Психолого-педагогическая деятельность по профилактике жестокого обращения с детьми в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Институт психолого-педагогического образования

Кафедра психологии образования и профессионального развития

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

на тему: Психолого-педагогическая деятельность по профилактике жестокого обращения с детьми в семье

Исполнитель:

студентка группы Тц-212 С ПСП

Е.А. Старикова

Руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры ППР

С.С. Котова

Екатеринбург, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ НАПРАВЛЕННОСТИ И ЭТАПА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Анализ современных представлений отечественных и зарубежных авторов о проблеме жизненных стратегий

1.2 Структурные компоненты жизненных стратегий студентов

1.2.1 Ценности как психологическая основа жизненных стратегий

1.2.2 Активность личности как способ осуществления жизненной стратегии

1.2.3 Ответственность личности как структурный компонент в реализации жизненных целей

1.3 Характеристики и типология жизненных стратегий по К.А. Абульхановой - Славской

1.4 Юношеский возраст как актуальный этап формирования жизненных стратегий

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И СПЕЦИФИКИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ НАПРАВЛЕННОСТИ И ЭТАПА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1 Организация и процедура исследования

2.2 Методы и методики исследования

2.2.1 Анкета, направленная на изучение представлений о жизненной стратегии

2.2.2 Опросник изучения ценностей личности Ш. Шварца

2.2.3 Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО)

2.2.4 Опросник субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд)

2.2.5 Методика исследования жизненных стратегий личности (М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс)

2.3 Результаты исследования

2.3.1 Результаты анкетирования

2.3.2 Результаты описательной статистики

2.3.3 Результаты сравнительного анализа

2.3.4 Результаты корреляционного анализа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Основы жизненной стратегии закладываются в период ранней юности и тесно связаны с такой существенной характеристикой возраста, которую Л.И. Божович определяет, как обращенность в будущее и оценка с этой позиции настоящего. Исходя из данного теоретико-методологического положения, актуальным является изучение жизненных стратегий, которые позволяют человеку через представление будущего осознанно и целенаправленно развивать свой личностный потенциал в настоящем.

Осознанная постановка жизненных целей, способность становиться субъектом собственной жизнедеятельности и собственного саморазвития, принимать всю меру ответственности за свою жизнь на себя позволяют человеку полно и интересно проживать свою жизнь.

Жизненная стратегия как индивидуальный способ конструирования и реализации человеком жизненных целей детерминирует отношение человека к себе, к деятельности, к другим людям [84].

Жизненная стратегия - способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей. психологический подростковый педогогический личность

Проблема жизненных стратегий является относительно новой для психологии. Понятие жизненной стратегии введено в категориальный аппарат современной психологии К.А. Абульхановой-Славской. В настоящее время данная проблема активно изучается отечественными психологами (Е.П. Варламова, О.С. Васильева, Е.А. Демченко, С.Ю. Степанов и др.) и социологами (Е.А. Смирнов, Н.Ф. Наумова, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник и др.). В зарубежной психологии также можно встретить работы, посвященные жизненным стратегиям (Э. Фромм, Э. Берн).

Весьма значимой проблема жизненных стратегий выступает для студенческого возраста, когда человек становится взрослым не только в биологическом, но и в социальном отношении, оказывается перед объективной необходимостью осуществления целого ряда важных выборов, в частности выбора своего жизненного пути (И.С. Кон, Э. Эриксон).

Цель исследования: выявить особенности и специфику жизненных стратегий студентов в контексте направленности и этапа профессиональной подготовки, а также создать комплексную коррекционную программу «Портфолио в системе психолого-педагогического сопровождения формирования жизненной стратегии личности» как средство формирования индивидуальной жизненной стратегии с учетом направленности и этапа профессиональной подготовки.

Объект исследования: жизненные стратегии студентов.

Предмет исследования: особенности и специфика жизненных стратегий студентов.

Задачи работы:

1. Осуществить теоретический анализ современных представлений отечественных и зарубежных авторов о проблеме жизненных стратегий.

2. Проанализировать ценностные ориентации современного студенчества как основы для конструирования жизненных стратегий.

3. Определить особенности и специфику жизненных стратегий студентов в контексте направленности и этапа профессиональной подготовки.

4. Определить структуру факторов, составляющих жизненные стратегии студентов в контексте направленности и этапа профессиональной подготовки.

5. Разработать комплексную коррекционную программу формирования индивидуальной жизненной стратегии студентов с учетом полученных результатов.

Гипотезы исследования:

1. У студентов, обучающихся на разных этапах профессиональной подготовки с различной профессиональной направленностью, существуют особенности и специфика жизненных стратегий.

2. У студентов, обучающихся на разных этапах профессиональной подготовки, а также с различной профессиональной направленностью, различается структура основных факторов, составляющих жизненную стратегию.

Теоретико-методологической основой работы явились концепция человека как субъекта жизни С.Л. Рубинштейна, развиваемая его учениками и последователями (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков и др.); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, Л.А. Петровская и др.).

Исследование проводилось с помощью методов наблюдения, анкетирования, тестирования, контент - анализа.

Были использованы следующие диагностические методики: анкета, направленная на изучение представлений о жизненной стратегии, опросник изучения ценностей личности Ш. Шварца, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), опросник субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд), методика исследования жизненных стратегий личности (М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс).

При обработке результатов исследования применялись статистические методы: корреляционный (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) и сравнительный (непараметрический критерий U-Манна-Уитни) анализы. Статистическая обработка данных проводилась с помощью программного пакета SPSS 13.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается теоретико-методологической базой проведенного исследования; использованием методов и методик, адекватных поставленным задачам и выдвинутым гипотезам; комплексным характером примененных методических средств; достаточно большим объемом выборки респондентов; корректным применением статистических методов.

В исследовании принимали участие студенты технических и гуманитарных специальностей (первый и четвертый курсы) Российского государственного профессионально-педагогического университета в количестве 150 человек.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представления современной педагогической психологии об особенностях и специфике жизненных стратегий в контексте направленности и этапа профессиональной подготовки.

Практическая значимость состоит в разработке и апробации комплексной коррекционной программы, нацеленной на формирование индивидуальной жизненной стратегии студентов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ НАПРАВЛЕННОСТИ И ЭТАПА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Анализ современных представлений отечественных и зарубежных авторов о проблеме жизненных стратегий

Жизненная стратегия - способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей [81].

Проблема жизненных стратегий является относительно новой для психологии. В западных и отечественных исследованиях число работ, посвященных психологическому будущему, планированию, жизненным целям и стратегиям, значительно возросло и продолжает увеличиваться на протяжении последних 20 лет.

Понятие стратегии жизни рассматривается как в психологии (в рамках общей теории личности), так и в социологии. Рассмотрим некоторые социально-психологические подходы к изучению жизненных стратегий. Все эти подходы, так или иначе, отражают потребность человека организовать свою жизнь таким образом, чтобы она была наиболее эффективной с точки зрения индивидуального представления человека об эффективности жизни.

Наиболее разработанным в отечественной психологии является подход к изучению жизненных стратегий, связанный с развитием субъекта и его становлением как личности; этот подход берет начало в работах C.Л. Рубинштейна [48]. Основным определяющим фактором здесь выступает активность и творчество личности как организатора и преобразователя своей жизни.

По мнению К.А. Абульхановой-Славской наличие и развитость жизненной стратегии является важнейшим показателем того, насколько человек стал субъектом собственной жизни. По ее мнению жизненная стратегия - это способ организации человеком собственной жизни, способность к привидению жизненных условий в соответствие с собственными ценностями и индивидуальным своеобразием. Она выделила три основных признака жизненной стратегии: выбор способа жизни, разрешение противоречия «хочу - имею» и создание условий для самореализации, творческий поиск. По ее мнению, личность можно назвать зрелой, если она способна устанавливать свой «порог» удовлетворенности материальными потребностями и начинает рассматривать их как одно из условий жизни, направляя свои жизненные силы на другие цели. «Эта способность личности переключать свои жизненные стремления с материальных ценностей на другие, и является показателем того, что она начала жить личной жизнью» [1].

Основным внутренним критерием личности в реализации ее жизненной программы становится активность. В самом общем понимании стратегия может быть либо активной, либо пассивной. Это активность или пассивность в организации времени, деятельности, познания, общения и т.д. Активность выделяется в ведущий параметр при построении жизненных стратегий, потому что она пронизывает собой все сферы жизни человека, служит своеобразным «лакмусом» на все виды человеческой жизнедеятельности. Активность личности в осуществлении ее жизненной стратегии проявляется как способность к оптимальному балансу между желаемым и необходимым, личным и социальным. В различных стратегиях личностью осуществляется индивидуальный способ реализации своей активности, при котором происходит распределение инициативы и ответственности (во времени, в способе жизни и т.д.).

Очень часто стратегии жизни складываются стихийно. Они могли бы быть более оптимальными, если бы строились на основе учета всех индивидуальных типологических особенностей личности. Зная себя, человек мог бы избегать тех видов деятельности, которые требуют от него особых, несвойственных ему качеств, не соответствуют его возможностям организации времени, и стремиться к тем, где его особенности могли бы проявиться оптимально. Он мог бы избегать социальных ролей, чуждых ему, и искать те, которые развивали бы его данные [1].

Различные типологии жизненных стратегий (представлены в таблице 1) можно обнаружить в социально-психологических теориях, которые на основе общественной жизни личности выявляют различные способы жизнеосуществления. Так, Э. Фромм утверждает, что рыночная экономика, основанная на отношениях конкуренции, неблагоприятно влияет на психическое здоровье и развитие личности: человек стоит перед выбором - «иметь» или «быть», т.е. или как можно больше иметь (в том числе материальных благ), или развивать в себе все заложенные природой способности и силы, «быть многим». И часто под давлением общественных норм люди предпочитают «иметь» в ущерб перспективе личностного развития [53]. Собственные интересы и склонности при этом игнорируются, что приводит человека к ложным жизненным выборам. Практика конкурентных отношений побуждает многих выбрать идеал преуспевания любой ценой.

К. Хорни отмечает, что для удовлетворения стремлений, порой навязываемых общественными шаблонами, растущий человек уже с детства вырабатывает три основные стратегии, или личностные ориентации по отношению к другим людям: 1) движение к людям: единственной целью людей с такой ориентацией является любовь, и все другие цели подчинены желанию заслужить эту любовь, 2) движение против людей: система ценностей людей с такой ориентацией построена на философии «джунглей» - жизнь это борьба за существование, 3) движение от людей: потребность в независимости и неприкосновенности отвращает таких людей от всякого проявления борьбы. Однако часто это выражается в отсутствии способа приспособления к современным условиям жизни [56].



Таблица 1 - Типы жизненных стратегий

Автор типологии	Типы жизненных стратегий	Характеристика типов жизненных стратегий
1	2	3
К.А. Абульханова-Славская	Активная - пассивная	Основной внутренний критерий личности в реализации ее жизненной программы - активность, проявляется как способность к оптимальному балансу между желаемым и необходимым, личным и социальным.
Э. Фромм	Иметь - быть	Формируются на пересечении экзистенциальных потребностей человека и социальных требований к личности. Представитель типа «иметь» устремлен к достижению личного успеха, социального признания, неограниченному приобретению и потреблению. Представитель типа «быть» в основном стремится к раскрытию и реализации собственного потенциала, обретению гармонии в отношениях с окружающими.
К. Хорни	· К людям, · от людей, · против людей.	По отношению к другим людям: движение к людям: цель - любовь, и все другие цели подчинены желанию заслужить эту любовь, движение против людей: система ценностей построена на философии - жизнь это борьба за существование, движение от людей: потребность в независимости и неприкосновенности отвращает таких людей от всякого проявления борьбы.
Американские психологи	Преобладание внешних - внутренних стремлений	Внешние стремления, оценка которых зависит от других людей, основаны на таких ценностях, как материальное благополучие, социальное признание и физическая привлекательность. Внутренние стремления основаны на ценностях личностного роста, здоровья, любви, привязанности, служения обществу.
Отечественные социологи (Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов)	· Стратегия благополучия, · стратегия жизненного успеха, · стратегия самореализации.	Эти типы основаны на том, к чему стремятся в жизни люди. Так, «потребительская» активность является основой стратегии жизненного благополучия. Предпосылкой стратегии жизненного успеха выступает, мотивационная («достиженческая») активность, рассчитанная на общественное признание. Для стратегии самореализации характерна творческая активность.
Р. Пехунен	· Жизненные стратегии на этапе обнаружения конфликта: консерватизм и избегание; · жизненные стратегии на этапе преодоления конфликта: отказ, приспособление и развитие.	Основание классификации жизненных стратегий - способ, которым личность разрешает возникающие жизненные конфликты Жизненные стратегии на этапе обнаружения конфликта (консерватизм и избегание) и на этапе его преодоления (отказ, приспособление и развитие). Суть консервативной стратегии - в стремлении личности сохранять привычный образ жизни, не обращая внимания на изменившиеся внешние условия. Стратегия избегания проявляется либо в усилении активности личности в менее конфликтных сферах (активное избегание), либо в изоляции (пассивное избегание). Стратегия отказа проявляется в том случае, когда жизненные трудности воспринимаются личностью в качестве неразрешимых, что приводит к прекращению борьбы с ними. В случае наличия приспособительной стратегии личность принимает изменившиеся жизненные ситуации, вследствие чего стремится изменить свой образ жизни и саму себя. Стратегия развития представляет собой преодоление жизненного конфликта, проявляющееся в поиске и овладении новых жизненных сфер деятельности.
Е.П. Варламова и С.Ю. Степанов	· Творческая уникальность, · пассивная индивидуальность, · пассивная типичность, · активная типичность.	Выделяют типы жизненных стратегий по соотношению индивидуального своеобразия и творческой активности человека в событиях его жизни: Творческая уникальность - отражает творческое отношение человека к собственной жизни, когда его преобразующая инициатива приводит к высокой неповторимости. Пассивная индивидуальность - представляет собой стихийный, случайный характер формирования человека, когда его индивидуальное своеобразие в основном зависит не от его усилий, а определяется внешними обстоятельствами; Активная типичность - отражает стремление человека «быть как все», когда его усилия направлены на достижение общепринятых целей и ценностей; Пассивная типичность - характеризует стихийное следование человека социальным стереотипам, общественным нормам.

А. Адлер отмечает, что формирование жизненных целей начинается в детстве как компенсация чувства неполноценности, неуверенности и беспомощности в мире взрослых. Жизненная цель формируется в раннем детстве под влиянием личного опыта, ценностей, особенностей самой личности. Именно в детстве, по его мнению, и формируется жизненный стиль - интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с ней. Любовь, дружбу и работу А. Адлер называет основными жизненными задачами, с которыми сталкивается человек, которые определены условиями человеческого существования и позволяют поддерживать и развивать жизнь в той среде, в которой он находится. В эволюционном процессе постоянного приспособления к окружающему коренится врожденное стремление к превосходству или совершенствованию, т.е. побуждение улучшать себя, развивать свои способности. Но цель превосходства может быть как позитивной, так и негативной. Если это стремление включает общественные заботы и заинтересованность в благополучии других, то оно будет развиваться в конструктивном и здоровом направлении [4].

Эриком Берном и его коллегами была разработана теория сценария. Он определил сценарий как «план жизни составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается ходом событий и достигает пика при выборе пути» [7]. Сценарий - это «план жизни, составленный в детстве», следовательно, ребенок сам принимает решение о своем сценарии. На решение о выборе жизненного сценария оказывают влияние не только внешние факторы, но и воля ребенка. Даже тогда, когда разные дети воспитываются в одних и тех же условиях, они могут составить совершенно разные планы своей жизни. Родители не могут заставить ребенка принять какие-то решения, тем не менее, они оказывают на ребенка сильное влияние, передавая ему вербальные и невербальные послания. На основе этих посланий ребенок формирует свои представления о себе, других людях и жизни, которые образуют основное содержание сценария. Таким образом, сценарий подкрепляется родителями.

Эрик Берн обнаружил, что существует всего лишь шесть основных паттернов сценарного процесса, и разработал эти шесть типов осуществления сценария. В дальнейшем в классификацию Берна были внесены некоторые изменения. В настоящее время выделяют следующие паттерны: пока не; после; никогда; всегда; почти; открытый конец.

Каждый человек проявляет все шесть паттернов сценарного процесса. При этом один из паттернов является доминирующим. Некоторые комбинируют в своем поведении два паттерна. Обычно один из них главный, второй - подчиненный.

Считается, что уже к семи годам основа «жизненного сценария» написана. Это не означает, что он останется неизменным в течение всей жизни. Человек сам может строить свою жизнь, просто нужно понимать, какое сильное влияние имеют подсознательные сценарии, заложенные в детстве и в опыте всей предыдущей жизни. Решая повседневные задачи, преодолевая возникающие трудности и проблемы, человек тем самым двигается к своей цели, приближению к совершенству и гармонии.

В.Н. Дружинин предполагает, что существуют независимые от индивида, изобретенные человечеством и воспроизводящиеся во времени варианты жизни (жизнь как предисловие, как творчество, как достижение, как сон, жизнь по правилам, как трата времени, жизнь против жизни и жизнь как предмет творчества.). Человек в зависимости от конкретных обстоятельств может выбрать тот или иной вариант, но вариант жизни может быть ему навязан. Степень свободы индивида и мера давления на него внешнего мира - социальной среды - зависят от конкретных исторических условий. Понятие «вариант жизни» является целостной психологической характеристикой индивидуального бытия и определяется типом отношения человека к жизни. Существуют психологические параметры, с помощью которых можно дать описание вариантов жизни, но они трудно формализуемы, хотя и поддаются вербализации. Вариант жизни формирует человеческую личность, «типизирует» ее. Индивид превращается в представителя «жизненного личностного типа». «Типичный представитель» - не выдумка советских литературоведов, а реальность. Итак, индивид «входит» в жизнь, включается в тот или иной вариант жизни со своими способностями, темпераментом, характером, а «выходит» - типизированной личностью. Возможна смена варианта жизни, в зависимости от обстоятельств или сходства вариантов между собой [21].

Р. Пехунен в своих работах отмечает, что жизненная стратегия вырабатывается личностью. Личность в этом плане разделяется на три подсистемы на основе выполняемой жизненной функции- системы управления, действия и обратной связи. Каждая из подсистем отвечает за различные аспекты жизненной стратегии [42].

Система управления регулирует целеполагающие характеристики жизненной стратегии:

· наличие представления о своем будущем;

· избегание либо стремление к нему;

· степень иерархии жизненных целей;

· экстернальность/интернальность локуса контроля собственной жизни;

· наличие временной перспективы (связь прошлого, настоящего и будущего);

· диапазон жизненных интересов;

· внешняя/внутренняя направленность целей.

Система действий отвечает за достижение жизненных целей.

· уровень планирования действий по достижению поставленных целей;

· ригидность/пластичность в использовании средств достижения;

· специфика установления социальных контактов и деятельности в целом.

Система обратной связи характеризует степень открытости выражения эмоции успеха либо неудачи.

В качестве основания классификации жизненных стратегий Р. Пехунен предлагает рассматривать способ, которым личность разрешает возникающие жизненные конфликты между требованиями и возможностями социальной среды и привычным образом жизни личности [42]. Исходя из вышесказанного, Пехунен выделяет две общие разновидности жизненных стратегий: на этапе обнаружения конфликта и на этапе его преодоления.

В стадии обнаружения конфликта личность, по мнению автора, способна проявлять защитные стратегии двух подтипов: консерватизм и избегание. Суть консервативной стратегии заключается в стремлении личности сохранять привычный образ жизни, не обращая внимания на изменившиеся внешние условия. Консервативная жизненная стратегия обладает нежеланием и неспособностью изменяться в новых условиях жизнедеятельности, четкой и ригидной иерархией жизненных целей, пунктуальностью выполнения повседневных занятий, ограниченностью жизненных интересов.

Стратегия избегания проявляется либо в усилении активности личности в менее конфликтных сферах (активное избегание), либо в изоляции (пассивное избегание). Для личности с такой стратегией свойственно восприятие будущего как угрозы и неизвестности, что приводит к непостоянству жизненных целей, не учитывающих реальных возможностей личности. Во временной перспективе наблюдается преобладание настоящего с ориентацией на удовлетворение собственных потребностей. Эмоциональная сфера характеризуется преобладанием депрессивности и тревожности.

После того, как личность обнаружила жизненный конфликт, считает Пехунен, она способна демонстрировать одну из трех подтипов жизненных стратегий, характеризующих поведение личности в сложной жизненной ситуации:

· стратегию отказа;

· стратегию приспособления;

· стратегию развития [42].

Стратегия отказа проявляется в том случае, когда жизненные трудности воспринимаются личностью в качестве неразрешимых, что приводит к прекращению борьбы с ними. На субъективном уровне данная стратегия проявляется в наличии чувства беспомощности, которое отражается на картине жизненного пути в целом в виде сужения социальных контактов человека и сфер деятельности. Для личности, проявляющей жизненную стратегию отказа, характерно восприятие жизни в виде многочисленных жизненных неудач, негативное восприятие будущего, что приводит к отсутствию его планирования. В жизненной перспективе наблюдаются преобладание настоящего, эгоцентрический характер жизненных целей, ограничивающихся необходимостью выживания. Такая личность постоянно нуждается во внешней помощи, проявляя консерватизм в плане выбранных способов действия. Возможна постепенная потеря интереса к прошлому, прекращение активного поиска социальных контактов.

В случае наличия приспособительной стратегии личность принимает изменившиеся жизненные ситуации, вследствие чего стремится изменить свой образ жизни и саму себя. Пехунен выделяет три разновидности возможного приспособления: пассивное, активное и в виде адаптивного самоограничения. Если человек придерживается стратегии пассивного приспособления, то возникшие жизненные трудности воспринимаются им как должное и необратимое. В итоге ответственность за собственную жизнь такая личность возлагает на внешние инстанции. В случае стратегии пассивного приспособления жизни личность находится под контролем внешних сил (подчинение власти, религии, обществу, воле других, полагаясь на обстоятельства). Жизненная перспектива ограничена настоящим с отсутствием четкой иерархии целей. Социальные контакты ограничены поиском поддержки, подчинением. Возможна определенная неудовлетворенность текущего положения дел.

Личность же с активным приспособлением способна изменить собственное отношение к своим занятиям и выработать новые способы поведения и деятельности при ограничениях, задаваемых сложившейся ситуацией. Активное приспособление характеризуется наличием жизненной перспективы, обладающей широким потенциалом возможностей в будущем. В настоящем проявляется поиск новых возможностей, построение планов их реализации. Жизнь подчинена собственным, иерархически выстроенным целям при наличии разнообразного арсенала средств, позволяющего легкое приспособление к меняющимся жизненным ситуациям. Социальные контакты и занятия характеризуются широтой с присутствием особо значимой сферы.

В случае адаптивного самоограничения личность выполняет только те занятия, которые являются привычными, не осваивая новые, учитывая изменившиеся условия. Жизненная перспектива включает несколько жизненных целей, в которых не выделяется доминирующая. Жизненные цели основаны на целях общества. Такая личность удовлетворена настоящим, проявляя стремление поддержания привычного образа жизни, используя в деятельности общепринятые способы. Социальные контакты ограничены.

Стратегия развития представляет собой преодоление жизненного конфликта, проявляющееся в поиске и овладении новых жизненных сфер деятельности [42].

Американские психологи выделяют две группы жизненных стратегий, основанных на преобладании внутренних и внешних стремлений [65]. Внешние стремления, оценка которых зависит от других людей, основаны на таких ценностях, как материальное благополучие, социальное признание и физическая привлекательность. Внутренние стремления основаны на ценностях личностного роста, здоровья, любви, привязанности, служения обществу. Отмечается, что выбор стратегии зависит от роли родителей в воспитании ребенка. Родительская поддержка автономности, эмоциональная вовлеченность и структурированность требований к ребенку ведут к преобладанию у него внутренних стремлений и, как правило, к психическому здоровью.

Таким образом, жизненные цели, являясь чертами идеального образа будущей жизни человека, и система ценностей, на основе которой выстраиваются эти цели, можно отнести к качественным характеристикам жизненной стратегии, поскольку они отражают ее содержание - то, к чему стремится человек.

К количественным характеристикам жизненной стратегии относятся ответственность и осмысленность жизни, оказывающие влияние на удовлетворенность жизнью, т.е. насколько эффективно будет протекать реализация жизненных целей человека. Все эти характеристики начинают формироваться в детстве под воздействием воспитания. В процессе развития общества и смены общественной морали человек может переосмысливать свою систему ценностей, вследствие чего его жизненные цели наполняются другим содержанием [65].

В вопросе об основных характеристиках жизненных стратегий существует определенное сходство мнений авторов, они выделяют такие характеристики как ответственность, система ценностных ориентаций, активность личностной позиции.

Отечественные социологи (Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов) также рассматривают жизненные стратегии в своих работах Они предлагают рассматривать стратегии жизни как символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания идеальные образования, реализующиеся в поведении человека его ориентиры и приоритеты. Социологический подход к изучению жизненных стратегий личности состоит в ориентации на исследование институциональных процессов, структур и механизмов [45].

Социологи выделяют три основных типа стратегий жизни: стратегия благополучия, стратегия жизненного успеха и стратегия самореализации. Специфика выделенных типов стратегий зависит от содержания представленных в них элементов. Эти типы основаны на более обобщенных представлениях о том, к чему, как правило, стремятся в жизни люди. Содержание этих стратегий определяется характером социальной активности личности. Так, рецептивная («потребительская») активность является основой стратегии жизненного благополучия. Предпосылкой стратегии жизненного успеха выступает, прежде всего, мотивационная («достиженческая») активность, которая рассчитана на общественное признание. Ярким примером тому, по определению авторов, является предпринимательство. Для стратегии самореализации характерна творческая активность. В жизни встречаются, скорее, смешанные типы: все мы, но в разной степени, стремимся к благополучию, успеху и самореализации, к разному масштабу реализации этих стратегий.

Под жизненной стратегией мы понимаем способ конструирования человеком собственной жизни в соответствии с присущей ему системой ценностей, смыслов и целей.

Данный феномен изучается как зарубежными, так и отечественными учеными в психологии и социологии (анализ понятий представлен в таблице 2).

Таблица 2 -Анализ понятий о стратегиях жизни

Автор	Понятия
1	2
К.А. Абульханова-Славская	Жизненная стратегия - это способ организации человеком собственной жизни, способность к привидению жизненных условий в соответствие с собственными ценностями и индивидуальным своеобразием.
А.Е. Созонтов	Понятие «стратегия жизни» характеризует, с одной стороны, систему социокультурных представлений личности о своей будущей жизни, ориентирующую и направляющую ее текущее (повседневное) поведение в течение длительного времени, а с другой способ сознательного планирования и конструирования личностью собственной жизни путем поэтапного формирования ее будущего
К. Муздыбаев	Жизненные стратегии молодежи в более широком понятие -это круг личностных диспозиций и поведенческих установок; в узком смысле - определенная линия поведения или определенные правила, управляющие поведением молодого человека.
Отечественные социологи (Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов)	Предлагают рассматривать стратегии жизни как символически опосредованные и выходящие по своему воздействию за пределы сознания идеальные образования, реализующиеся в поведении человека его ориентиры и приоритеты. Социологический подход к изучению жизненных стратегий личности состоит в ориентации на исследование институциональных процессов, структур и механизмов.
К. Хорни	Пытаясь совладать с тревогой, человек вырабатывает сразу несколько противоположных защитных стратегий. При этом речь идет не о простой полярности чувств, а одновременной потребности, например, к подчинению, агрессии и избеганию. В результате человек оказывается во власти неразрешимых конфликтов, которые являются динамическим центром невроза. Попавший в эту сеть невротического поведения человек вынужден обратиться к стандартным стратегиям межличностных взаимоотношений, проявляющихся в направленности к людям, против людей либо от людей. В рамках этих трех типов поведения невротик отдает предпочтение той или иной стратегии, которая в дальнейшем становится типичной для всей его личности.
Окончание таблицы 2
1	2
А. Адлер	Утверждая, что человек стремится к совершенству, А. Адлер исходил из соображения, что люди не отталкиваются от внутренних или внешних причин, а скорее, тянутся вперед - они всегда находятся в движении к личностно значимым жизненным целям. Цели, которые люди ставят перед собой, а также индивидуальные пути их достижения дают ключ к пониманию того, какое значение они придают своей жизни. По мнению Адлера, эти жизненные цели в значительной степени выбираются индивидуально, а, следовательно, в постоянном стремлении к совершенству люди способны планировать свои действия и определять собственную судьбу. Достигая намеченных целей, они не только повышают самооценку, но также находят свое место в жизни.
В.Н. Дружинин	Я предполагаю, что существуют независимые от индивида, изобретенные человечеством и воспроизводящиеся во времени варианты жизни. Человек в зависимости от конкретных обстоятельств может выбрать тот или иной вариант, но вариант жизни может быть ему навязан. Степень свободы индивида и мера давления на него внешнего мира - социальной среды - зависят от конкретных исторических условий. Понятие "вариант жизни" является целостной психологической характеристикой индивидуального бытия и определяется типом отношения человека к жизни.
Э.Берн	Сценарий жизни - принятое в детстве и юности решение о том, как надо прожить свою жизнь, в большей степени неосознаваемый жизненный план, подтверждаемый родителями, ближайшим окружением, событиями, достигающими высшей точки при выборе из возможных альтернатив, или, - неосознаваемая, длительная, поступательно реализуемая программа, которая направляет поведение человека в наиболее значительных аспектах ее жизни.

1.2 Структурные компоненты жизненных стратегий студентов

1.2.1 Ценности как психологическая основа жизненных стратегий

В содержательном аспекте жизненная стратегия в первую очередь представляет ориентацию человека на определенные «базовые» ценности, характеризующиеся системообразующим качеством в структуре персональных ценностей, как осознанных и принятых человеком наиболее общих смыслов его жизни, некоторых идеальных, абстрактных целей жизнедеятельности. «Базовые» ценности выступают своеобразным стержнем, вокруг которого организуется структура персональных ценностей. Ядро жизненной стратегии, таким образом, представляет собой некоторый ценностный синдром, в основании которого лежат принятые и реализуемые человеком «базовые» [80].

Категория ценности - одна из самых сложных в философии, социологии и психологии. Ценности представляют собой одновременно мотивационные и когнитивные образования. Они направляют, организуют, ориентируют поведение человека на определенные цели и в то же время детерминируют когнитивную работу с информацией. Ценности выступают для индивида как некоторые критерии оценки действительности, в частности, других людей, а также и самого себя. В то же время ценностные представления являются категориями, «при помощи которых человек обозначает те или иные явления мира». Таким образом, ценности выступают основанием для осмысления и оценки человеком окружающих его социальных объектов и ситуаций, а, следовательно, основанием для познания и конструирования целостного образа социального мира. Индивид осознает мир через призму ценностей, т.е. ценности детерминируют процесс познания человеком социального мира [80].

Кроме этого ценности выступают как образования мотивационно - потребностной сферы и регулируют социальное поведение людей. Ценности представляют собой некоторые конечные (идеальные) цели, к которым стремится индивид. Они дают возможность принять решение в ситуации выбора, активизируют и направляют поведение и деятельность человека. В этой ипостаси ценности реализуются в ценностных ориентациях и представляют собой элемент диспозиционной структуры личности [82]. Ценностные ориентации направляют и корректируют процесс целеполагания человека [20], определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют особенности ее поведения. Или, иначе говоря, ценностные ориентации осуществляют психическую регуляцию социальной деятельности и поведения субъекта в социальной среде. Ценностные ориентации представляют собой основные формы функционирования ценностей на уровне личности.

В отечественной психологии ценностные ориентации определяются, как правило, через понятия отношения, отражения, установки [82].

Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, Шварц и Билски выделяют следующие основные их характеристики [24]:

1. ценности - это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им;

2. ценности - желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи);

3. ценности не ограничены определенными действиями и ситуациями (то есть трансцендентны). Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям;

4. ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий;

5. ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.

Для отдельных людей (индивидов) ценности представляют собой мотивационные цели, которые служат руководящими принципами в их жизни. Отношения между различными ценностями отражают психологическую динамику конфликта и совместимости, которую индивиды испытывают, когда следуют ценностям в повседневной жизни. Люди, например, не могут стремиться завоевать авторитет для себя и в то же самое время пытаться быть скромными, но они могут одновременно стремиться к авторитету и материальному благосостоянию.

Одним из наиболее распространенных подходов к изучению ценностей и ценностных ориентации является концепция М. Рокича. Он стимулировал оживленный интерес к ценностям среди психологов тем, что предложил четкое определение понятия и разработал легкий в использовании инструмент. На концепцию Рокича в последние десятилетия в той или иной мере опираются многие исследователи данной проблемы.

В его теории под ценностями понимается вид убеждений, имеющий центральное положение в индивидуальной системе убеждений. Ценности представляют собой руководящие принципы жизни. Они определяют то, как нужно себя вести, каково желательное состояние или образ жизни, достойные или недостойные того, чтобы им соответствовать и к ним стремиться.

Концепция человеческих ценностей Рокича включает в себя следующие постулаты:

· общее число ценностей невелико;

· все люди обладают одними и теми же ценностями, но одни и те же ценности имеют для разных людей разный «вес»;

· ценности организованы в системы;

· истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе, общественных институтах и самой личности человека;

· влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах [24].

Под ценностными ориентациями понимаются «абстрактные идеи, положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочитаемых целях».

Рокич выделяет два типа ценностей: терминальные и инструментальные. Терминальные ценности - это убеждения в том, что определенные конечные цели индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживают того, чтобы к ним стремиться. Инструментальные ценности - это убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях.

На развитие и формирование ценностных ориентации личности влияет целый ряд внешних и внутренних факторов.

К внешним факторам можно отнести элементы микросреды (группы членства, референтные группы и их ценности) и макросреды (традиционная система общечеловеческих ценностей, социальных ролей, средства масс - медиа, социальные институты и т.д.).

К внутренним факторам можно отнести возраст, пол, особенности темперамента, задатки, способности, ведущие внутрисубъектные потребности, уровень развития самосознания [24].

Ценности могут быть рассмотрены и как элементы когнитивной структуры личности и как ее мотивационно-потребностной сферы. Такое «двойственное» положение ценностей может быть объяснено их смысловой природой. Именно смысл является основанием для познания мира, и именно смысл задает направление и активизирует деятельность человека. Ценности же будучи смысловыми образованиями, «связывают» когнитивную и мотивационную сферы, интегрируют их в единую смысловую сферу, придавая личности определенную целостность» [6].

Характер доминирующих ценностей определяет доминанту личности и, определяет сферу и источник активности субъекта действия в ней. В ценностях фиксируются главные и значимые для субъекта аспекты отношений к деятельности и построения отношения его деятельности, а одновременно в них (новых воспроизводимых ценностях) реализуются целево-результативные направленности его субъект - объектных и межсубъектных отношений. В этом плане в ценностях как бы синтезируются объективно - содержательные характеристики активности субъекта - отношения к предметам деятельности, явлениям, с одной стороны, и субъектно-личностные, связанные с представлением субъекта о себе, выраженными в реальных отношениях его к соответствующим явлениям деятельности. В ценностях же проявляется та особая специфика духовной сферы жизни человека, которая определяет не только его субъектную активность, но и смысловое содержание самой активности, во-первых; особое собственно человеческое содержание ее в субъектном отношении, во-вторых; самоопределение и самостоятельное проявление субъекта как активно действующего, в-третьих.

Совокупность ценностей, включающих те «отраженные субъектом области его существования, через которые происходит выделение им себя самого, своей личности, собственного «Я» [40], определяется исследователями в рамках системно-структурного подхода как ценностность.

Ценность и ценностные ориентации составляют особую сферу качественной характеристики личности, но также и обязательный компонент субъектной образующей в реализации активности и самого субъекта в ней.

Если исходить из имеющихся определений ценностных ориентации, то они определяют «организующее» действие в построении деятельности, в выборе путей, направлений, средств ее осуществления. Т.е. активность реализуется субъектом целенаправленно, согласно его ценностным ориентирам. Ценности не только характеризуют личность и выступают своего рода регулятором в формировании направленности деятельности, но в качестве субъектных и субъективных отношений входят в процесс, организуют процесс, выступая поэтому «рабочей частью» активности в ее широком понимании.

Однако, «осуществляя» активность, реализуемую в конкретной деятельности, ценностные ориентации направлены на результативный выход в этом процессе, поскольку они «заказывают» деятельность для реализации с целью реализации, воспроизводства своих ценностей. Поэтому ценностные ориентации выступают тем моментом процесса, который предполагает «выход» за пределы осуществления конкретной целенаправленной деятельности и воспроизводство пространства новых субъектных отношений в ней субъекта как носителя мотива, цели, действия, а также в осуществлении деятельности его как «владельца» ценностно-значимого результата. Ценности, как уже отмечалось выше, заключают и реализуют отношения субъекта к действительности и представляют собой личностно - субъективное отношение.

Таким образом, ценностный компонент, имеющий огромное значение в становлении и развитии, определении личности, приобретает особое значение и в характеристике процесса осуществления активности, а также в реальном формировании субъектной позиции и самого субъекта, включенного в качестве составного компонента деятельности в деятельность как реализующую активность, свойственную человеку, - активность человеческую [55].



1.2.2 Активность личности как способ осуществления жизненной стратегии

Проблема активности личности является чрезвычайно сложной психологической проблемой. С.Л. Рубинштейн рассматривал активность не как свойство сознания, а как качество субъекта и особенность личности как субъекта [49].

К.А. Абульханова-Славская определяет активность как особое высшее личностное образование, связанное с ее жизненным путем, его целостной и ценностной временной организацией. Это понятие активности выражает качество личности как субъекта жизненного пути, по Рубинштейну, и проявляется в формировании жизненной позиции, жизненной линии, смысла и концепции жизни. Активность - типичный для данной личности, обобщенный, ценностный способ отражения, выражения и осуществления жизненных потребностей. Активность личности это ее функционально - динамическое качество, которое интегрирует всю ее психологическую структуру (определенным образом связывая потребность, способность, сознание и волю), что, в свою очередь, обеспечивает личности возможность по-своему структурировать жизнедеятельность (общение, деятельность, познание), жизненный путь. Активность - это такой способ самовыражения личности в жизни, при котором в большей или меньшей мере сохраняется целостность, автономность, индивидуальность личности и тем самым одновременно обеспечивается возможность ее развития. Активность структурирует по ценностным и временным параметрам жизненное, межличностное, социально-психологическое пространство, проектирует деятельность, поведение и общение. Активность включает в себя жизненные результаты, опыт личности, ее обобщения оптимальных конструктивных и неоптимальных жизненных стратегий на ценностной основе [59].

Активность - целостный и ценностный способ самовыражения, самоосуществления личности, которым обеспечивается ее субъектность. Поэтому в активности выражается и осознание смысла жизни, и самосознание, и способ направления своих способностей, и воля, преобразующая действительность в направлении, адекватном потребностям. Иными словами, активность - это присущий личности способ организации, регуляции жизни и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни.

Активность - системное качество личности, структурирующее во времени и согласно общественным и личным ценностям социально-психологическое, межличностное, жизненное пространство. Иными словами, системность не присуща личности имманентно, а воспроизводится ею в процессе взаимодействия с условиями жизни, в процессе их активного моделирования. Личность в ходе жизни находит свою целостность, строит свою автономию, хотя и имеет при этом достаточно стабильную психологическую структуру (характер и т.д.), психологический склад.

Активность - индивидуально-типологическое функциональное качество личности. Она включает в себя различную направленность личности, разный индивидуальный жизненный опыт, обобщающий те или иные стратегии по критериям ценности, легкости - трудности, успешности - неуспешности, удовлетворенности - неудовлетворенности. Вторичная детерминация жизни - удовлетворенность - неудовлетворенность личности - с оценкой того, как она реализует себя в жизни, с рефлексией по поводу именно данного способа жизни. Удовлетворенность - неудовлетворенность повышает или понижает жизненную активность личности.

В индивидуально - типологических характеристиках активности проявляется то, насколько целостно личность моделирует свою жизнь, связывая воедино ее сферы, циклы, события, занятия и другие структуры. Активность в одних случаях представляет собой практически - действенное, а в других - умозрительное структурирование и организацию жизни. Сам способ структурирования жизни носит более эгоцентрический характер, при котором личность ориентируется на систему собственных опор, выбирая и строя эти опоры, или более объективированный. Личность включает в сферу своей активности внешние или не созданные ею самой опоры (коллектив, других людей, помощь, а также опоры на культуру, традиции и т.д.).

Личность активно строит свою жизненную позицию, свои жизненные модели и стратегии, самоопределяясь по отношению к объективной детерминации жизни, ее условиям и обстоятельствам. Активность - типичный для данной личности, обобщенный ценностный способ отражения, выражения и осуществления ее жизненных потребностей. В самом общем виде активность - это присущий личности способ объективации, самовыражения (и в деятельности, и в общении, и в жизненном пути в целом) в соответствии с ее высшими потребностями в признании, ценности и т.д. [59] Активность - ценностный способ моделирования, структурирования и осуществления личностью деятельности, общения и поведения, при котором она сохраняет качество более или менее автономно, более или менее целостно, более или менее успешно индивидуально - функционирующей системы в межличностном пространстве. Активность имеет глубокое личностное основание: она есть способ не только выражения потребностей, но и организации жизни и условий деятельности, отвечающих этим потребностям, поиск условий и средств деятельности (как объективных, так и субъективных) по ценностным, личностным критериям, параметрам. Личность посредством своей активности находит предметы, условия и ситуации удовлетворения потребностей, регулирует отдельные действия и поступки и определенным образом категоризует, моделирует, преобразует действительность. Активность в широком смысле слова - это присущий личности способ организации жизни, регуляции и саморегуляции на основе интеграции потребностей, способностей, отношений личности к жизни, с одной стороны, и требований к личности общества и обстоятельств - с другой. Поскольку для большинства людей основной сферой самовыражения является деятельность, труд, необходимо рассмотреть понятие активности в контексте проблемы субъекта деятельности.

...