Психолого-педагогическая деятельность по профилактике жестокого обращения с детьми в семье

В исследовании использовались следующие методики: разработанная анкета, направленная на изучение представлений о жизненной стратегии, опросник изучения ценностей личности Ш. Шварца, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), опросник субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд), методика исследования жизненных стратегий личности (М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс).

2.2.1 Анкета, направленная на изучение представлений о жизненной стратегии

Для того чтобы определить, какой смысл респонденты вкладывают в понятие «жизненная стратегия» была разработана анкета (приложение А). Она состоит из 8 вопросов открытого и закрытого типов. Анкета позволяет узнать, как студенты понимают значение «жизненной стратегии», стоит ли выстраивать собственную стратегию жизни, имеется ли она у респондентов, и если да, то какая. Кто оказывает влияние на построение стратегии жизни студентов, а также, является ли она статичной или корректируется с течением времени.

2.2.2 Опросник изучения ценностей личности Ш. Шварца

Опросник Шварца по изучению ценностей личности представляет собой шкалу, предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей. Опросник (приложение Б) состоит из двух частей, отличающихся процедурой проведения. Первая часть опросника («Обзор ценностей») предоставляет возможность изучить нормативные идеалы, ценности личности на уровне убеждений, а также структуру ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении.

Вторая часть опросника («Профиль личности») изучает ценности на уровне поведения, то есть индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности.

Опросник является валидным и надежным [24], может использоваться для изучения ценностей личности, начиная с 14 лет.

Первая часть опросника («Обзор ценностей») представляет собой два списка слов, характеризующих в сумме 57 ценностей. Все они имеют ясную мотивационную цель и являются в той или иной мере значимыми для разных культур. В первом списке содержатся терминальные ценности, выраженные в виде существительных. Во втором списке содержатся инструментальные ценности, выраженные в виде прилагательных. Испытуемому предлагается оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа его жизни. Используется шкала от 1 до 7. Чем выше балл в диапазоне -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, тем более важной представляется ему эта ценность. Во второй части опросника («Профиль личности») приводится список из 40 описаний человека, соответствующих тому или иному из 10 типов ценностей. Испытуемого просят оценить, в какой степени описанный в опроснике человек похож или не похож на него. Используется шкала из 5 позиций: от «очень похож на меня» до «совсем не похож на меня».

Методика дает количественное выражение значимости каждого из десяти мотивационных типов ценностей на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов, на уровне индивидуальных приоритетов.

Обработка результатов проводится путем соотнесения ответов испытуемого с ключом (приложение 2). В нем указаны номера пунктов обеих частей опросника, соответствующие каждому типу ценностей. Средний балл по данному типу ценности показывает степень ее значимости.

Обработка результатов. При первичной обработке данных по каждой части опросника («Обзор ценностей» и «Профиль личности») высчитывается средний балл для выбранных испытуемым ответов в соответствии с ключом. Обработка проводится отдельно для каждого из 10 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого.

Следует обратить внимание, что данные, полученные по первой и второй частям опросника, обычно не совпадают, так как ценностные ориентации личности на уровне нормативных идеалов не всегда могут реализоваться в поведении вследствие ограничения возможностей человека, группового давления, соблюдения определенных традиций, следования образцам поведения и другим причинам.

В соответствии со средним баллом по каждому типу ценностей устанавливается их ранговое соотношение. Каждому типу ценностей присваивается ранг от 1 до 10. Первый ранг присваивается типу ценностей, имеющему наиболее высокий средний балл, десятый - имеющему самый низкий средний балл. Ранг от 1 до 3, полученный соответствующими типами ценностей, характеризует их высокую значимость для испытуемого. Ранг от 7 до 10 свидетельствует о низкой значимости соответствующих ценностей.

2.2.3 Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО)

Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста «Цель в жизни» Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика.

Адаптация теста осмысленности жизни на русском языке была впервые выполнена К. Муздыбаевым. Он воспроизвел без изменений форму теста Крамбо, заменив при переводе некоторые пункты другими. Согласованность отдельных пунктов с суммарным баллом оказалась до вольно высокой (корреляция от 0,37 до 0,71), хотя нельзя исключить предположение о сильном влиянии на ответы фактора социальной желательности.

Другая русскоязычная версия теста осмысленности жизни (ОЖ) была разработана и адаптирована Д.А. Леонтьевым (факультет психологии МГУ) в 1986-88гг. Версия К. Муздыбаева была взята за основу и видоизменена по следующим трем параметрам: были изменены и упрощены формулировки ряда пунктов с сохранением общего их смысла; вместо общего на чала предложения с двумя вариантами окончания формулировалась пара целостных альтернативных предложений с одинаковым началом; асимметричная шкала градации ответа от 1 до 7 была заменена симметричной шкалой -3 2 1 0 1 2 3. Последнее было сделано с целью уменьшения «прозрачности» методики и устранения позиционных эффектов, хотя процедура подсчета суммарного балла при этом несколько усложнилась. Параллельно была переведена на русский язык шкала поиска смысложизненных целей. Единственное изменение по сравнению с оригинальной версией методики заключалась в том, что семиступенчатый квантификатор был заменен пятиступенчатым («никогда - редко - иногда - часто - постоянно»), поскольку в русском языке не удалось по добрать адекватного набора из семи частотных обозначений.

Надежность методик проверялась с помощью ретестирования с интервалом в 2 недели (испытуемые - 76 студентов МГУ). Результаты по тесту Осмысленности жизни оказались устойчивы при р<0,05. Еще одним показателем надежности теста ОЖ явилась выявленная в исследовании М.В. Снетковой близкая к нулю корреляция теста ОЖ со шкалой «лжи» Методики многостороннего исследования личности, т.е. тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева является валидной и надежной методикой [33] (приложение В).

2.2.4 Опросник субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд)

Опросник уровня субъективного контроля, состоящий из 44 утверждений (приложение Г), является многомерной шкалой, измеряющей индивидуальные особенности субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями. Авторы опросника разработали его исходя из принципа иерархической структуры системы регуляции деятельности [10]. Из опросника могут быть выделены обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частным показателям деятельности (шкала общей интернальности Ио); два показателя среднего уровня общности (шкала интернальности в области достижений Ид и шкала интернальности в области неудач Ин), а также четыре ситуационно специфических показателя, характеризующих УСК в таких сферах жизнедеятельности, как семейная (Ис), производственная (Ип), сфера межличностных отношений (Им) и отношения к здоровью и болезням (Им).

Опросник УСК обладает достаточным психометрическим обоснованием по критериям надежности и валидности [10].

2.2.5 Методика исследования жизненных стратегий личности (М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс)

Методика представляет собой список из 16 специально отобранных целей, важность каждой из которых оценивается испытуемым через 2, 5, 10 и 15 лет (приложение Д). Факторный анализ данных позволил выделить пять содержательных факторов, описывающих жизненную стратегию, а экспертная оценка факторной структуры профессиональными психологами - степень осознанности жизненной стратегии в каждый период представляемого будущего. Экспериментально полученные различия в содержании и осознанности жизненных стратегий у старшеклассников из разных социальных и образовательных сред позволяют судить о диагностической силе предложенной методики [71].

2.3 Результаты исследования

Проведено исследование студентов первого и четвертого курсов гуманитарных и технических специальностей РГППУ. Полученные данные занесены в сводную таблицу, представленную в приложении Е. Исходя из полученных данных, произведена интерпретация результатов.

2.3.1 Результаты анкетирования

Большинство студентов определяет термин «жизненная стратегия» как план жизни, путь челотвека, линия поведения, совокупность целей в жизни, которых человек добивается. Хочется отметить, что студенты четвертого курса технических специальностей в определении жизненной стратегии используют такие слова: способы жизни, как построить жизнь, как реализовать, это указывает, на их понимание того, что стратегия жизни это не только ее план, но и способ реализации.

На вопрос, почему надо выстраивать стратегию жизни, большая часть студентов говорит, что это требуется для того, чтобы знать, к чему стремиться, чтобы легче идти по жизни, меняться вместе с окружающим миром, добиться желаемого, не сбиться с избранного пути. Те немногие студенты, которые отвечали, что не требуется выстраивать жизненную стратегию, обосновывали это тем, что нужно жить одним днем, чтобы ничего не упустить из жизни.

Респонденты отвечают, что нужно корректировать жизненную стратегию по обстоятельствам, изменяя цели, планы, линию поведения, т.к. сразу все не сделать, не запланировать, а жить постоянно меняется.

Многие студенты говорят, что их жизненная стратегия является активной, и проявляется в том, что они учатся в университете и ведут активный образ жизни. Некоторые пишут, что их стратегия пассивная, т.к. о них в жизни ни чего не зависит.

По результатам анкетирования 84% студентов технических специальностей считают, что нужно выстраивать собственную жизненную стратегию, 14% респондентов думают, что этого делать не следует (рисунок 1). Среди представителей гуманитарных специальностей 80% думаю, что следует выстраивать стратегию жизни, 13% - что делать это не нужно (рисунок 2). Большая часть - 83% студентов первого курса считают, что нужно выстраивать собственную жизненную стратегию, 12% респондентов думают, что этого делать не следует. Среди представителей четвертого курса 80% думаю, что следует выстраивать стратегию жизни, 15% - что делать это не нужно. Таким образом, большинство студентов считает необходимым выстраивание собственной жизненной стратегии.

Студентам предлагалось определить, какой жизненной стратегии они придерживаются. Так 42% студентов технических специальностей выбрали стратегию «иметь, чтобы быть», 31% - стратегию «иметь», и 27% - «быть» (рисунок 3).

Среди гуманитариев стратегию «иметь, чтобы быть» выбрали 45% респондентов, 38% - стратегию «быть», 17% - «иметь», и 1% выбрал стратегию «не иметь и не быть» (рисунок 4). Заметны различия у студентов разных специальностей в стратегии «иметь». Возможно, студенты «технари» (31%) больше чем «гуманитары» (17%) конструируют свою жизнь на основе стремления к социальному успеху, богатству, неограниченному потреблению. Последние, в свою очередь, более стремятся к реализации собственных способностей и талантов - стратегия «быть» (38%).

Так 39% студентов первокурсников выбрали стратегию «иметь, чтобы быть», 20% - стратегию «иметь», 37% - «быть», и 1% - стратегию «не иметь и не быть» (рисунок 5). Среди студентов четвертого курса стратегию «иметь, чтобы быть» выбрали 48% респондентов, 27% - стратегию «быть», 29% - «иметь» (рисунок 6). Большая часть студентов выбрала стратегию «иметь, чтобы быть», возможно, эти респонденты хотят через обладание чем-либо обеспечить себе возможность самореализации в современном обществе.

На вопрос, работаете ли вы над созданием жизненной стратегии, 49% -студентов технических специальностей ответили «да», 14% - «нет», и 26% - не думали над этим вопросом. У «гуманитариев» следующие результаты: «да, работаю» - 50%, «нет» - 9%, не думали - 28%. 44% - студентов первокурсников ответили «да», 10% - «нет», и 31% - не думали над этим вопросом.

У респондентов четвертого курса следующие результаты: «да, работаю» - 56%, «нет» - 9%, не думали -21%. Т.е. студенты четвертого курса больше работают над созданием собственной жизненной стратегии (56%), чем первокурсники (44%). Это можно объяснить тем, что респонденты четвертого курса взрослее первокурсников, а также прошли большую часть профессионального обучения, возможно, поэтому они чаще задумываются над определением стратегии собственной жизни.

На построение жизненной стратегии студентов влияют: родители - 60%, педагоги - 20%, друзья - 39%, никто не влияет - 15% (показатели студентов технических специальностей) (рисунок 7); родители - 42%, педагоги - 12%, друзья - 29%, никто не влияет - 25% (показатели студентов гуманитарных специальностей) (рисунок 8). Анализируя процентные показатели, можно сделать вывод, что построение жизненных стратегий у студентов гуманитарных специальностей поддается меньшему влиянию со стороны.

На построение жизненной стратегии студентов первого курса влияют: родители - 64%, педагоги - 26%, друзья - 46%, никто не влияет - 13% (рисунок 9); родители - 33%, педагоги - 17%, друзья - 18%, никто не влияет - 29% у студентов четвертого курса (рисунок 10). Анализируя процентные показатели, можно сделать вывод, что построение жизненных стратегий у студентов четверокурсников поддается меньшему влиянию со стороны, особенно родителей, т.к. большинство этих респондентов уже прошло процесс сепарации от семьи, в отличие от первокурсников.

Корректируют свою стратегию 65% «технарей» и 68% «гуманитариев», не занимаются коррекцией своей жизненной стратегии 26% и 28% студентов соответственно.

Корректируют свою стратегию 69% первокурсников и 64% четверокурсников, не занимаются коррекцией своей жизненной стратегии 25% и 29% студентов соответственно. Т.е. больше половины студентов изменяют стратегию в ходе своей жизни.

Для 65% студентов технических специальностей значимой на сегодняшний момент является активная стратегия жизни, и для 15% - значимая стратегия - пассивная. У «гуманитариев» соответственно, значимой является активная стратегия - для 61% респондентов, пассивная - для 17% студентов.

Для 60% студентов первого курса значимой на сегодняшний момент является активная стратегия жизни, и для 18% - значимая стратегия - пассивная. У четвертого курса соответственно, значимой является активная стратегия - для 67% респондентов, пассивная - для 14% студентов. Т.е. большинство студентов считает свою стратегию - активной: участвуют в построении, коррекции, изменении своей жизни.

Большинство студентов считает необходимым выстраивание, коррекцию и работу над своей жизненной стратегией. Ниже мы рассмотрим, какие существуют особенности стратегий у студентов технических и гуманитарных специальностей, студентов первого и четвертого курсов.

2.3.2 Результаты описательной статистики

Опросник изучения ценностей личности Шварца

Традиции. Мотивационная цель данной ценности - уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность) и следование им.

По результатам исследования (приложение И) как студенты технических, гуманитарных специальностей, так и студенты первого и четвертого курсов не определяют традиции как значимые ценности не на уровне идеалов, не на уровне поведения. Возможно, это связано с процессами, происходящими в современном обществе, где значимыми становятся инновации, ценности других стран и государств и т.п., а традициям уделяется меньшее внимание и отводится далеко не главная роль в жизни человека. Итак, показатели выраженности традиций как ценности у студентов технических специальностей: высокий - 4% респондентов, средний - 23%, низкий - 73% студентов (на уровне идеалов); высокий - 4% респондентов, средний - 27%, низкий - 69% студентов (на уровне поведения). У студентов «гуманитаров»: высокий - 4% респондентов, средний - 18%, низкий - 78% студентов (на уровне идеалов) (рисунок 11); высокий - 5% респондентов, средний - 34%, низкий - 61% студентов (на уровне поведения). Стоит отметить, что студенты гуманитарных специальностей на уровне индивидуальных приоритетов больше предпочтения отдают традициям, чем на уровне идеалов, т.е. поступают в соответствии с принятыми традициями (рисунок 12).

Показатели выраженности традиций как ценности у студентов первого курса: высокий - 5% респондентов, средний - 24%, низкий - 71% студентов (на уровне идеалов) (рисунок 13); высокий - 5% респондентов, средний - 39%, низкий - 56% студентов (на уровне поведения) (рисунок 14). У студентов четвертого курса: высокий - 3% респондентов, средний - 17%, низкий - 80% студентов (на уровне идеалов); высокий - 5% респондентов, средний - 20%, низкий - 75% студентов (на уровне приоритетов). Стоит отметить, что студенты первого курса, в отличие от четверокурсников, на уровне индивидуальных приоритетов больше предпочтения отдают традициям, чем на уровне идеалов, т.е. поступают в соответствии с принятыми традициями, это можно объяснить тем, что респонденты первого курса еще привязаны к семье, не прошли процесс сепарации, что может влиять на приверженность к соблюдению традиций.

Доброта. Мотивационная цель - сохранение благополучия людей, с которыми индивид находится в личных контактах (полезность, лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружба, зрелая любовь).

Рассмотрим уровни выраженности такой ценности как доброта у студентов технических специальностей. На уровне нормативных идеалов 34% респондентов считают доброту значимой ценностью в их жизни, 50% студентов придают ей среднее значение, и 16% определяют ее как не значимую. На уровне поведения разброс значений примерно такой же (рисунок 15).

Для студентов «гуманитариев» доброта является более важной ценностью жизни, чем для «технарей», это видно по результатам исследования: 57% считают ее значимой для своей жизни, 33% - среднезначимой, 13% - придают малое значение (на уровне идеалов). На уровне индивидуальных приоритетов: 59% респондентов считают ее высокозначимой ценностью, 36% - среднезначимой, 5% студентов - низкозначимой (рисунок 16). Возможно, доброта является более значимой ценностью для «гуманитариев», чем для студентов технических специальностей, потому что профессиональная деятельность «гуманитариев» напрямую связана с общением и взаимодействием с людьми. Т.е. им нужно выстраивать взаимоотношения с людьми, от которых будет зависеть их профессиональное развитие и моральное состояние. Поэтому доброта как ценность является для них высокозначимой.

Рассмотрим уровни выраженности доброты у студентов первого курса. На уровне нормативных идеалов 48% респондентов считают доброту значимой ценностью в их жизни, 42% студентов придают ей среднее значение, и 11% определяют ее как не значимую. На уровне поведения большее количество респондентов - 60% считают ее высокозначимой, 32% - среднезначимой, 8% - низкозначимой. Т.о. на уровне индивидуальных приоритетов, поведения, в жизненных ситуациях студенты первого курса проявляют больше лояльности, ответственности, доброты.

Для студентов четверокурсников доброта является менее важной ценностью жизни, это видно по результатам исследования: 39% считают ее значимой для своей жизни, 41% - среднезначимой, 20% - придают малое значение (на уровне идеалов). На уровне индивидуальных приоритетов: 35% респондентов считают ее высокозначимой ценностью, 56% - среднезначимой, 9% студентов - низкозначимой.

Универсализм. Мотивационная цель данного типа ценностей - понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы.

Здесь следует обратить внимание на результаты студентов гуманитарных специальностей: на уровне идеалов универсализм как ценность важен для 16% респондентов, в поведении для 20%. Как уже говорилось выше, студенты - «гуманитарии» работают с людьми, и им, как ни кому следует проявлять и понимание, и защиту, и терпение по отношению к другим людям.

Самостоятельность. Определяющая цель этого типа ценностей состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости.

По результатам проведенного исследования для студентов технических специальностей самостоятельность является одной из самых важных ценностей жизни: 62% студентов отмечают ее как высокозначимую, 27% как среднезначимую и 11% респондентов как низкозначимую (на уровне идеалов). На уровне индивидуальных приоритетов 62% студентов также считают ее очень важной ценностью, 31% - среднезначимой, для 7% респондентов это ценность является низкозначимой (рисунок 17).

Для «гуманитариев» самостоятельность является важной ценностью: для 57% респондентов - она высокозначима, для 36% - среднезначима, для 8% имеет низкое значение (уровень идеалов). На уровне поведения показатели значимости еще выше: 74% определяют самостоятельность как важную ценность жизни, 25% - как среднезначимую, 1% - низкозначимую (рисунок 18). Т.о. большинство студентов проявляют самостоятельность в мышлении и выборе способов действия, в творчестве и исследовательской активности.

Для студентов первого курса самостоятельность также является одной из самых важных ценностей жизни: 54% студентов отмечают ее как высокозначимую, 36% как среднезначимую и 10% респондентов как низкозначимую (на уровне идеалов). На уровне индивидуальных приоритетов 62% студентов также считают ее очень важной ценностью, 33% - среднезначимой, для 5% респондентов это ценность является низкозначимой (рисунок 19).

Для студентов четвертого курса самостоятельность является самой значимой ценностью: для 67% респондентов - она высокозначима, для 24% - среднезначима, для 9% имеет низкое значение (уровень идеалов). На уровне поведения показатели значимости еще выше: 76% определяют самостоятельность как важную ценность жизни, 21% - как среднезначимую, 3% - низкозначимую (рисунок 20). Т.о. большинство студентов проявляют самостоятельность в мышлении и выборе способов действия, в творчестве и исследовательской активности, особенно в поведении.

Гедонизм. Мотивационная цель данного типа определяется как наслаждение или чувственное удовольствие.

Для всех студентов гедонизм является самой значимой ценностью жизни. Уровни выраженности у «технарей» (в идеалах): высокий - 60%, средний - 22%, низкий - 18% респондентов. На уровне поведения: высокий - 69%, средний - 18%, низкий - 12% студентов (рисунок 21).

Уровни выраженности у студентов гуманитарных специальностей (в идеалах): высокий - 63%, средний - 22%, низкий - 15% респондентов. На уровне поведения: высокий - 76%, средний - 12%, низкий - 12% студентов (рисунок 22).

Уровни выраженности у первокурсников (в идеалах): высокий - 64%, средний - 23%, низкий - 13% респондентов. На уровне поведения: высокий - 76%, средний - 13%, низкий - 11% студентов. Уровни выраженности у студентов четвертого курса (в идеалах): высокий - 58%, средний - 22%, низкий - 20% респондентов. На уровне поведения: высокий - 65%, средний - 21%, низкий - 14% студентов. Т.е. студенты стремятся к получению удовольствия и наслаждения. То, что это ценность является главной в жизни студентов, скорее всего, можно объяснить тем, что студенты - молодые люди, стремящиеся к «красивой» жизни, они еще не имеют семьи, детей и не несут за них ответственности, вся их жизнь нацелена на получения собственного удовольствия.

Такие ценности как конформность, стимуляция, достижения, власть, безопасность являются среднезначимыми и в идеалах и в поведении.

Для студентов технических специальностей приоритетными являются следующие ценности: самостоятельность, гедонизм, достижения на уровне поведения. Для студентов гуманитарных специальностей: гедонизм, доброта, самостоятельность. Для студентов первого курсов: гедонизм, самостоятельность, доброта на уровне приоритетов. Для студентов четвертого курсов: самостоятельность и гедонизм. Традиции как ценность являются не значимыми для всех студентов.

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО)

Показатели по тесту находятся у всех групп на среднем уровне, что характеризуется тем, что у студентов есть цели в жизни, которые придают ей осмысленность, направленность и временную перспективу, респонденты воспринимают процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, они удовлетворены прожитой жизнью, считают ее продуктивной и осмысленной. Студенты могут самостоятельно строить жизнь, в соответствии со своими представлениями и принципами, контролировать свою жизнь, а также свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Опросник субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд)

Уровень выраженности показателей респондентов по этой методике находится на среднем уровне, что позволяет говорить о том, что студенты способны проявлять как экстернальность, так и интернальность в значимых жизненных ситуациях.

Методика исследования жизненных стратегий личности (М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс)

Фактор позитивного социального проявления, отражающий образ социально желательного поведения в обществе, включает в себя следующие цели: способствовать развитию общества, заботиться об экологии; делать добро для других людей; заботиться о своем здоровье.

По результатам исследования фактор позитивного социального проявления является высокозначимым для 70% студентов технических специальностей (рисунок 23) и 62% студентов гуманитарных специальностей (рисунок 24), для 67% студентов первого курса и 65% четвертого курса. Т.е. для студентов важно заботиться о других людях, об окружающем мире, об экологии.

Если посмотреть на значимость этого фактора у студентов через 2 года и 15 лет (ближняя и дальняя перспективы), то можно отметить, что через 2 года наблюдается снижение результатов: у «технарей» позитивное социальное проявление остается высокозначимым для 58%, у «гуманитариев» остается для 45%, у первого курса для 49% респондентов, у четвертого курса для 55% респондентов. Сложно объяснить, с чем связано уменьшение социальной активности через 2 года, возможно в это время студенты собираются посвящать себя поиску спутника жизни, построению отношений, либо они не могут четко представить ближайшую перспективу.

Через 15 лет картина дублирует настоящий момент. Т.е. для студентов важным остается забота о других людях, об окружающем мире, об экологии.

Фактор эмпатийного общения, отражающий потребность в общении, в том числе в построении парных отношений и создании семьи, включает в себя следующие цели: иметь хорошую семью, иметь верных друзей, найти настоящую любовь, иметь интересный круг общения.

По результатам можно сказать, что фактор является значимым для 65% респондентов технических специальностей, для 71% «гуманитариев», для 58% респондентов первого курса (рисунок 25), для 80% четверокурсников (рисунок 26).

Посмотрим на значимость данного фактора через 2 года и 15 лет. У студентов через 2 года наблюдаются изменение результатов: у «технарей» фактор эмпатийного общения становится высокозначимым для 73% респондентов, у «гуманитариев» для 93%, у первокурсников для 80% респондентов, у четвертого курса для 86% студентов. Т.е. значение этого фактора возрастает. Скорее всего, это связано с тем, что студенты собираются посвятить себя поиску спутника жизни, построению отношений, семьи. Особенно заметны изменения результатов у респондентов первого курса, через два года они войдут в тот период, в котором сейчас находятся четверокурсники и им нужно будет создавать свою семью.

Через 15 лет картина следующая: фактор эмпатийного общения является высокозначимым для 53% студентов технических специальностей, для 59% «гуманитариев», для 52% студентов первокурсников, для 61% респондентов четвертого курса. Т.е. для студентов также важным остается построение взаимоотношений, но его уровень снижается, возможно, это означает построение близких отношений только в своей семье, со своими друзьями, близкими. Этот фактор важен на протяжении всей жизни потому, что человек, живет в социуме и нуждается в близком общении с людьми.

Фактор саморазвития и самоактуализации, отражающий стремление к личностному росту, развитию рефлексии включает в себя следующие цели: путешествовать по миру, развиваться как личность, вести нравственную жизнь.

Фактор саморазвития является среднезначимым для большинства студентов на настоящий момент (рисунки 27, 28).

Проанализируем значимость фактора саморазвития через 2 года и 15 лет. Возрастает количество людей, отметивших этот фактор через 2 года как высокозначимый: у студентов технических специальностей это 49% респондентов, у «гуманитариев» - 63%, у студентов первого курса - 50%, у четвертых курсов до 64% респондентов. Т.е. студенты предполагают, что через 2 года (для кого-то это время обучения на старших курсах, для кого-то адаптация в профессии) они будут больше, чем сейчас стремиться к успеху, достижениям, развитию себя как личности.

Через 15 лет высокозначимые показатели снова увеличиваются до 69% у «технарей», у гуманитариев становятся больше до (78%) среднезначимые показатели. До 68% увеличиваются высокие показатели у первокурсников, у четвертых курсов становятся больше до 80%. Т.о. студенты технических специальностей планируют свое саморазвитие на более долгий срок, чем «гуманитарии», либо более четко его представляют, детализируют.

Фактор профессиональной самореализации, отражающий стремление к профессиональному развитию и обучению, включает в себя следующие цели: овладеть профессией, получить образование, найти свое призвание в жизни.

По результатам проведенного исследования чуть более половины студентов технических специальностей (57%) отмечают развитие профессиональной самореализации на среднем уровне, 35% - на высоком, 8% -на низком (рисунок 29). 51% «гуманитариев» отдают предпочтение высокому уровню важности профессионального развития, 45% - среднему, 4% - низкому (рисунок 30). Т.е. для студентов гуманитарных специальностей фактор профессионального развития является более важным, они стремятся получить профессию, развивать профессиональные качества, найти свое призвание в жизни.

Фактор профессионального развития является среднезначимым для студентов первого и четвертого курсов.

Проанализируем фактор профессионального развития через 2 года и 15 лет. У студентов технических и гуманитарных специальностей высокая значимость этого фактора через 2 года увеличивается до 50% и 67% процентов соответственно. Это говорит о том, что студенты планируют через указанный временной период профессионально развиваться, определять свое место в жизни, особенно это важно для представителей гуманитарных специальностей.

У студентов первых курсов высокая значимость этого фактора через 2 года уменьшается до 43%, а у четвертых курсов увеличивается до 79% процентов (в два раза). Это говорит о том, что студенты четвертого курса планируют через указанный временной период профессионально развиваться, определять свое место в жизни, т.к. в это время они окончат университет и будут осваивать полученную профессию.

Через 15 лет у представителей и тех и других специальностей, а также курсов данный фактор становится среднезначимым: 78% и 59%, 51% и 71% соответственно. Видно, что «гуманитарии» не планируют активное профессиональное развитие через 15 лет, «технари» же, наоборот, отдают большее предпочтение этому фактору через указанный промежуток времени. Возможно, это связано с тем, что как отмечалось, студенты «технических специальностей» имеют более четкую дальнюю перспективу, стратегию жизни.

Фактор внешнего успеха, включает в себя цели стать богатым известным.

Фактор внешнего успеха является среднезначимым для студентов технических и гуманитарных специальностей на уровне 70% и 67% соответственно (рисунки 31, 32), для студентов первого и четвертых курсов на уровне 64% и 76% соответственно. Т.о. цели в жизни: стать богатыми и известными не являются приоритетными для указанных студентов ВУЗа.

Обратимся к результатам исследования важности внешнего успеха через 2 года. Видно, что показатели среднего уровня выраженности этого фактора по техническим специальностям (78%) и гуманитарным (76%), а также у первых курсов (79%) возросли, у четвертых курсов остался на том же уровне (77%).

Значит через 2 года внешний успех для студентов будет находиться на среднем уровне выраженности - студентам захочется финансового благополучия и известности, возможно, это связано с тем, что часть студентов закончит обучение в ВУЗе, и начнет реализовывать свои профессиональные амбиции, которые будут требовать подтверждения.

Через 15 лет у «технарей» высокий уровень значимости этого фактора станет 50%, а у гуманитариев, внешний успех проявится в среднезначимых показателях - 61% респондентов, у первых и четвертых курсов этот фактор будет находиться на среднем уровне значимости (56% и 50% соответственно), Т.е. у студентов будет желание финансовой обеспеченности возможно известности, славы. Студенты же технических специальностей именно в этот период планируют стать финансово обеспеченными и известными.

Т.о. структура жизненной стратегии у студентов технических специальностей имеет следующий порядок составляющих факторов: позитивное социальное проявление (70%), эмпатийное общение (65%), профессиональное развитие (35%), внешний успех (18%), саморазвитие и самоактуализация (16%) (рисунок 33).

Рисунок 33 - Гистограмма показателей структуры факторов жизненной стратегии студентов технических специальностей, %

Можно отметить, что в структуре жизненной стратегии студентов технической специальности фактор саморазвития отнесен на последнее место, т.е. для респондентов маловажным является собственное развитие и самоактуализация, возможно это связано с тем, что студенты либо не придают этому фактору высокой значимости, либо еще не «созрели» в возрастном развитии.

Жизненная стратегия у студентов гуманитарных специальностей имеет следующий порядок составляющих факторов: эмпатийное общение (71%), позитивное социальное проявление (62%), профессиональное развитие (51%), саморазвитие и самоактуализация (33%), внешний успех (14%) (рисунок 34).

Рисунок 34 - Гистограмма показателей структуры факторов жизненной стратегии студентов гуманитарных специальностей, %

Рисунок 35 - Гистограмма показателей структуры факторов жизненной стратегии студентов первого курса, %

Жизненная стратегия у студентов первых курсов имеет следующий порядок составляющих факторов: позитивное социальное проявление (67%), эмпатийное общение (58%), профессиональное развитие (45%), саморазвитие и самоактуализация (19%), внешний успех (15%) (рисунок 35).

Жизненная стратегия у студентов четвертого курса имеет следующий порядок факторов (от более значимого к менее): эмпатийное общение (80%), позитивное социальное проявление (65%), профессиональное развитие (41%), саморазвитие и самоактуализация (32%), внешний успех (17%) (рисунок 36).

Рисунок 36 - Гистограмма показателей структуры факторов жизненной стратегии студентов четвертого курса, %

2.3.3 Результаты сравнительного анализа

Для того, чтобы выбрать критерий сравнительного анализа необходимо определить нормальность распределения выборки. Для этого сравним значения асимметрии и стандартных ошибок от асимметрии, а также эксцесс и стандартных ошибок от эксцесса. Рассмотрим показатели в каждой из групп выборки. В группе студентов технических специальностей показатели по 32 шкалам из 58 имеют распределение отличное от нормального вида. В группе студентов гуманитарных специальностей показатели по 33 шкалам имеют распределение отличное от нормального вида. В группе студентов первого курса показатели по 34 шкалам из 58 имеют распределение отличное от нормального вида. В группе студентов четвертого курса показатели по 30 шкалам имеют распределение отличное от нормального вида. Исходя из полученных данных, делаем вывод о том, что для сравнения двух независимых выборок используется непараметрический критерий U - Манна -Уитни.

Проведем сравнительный анализ особенностей и специфики жизненных стратегий студентов, различающихся по профессиональной направленности (технические и гуманитарные), а также по годам обучения (первый и четвертый курсы).

Представим сравнение средних показателей тех шкал, в которых вероятно существуют различия (исходя из результатов описательной статистики), по группам студентов технических и гуманитарных специальностей в таблице 3, по группам студентов первого и четвертого курсов в таблице 4. Значения остальных шкал отражены в таблице описательной статистики в приложении И.

Для удобства дальнейшей работы присвоим группе студентов технических специальностей номер «1», группе студентов гуманитарных специальностей номер «2», группе студентов первого курса номер «3», группе студентов четвертого курса номер «4».

Таблица 3 - Сравнение средних показателей некоторых шкал по группам «1» и «2»

Таблица 4 - Сравнение средних показателей некоторых шкал по группам «3» и «4»

Для подтверждения предполагаемых различий произведен сравнительный анализ с помощью критерия U - Манна-Уитни (приложение К). По результатам сравнительного анализа все вышепредполагаемые различия подтвердились: у групп технических и гуманитарных специальностей имеются различия по 12 шкалам из 58 (таблица 5), у групп первого и четвертого курсов есть различия по 15 шкалам из 58 (таблица 6)

Таблица 5 - Сравнительный анализ особенностей и специфики жизненных стратегий студентов по группам «1» и «2»

Анализируя результаты, приведенные в таблице 5, можно говорить о следующих различиях. Конформность как ценность на уровне нормативных идеалов человека более значима для студентов технических специальностей (средний ранг - 67,53) чем для студентов «гуманитариев» (83,26), т.е. они считают, что нужно сдерживать склонности, которые будут иметь негативные социальные последствия, и проявлять послушание, самодисциплину, вежливость, уважение к родителям и старшим.

Доброта как ценность на уровне идеалов и на уровне поведения имеет более важное значение для студентов гуманитарных специальностей (средний ранг - 67,93 и 65,61 соответственно). Т.е. они стремятся к сохранению благополучия людей, с которыми находятся в личных контактах, проявляют лояльность, снисходительность, честность, ответственность, дружбу, зрелую любовь. Этот момент уже был в тексте проанализирован.

Таблица 6 - Сравнительный анализ особенностей и специфики жизненных стратегий студентов по группам «3» и «4»

Различаются студенты представленных специальностей по приоритету ценности - универсализм, представленной в нормативных идеалов респондентов. Для «гуманитариев» (средний ранг - 67,46) она более значима, чем для ...