Особое значение приобретают способности к самоконтролю в профессиональной деятельности, которая приобретает в дизайне личностный индивидуальный характер, с высокой степенью ответственности проектировщика, необходимостью с его стороны в проявлении качеств самостоятельности.

Технические требования и особенности профессионального восприятия обуславливают необходимость особой когнитивной организации деятельности дизайнера [54; 55; 61]. Дизайнер по необходимости оценивает каждый элемент создаваемого продукта, сосредотачиваясь на деталях, которые в дальнейшем будут формировать целостное произведение. Для него, безусловно, важна и общая картина, поскольку степень гармонии можно оценить лишь в комплексе. Однако дизайнер вынужден погружаться в детали создаваемого образа, чтобы иметь возможность в каждой из них выразить общий смысл. Именно из-за технических особенностей работы дизайнера для него оказывается важным выраженный аналитический когнитивный стиль, то есть нацеленность на выделение частного, а не общего.

В связи с высоким личным вкладом дизайнера в проект, с осуществлением им собственных замыслов, приобретает значимость экспрессивность личностного склада, позволяющая специалисту, в большей степени художнику, чем профессионалу, создать выразительный продукт, который бы нес в себе не только универсальные, но и личные смыслы проектировщика[48]. Также при осуществлении индивидуального проекта важность приобретает широта представлений дизайнера, глубина и разнообразие его знаний, которые бы позволили создать не только оригинальный, но и сложный, а также гармоничный в отношении функций используемого изделия продукт.

Таким образом, на основе теоретического анализа, можно выделить ряд профессионально важных качеств дизайнера, имеющих наибольшую значимость. Среди них наибольший вес и частоту встречаемости в эмпирических исследованиях приобретает креативность. Также авторы указывают на развитый самоконтроль в качестве показателя потенциальной успешности. В связи с креативностью значимостью обладает такое личностное свойство, как экспрессивность. Особенности профессиональной деятельности указывают на важность развитого образного мышления и воображения. Также в числе ключевых характеристик оказывается творческая (или артистическая) профессиональная направленность. В связи с техническими особенностями, в деятельности дизайнера важен также аналитический когнитивный стиль.

Архитектура. Архитектор - специалист по проектированию зданий и сооружений различного назначения: жилые дома, промышленные, административные здания, мемориалы и т.д. В сферу профессиональных обязанностей архитектора входят все этапы проектирования архитектурной среды, в том числе и учет его социальных, эстетических, психологических и функциональных характеристик [40].

С учетом высокой сложности объекта проектирования, профессия архитектора является одной из самых требовательных, что обуславливает высокую трудность прохождения обучения в архитектурном вузе. Архитектор является комплексным специалистом, имеющим знания в различных областях. Архитектура объединяет в себе особенности технического и гуманитарного профиля, поскольку для специалиста-архитектора важны знания как инженерно-технические, так и гуманитарно-социальные: по социологии, психологии. В период обучения, студент-архитектор получает многопрофильное образование, включающее комплекс технических и физико-математических дисциплин с одной стороны, и программу творческих занятий по чертежу, рисунку и проектированию, включающую также и множество элементов эстетического воспитания, которые интегрируются с системой общеобразовательных дисциплин [5].

Архитектура предъявляет к профессионалу множество требований, а также налагает на него высокую степень ответственности. Архитектурное проектирование - сложный творческий процесс, предполагающий глубокое личное погружение проектировщика в создаваемый продукт, а также наличие у него приемов самоорганизации и соответствующих естественнонаучных и технических знаний для осуществления замысла. В отличие от дизайнера, на архитектора накладывается гораздо больше ограничений при создании и организации проекта, что обуславливает больший удельный вес логических операций в творческом процессе и необходимость соотносить воображение с реальностью [5]. В связи с этим, в архитектуре в гораздо большей степени, чем в дизайне, приобретает значимость взаимосвязь творческих способностей с самоконтролем, и в меньшей степени - с экспрессивностью.

Как отмечают сами архитекторы [55], а также исследователи, занимающиеся психологией архитектурного проектирования [52], творческий процесс в архитектуре связан с созданием неочевидных ассоциативных связей между явлениями и образами среды, которые в дальнейшем используются для формирования идеи в виде целостного архитектурного объекта. Эти связи могут отражаться конкретно, используясь практически без изменений, а могут многократно преобразовываться в процессе эвристического поиска и реализации в конкретной среде, все дальше уходя от изначального замысла и, возможно, вовсе не отражая его в конечном результате. Таким образом, для архитекторов образное мышление и умение формировать на основе образов неочевидные идеи, которые в дальнейшем обязательно подвергаются корректировке и детализации, т.е. образная креативность - важнейшие качества для профессиональной самореализации. Их можно рассматривать как ключевые ПВК студентов-архитекторовв том числе.

В профессиограмме архитектора Е.С. Романовой [49] в качестве основных ПВК указываются развитое пространственное мышление, творческие способности, ответственность, артистичность, находчивость, хорошая наблюдательность (точность в деталях). К ним также примыкают развитые технические и художественные способности и хорошие навыки проектирования, что предполагает организационные, научные, творческие и технические умения.

В исследовании О.В. Мельниковой [39] были изучены представления архитекторов (студентов и работающих специалистов с разным опытом) об идеальном профессионале в области архитектуры. Респонденты выстраивали иерархию качеств, необходимых специалисту для успешного обучения («идеальный студент») и осуществления профессиональной деятельности («идеальный архитектор»). В обоих случаях наиболее значимыми качествами, наряду с соответствующими знаниями, умениями и навыками, оказались творческое мышление и развитое воображение. Студенты в большей степени ценят точные знания и умения, а также когнитивные характеристики, помогающие достигать конкретного результата работы, в то время как практикующие архитекторы делают упор на личностные качества - порядочность, честность, ответственность. Для работающих важнее самоконтроль профессионала, его способность держаться выбранного курса, для студентов - умение разработать проект соответственно всем требованиям.

Согласно представлениям В.И. Наумовой [41], для студентов-архитекторов очень важным оказывается система непрерывного профессионального образования, берущего начало задолго до поступления в вуз: система кружков, художественных школ и курсов по довузовской подготовке. Все это оказывается необходимым, поскольку на момент поступления абитуриент обязательно проходит творческое испытание, которое определяет наличие и степень развития у него определенных специализированных умений и знаний. Это означает, что уже на момент поступления студент-архитектор обладает рядом профессиональных качеств, уровень развития которых, тем не менее, может разниться в зависимости от глубины и длительности предшествующей подготовки. Среди этих умений наибольшую ценность представляют графические и конструкторские навыки, что исходит из самой специфики творческого задания [6].

Очевидно также, что на успешность прохождения творческого задания влияют личностные факторы: самоорганизация, как умение подготовиться к заданию, пройти соответствующее довузовское обучение; экспрессивность, а вместе с ней и креативность, влияющие на степень выразительности и глубины ответа на задание.

Также, в связи со спецификой работы, в деятельности архитектора, аналогично работе дизайнера определенным подспорьем может выступать умение к выделению деталей. Для архитектора, в связи с большей, чем у дизайнера ответственностью за конечный результат, аналитический когнитивный стиль приобретает даже больший удельный вес и может рассматриваться как одно из ключевых ПВК.

В связи с комплексным характером подготовки специалиста-архитектора, однозначную профессиональную направленность для него определить сложно. В рамках деятельности архитектора для него важны и социальная, и коммерческая направленность, однако на первый план выходит творческий характер работы, что указывает на артистическую направленность как наиболее значимую в профессиональной успешности [40]. Тем не менее, другое соотношение в профессиональных предпочтениях также может способствовать профессиональному становлению архитектора.

Таким образом, для студента-архитектора наиболее значимыми качествами оказываются творческие способности, однако они имеют отличную от дизайна структуру и значимость отдельных компонентов. В числе важных личных качеств на первом ряду выступают высокие самоконтроль и ответственность, а уже во вторую очередь - экспрессивность. Для архитектора важны также развитые пространственные способности, обнаруживаемые в тесной связи с невербальным мышлением. Значимая роль отводится такому когнитивному стилю, как аналитичность. Профессиональная направленность архитектора должна быть творческой для позитивного профессионального развития, однако структура профессиональной направленности не может быть четко определена и допускает вариативность и сочетание, например, с социальной или предпринимательской направленностью.

Также, исходя из анализа литературы, можно заключить, что для архитекторов важность приобретает большая взаимосвязанность отдельных качеств, их работа в комплексе, поскольку именно это позволяет говорить об эффективности деятельности архитектора в целом.

Журналистика. Профессиональная деятельность журналиста связана с работой в СМИ, в которых осуществляется подготовка литературных материалов на основе актуальных данных из той или иной области знаний и общественной практики. Работа журналиста предполагает как сбор информации о том или ином актуальном явлении действительности посредством активного межличностного взаимодействия, так и подготовка этой информации в виде медиатекста для его последующего восприятия определенной (как правило, широкой) аудиторией [50; 55; 58].

В рамки профессиональной деятельности журналиста включают множество различных операций, причем собственно творческая, литературная деятельность занимает не такой уж большой объем. Значимым, а зачастую и ключевым элементом деятельности журналиста выступает полевой сбор информации, что предполагает развитые коммуникативные навыки и высокий социальный интеллект [43].

В работе Л.Г. Свитич[51] в профессиограмме журналиста содержится набор ключевых характеристик, важных для профессиональной успешности. Среди них выделяются развитые творческие литературные способности (вербальная креативность), выраженная творческая профессиональная направленность, широкая общая и специальная эрудиция, а также высокая познавательная активность и развитый вербальный интеллект. В списке качеств также фигурируют способности, обычно относимые к социальному интеллекту: умение анализировать и предсказывать поведение людей, способность к считыванию вербальных и невербальных сигналов собеседника, способность принять чужую точку зрения (что также можно отнести к рефлексивности), а также обладать навыками воздействия на человека. В профессиограмме Е.С. Романовой [49] приводятся схожие качества, в обоих случаях также приводится высокая степень помехоустойчивости и физической и психической выносливости.

Основным объектом оценки профессиональной успешности журналиста является продукт его деятельности - медиатекст. И.В. Ерофеева [16] выделила ряд основных характеристик, определяющих эффективность, или «энергетическую емкость» текста.

Среди них едва ли не ключевым является личность создателя текста - журналиста. Помимо совершенно внешних факторов, вроде известности на профессиональном поприще, которые естественным образом вызывают интерес читателя к тексту, можно отметить также и ряд других свойств личности. Особое место среди них занимает креативность как способность порождать различные образы, удерживающие внимание аудитории. Образы должны быть яркими, запоминающимися и необычными. Эти образы журналистом создаются преимущественно посредством слов, что означает обязательное наличие вербальной креативности, умения использовать необычные сочетания для создания максимального эмоционального отклика.

Другой важной чертой личности является ее способность прогнозировать поведение аудитории, ее знание, возможно интуитивное, закономерностей социальных процессов. В этой связи высокую значимость обнаруживают параметры социального интеллекта. К тому же, автор текста должен уметь вставать на позицию читателя, уметь предсказывать его реакцию на те или иные части статьи, блога и т.д. Поэтому в профессиональной деятельности он должен опираться также на развитую рефлексивность, умение анализировать отклик реципиента.

Рефлексия всех сторон творчества, а также непосредственной аудитории текста предполагает создание такого продукта, который бы соотносился с ценностями реципиентов, при этом обладая принципиальной новизной. В таких условиях творческие способности автора должны соединиться с его развитой рефлексией, что позволило бы создать креативный продукт, который бы приняла аудитория, уже имеющая определенные представления о том, «как должно быть». Это предъявляет специфические требования к профессионально важным качествам журналиста, вынуждая его использовать творческие способности в противоречивых условиях презентации текста читателю.

Также в тексте журналиста, безусловно, отражаются и поведенческие характеристики автора, что предъявляет требования к его способам самопрезентации, а также к его знаниям и умениям за пределами непосредственной профессиональной деятельности. Так, для журналиста оказывается важной общая эрудиция, широкий словарный запас, а также образность мышления, что позволяет создать насыщенный дополнительными смыслами текст, который (при наличии знаний в определенной области и использовании специфических языковых конструкций) способен вызывать интерес у самой различной аудитории.

Экспрессивность создаваемого текста дает следствием сильное развитие художественной направленности журналиста, его умение подать информацию не через сухие факты, а через образные, креативно оформленные выражения. Это обусловливает специфическую, художественную (или артистическую) направленность студента-журналиста как один из факторов будущей профессиональной успешности.

Созданная на основе теоретического анализа факторов профессиональной успешности методика оценки профессионализма журналиста Л.А. Закирзяновой[18] выделяет ряд ПВК, возможно имеющих важное значение для профессиональной деятельности в этой сфере. Ключевым объединяющим все параметры понятием, с точки зрения автора, является самоактуализация личности. Она фиксируется опосредованно, через такие шкалы методики, как «Способность управлять собой», «Ценности», «Четкие цели», «Продолжающееся саморазвитие», «Творческий подход» и т.д.Ряд показателей методики имеет отношение к компетенциям журналиста и не может рассматриваться в рамках настоящего исследования, один показатель связан с творческой направленностью личности, что можно рассматривать как компонент двух ПВК: креативности (в данном случае вербальной) и творческой профессиональной направленности. Некоторые шкалы оценивают такую характеристику, как коммуникативная и, шире, социальная компетентность, что можно рассматривать как компонент одного из ведущих ПВК журналиста - социального интеллекта.

В.Г. Залевский[19] отмечает в качестве интегративной характеристики профессиональной успешности журналиста один из полюсов континуума психической ригидности - флексибильности. Флексибильность им связывается с положительным влиянием на профессиональное развитие журналиста, которое предполагает постоянное изменение личности, обусловленное целым рядом специфических особенностей профессии.

Флексибильность непосредственно связана с процессами творчества, которые неизбежно возникают при создании медиатекста. Ригидная личность будет создавать тексты по шаблону, которые, даже будучи наполненными новой информацией, пройдут мимо аудитории.

Также флексибильность выступает фактором, обусловливающим гибкость личности, необходимую при межличностностном взаимодействии. Для журналиста важно постоянно подстраиваться под аудиторию, преодолевая неадекватные, устаревшие представления и способы общения. Это также и умение изменяться ради эффективного взаимодействия с социумом в целом, умение «ловить момент» и «держать нос по ветру», анализируя общественные движения.

Как компонент флексибильности выступает когнитивная гибкость, позволяющая мышлению субъекта избегать стереотипов и шаблонных методов при осуществлении деятельности. Она стимулирует интеллектуальную активность, расширение кругозора, формирование широкой общей эрудиции.

Исходя из такого значительного влияния флексибильности на целый ряд ключевых ПВК журналиста, целесообразно включить ее в список наиболее значимых профессионально важных качеств. Однако сама по себе флексибильность не может рассматриваться как специфически профессиональное качество, поскольку является характеристикой более высокого порядка и затрагивает свойства индивидуальности в целом, а не субъекта труда. При ее диагностике возможно слишком низкое разрешение получаемых данных применительно к конкретной профессии. Поэтому нами было предложено использование диагностики когнитивного стиля «ригидность - гибкость познавательного контроля» как отражение флексибильности студентов-журналистов в отношении профессиональной деятельности.

В качестве другого конструкта, отражающего флексибильность на мыслительном и личностном уровне можно указать рефлексивность, как способность к перестройке собственной деятельности на основе самоанализа, что можно рассматривать как отражение флексибильности. Рефлексивность можно рассматривать как компонент профессиональной деятельности журналиста, обеспечивающую как умение организовывать творческую деятельность, так и способность к анализу поведения другого и соотнесения с ним своего.

В отношении профессиональной направленности студентов-журналистов можно говорить об определенных тенденциях. В исследовании Е.Ф. Ященко [63] показано, насколько различны профессиональные предпочтения студентов-журналистов младших и старших курсов с разным уровнем самоактуализации в профессии. Для младшекурсников с высокой самоактуализацией характерна ориентация на профессии человек-человек, человек-знак и человек-природа; для старшекурсников, уже имеющих опыт учебно-профессиональной деятельности - человек - художественный образ и человек-человек. Закономерно, что артистическая или социальная профессиональная направленность для студентов-журналистов может выступать в качестве одного из ключевых ПВК.

Таким образом, для студентов-журналистов можно выделить следующие профессионально важные качества: вербальная креативность и вербальный интеллект, высокая общая эрудиция, творческая и социальная профессиональная направленность, гибкость познавательного контроля, рефлексивность и высокий социальный интеллект.

Выводы по 1-й главе

Период студенчества характеризуется рядом психологических особенностей, которые обусловлены как возрастной спецификой, так и основной деятельностью - получением профессионального образования, а также особым социально-экономическим статусом.

Студенчество большинством исследователей рассматривается как первый период взрослости, который отмечается постепенным вступлением во взрослую жизнь, взятием на себя всей полноты ответственности, утверждением самостоятельности, первым опытом профессиональной деятельности. Это период оптимального развития всех систем организма, интенсивного развития познавательных процессов, а также наивысших достижений в спорте и ряде других сфер деятельности. Это время социальной активности, свободы взглядов и установления глубоких межличностных связей. Для студентов творческих специальностей помимо этого характерна эгоцентрическая позиция в творчестве, учебно-профессиональной деятельности и межличностном взаимодействии, а также определенная доля эксцентричности и демонстративности.

Творческая профессиональная деятельность предполагает непрерывное и продолжительное профессиональное образование на до- и послевузовском этапе профессионального развития, постоянное самосовершенствование, глубокую личностную включенность в профессию, гибкость образовательной и профессиональной траектории, особый личностный и психофизиологический склад субъекта творческой профессиональной деятельности.

Творческая профессиональная деятельность может быть успешна только при наличии особой мотивации на творческую деятельность, слабой мотивации достижений и при определенных смысложизненных ориентациях, среди которых ключевое место занимает творчество. Также творчество в профессии невозможно без сохранения мотивации даже после достижения профессионального мастерства, а иногда - вопреки ему. Наконец, самореализация в творческой профессии немыслима без значительного интеллектуального потенциала и высокой креативности.

Можно выделить ряд профессионально важных качеств дизайнера, имеющих наибольшую значимость. Среди них наибольший вес и частоту встречаемости в эмпирических исследованиях приобретает креативность. Также авторы указывают на развитый самоконтроль в качестве показателя потенциальной успешности. В связи с креативностью значимостью обладает такое личностное свойство, как экспрессивность. Особенности профессиональной деятельности указывают на важность развитого образного мышления и воображения. Также в числе ключевых характеристик оказывается творческая (или артистическая) профессиональная направленность. В связи с техническими особенностями, в деятельности дизайнера важен также аналитический когнитивный стиль.

Для студента-архитектора наиболее значимыми качествами оказываются творческие способности, однако они имеют отличную от дизайна структуру и значимость отдельных компонентов. В числе важных личных качеств на первом ряду оказываются высокие самоконтроль и ответственность, а уже во вторую очередь - экспрессивность. Для архитектора важны также развитые пространственные способности, обнаруживаемые в тесной связи с невербальным мышлением. Значимая роль отводится такому когнитивному стилю, как аналитичность. Профессиональная направленность архитектора должна быть творческой для позитивного профессионального развития, однако структура профессиональной направленности не может быть четко определена и допускает вариативность и сочетание, например, с социальной или предпринимательской направленностью.

Также можно заключить, что для архитекторов важность приобретает большая взаимосвязанность отдельных качеств, их работа в комплексе, поскольку именно это позволяет говорить об эффективности деятельности архитектора в целом.

Для студентов-журналистов можно выделить следующие профессионально важные качества: вербальная креативность и вербальный интеллект, высокая общая эрудиция, творческая и социальная профессиональная направленность, гибкость познавательного контроля, рефлексивность и высокий социальный интеллект.



2. Эмпирическое исследование ПВК у студентов разных профилей обучения (Дизайн, Архитектура, Журналистика)

2.1 План исследования

Объект исследования - профессионально важные качества (ПВК).

Предмет исследования - профессионально важные качества у студентов разных профилей обучения («Дизайн», «Архитектура», «Журналистика»).

Цель исследования: осуществить психологический анализ особенностей развития ПВК у студентов различных специальностей (дизайнеров, архитекторов, журналистов).

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза: существуют различия в развитии ПВК у студентов специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика».

Частная гипотеза 1: у студентов специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика» высокий уровень развития познавательных способностей, а именно:

– у направления «Дизайн» - невербальная креативность, невербальное мышление и невербальное воображение;

– у направления «Архитектура» - невербальная креативность, невербальное мышление и пространственный интеллект;

– у направления «Журналистика» - вербальная креативность, вербальный интеллект и социальный интеллект.

Частная гипотеза 2: у студентов специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика» высокий уровень развития личностных ПВК, а именно:

– у направлений «Дизайн» и «Архитектура» - самоконтроль и экспрессивность;

– у направления «Журналистика» - рефлексивность.

Частная гипотеза 3: у студентов направлений «Дизайн» и «Архитектура» чаще встречается такой когнитивный стиль, как аналитичность, а у студентов направления «Журналистика» - гибкость познавательного контроля.

Частная гипотеза 4: существует определенная профессиональная направленность студентов, а именно: студенты специальностей «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика» избегают профессий «конвенционального» типа и стремятся к профессиям «артистического» и «предпринимательского» типа.

Выборка исследования.

Студенты 2-5 курсов Тульского Государственного университета направлений подготовки «Дизайн», «Архитектура» и «Журналистика». Возраст от 18 до 23 лет, преимущественно девушки. Всего 71 человек, из них:

– «Дизайн» - 23 человека;

– «Архитектура» - 24 человека;

– «Журналистика» - 24 человека.

Методы исследования.

Эмпирическим методом исследования является тестирование.

В качестве методик исследования были подобраны батареи тестов для измерения ключевых ПВК. Батареи тестов уникальны для каждой специальности, хотя частично и пересекаются. Ниже представлены таблицы, в которых показаны методики и замеряемые ими ПВК.

Таблица 1

Методики исследования и ПВК студентов направления «Дизайн»

ПВК	Методика	Шкалы
Невербальная креативность	Методика невербальной креативности Торренса (сокращенный вариант)	Оригинальность, абстрактность названия, сопротивление замыканию, разработанность
Невербальное воображение	«Круги» Вартегга	Гибкость, оригинальность
Невербальное мышление	«ЛОГО» Якиманской	Аналогия, классификация, нахождение закономерности
Аналитичность - синтетичность	«Свободная сортировка объектов» Р. Гарднера	Количество групп, объем максимальной группы, количество единичных групп
Самоконтроль, экспрессивность	Пятифакторный личностный опросник МакКрай-Коста	Самоконтроль и экспрессивность (+5 подфакторов в каждом)
Профессиональная направленность	Методика профессионального самоопределения Голланда	«Реалистический», «Интеллектуальный», «Социальный, «Конвенциональный», «Предпринимательский», «Артистический»

Таблица 2

Методики исследования и ПВК студентов направления «Архитектура»

ПВК	Методика	Шкалы
Невербальная креативность	Методика невербальной креативности Торренса (сокращенный вариант)	Оригинальность, абстрактность названия, сопротивление замыканию, разработанность
Пространственный интеллект	Тест структуры интеллекта Амтхауэра	Субтест 8. «Кубы»
Невербальное мышление	«ЛОГО» Якиманской	Аналогия, классификация, нахождение закономерности
Аналитичность - синтетичность	«Свободная сортировка объектов» Р. Гарднера	Количество групп, объем максимальной группы, количество единичных групп
Самоконтроль, экспрессивность	Пятифакторный личностный опросник МакКрай-Коста	Самоконтроль и экспрессивность (+5 подфакторов в каждом)
Профессиональная направленность	Методика профессионального самоопределения Голланда	«Реалистический», «Интеллектуальный», «Социальный, «Конвенциональный», «Предпринимательский», «Артистический»



Таблица 3

Методики исследования и ПВК студентов направления «Журналистика»

ПВК	Методика	Шкалы
Вербальная креативность	Методика вербальной креативности Медника	Оригинальность, уникальность
Вербальный интеллект	Тест структуры интеллекта Амтхауэра	Субтесты 1-4
Гибкость - ригидность познавательного контроля, вербальность мышления	Тест словесно-цветовой интерференции Струпа	Гибкость познавательного контроля, вербальность мышления
Рефлексивность	Методика рефлексивности Карпова	Рефлексивность
Социальный интеллект	Тест «Социальный интеллект» Гилфорда	Предсказание поведения, невербальная экспрессия, вербальная экспрессия, анализ ситуации
Профессиональная направленность	Методика профессионального самоопределения Голланда	«Реалистический», «Интеллектуальный», «Социальный, «Конвенциональный», «Предпринимательский», «Артистический»

Описание методик исследования дано в Приложении 2.

Также для целей исследования были использованы методы математической статистики, в частности, ряд статистических критериев, который приведен ниже.

Таблица 4

Используемые статистические критерии

Критерий	Назначение
U-Манна-Уитни	Оценка различий уровня развития ПВК между группами
F-Фишера	Оценка различий в распределении ПВК между группами
Биномиальный критерий	Оценка степени отличия частоты встречаемости когнитивного стиля в группе от среднестатистического
ц* -- угловое преобразование Фишера	Оценка различий в частоте встречаемости когнитивного стиля между группами

2.2 Характеристика выборки

Характеристика группы студентов-дизайнеров

Таблица 5

Описательные статистики по выборке студентов-дизайнеров (Часть 1)

	Невербальная креативность (Торренс)	Невербальное воображение (Вартегг)	Аналитичность-синтетичность (Сортировка объектов)	Невербальное мышление (Якиманская)
	Оригинальность	Абстрактность названия	Сопротивление замыканию	Разработанность	Общий балл	Гибкость	Оригинальность	Сумма		Аналогия	Классификация	Нахождение закономерности	Сумма
Mx	6,91	8,35	8,83	21,09	18,33	5,74	10,70	22,17		8,30	6,26	4,87	19,43
у	1,70	6,64	2,64	8,70	4,95	1,42	5,77	7,08		1,26	2,24	0,87	2,84
min	4	0	5	10	9	1	0	10	9**	6	2	4	15
max	10	25	14	36	27	8	28	42	14*	10	9	7	26

* Кол-во студентов с когнитивным стилем «Аналитичность».

** Кол-во студентов с когнитивным стилем «Синтетичность».

Невербальная креативность (табл. 5). Студенты-дизайнеры демонстрируют повышенный уровень развития невербальной креативности (средний балл -18,3 против 15 баллов по генеральной совокупности) и они относительно однородны по данному показателю (у - 4,95 против 6 по генеральной совокупности).

· Показатель оригинальности по группе немного выше среднего (6,91 против 6), группа относительно неоднородна (у - 1,7 против 1,5).

· Показатель «Абстрактность названия» значительно выше среднего (8,35 против 6), при этом группа очень неоднородна по этому показателю (у - 6,64 против 4,5).

· Результаты по шкале «Сопротивление замыканию» в пределах среднего (8,83 против 8), группа относительно однородна (у - 2,64 против 3).

· Показатель по разработанности значительно выше среднего (21,1 против 15), группа относительно неоднородна (у - 8,7 против 7,5).

Таким образом, студенты-дизайнеры обладают повышенным развитием невербальной креативности, в основном за счет придания своим идеям более глубокого смысла (шкала «Абстрактность названия») и детализации этих идей (шкала «Разработанность»).

Невербальное воображение (табл. 5). Студенты-дизайнеры демонстрируют высокое развитие невербального воображения (22,17 против 16) и относительную неоднородность по данному показателю (у - 7,08 против 6).

· Показатель гибкости немного выше среднего (5,74 против 5), группа демонстрирует относительную однородность (у - 1,42 против 1,5).

· Показатель оригинальности очень высок (10,7 против 6), группа при этом очень неоднородна (у - 5,77 против 3).

Таким образом, высокие показатели по невербальному воображению у студентов-дизайнеров объясняются высокой продуктивностью в создании оригинальных идей (шкала «Оригинальность») в рамках стандартной тематики (шкала «Гибкость»).

Когнитивный стиль (табл. 5). Среди студентов-дизайнеров немного чаще встречается такой когнитивный стиль, как «аналитичность» (61%).

Невербальное мышление (табл. 5). Студенты-дизайнеры демонстрируют уровень развития невербального мышления в верхних пределах средних значений (19,43 против 18) и значительную однородность группы по итоговому показателю (у - 2,84 против 4,5).

· Показатель по шкале «Аналогия» очень высокий (8,3 против 6), группа довольно однородна (у - 1,26 против 1,5).

· Результаты по шкале «Классификация» в пределах средних значений (6,26 против 6), при этом группа очень неоднородна (у - 2,24 против 1,5).

· Показатели по шкале «Нахождение закономерности» значительно ниже среднего (4,87 против 6), группа весьма однородна (у - 0,87 против 1,5).

Невербальное мышление студентов-дизайнеров развито неоднородно. Обладая высоким умением к использованию аналогий, они испытывают трудности с выявлением закономерностей, в то время как умение классифицировать объекты сильно варьирует от студента к студенту.

Таблица 6

Описательные статистики по выборке студентов-дизайнеров (Часть 2)

	Профессиональная направленность (Голланд)	Самоконтроль (3-й фактор)	Экспрессивность (5-й фактор)
	Реалистическая	Интеллектуальная	Социальная	Конвенциональная	Предпринимательская	Артистическая	Аккуратность	Настойчивость	Ответственность	Самоконтроль поведения	Предусмотрительность	Сумма	Любопытство	Мечтательность	Артистичность	Сензитивность	Пластичность	Сумма
Mx	7,1	7,3	7,9	4,9	9,0	8,7	8,4	11,1	11,0	10,7	10,5	51,8	10,7	13,6	12,8	12,0	10,9	60
у	2,2	2,8	1,7	1,8	2,0	2,1	2,6	2,7	2,8	2,9	3,2	11	1,9	1,3	1,8	2	2,1	3,9
min	3	2	5	2	4	3	3	5	5	5	4	29	7	10	10	8	7	53
max	11	13	12	8	12	13	13	15	15	14	15	67	14	15	15	15	15	70

Профессиональная направленность (табл. 6). Наибольший интерес со стороны студентов-дизайнеров проявлен в отношении профессий «Предпринимательского» (9 баллов) и «Артистического» (8,7 балла) типов. Отмечено активное избегание профессий «Конвенционального» типа (4,9 балла).

Самоконтроль (табл. 6). Отмечен средний уровень развития самоконтроля у студентов-дизайнеров (51,78 против 49,8). При этом группа относительно неоднородна по итоговому показателю (у - 10,99 против 9,8).

· Показатель по шкале «Аккуратность» довольно низок (8,43 против 10,7), группа имеет средний разброс значений (у - 2,57 против 2,7).

· Результаты по шкале «Настойчивость» выше среднего (11,09 против 10), группа имеет средний разброс значений (у - 2,73 против 2,8).

· Результаты по шкале «Ответственность» немного выше среднего (11 против 10,3), группа относительно неоднородна (у - 2,8 против 2,6).

· Показатель по шкале «Самоконтроль поведения» выше среднего (10,74 против 9,3), группа имеет средний разброс значений (у - 2,9 против 2,8).

· Результаты по шкале «Предусмотрительность» немного выше среднего (10,52 против 9,6), группа довольно неоднородна (у - 3,22 против 2,6).

Развитие самоконтроля студентов-дизайнеров неоднородно по отдельным компонентам. Неаккуратность сочетается с высокой настойчивостью и самоконтролем поведения, а ответственность и предусмотрительность развиты на среднем уровне.

Экспрессивность (табл. 6). У студентов-дизайнеров отмечается повышенный уровень развития экспрессивности (60 против 55,8), при этом группа очень однородна по итоговому показателю (у - 3,88 против 8,4).

· Показатель «Любопытство» находится в пределах средних значений (10,7 против 11,1), при этом группа довольно однородна (у - 1,92 против 2,6).

· Результаты по шкале «Мечтательность» выше среднего (13,61 против 11,5), при этом группа очень однородна (у - 1,34 против 2,7).

· Показатель по шкале «Артистичность» немного выше среднего (12,83 против 11,9), при этом группа довольно однородна (у - 1,83 против 2,4).

· Результаты по шкале «Сензитивность» в пределах средних значений (12 против 11,5), группа имеет средний разброс показателей (у - 1,98 против 2,1).

· Показатель по шкале «Пластичность» немного выше среднего (10,87 против 10), группа относительно однородна (у - 2,05 против 2,4).

Развитие экспрессивности у студентов-дизайнеров слабо отличается от среднестатистических показателей, демонстрируя повышенный уровень мечтательности, в то время как результаты по другим шкалам сохраняются в верхних пределах средних значений.

Характеристика группы студентов-архитекторов

Таблица 7

Описательные статистики по выборке студентов-архитекторов (Часть 1)

	Невербальная креативность (Торренс)	Аналитичность-синтетичность (Сортировка объектов)	Пространственный интеллект (Амтхауэр)	Невербальное мышление (Якиманская)
	Оригинальность	Абстрактность названия	Сопротивление замыканию	Разработанность	Общий балл			Аналогия	Классификация	Нахождение закономерности	Сумма
Mx	6,1	8,0	10,0	16,8	17,1		104,8	7,2	7,0	8,2	22,4
у	1,3	7,3	3,2	5,4	4,7		9,3	1,9	2,0	2,1	4,0
min	4	0	5	10	9	5**	87	1	3	3	14
max	8	26	15	28	24	19*	120	9	10	11	29

* Кол-во студентов с когнитивным стилем «Аналитичность».

** Кол-во студентов с когнитивным стилем «Синтетичность».

Невербальная креативность (табл. 7). Студенты-архитекторы демонстрируют повышенный уровень развития невербальной креативности (17,1 против 15) и они относительно однородны по данному показателю (у - 4,7 против 6 по генеральной совокупности).

· Показатель оригинальности по группе находится на среднем уровне (6,1 против 6), группа относительно однородна (у - 1,3 против 1,5).

· Показатель «Абстрактность названия» значительно выше среднего (8 против 6), при этом группа очень неоднородна по этому показателю (у - 7,3 против 4,5).

· Результаты по шкале «Сопротивление замыканию» выше среднего (10 против 8), группа имеет средний разброс значений (у - 3,2 против 3).

· Показатель по разработанности в пределах средних значений (16,8 против 15), группа довольно однородна (у - 5,4 против 7,5).

В повышенном уровне развития невербальной креативности студентов-архитекторов наибольшую роль играют умение использовать нестандартные элементы при разработке идеи, избегать определенности, искать новые пути для продолжения замысла (шкала «Сопротивление замыканию»), а также придание более глубокого смысла собственным идеям (шкала «Абстрактность названия»).

Когнитивный стиль (табл. 7). Среди студентов-архитекторов достоверно чаще встречается такой когнитивный стиль, как «аналитичность» (79%).

Пространственный интеллект (табл. 7). Студенты-архитекторы отличаются немного повышенным уровнем пространственного интеллекта, который лишь незначительно выбивается за пределы средних значений (104,8 против 100; у - 9,3 против 10).

Невербальное мышление (табл. 7). Студенты-архитекторы демонстрируют высокий уровень развития невербального мышления (22,4 против 18) и относительную однородность группы по итоговому показателю (у - 4 против 4,5).

· Показатель по шкале «Аналогия» выше среднего (7,2 против 6), группа довольно неоднородна (у - 1,9 против 1,5).

· Результаты по шкале «Классификация» немного выше среднего (7 против 6), при этом группа довольно неоднородна (у - 2 против 1,5).

· Показатели по шкале «Нахождение закономерности» высокие (8,2 против 6), однако группа весьма неоднородна (у - 2,1 против 1,5).

Для студентов-архитекторов характерно равномерно высокое развитие отдельных компонентов невербального мышления, при этом наибольшие достижения демонстрируются в умении выявлять закономерность.

Таблица 8

Описательные статистики по выборке студентов-архитекторов (Часть 2)

	Профессиональная направленность (Голланд)	Самоконтроль (3-й фактор)	Экспрессивность (5-й фактор)
	Реалистическая	Интеллектуальная	Социальная	Конвенциональная	Предпринимательская	Артистическая	Аккуратность	Настойчивость	Ответственность	Самоконтроль поведения	Предусмотрительность	Сумма	Любопытство	Мечтательность	Артистичность	Сензитивность	Пластичность	Сумма
Mx	7,2	6,8	7,7	5,8	9,5	8,2	9,8	11,9	12,3	10,5	10,9	55,5	10,8	12,0	11,8	11,6	10,4	56,7
у	2,2	1,8	2,0	1,6	2,4	2,0	2,4	2,3	2,3	2,9	2,1	7,7	3,0	3,2	2,9	2,2	1,7	9,4
min	3	4	3	2	6	5	4	6	4	5	8	36	4	4	3	5	7	24
max	12	10	11	9	16	12	13	15	15	15	15	72	15	15	15	15	13	69

Профессиональная направленность (табл. 8). Наибольший интерес со стороны студентов-архитекторов проявлен в отношении профессий «Предпринимательского» типа (9,5 баллов). Отмечены избегание профессий «Конвенционального» типа (5,8 балла) и слегка выраженный интерес к профессиям «Артистического» типа (8,2 балла).

Самоконтроль (табл. 8). У студентов-архитекторов показатели самоконтроля выше среднего (55,5 против 49,8), группа относительно однородна по итоговому показателю (у - 7,7 против 9,8).

· Показатель по шкале «Аккуратность» немного ниже среднего (9,8 против 10,7), группа относительно однородна (у - 2,4 против 2,7).

· Результаты по шкале «Настойчивость» заметно выше среднего (11,9 против 10), группа относительно однородна (у - 2,3 против 2,8).

· Результаты по шкале «Ответственность» высокие (12,3 против 10,3), группа относительно однородна (у - 2,3 против 2,6).

· Показатель по шкале «Самоконтроль поведения» выше среднего (10,5 против 9,3), группа имеет средний разброс значений (у - 2,9 против 2,8).

· Результаты по шкале «Предусмотрительность» выше среднего (10,9 против 9,6), группа относительно однородна (у - 2,1 против 2,6).

Самоконтроль студентов-архитекторов имеет относительно равномерное развитие отдельных показателей (за исключением аккуратности, которая немного ниже среднего). Также отмечается заметно более высокий уровень развития ответственности.

Экспрессивность (табл. 8). У студентов-архитекторов отмечается средний уровень развития экспрессивности (56,7 против 55,8), группа относительно неоднородна по итоговому показателю (у - 9,4 против 8,4).

· Показатель «Любопытство» находится в пределах средних значений (10,8 против 11,1), группа относительно неоднородна (у - 3 против 2,6).

· Результаты по шкале «Мечтательность» в пределах средних значений (12 против 11,5), группа относительно неоднородна (у - 3,2 против 2,7).

· Показатель по шкале «Артистичность» в пределах средних значений (11,6 против 11,9), при этом группа относительно неоднородна (у - 2,9 против 2,4).

· Результаты по шкале «Сензитивность» в пределах средних значений (11,6 против 11,5), группа имеет средний разброс показателей (у - 2,2 против 2,1).

· Показатель по шкале «Пластичность» в пределах средних значений (10,4 против 10), группа довольно однородна (у - 1,7 против 2,4).

Все показатели экспрессивности у студентов-архитекторов демонстрируют равномерное развитие на среднем уровне. При этом отмечается значительная межиндивидуальная вариативность некоторых показателей.

Характеристика группы студентов-журналистов

Таблица 9

Описательные статистики по выборке студентов-журналистов (Часть 1)

	Вербальная креативность (Медник)	Вербальный интеллект (Амтхауэр 1-4)	Словесно-цветовая интерференция Струпа	Рефлексивность
	Оригинальность	Уникальность	Общий балл	Общая осведомленность	Анализ/синтез	Аналогия	Обобщение	Средний IQ	Гибкость познавательного контроля	Вербальность мышления
Mx	0,5	5,4	0,78	106	103	101	100	103		1,42	4,5
у	0,2	4,5	0,39	6,1	9,2	7,8	4,5	5		0,27	1,9
min	0	0	0	90	89	89	92	94	9**	1,08	1
max	0,9	16	1,64	119	120	114	109	111	15*	2,42	8

* Кол-во студентов с когнитивным стилем «Гибкость познавательного контроля»

** Кол-во студентов с когнитивным стилем «Ригидность познавательного контроля»

Вербальная креативность (табл. 9). У студентов-журналистов отмечается средний уровень развития вербальной креативности (0,78 против 0,74), группа имеет средний разброс значений по итоговому показателю (у - 0,39 против 0,38).

· Результаты по шкале «Оригинальность» ниже среднего (0,52 против 0,61), группа относительно неоднородна (у - 2,4 против 2).

· Показатель по шкале «Уникальность» высокий (5,4 против 3), при этом группа довольно неоднородна (у - 4,49 против 3).

Вербальная креативность студентов-журналистов развита неоднородно. В то время как отмечается низкая оригинальность ответов в целом (шкала «Оригинальность»), присутствует большое количество необычных, креативных ответов (шкала «Уникальность»).

Вербальный интеллект (табл. 9). У студентов-журналистов показатель вербального интеллекта находится в пределах средних значений (103,4 против 100), группа очень однородна и концентрируется в верхней половине среднего диапазона (у - 5 против 10).

· Показатель по шкале «Общая осведомленность» немного выше среднего (106 против 100), группа довольно однородна (у - 6,1 против 10).

· Результаты по шкале «Анализ/синтез» в пределах средних значений (103 против 100), группа имеет средний разброс показателей (у - 9,2 против 10).

· Результаты по шкале «Аналогия» средние (101 против 100), группа относительно однородна (у - 7,8 против 10).

· Показатель по шкале «Обобщение» находится на среднем уровне (100), группа очень однородна (у - 4,5 против 10).

Развитие вербального интеллекта у студентов-журналистов достаточно равномерно и концентрируется вокруг средних значений. Отмечается повышенный уровень общей эрудиции, в то время как другие показатели остаются на среднем уровне.

Когнитивный стиль (табл. 9). Среди студентов-журналистов несколько чаще встречается такой когнитивный стиль, как «гибкость познавательного контроля» (63%).

Вербальность мышления (табл. 9). Показатель вербальности мышления среди студентов-журналистов не отличается от среднестатистического (1,42 против 1,4).

Рефлексивность (табл. 9). Студенты-журналисты отличаются пониженным уровнем развития рефлексивности (4,5 против 5,5), группа имеет средний разброс значений (у - 1,9 против 2).

Социальный интеллект (табл. 10). У студентов-журналистов отмечается немного пониженный уровень развития социального интеллекта (27 против 32), разброс значений по группе средний (у- 5,56 против 5).

· Показатель по шкале «Предсказание поведения» немного выше среднего (8,46 против 7,5), группа при этом довольно неоднородна (у - 2,55 против 1,5).

· Результаты по шкале «Невербальная экспрессия» ниже среднего (6,21 против 7,5), группа относительно неоднородна (у - 1,91 против 1,5).

· Результаты по шкале «Вербальная экспрессия» в пределах средних значений (7,17 против 7,5), группа при этом довольно неоднородна (у - 2,37 против 1,5).

· Показатель по шкале «Структура отношений» ниже среднего (5,33 против 6,5), группа относительно неоднородна (у - 1,93 против 1,5).

Студенты-журналисты демонстрируют неравномерное развитие отдельных компонентов социального интеллекта. В то время как хорошо развиты прогностические социальные навыки (шкала «Пред...