп, тем уже диапазон эквивалентности (соответственно, выше понятийная дифференциация). Первоначально предполагалось, что индивидуальные различия в количестве групп не зависят от материала сортировки (сортировать можно фотографии предметов, слова, геометрические фигуры и т. д.).

Пятифакторный личностный опросник МакКрай-Коста. Пятифакторный личностный опросник, более известный как «Большая пятерка» («Великолепная пятерка») был разработан в 1983-1985 гг. американскими психологами Р. МакКрае и П. Коста. В последующем опросник совершенствовался и в окончательном виде в 1992 г. представлен тестом NEO PI (от англ. «нейротизм, экстраверсия, открытость - личностный опросник»).

По мнению авторов выделенных на основе факторного анализа пяти независимых переменных (нейротизм, экстраверсия, открытость опыту, сотрудничество, добросовестность) вполне достаточно для адекватного описания психологического портрета личности.

Опросник создавался в расчёте на честного и сотрудничающего испытуемого и не содержит шкал, предназначенных для проверки правдивости ответов. Поэтому, весьма важнымяаляется правильное инструктирование испытуемого.

В данной работе представлен вариант адаптации 5PFQ (сост. ХийджироТеуйн) в адаптации А.Б. Хромова.

Пятифакторный опросник личности представляет собой набор из 75 парных, противоположных по своему значению, стимульных высказываний, характеризующих поведение человека. Стимульный материал имеет пятиступенчатую оценочную шкалу Лайкерта (-2; -1; 0; 1; 2), с помощью которой можно измерять степень выраженности каждого из пяти факторов (экстраверсия - интроверсия; привязанность - обособленность; самоконтроль - импульсивность; эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость; экспрессивность - практичность).

Номера вопросов в бланке ответов расположены таким образом, чтобы при обработке результатов можно было видеть, к какому фактору и подфактору относится конкретный вопрос (Приложения 3-4).

Методика профессионального самоопределения Голланда. Теоретической основой опросника профессионального самоопределения служит теория профессионального выбора, разработанная американским профессором Дж. Голландом. Её суть в том, что успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной среды. Поведение человека определяется не только его личностными особенностями, но и окружением, в котором он проявляет свою активность. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу, которая позволила бы им полнее раскрыть свои способности, выразить ценностные ориентации. Таких типов, согласно Голланду, шесть: реалистический или практический; интеллектуальный; социальный; конвенциальный или стандартный; предприимчивый; артистический. Опросник позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями.

Испытуемому предлагается 45 пар профессий. В каждой паре он должен выбрать более предпочтительную профессию и занести ее «код» (который соответствует номеру типа профессии) в специальный бланк. В конце подсчитывается количество выборов по каждому типу профессий и определяется тип профессиональной направленности.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время.

Ключи к субтестам 1-4, 8:

1 субтест. 1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г.

2 субтест. 21 д, 22б, 23в 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30в, 31 д, 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40б.

3 субтест. 41в, 42д, 43б, 44д, 45а, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54б, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

4 субтест. 61 -- плоды; 62 -- наркотические возбуждающие средства; 63 -- приборы; 64 -- органы чувств; 65 -- отражение; 66 -- произведение искусства; 67 -- сила; 68 -- зародыши; 69 -- символы; 70 -- водные животные; 71 -- органические потребности; 72 -- живые организмы; 73 -- металлические изделия; 74 -- положение в пространстве; 75 -- пожелания (санкции); 76 -- меры воспитания.

8 субтест. 137б, 138б, 139в, 140а, 141г, 142а, 143б, 144д, 145в, 146г, 147а, 148б, 149д, 150г, 151в, 152б, 153д, 154а, 155в, 156д.



Приложение 3 Бланк тестовых методик для студентов специальности «Дизайн»

ФИО_______________________________________ Возраст_________ Пол: М Ж

Специальность_________________________________________ Курс______

Номер зачетки______________ Дата_______________

Методика №1

Инструкция ко всей методике: Вам будут предложены задания, связанные с дорисовыванием незаконченных фигур до осмысленного рисунка. Время выполнения заданий не ограничено. Старайтесь рисовать как можно оригинальнее, проявляйте фантазию.

Субтест 1

Инструкция: Дорисуйте десять незаконченных фигур. А так же придумайте название к каждому рисунку.



Субтест 2

Инструкция: Перед Вами 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Методика №2

Инструкция: На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы и явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один круг для рисунка. Подумайте, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Под каждым рисунком напишите, что нарисовано. Рисовать надо слева направо. Время выполнения специально не ограничено, но старайтесь уложиться в 5 минут. Не забывайте, что результаты вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков.

Методика №3

Инструкция: Сейчас вам будут предложены задания, предназначенные для того, чтобы выяснить, как вы умеете анализировать, сравнивать геометрические объекты, находить в них общее и различное. Вы будете выполнять разные наборы заданий, которые напечатаны на бланках ниже. Ответы заносите в специальный бланк на этой странице. Перед началом предъявления каждого набора заданий в бланках дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ их решения. Поэтому внимательно отнеситесь к этим примерам. На выполнение всех заданий отводится ограниченное время (45 мин.). Все задания необходимо решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь решать быстро и без ошибок.

Бланк ответов

Субтест 1	Задание 1	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г
	Задание 2	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г
	Задание 3	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г
	Задание 4	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г
Субтест 2	Задание 1	1.	а	б	в	г	д
		2.	а	б	в	г	д
		3.	а	б	в	г	д
	Задание 2	1.	а	б	в	г	д
		2.	а	б	в	г	д
		3.	а	б	в	г	д
	Задание 3	1.	а	б	в	г	д
		2.	а	б	в	г	д
		3.	а	б	в	г	д
	Задание 4	1.	а	б	в	г	д
		2.	а	б	в	г	д
		3.	а	б	в	г	д
Субтест 3	Задание 1	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г
	Задание 2	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г
	Задание 3	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г
	Задание 4	1.	а	б	в	г
		2.	а	б	в	г
		3.	а	б	в	г



Методика №4

Инструкция: Вам предложен набор карточек (в приложенном конверте) с нарисованными на них объектами. Надо будет разложить их на группы. Тест не имеет единственно правильного решения. Каждый человек сортирует карточки по-своему. Делать это надо наиболее естественным, логичным и удобным образом с Вашей точки зрения. Количество групп и число карточек в них может быть любым. Названия групп и номера карточек, которые к ним относятся, записывайте в таблицу ниже:

Название группы	Номера карточек

Методика №5

Инструкция: Перед Вами опросник, состоящий из 75-и противоположных по значению высказываний, каждое из которых выявляет важные свойства личности и особенности поведения человека в некоторых жизненных ситуациях. В данном опроснике нет утверждений правильных или неправильных, так же как нет “хороших” или “плохих” черт личности, поэтому следует оценить все 75 высказываний. Все стимульные фразы разделены оценочной шкалой. Прочтите внимательно высказывание и определите, какая его часть больше соответствует особенностям Вашей личности. Если Вы считаете, что левая, то используйте для оценки символы -2 и -1 шкалы, если Вы считаете, что правая, то используйте правую часть шкалы (+2 и +1). Цифрами Вы отразите степень выраженности оцениваемого признака: 2 - сильно выражено, 1 - слабо выражено, если Вы сомневаетесь в выборе, то выбирайте 0.

Все оценки заносятся в левую ячейку бланка ответов.

Бланк ответов

	I		II		III		IV		V
1			2			3			4			5
6			7			8			9			10
11			12			13			14			15
	1.1=		2.1=		3.1=		4.1=		5.1=
16			17			18			19			20
21			22			23			24			25
26			27			28			29			30
	1.2=		2.2=		3.2=		4.2=		5.2=
31			32			33			34			35
36			37			38			39			40
41			42			43			44			45
	1.3=		2.3=		3.3=		4.3=		5.3=
46			47			48			49			50
51			52			53			54			55
56			57			58			59			60
	1.4=		2.4=		3.4=		4.4=		5.4=
61			62			63			64			65
66			67			68			69			70
71			72			73			74			75
	1.5=		2.5=		3.5=		4.5=		5.5=
	I=		II=		III=		IV=		V=

Утверждения

1. Мне нравиться заниматься физкультурой	-2	-1	0	1	2	Я не люблю физические нагрузки
2. Люди считают меня отзывчивым и доброжелательным человеком	-2	-1	0	1	2	Некоторые люди считают меня холодным и черствым
3. Я во всем ценю чистоту и порядок	-2	-1	0	1	2	Иногда я позволяю себе быть неряшливым
4. Меня часто беспокоит мысль, что что-нибудь может случиться	-2	-1	0	1	2	«Мелочи жизни» меня не тревожат
5. Все новое вызывает у меня интерес	-2	-1	0	1	2	Часто новое вызывает у меня раздражение
6. Если я ничем не занят, то это меня беспокоит	-2	-1	0	1	2	Я человек спокойный и не люблю суетиться
7. Я стараюсь проявлять дружелюбие ко всем людям	-2	-1	0	1	2	Я не всегда и не со всеми дружелюбный человек
8. Моя комната всегда аккуратно прибрана	-2	-1	0	1	2	Я не очень стараюсь следить за чистотой и порядком
9. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков	-2	-1	0	1	2	Я не обращаю внимания на мелкие проблемы
10. Мне нравятся неожиданности	-2	-1	0	1	2	Я люблю предсказуемость событий
11. Я не могу долго оставаться в неподвижности	-2	-1	0	1	2	Мне не нравится быстрый стиль жизни
12. Я тактичен по отношения к другим людям	-2	-1	0	1	2	Иногда в шутку я задеваю самолюбие других
13. Я методичен и пунктуален во всем	-2	-1	0	1	2	Я не очень обязательный человек
14. Мои чувства легко уязвимы и ранимы	-2	-1	0	1	2	Я редко тревожусь и редко чего-либо боюсь
15. Мне не интересно, когда ответ ясен заранее	-2	-1	0	1	2	Я не интересуюсь вещами, которые мне не понятны
16. Я люблю, чтобы другие быстро выполняли мои распоряжения	-2	-1	0	1	2	Я не спеша выполняю чужие распоряжения
17. Я уступчивый и склонный к компромиссам человек	-2	-1	0	1	2	Я люблю поспорить с окружающими
18. Я проявляю настойчивость, решая трудную задачу	-2	-1	0	1	2	Я не очень настойчивый человек
19. В трудных ситуациях я весь сжимаюсь от напряжения	-2	-1	0	1	2	Я могу расслабиться в любой ситуации
20. У меня очень живое воображение	-2	-1	0	1	2	Я всегда предпочитаю реально смотреть на мир
21. Мне часто приходится быть лидером, проявлять инициативу	-2	-1	0	1	2	Я скорее подчиненный, чем лидер
22. Я всегда готов оказать помощь и разделить чужие труд...

Подобные документы

• Диагностическое исследование профессионально важных качеств студентов на примере эмпатии

  Теоретико-методологические основы исследования практически профессионально важных качеств студента, их понятие, виды, структура, функции и история изучения. Эмпирирический анализ комплекса профессионально важных качеств студентов (на примере эмпатии).
  
  курсовая работа [149,7 K], добавлен 16.07.2012
  

• Профессионально-важные качества студентов-психологов

  Профессионально-важные качества как система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности. Общая характеристика основных профессионально важных качеств работающих психологов и учащихся студентов.
  
  курсовая работа [343,8 K], добавлен 15.10.2016
  

• Профессиональные качества личности и их значение

  Место профессионально значимых качеств в структуре профессиональной направленности личности. Основные механизмы формирования и структура профессионально важных качеств. Психологические технологии воспитания социально и профессионально значимых качеств.
  
  реферат [64,7 K], добавлен 02.12.2010
  

• Методы исследования профессионально важных качеств сотрудников МВД

  Профессионально важные качества личности как основа профессиональной пригодности. Проблема методов исследования профессионально важных качеств сотрудников Министерства внутренних дел и их структура. Фундаментальные и узкоспециализированные методы.
  
  курсовая работа [141,9 K], добавлен 18.03.2011
  

• Исследование профессионально-важных качеств библиотекаря

  Обзор теоретических аспектов изучения профессионально-важных качеств библиотекаря. Определение особенностей характера, эмоциональной устойчивости, типа личности, коммуникативных способностей. Анализ состояния долговременной и кратковременной памяти.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 12.10.2012
  

• Диагностика профессионально важных свойств

  Общее понятие о профессионально-важных качествах в психологии. Методика диагностики профессионально важных свойств. Особенности данного процесса в отношении управленческого сотрудника и определение необходимых для его работы профессиональных качеств.
  
  контрольная работа [33,8 K], добавлен 26.06.2013
  

• Психологическая готовность студентов инженерных специальностей "ХАИ" к профессиональной деятельности

  Исследование специфики становления в вузе профессиональных качеств современного инженера, требований к процессу обучения. Анализ профессиональной ориентации студентов инженерных специальностей "ХАИ" по методике "Дифференциально-Диагностический опросник".
  
  дипломная работа [103,9 K], добавлен 27.03.2012
  

• Развитие эмпатии у студентов

  Исследование прямого влияния гуманистической направленности личности на уровень эмпатии. Эмпатия в структуре профессионально важных качеств (ПВК) психолога. Экспериментальное изучение уровня развития эмпатических способностей у студентов-психологов.
  
  дипломная работа [53,6 K], добавлен 23.01.2010
  

• Сравнительная характеристика профессионально-важных качеств девушек и юношей – курсантов военного университета связи при поступлении и в начальный период военно-профессиональной адаптации

  Профессиональный психологический отбор в военные учебные заведения. Сравнительная характеристика профессионально-важных психофизиологических качеств девушек и юношей, поступающих в Военный университет. Динамика индивидуальных личностных особенностей.
  
  курсовая работа [87,9 K], добавлен 09.07.2012
  

• Исследование профессионально важных качеств работников МЧС

  Понятие профессиональных качеств в психологии. Особенности деятельности работников МЧС. Организация экспериментального исследования по выявлению качеств работников пожарно-спасательной службы с использованием теста механической понятливости Беннета.
  
  дипломная работа [50,3 K], добавлен 16.12.2010
  

• Профессионально-важные качества студентов-психологов

  Результаты психологических исследований профессиональных и личностных качеств психолога в литературе. Проблемы формирования личностных качеств студентов-психологов в процессе профессионального образования, основные требования к качествам студентов.
  
  курсовая работа [73,3 K], добавлен 02.05.2011
  

• Стрессоустойчивость у студентов разных специальностей УлГПУ

  Описание процедуры эмпирического исследования стрессоустойчивости у студентов разных специальностей университета: задачи, методики. Психологические особенности студентов как социальной группы. Психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде.
  
  дипломная работа [305,9 K], добавлен 10.10.2015
  

• Психологический анализ профессионально важных качеств сотрудников ОВД (когнитивные и коммуникативные составляющие)

  Профессионально-психологический отбор как одно из основных направлений деятельности психолога в правоохранительных органах. Методика построения профессиограммы сотрудника ОВД. Практические рекомендации юридическому психологу при работе с сотрудниками ОВД.
  
  курсовая работа [104,8 K], добавлен 27.02.2010
  

• Общая характеристика профессиональной деятельности и личностных качеств психолога

  Ознакомление с основами проблемы определения профпригодности будущего психолога. Формулировка основных моделей личности психолога. Анализ профессионально важных качеств данной личности. Изучение умения общаться с клиентом как стержневой черты психолога.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 15.05.2015
  

• Теоретико-методологический анализ психологических особенностей личностно-профессионального развития студентов

  Психологические особенности студентов и соотношение их с личностно-профессиональным развитием. Эмпирическое исследование психологических особенностей личностных и профессиональных качеств студентов вуза в период их обучения с первого по пятый курс.
  
  дипломная работа [122,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Профессионально значимые качества психолога и их исследование

  Характеристика профессионально значимых качеств психолога: интеллектуальных, эмоционально-волевых, психомоторных. Требования к личности и чертам характера. Использование тестов и опросников для определения профессионально значимых качеств психолога.
  
  реферат [28,4 K], добавлен 22.08.2010
  

• Профессиональная деятельность психологов

  Психологическая готовность к профессиональной деятельности. Развитие профессионально важных качеств в студенческом возрасте. Методическая база исследования и характеристика групп испытуемых. Анализ результатов по методике "Профессиональная готовность".
  
  курсовая работа [88,6 K], добавлен 06.03.2015
  

• Коммуникативная компетентность как профессионально важное качество (на примере разнотипных профессионалов)

  Подходы и концепции коммуникативной компетенции. Понятие профессионально важных качеств. Основные типы профессий. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности. Оценка уровня общительности.
  
  курсовая работа [469,2 K], добавлен 19.05.2014
  

• Способности и их развитие в профессиональной деятельности сотрудника МЧС России

  Способности - индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Основные этапы и теории развития качеств человека. Исследование профессионально важных способностей работников МЧС.
  
  реферат [593,7 K], добавлен 21.05.2012
  

• Проблема профессионально важных качеств профконсультанта

  Подготовка психологов-профконсультантов в современных условиях. Сложные моменты формирования ценностно-смыслового содержания профессиональной деятельности профконсультантов. Активизация профессионального самоопределения школьников 10-х–11-х классов.
  
  контрольная работа [31,4 K], добавлен 11.03.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам