Психолого-педагогическая деятельность по профилактике жестокого обращения с детьми в семье



2.3.4 Результаты корреляционного анализа

Для корреляционного анализа применяется коэффициент ранговой корреляции Спирмена, т.к. распределение в изучаемых группах отличается от нормального вида.

На основание проведенных расчетов (приложения Л, М, Н, П) можно констатировать наличие интеркорреляционных и межкорреляционных взаимосвязей в группах студентов технических и гуманитарных специальностей, студентов первого и четвертого курсов.

Наличие большого количества интеркорреляционных связей во всех методиках подтверждает внутреннюю валидность тестов (представлены в приложении Л, М, Н, П). Объем работы не позволяет останавливаться на их перечислении и интерпретации.

Обратимся к рассмотрению полученных межкорреляционных связей.

Проанализируем результаты, полученные в группе студентов технических специальностей. В этой группе получилось наибольшее количество корреляционных связей (313) (приложение Л).

Между шкалами методик СЖО и УСК образовались 31 положительная высоко и среднезначимые корреляционные связи, это является закономерным (также отмечает Д.А. Леонтьев), т.к. методики измеряют феномены, которые близки между собой (локус контроля, осмысленность жизни и др.).

Взаимосвязи СЖО с методикой изучения жизненных стратегий имеют связи только положительной направленности. Опросник СЖО имеет 25 средне и высокозначимых взаимосвязей с такой составляющей жизненной стратегии как «позитивное социальное проявление», 24 взаимосвязи с саморазвитием, 13 с внешним успехом. Хочется отметить, что не обнаружено ни одной связи с профессиональной самореализацией. Возможно, это связано с тем, что студенты технических специальностей не ассоциируют свою жизнь с обучением по профессии, профессиональной деятельностью, профессиональной самореализаций.

Методика УСК имеет 15 положительно направленных высоко и среднезначимых взаимосвязей с составляющей жизненной стратегии «позитивное социальное проявление» и 6 положительных с эмпатийным общением. Это значит, что человек, который несет ответственность за других, должен уметь отвечать и за свои действия, мысли и поступки.

Для того чтобы проанализировать наиболее интересные результаты обратимся к корреляционной плеяде показателей (приложение Р), в которой отражены высокозначимые (на уровне p<0,01) взаимосвязи.

Наибольшее количество средне и высокозначимых взаимосвязей (на уровне p<0,05, p<0,01) приходится на такую ценность личности как самостоятельность (на уровне нормативных идеалов) - 21 взаимосвязь (все связи отрицательные). Самостоятельность взаимосвязана с: целью (r=-0,37), процессом (r=-0,31), локусом контроля - жизнь (r=-0,35), осмысленностью жизни (r=-0,30), общей интернальностью (r=-0,49), интернальностью в достижениях (r=-0,31), интернальностью неудач (r=-0,51), интернальностью в семье (r=-0,40), интернальностью в межличностных отношениях (r=-0,36), позитивным социальным проявлением (r=-0,34), значимостью позитивного социального проявления через 2 года (r=-0,35), значимостью позитивного социального проявления через 15 года (r=-0,32), эмпатийным общением значимостью позитивного социального проявления через 2 года (r=-0,29), значимостью эмпатийного общения через 2 года (r=-0,27), профессиональной самореализацией (r=-0,37), значимостью профессиональной самореализации через 2 года (r=-0,29), значимостью профессиональной самореализации через 15 лет (r=-0,27) и др. Можно предположить, что это происходит потому, что проявляя высокую самостоятельность, студенты «технари» мысленно не простраивают собственную жизнь, не анализируют ее; они что-то делают, чего-то добиваются, мысленно при этом, не прорабатывая свои действия, поступки. Возможно, это как раз и свойственно представителям технических специальностей.

Столько же (21) средне и высокозначимых взаимосвязей (на уровне p<0,05, p<0,01) приходится на такую ценность личности как достижения (на уровне поведения) - все являются отрицательными. Достижения на уровне поведения взаимосвязаны с: целью (r=-0,39), процессом (r=-0,24), локусом контроля - я (r=-0,32), локусом контроля - жизнь (r=-0,265), осмысленностью жизни (r=-0,30), общей интернальностью (r=-0,29), интернальностью в достижениях (r=-0,24), интернальностью в семье (r=-0,35), позитивным социальным проявлением (r=-0,35), значимостью позитивного социального проявления через 2 года (r=-0,39), значимостью позитивного социального проявления через 15 года (r=-0,26), саморазвитием (r=-0,41), значимостью саморазвития через 2 года (r=-0,41), значимостью саморазвития через 5 лет (r=-0,26) внешним успехом (r=-0,27), значимостью внешнего успеха через 15 лет (r=-0,38) и др. Этот феномен связан с самостоятельностью. Достигая социальной компетентности, личного успеха студенты детально не простраивают собственную жизнь.

Средне и высокозначимых взаимосвязей - 12 (на уровне p<0,05, p<0,01) приходится на такую ценность как универсализм (на уровне поведения) - все являются отрицательными, кроме взаимосвязи с интернальностью в здоровье (r=0,33 p=0,004). Если у человека высоко развиты понимание, терпимость, защита благополучия других людей, то и за свою жизнь и здоровье он будет возлагать ответственность на себя, а не на кого-то. Универсализм отрицательно взаимосвязан с: интернальностью неудач (r=-0,37), позитивным социальным проявлением (r=-0,43), значимостью позитивного социального проявления через 2 года (r=-0,35), значимостью позитивного социального проявления через 15 лет (r=-0,44), значимостью эмпатийного общения через 15 лет (r=-0,24), значимостью саморазвития через 15 лет (r=-0,25), профессиональной самореализацией (r=-0,48), значимостью профессиональной самореализации через 15 лет (r=-0,41) и др. Получается, что универсализм, являясь важной ценностью для человека (понимание, терпение, забота о других людях) не переходит в жизненную стратегию личности.

Большое количество средне и высокозначимых взаимосвязей (на уровне p<0,05, p<0,01) приходится на такую ценность личности как конформность (на уровне поведения) - 10 взаимосвязей (все связи положительные), за исключением важности профессиональной самореализации через 5 лет (r=-0,31 p=0,008). При важной профессиональной самореализации через 5 лет меньше значения придается вежливости, послушанию, уважению старших, видимо эти качества могут помешать реализации человека в профессии. Конформность взаимосвязана с: процессом (r=0,32), результатом (r=0,32), локусом контроля - жизнь (r=0,27), осмысленностью жизни (r=0,30), общей интернальностью (r=0,37), интернальностью в достижениях (r=0,33), интернальностью неудач (r=0,30), интернальностью на производстве (r=0,27), интернальностью в межличностных отношениях (r=0,36). Возможно, проявляя комфорность, человек уверенно чувствует себя в обществе, что позволяет ему акцентировать свое внимание на собственной жизни, детально простраивать жизнь.

Проанализируем результаты, полученные в группе студентов гуманитарных специальностей (приложение М). Больше всего высокозначимых корреляционных связей, отраженных в корреляционной плеяде (приложение Т) приходится на ценности: достижения в идеалах, безопасность на уровне нормативных идеалов, власть в поведении, доброта.

Ценность достижения (на уровне идеалов) имеет 10 средне и высокозначимых отрицательных взаимосвязей (на уровне p<0,05, p<0,01) с локусом контроля - я (r=-0,28), осмысленностью жизни (r=-0,28), общей интернальностью (r=-0,32), интернальностью неудач (r=-0,33), интернальностью в семье (r=-0,31), интернальностью на производстве (r=-0,25), значимостью эмпатийного общения через 2 года (r=-0,26), саморазвитием (r=-0,25), значимостью саморазвития через 2 года (r=-0,26), значимостью саморазвития через 5 лет (r=-0,25). На уровне идеалов, для студентов гуманитарных специальностей достижения социальной компетентности и личного успеха являются, безусловно, значимыми, отрицающими осмысление и продумывание жизненной стратегии. Но, если посмотреть на важность достижения на уровне индивидуальных приоритетов, то можно заметить, что ее ценность утрачивается, и появляется отрицательная взаимосвязь с внешним успехом (r=-0,35 p<0,01). Т.е. при важности личного успеха внешняя успешность становится не обязательной.

Много высоко и среднезначимых отрицательных взаимосвязей (13) обнаружилось между безопасностью как ценностью человека и позитивным социальным проявлением (r=-0,48), значимостью позитивного социального проявления через 2 года (r=-0,48), значимостью позитивного социального проявления через 5 лет (r=-0,45), значимостью позитивного социального проявления через 10 лет (r=-0,40), значимостью позитивного социального проявления через 15 лет (r=-0,43), значимостью саморазвития (r=-0,29), саморазвития через 2 года (r=-0,27), саморазвития через 5 лет (r=-0,31), саморазвития через 10 лет (r=-0,23), саморазвития через 15 лет (r=-0,24), профессиональной самореализацией (r=-0,33), значимостью профессиональной самореализации через 10 лет (r=-0,26), профессиональной самореализации через 15 лет (r=-0,28) и др. Действительно, уделяя все свое внимание, стремление другим людям, собственному профессиональному и личному развитию, на создание безопасных условий жизни у человека остается меньше времени и сил.

Власть как ценность отрицательно связана с внешним успехом, как на уровне идеалов, так и на уровне поведения (r=-0,43 p<0,01, r=-0,46 p<0,01). Т.о. для студентов гуманитарных специальностей внешний успех ассоциируется не с властью, а с добротой и традициями.

Существуют высоко и среднезначимые положительные взаимосвязи (8) между традициями (ценность на уровне идеалов) и общей интернальностью (r=0,36), интернальностью неудач (r=0,36), интернальностью в семье (r=0,30), значимостью эмпатийного общения через 15 лет (r=0,30), значимостью саморазвития через 15 лет (r=0,23), значимостью внешнего успеха (r=0,25), значимостью внешнего успеха через 10 лет (r=0,25), значимостью внешнего успеха через 15 лет (r=0,25). Т.е. придерживаясь традиций, человек несет ответственность за свою жизнь, жизнь близких людей, а также имеет дальние перспективы профессионального и личного развития.

Хочется также отметить, что такая составляющая жизненной стратегии, как позитивное социальное проявление (в ближней и дальней перспективе) взаимосвязана с целями и процессом жизни (r=0,29 p<0,05, r=0,30 p<0,01), т.е. люди, придерживающиеся данной стратегии имеют четкие цели, а также удовлетворены своей жизнью.

Стратегия саморазвития положительно взаимосвязана с интернальностью (r=0,35 p<0,01) и осмысленностью жизни (r=0,33 p<0,01). Человек самореализующийся отвечает за свои действия, а также наполняет жизнь смыслом, ставит цели.

Рассмотрим результаты, полученные в группе студентов первого курса (приложение Н). Обратимся к корреляционной плеяде (Приложение Т).

Позитивное социальное проявление (как в настоящий момент, так и в ближайшей и дальней перспективе) положительно взаимосвязано (на уровне p<0,05, p<0,01) со всеми компонентами смысложизненных ориентаций (r=0,33, r=0,42, r=0,22, r=0,23, r=0,34, r=0,30) и интернальностью общей (r=0,30), интернальностью достижений (r=0,28), интернальностью неудач (r=0,24), интернальностью в семье (r=0,23). Это говорит о том, что студенты, выбирающие эту жизненную стратегию, продумывают и осмысляют ее, отвечают за свои действия и жизнь в целом. Похожая картина наблюдается и при стратегии саморазвития.

Конформность в поведении имеет средне и высокозначимые взаимосвязи (11) (на уровне p<0,05, p<0,01), все связи являются положительными, за исключением важности профессиональной самореализации через 5 лет (r=-0,23 p=0,04) и важности внешнего успеха через 5 лет (r=-0,22 p=0,04). При важной профессиональной самореализации через 5 лет меньше значения придается вежливости, послушанию, уважению старших, видимо эти качества могут помешать реализации человека в профессии, а если человек проявляет конформность, то внешний успех становится маловажным для него. Конформность взаимосвязана с целью (r=0,22) процессом (r=0,31), локусом контроля - жизнь (r=0,25), осмысленностью жизни (r=0,30), общей интернальностью (r=0,36), интернальностью в достижениях (r=0,36), интернальностью неудач (r=0,36), интернальностью на производстве (r=0,29), интернальностью в межличностных отношениях (r=0,28). Возможно, проявляя комфорность, человек уверенно чувствует себя в обществе, это позволяет ему акцентировать внимание на собственной жизни, детально ее простраивать

Достижения как ценность на уровне идеалов и поведения имеет много отрицательных взаимосвязей (22) (на уровне значимости p<0,05, p<0,01) с интернальностью в различных сферах жизни, саморазвитием и внешним успехом. Возможно, достижение социальной компетентности, личного успеха, являясь важной ценностью для студентов первого курса, не взаимосвязано с личной ответственностью, собственным развитием, внешним успехом (богатством, властью). Т.е. первокурсники желают чего-либо достичь в жизни, но еще не знают, что для этого нужно сделать.

Рассмотрим взаимосвязи, обнаруженные в группе студентов четвертого курса (Приложение П). Особое внимание уделим корреляционной плеяде (Приложение У).

Большое количество отрицательных взаимосвязей (9) (на уровне p<0,05, p<0,01) у безопасности (как ценности на уровне идеалов). Она взаимосвязана с позитивным социальным проявлением (r=-0,43), значимостью позитивного социального проявления через 2 года (r=-0,35), значимостью позитивного социального проявления через 5 лет (r=-0,35), значимостью позитивного социального проявления через 10 лет (r=-0,38), значимостью позитивного социального проявления через 15 лет (r=-0,44), важностью эмпатийного общения через 2 года (r=-0,26), саморазвитием (r=-0,27), важностью эмпатийного общения через 2 года (r=-0,28), важностью эмпатийного общения через 5 лет (r=-0,38). Действительно, уделяя все свое внимание другим людям, собственному развитию, у человека остается меньше времени и сил на создание безопасных условий собственной жизни.

Традиции на уровне поведения имеют 11 положительных взаимосвязей (на уровне p<0,05, p<0,01) с целью (r=0,26), результатом (r=0,25), локусом контроля - Я (r=0,31), осмысленностью жизни (r=0,30), интернальностью достижений (r=0,30), позитивным социальным проявлением (r=0,28), значимостью позитивного социального проявления через 10 лет (r=0,26), значимостью позитивного социального проявления через 15 лет (r=0,27), значимостью внешнего успеха (r=0,25), значимостью внешнего успеха через 10 лет (r=0,26), значимостью внешнего успеха через 15 лет (r=0,34). Т.о. придерживаясь традиций, человек несет ответственность за свою жизнь, жизнь близких людей, а также имеет цели в жизни и дальние перспективы профессионального и личного развития.

В исследовании характеристик жизненных стратегий приняли участие студенты технических и гуманитарных специальностей первого и четвертого курсов РГППУ в количестве 150 человек.

В исследовательской части применялись методики: разработанная анкета, направленная на изучение представлений о жизненной стратегии, опросник изучения ценностей личности Ш. Шварца, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), опросник субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд), методика исследования жизненных стратегий личности (М.О. Мдивани, П.Б. Кодесс).

Полученные эмпирические данные подвергались описательной статистике, сравнительному (непараметрический критерий U - Манна-Уитни) и корреляционному (коэффициент ранговой корреляции Спирмена) анализам.

По результатам описательной статистики для студентов технических специальностей приоритетными являются ценности: самостоятельность, гедонизм, достижения на уровне поведения. Для студентов гуманитарных специальностей: гедонизм, доброта, самостоятельность. Для студентов первого курса: гедонизм, самостоятельность, доброта на уровне приоритетов. Для студентов четвертого курса: самостоятельность и гедонизм. Традиции как ценность не являются значимыми для студентов всех групп.

В ходе сравнительного анализа особенностей и специфики жизненных стратегий были выявлены различия между студентами технических и гуманитарных специальностей, а также студентами первого и четвертого курсов.

Студенты технических специальностей имеют отличия от студентов гуманитарных специальностей по характеристикам жизненной стратегии: конформность как ценность на уровне нормативных идеалов и безопасность, реализуемая в поведении. Для студентов гуманитарных специальностей более значимыми являются: доброта как ценность на уровне идеалов и на уровне поведения, универсализм, представленный в нормативных идеалах, управляемость жизни (локус контроля - жизнь), интернальность на производстве, саморазвитие (также через 5 и 10 лет) и профессиональная самореализация (также через 2 и 5 лет).

У студентов первого курса более выражены: традиции как ценности на уровне индивидуальных приоритетов, доброта (на уровне поведения), стимуляция (на уровне приоритетов), профессиональная самореализация (также через 5 лет). Студенты четвертого курсов отличаются от первокурсников показателями: власть как ценность на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов, эмпатийное общение (также через 2 и 5 лет), саморазвитие и внешний успех (через 2 и 5 лет), профессиональная самореализация (а также через 5 лет).

После проведения корреляционного анализа во всех группах студентов, принимавших участие в исследовании, обнаружены взаимосвязи. В группе студентов технических специальностей наибольшее количество корреляционных связей (313). Большое количество связей между шкалами методики СЖО и методики изучения жизненных стратегий (связи только положительной направленности) (за исключением профессиональной самореализации - нет ни одной связи). Методика УСК имеет 15 положительно направленных взаимосвязей с составляющей жизненной стратегии «позитивное социальное проявление» и 6 положительных с эмпатийным общением. Наибольшее количество взаимосвязей (отрицательных) приходится на ценности личности: самостоятельность (на уровне нормативных идеалов), достижения, универсализм, конформность (все на уровне поведения поведении).

В группе студентов гуманитарных специальностей. Более всего высокозначимых корреляционных связей приходится на ценности: достижения в идеалах, безопасность на уровне нормативных идеалов, власть в поведении, доброта.

У студентов первого курса все компоненты смысложизненных ориентаций, а также интернальность положительно связаны с позитивным социальным проявлением. Много взаимосвязей имеют ценности: конформность в поведение и достижения на уровне идеалов.

В группе студентов четвертого курса большое количество взаимосвязей выявлено у ценностей безопасность (как ценности на уровне идеалов). И традиции (на уровне поведения).

Таким образом, подтвердились выдвинутые гипотезы о существовании особенностей и специфики жизненных стратегий, а также различий в структуре основных компонентов стратегии у студентов, обучающихся на разных этапах профессиональной подготовки с различной профессиональной направленностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследовательской работы был проведен анализ современных представлений отечественных и зарубежных авторов о проблеме жизненных стратегий. Наиболее разработанным в отечественной психологии является подход к изучению жизненных стратегий, связанный с развитием субъекта и его становлением как личности; этот подход берет начало в работах C.Л. Рубинштейна и продолжается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, она считает, что наличие и развитость жизненной стратегии является важнейшим показателем того, насколько человек стал субъектом собственной жизни.

В числе основных характеристик жизненных стратегий большинство авторов выделяют следующие: система ценностных ориентаций личности, активность личностной позиции, ответственность. Ценности являются «ядром» жизненных стратегий личности, определяя при этом личностную активность.

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что для всех студентов значимыми ценностями являются самостоятельность и гедонизм. Традиции как ценность не являются важными для студентов.

Жизненная стратегия у студентов технических специальностей имеет следующую структуру факторов: позитивное социальное проявление, эмпатийное общение, профессиональное развитие, внешний успех, саморазвитие и самоактуализация. У студентов гуманитарных специальностей и студентов четвертого курса: эмпатийное общение, позитивное социальное проявление, профессиональное развитие, саморазвитие и самоактуализация, внешний успех. У студентов первых курсов: позитивное социальное проявление, эмпатийное общение, профессиональное развитие, саморазвитие и самоактуализация, внешний успех.

Определена специфика жизненных стратегий студентов в контексте направленности и этапа профессиональной подготовки. Студенты технических специальностей имеют отличия от студентов гуманитарных специальностей по характеристикам жизненной стратегии: конформность как ценность на уровне нормативных идеалов и безопасность, реализуемая в поведении. Для студентов гуманитарных специальностей более значимыми являются: доброта как ценность на уровне идеалов и на уровне поведения, универсализм, представленный в нормативных идеалах, управляемость жизни (локус контроля - жизнь), интернальность на производстве, саморазвитие (также через 5 и 10 лет) и профессиональная самореализация (также через 2 и 5 лет).

У студентов первого курса более выражены: традиции как ценности на уровне индивидуальных приоритетов, доброта (на уровне поведения), стимуляция (на уровне приоритетов), профессиональная самореализация (также через 5 лет). Студенты четвертого курсов отличаются от первокурсников показателями: власть как ценность на уровне нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов, эмпатийное общение (также через 2 и 5 лет), саморазвитие и внешний успех (через 2 и 5 лет), профессиональная самореализация (а также через 5 лет).

Выявлены особенности жизненных стратегий студентов в контексте направленности и этапа профессиональной подготовки. В группе студентов технических специальностей существует наибольшее количество корреляционных связей (313). Большое количество связей между шкалами методики СЖО и методики изучения жизненных стратегий (связи только положительной направленности) (за исключением профессиональной самореализации - нет ни одной связи). Методика УСК имеет 15 положительно направленных взаимосвязей с составляющей жизненной стратегии «позитивное социальное проявление» и 6 положительных с эмпатийным общением. Наибольшее количество взаимосвязей (отрицательных) приходится на ценности личности: самостоятельность (на уровне нормативных идеалов), достижения, универсализм, конформность (все на уровне поведения поведении).

В группе студентов гуманитарных специальностей. Более всего высокозначимых корреляционных связей приходится на ценности: достижения в идеалах, безопасность на уровне нормативных идеалов, власть в поведении, доброта.

У студентов первого курса все компоненты смысложизненных ориентаций, а также интернальность положительно связаны с позитивным социальным проявлением. Много взаимосвязей имеют ценности: конформность в поведение и достижения на уровне идеалов.

В группе студентов четвертого курса большое количество взаимосвязей выявлено у ценностей безопасность (как ценности на уровне идеалов). И традиции (на уровне поведения).

Т.о. выдвинутые гипотезы подтверждены.

На основание полученных результатов разработана и частично апробирована комплексная коррекционная программа «Портфолио в системе психолого-педагогического сопровождения формирования жизненной стратегии личности».

Проделанная работа была интересна полученными результатами. В будущем возможно дальнейшее развитие данной проблематики. Комплексная коррекционная программа может быть использована в процессе обучения студентов первого курса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Монографии, брошюры, статьи, выступления

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. - М.: Алтейя, 2001. 299 с.

3. Адлер А. Наука жить / Пер. с англ. и нем. - Киев: Port-Royall, 1997.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2000.

6. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учеб. пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая - М.: Аспект Пресс, 2008.

7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: Прогресс, 1988.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М.: 1968. 460 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Коржова В.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учеб. пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

10. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2000. 528 с.

11. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно - гуманистический подход. - М.: 2002. 195 с.

12. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. - М.: Эксмо, 2007. 416 с.

13. Глуханюк Н.С., Семенова С.Л., Печеркина А.А. Общая психология: Учеб. пособие для вузов. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 368 с.

14. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000.

15. Головаха Е.И. Психологическое время личности - Киев, 1984.

16. Горянина Д.А. Психология сознания. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. 416с.

17. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. 264 с.

18. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учеб. методическое пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2006. 352 с.

19. Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В. Психолого - педагогические основы выбора профиля обучения. Учеб. - метод. пособие для учителя / Под ред. А.П. Тряпицыной. - Спб.: КАРО, 2006. 112 с.

20. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Изд-во МГУ, 1979.

21. Дружинин, В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии - М.: ПЕРСЭ; - Спб.: ИМАТОН, 2000. 135 с.

22. Евтихов О.В. Тренинг лидерства. - СПб.: Речь, 2007. 253 с.

23. Знаков В.В. Понимание субъектом мира как проблема психологии человеческого бытия. Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: Академический проект, 2000.

24. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности. Концепция и методическое руководство. - Спб.: Речь, 2004. 71 с.

25. Карпинский К.В. Психология жизненного пути личности. Учеб. пособие. - Гродно. 2002. 168 с.

26. Кипнис М. Тренинг коммуникации. - М.: Ось-89, 2005. 128 с.

27. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание - М.: 1984. 335 с.

28. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. 255 с.

29. Коржова Е.Ю. Психологическое познание судьбы человека. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, Союз, 2002. 169с.

30. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Сфера, 2001. 464 с.

31. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999. 487 с.

32. Леонтьев Д.А. Психология смысла. - М.: Смысл, 1999.

33. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) - М.: Смысл, 2006. 18 с.

34. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Академия, 2001.

35. Маслоу А. Психология бытия. - М.: Рефл-бук, 1997.

36. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. 392 с.

37. Милорадова Н.Г. Психология: шаг к себе - другим навстречу. Учебное пособие. - М.: АСВ, 2003.

38. Муздыбаев К. Психология ответственности / под ред. В.Е. Семенова. Наука, 1983. 240 с.

39. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2003. 456 с.

40. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. - М.: Педагогика, 1975.

41. Петровская Л.А. Гуманистический контекст психологической помощи / Социальная психология в современном мире / Под ред. Г.М. Андреевой, И.И. Донцова. - М.: Аспект Пресс, 2002.

42. Пехунен Р. Задачи развития и жизненные стратегии / Психология личности и образ жизни/ Под ред. Е. В. Шороховой. - М.: Наука, 1987.

43. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. 480 с.

44. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Вып 2. - М.: Деловое содействие, 1995.

45. Резник Ю.М., Смирнов Е.Л. Жизненные стратегии личности. -.М.: Независимый ин-т гражданского об-ва, 2002.

46. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс-универс, 1994.

47. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир - СПб.: Питер, 2003. 512 с.

48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2000. 712 с.

49. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. 424 с.

50. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2002. 350 с.

51. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. - М.: Школа - Пресс, 1995. 384 с.

52. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. 366 с.

53. Фромм Э. Иметь или быть? - Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998.

54. Хайдеггер М. Время и бытие. - М.: Республика, 1993. 256 с.

55. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). - М.: Моск. психолого - соц. инстит., 2000. 448 с.

56. Хорни К. Невроз и развитие личности. - М.: Смысл, 1996.

57. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 2000. 608 с.

58. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. // Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996. 340 с.

2. Статьи из журналов и газет

59. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. №5. С. 3 - 18.

60. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. Т.13. 1992. № 5. С. 12 - 26.

61. Бабулина Л.В. Субъектные и сценарные стратегии жизненного пути личности // Мир психологии. 2007. № 1. С. 68 - 78.

62. Белугина М.А. Жизненные стратегии у современных студентов: опыт психологического исследования // Психология в вузе. 2008. №6. С. 93 - 101.

63. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т.13. № 6. С. 23 - 34.

64. Бузунова Л.Г. Жизненные стратегии женщин российской провинции // Психологическая наука и образование. 2007. № 3. С. 47 - 58.

65. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 74 - 85.

66. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Школьные технологии. 2005. №1. С.181 - 196.

67. Гришина Н.В. Психология жизненного пути // Психологический журнал. 2007. Т.28. №5. С. 81 - 88.

68. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности // Образование в современной школе. 2002. №5.

69 Кныш И.А. Портфель индивидуальных достижений как контрольно - оценочное педагогическое средство // Среднее профессиональное образование. 2008. № 1. С. 69 - 71.

70. Купченко В.Е. Личностные особенности молодых людей с разным типом жизненной стратегии // Психология в вузе. 2009. № 3. С. 28 - 36.

71. Мдивани М.О., Кодесс П.Б. Методика исследования жизненных стратегий личности // Вопросы психологии. 2006. № 4. С. 146 - 151.

72. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенческий анализ // Журнал социологии и социальной антропологии. Т.7. № 1. С. 175 - 188.

73. Найденова А.В. Метод проектов в формировании жизненной стратегии подростков // СПО. 2008. № 12. С. 54 - 56.

74. Наумова Н.Ф. Жизненная стратегия в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. № 2. С. 14 - 22.

75. Новикова Т.Г. Зарубежный опыт использования портфолио // Народное образование. 2005. № 9. С. 151 - 154.

76. Новикова Т.Г. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы // Народное образование. 2007. №1. С. 170 - 180.

77. Рислинг Э.П. Система портфолио в мониторинге качества профессионального образования техникума // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 10. С. 46 - 48.

78. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // СОЦИС. 1996. № 6. С. 110 - 120.

79. Сердюкова Е.В. От самопознания к стратегии жизни. Элективный курс по психологии для 10 класса // Профильное образование. 2008. № 7. С. 31 - 37.

80. Созонтов А.Е. Жизненные стратегии современной студенческой молодежи большого города // Журнал практического психолога. 2007. № 5. С. 129 - 146.

81. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов // Вестн. моск. ун-та., 2008. №3. С. 15 - 23.

82. Ядов В. Труд в системе жизненных ценностей // Человек и труд. 2000. № 3.

3. Диссертации, авторефераты

83. Белугина М.А. Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте. Автореф. дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2009. 22 с.

84. Воронина О.А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности. Автореф. дис. … канд. психол. наук. Курск, 2008. 22 с.

85. Кодесс П.Б. Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников. Автореф. дис. … канд. психол. наук. Москва, 2005. 22 с.

86. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. Москва, 2004. 24 с.

87. Чеботарева Д.Ю. Жизненные стратегии студенческой молодежи юга России. Автореф. дисс. ... канд. социол. наук. Ростов н/Д.: 2004. 26 с.

4. Статьи из энциклопедии и словаря

88. Большой психологический словарь // Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.

89. Краткий психологический словарь. Ответственность // под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д., 1999.

90. Словарь практического психолога // Под ред. С.Ю. Головина. - Минск: Харвест, 1997. 800 с.

5. Электронные ресурсы

91. Васюков И.Л., Волков А.Н. Портфолио как инструмент самоорганизации, самопознания, самооценки, саморазвития и самопрезентации студента [Электронный ресурс]: Череповецкий гос. ун-т, 2005. Режим доступа: http://www.proza.ru.

92. Григоренко Е.А. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://www.nntu.sci- nov.ru.

93. Кормакова В.Н. Проектирование жизненных стратегий как условие профессионально-личностного самоопределения старшеклассников // Образование и общество - Электрон. журн. [Электронный ресурс]: Режим доступа к журналу: http://www.education.rekom.ru.

94. Леонов Ю.С. Жизненные стратегии молодых людей: массовые стереотипы и потребности их коррекции // Аналитический вестник совета федерации федерального собрания РФ. № 4. - [Электронный ресурс]: Режим доступа к журн.: www.council.gov.ru.

95. Полежаев В.Д., Полежаева М.В. Портфолио студента как инструмент создания индивидуальной траектории обучения // Современные наукоемкие технологии. 2008. № 1. - [Электронный источник]: Режим доступа: www.rae.ru.

96. Сафин В. Ответственность как ведущее нравственное свойство личности. [Электронный ресурс]: Режим доступа: www.literbash.narod.ru.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета, направленная на изучение представлений о жизненной стратегии

Здравствуйте, Уважаемые студенты! Мы просим Вас принять участие в тестировании. Для достоверности получаемой информации просим Вас откровенно отвечать на задаваемые вопросы, гарантируя конфиденциальность полученной информации (она будет использоваться только в обобщенном виде).

Укажите, пожалуйста, свои данные:

ФИО______________________________________Возраст_______Группу______________

Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты:

1. Ваше понимание фразы «Жизненные ценности»____________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какой смысл Вы вкладываете в понятие «Жизненная стратегия»______________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Необходимо ли человеку выстраивать жизненную стратегию

· Да (почему?)__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

· Нет (почему?)_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

4. Какой жизненной стратегии Вы придерживаетесь

· иметь

· быть

· не иметь и не быть

· иметь, чтобы быть

5. работаете ли Вы над созданием жизненной стратегии

· да, работаю

· никогда не задумывался над этим

· нет, не работаю

· свой вариант___________________________________________________________

6. Кто оказывает влияние на построение Вашей жизненной стратегии?

· родители

· педагоги

· друзья, знакомые

· никто

· свой вариант__________________________________________________________

7. Корректируете ли Вы свою жизненную стратегию

· Да (как?)_____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

· Нет (почему?)_________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

8. Какая жизненная стратегия является значимой на сегодняшний момент Вашей жизни:

· активная (в чем проявляется?)____________________________________________

_____________________________________________________________________________

· пассивная (в чем проявляется?)___________________________________________

_____________________________________________________________________________

свой вариант________________________________________________________

Опросник ценностей личности Ш. Шварца

ИНСТРУКЦИЯ: В этом опроснике Вам нужно ответить на вопрос: «Какие ценности важны для меня как руководящие принципы моей жизни и какие ценности менее важны для меня?». Далее на последующих страницах приведены два списка ценностей, взятых из различных культур. В скобках приведено объяснение каждой ценности.

Ваша задача заключается в том, чтобы оценить степень важности каждой ценности как руководящего принципа Вашей жизни.

Используйте оценочную шкалу отметок от-1 до 7.

Чем выше номер -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), тем более важной данная ценность является для Вас как руководящий принцип Вашей жизни. При этом примерно ориентируйтесь на следующие значения отметок: отметка «-1» характеризует ценности, противоположные Вашим принципам, отметка «0» означает, что ценность совершенно не важна, не является руководящим принципом Вашей жизни, отметка «3» означает, что ценность важна, отметка «6» означает, что ценность очень важна, отметка «7» характеризует ценности высшей значимости, обычно таких ценностей не должно быть более двух.

Перед каждой ценностью в списке проставьте номер, указывающий важность этой ценности лично для вас как руководящего принципа вашей жизни. Постарайтесь различать ценности насколько это возможно, используя все номера от-1 до 7 (--1,0, 1, 2, 3,4, 5,6, 7).

Как руководящий принцип моей жизни эта ценность является:

Противоположный моим принципам	Не важной	Важной	Очень важной	Высшей значимости
-1	0	1	2	3	4	5	6	7

Для начала просмотрите ценности из Списка 1, выберите одну из них, которая является самой важной для Вас, и оцените ее значимость (отметка «7»). Далее выберите ценность, которая наиболее противоречит Вашим принципам, и оцените ее (отметка - 1). Если нет такой ценности, выберите ценность, наименее важную для Вас, и оцените ее отметкой «0» или «1», в соответствии с ее значимостью. Затем оцените все остальные ценности из Списка 1.

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 1

1 РАВЕНСТВО (равные возможности для всех)

2 ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (быть в мире с самим собой)

3 СОЦИАЛЬНАЯ СИЛА (контроль над другими, доминантность)

4 УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний)

5 СВОБОДА (свобода мыслей и действий)

6 ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ (акцент на духовных, а не материальных вопросах)

7 ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ (ощущение, что другие заботятся обо мне)

8 СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК (стабильность общества)

9 ЖИЗНЬ, ПОЛНАЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (стремление к новизне)

10 СМЫСЛ ЖИЗНИ (цели в жизни)

11 ВЕЖЛИВОСТЬ (предупредительность, хорошие манеры)

12 БОГАТСТВО (материальная собственность, деньги)

13 НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищенность своей нации от врагов)

14 САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную ценность)

15 УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ (учет интересов других людей, избегание конфронтации)

16 КРЕАТИВНОСТЬ (уникальность, богатое воображение)

17 МИР ВО ВСЕМ МИРЕ (свобода от войны и конфликтов)

18 УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ (сохранение признанных традиций, обычаев)

19 ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и духовная близость)

20 САМОДИСЦИПЛИНА (самоограничение, устойчивость к соблазнам)

21 ПРАВО НА УЕДИНЕНИЕ (право наличное пространство)

22 БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность для близких)

23 СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (одобрение, уважение других)

24 ЕДИНСТВО С ПРИРОДОЙ (слияние с природой)

25 ИЗМЕНЧИВАЯ ЖИЗНЬ (жизнь, наполненная проблемами, новизной и изменениями)

26 МУДРОСТЬ (зрелое понимание мира)

27 АВТОРИТЕТ (право быть лидером или командовать)

28 ИСТИННАЯ ДРУЖБА (близкие друзья)

29 МИР КРАСОТЫ (красота природы и искусства)

30 СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (исправление несправедливости, забота о слабых)

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 2

Теперь оцените, насколько важна каждая из следующих ценностей для Вас, как руководящий принцип Вашей жизни. Эти ценности выражены в способах действия, которые могут быть более или менее важными для Вас. Попытайтесь различить ценности, насколько это возможно, используя все номера. Для начала прочитайте ценности в списке 2, выберите то, что для Вас наиболее важно, оцените на шкале (отметка 7). Затем выберите ценность, которая противоречит вашим принципам (отметка - 1). Если такой ценности нет, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее отметками 0 или 1, в соответствии с ее значимостью. Затем оцените остальные ценности.

31 САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ (надеющийся на себя, самодостаточный)

32 СДЕРЖАННЫЙ (избегающий крайностей в чувствах и действиях)

33 ВЕРНЫЙ (преданный друзьям, группе)

34 ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ (трудолюбивый, вдохновенный)

35 ОТКРЫТЫЙ К ЧУЖИМ МНЕНИЯМ (терпимый к различным идеям и верованиям)

36 СКРОМНЫЙ (простой, не стремящийся привлечь к себе внимание)

37 СМЕЛЫЙ (ищущий приключений, риск)

38 ЗАЩИЩАЮЩИЙ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (сохраняющий природу)

39 ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ (имеющий влияние на людей и события)

40 УВАЖАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТАРШИХ

(проявляющий уважение)

41 ВЫБИРАЮЩИЙ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ (отбирающий собственные намерения)

42 ЗДОРОВЫЙ (не больной физически или душевно)

43 СПОСОБНЫЙ (компетентный, способный эффективно действовать)

44 ПРИНИМАЮЩИЙ ЖИЗНЬ (подчиняющийся жизненным обстоятельствам)

45 ЧЕСТНЫЙ (откровенный, искренний)

46 СОХРАНЯЮЩИЙ СВОЙ ИМИДЖ (защита собственного «лица»)

47 ПОСЛУШНЫЙ (исполнительный, подчиняющийся правилам)

48 УМНЫЙ (логичный, мыслящий)

49 ПОЛЕЗНЫЙ (работающий на благо других)

50 НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (наслаждение едой, сексом, развлечениями и др.)

51 БЛАГОЧЕСТИВЫЙ (придерживающийся религиозной веры и убеждений)

52 ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживающий доверия)

53 ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ (интересующийся всем, пытливый)

54 СКЛОННЫЙ ПРОЩАТЬ (стремящийся прощать другого)

55 УСПЕШНЫЙ (достигающий цели)

56 ЧИСТОПЛОТНЫЙ (опрятный, аккуратный)

57 ПОТВОРСТВУЮЩИЙ СВОИМ ЖЕЛАНИЯМ (занимающийся тем, что доставляет удовольствие)

ПРОФИЛЬ ЛИЧНОСТИ

ИНСТРУКЦИЯ: Ниже приведены описания некоторых людей. Пожалуйста, прочитайте каждое описание и подумайте, насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из клеточек справа, которая показывает, насколько описываемый человек похож на Вас.

	Очень похож на меня	Похож на меня	В некоторой степени похож на меня	Немного похож на меня	Не похож на меня	Совсем не похож на меня
1. Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него. Он любит поступать по-своему, на свой лад.
2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.
3. Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково. Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни.
4. Для него очень важно показать свои способности. Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает.
5. Для него важно жить в безопасном окружении. Он избегает всего, что может угрожать его безопасности.
6. Он считает, что важно делать много разных дел в жизни. Он всегда стремится к новизне.
7. Он верит, что люди должны делать то, что им говорят. Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит.
8. Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.
9. Он считает, что важно не просить большего, чем имеешь. Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.
10. Он всегда ищет повод для развлечения. Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.
11. Для него важно самому решать, что делать. Ему нравится быть свободным в планировании и выборе своей деятельности.
12. Для него очень важно помогать окружающим. Он хочет заботиться об их благополучии.
13. Для него очень важно преуспеть в жизни. Ему нравится производить впечатление на других людей.
14. Для него очень важна безопасность его страны. Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы.
15. Он любит рисковать. Он всегда ищет приключений.
16. Для него важно всегда вести себя должным образом. Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.
17. Для него важно быть главным и указывать другим, что делать. Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.
18. Для него важно быть преданным своим друзьям. Он хочет посвятить себя своим близким.
19. Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе. Заботиться об окружающей среде важно для него.
20. Быть религиозным важно для него. Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.
21. Для него важно, чтобы вещи содержались в порядке и в чистоте. Ему действительно не нравится беспорядок.
22. Он считает, что важно интересоваться многим. Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.
23. Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии. Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.
24. Он думает, что важно быть честолюбивым. Ему хочется показать насколько он способный.
25. Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями. Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.
26. Для него важно получать удовольствие от жизни. Ему нравится «баловать» себя.
27. Для него важно быть чутким к нуждам других людей. Он старается поддерживать тех, кого знает.
28. Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста. Для него важно быть послушным.
29. Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает. Для него важно защищать слабых.
30. Он любит сюрпризы. Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.
31. Он очень старается не заболеть. Сохранение здоровья очень важно для него.
32. Продвижение вперед в жизни важно для него. Он стремиться делать все лучше, чем другие.
33. Для него важно прощать людей, которые обидели его. Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду.
34. Для него важно быть независимым. Ему нравится полагаться на себя.
35. Иметь стабильное правительство важно для него.
36. Для него очень важно все время быть вежливым с другими людьми. Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.
37. Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью. Хорошо проводить время очень важно для него.
38. Для него важно быть скромным. Он старается не привлекать к себе внимание.
39. Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения. Ему нравится быть лидером.
40. Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее. Он верит, что люди не должны изменять природу.

Ключ для обработки результатов по методике Шварца

Тип ценностей	Номера пунктов опросника
	ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ (уровень нормативных идеалов)-список 1 и 2	ПРОФИЛЬ ЛИЧОСТИ (уровень индивидуальных приоритетов
Конформность	11,20,40,47	7, 16, 28, 36
Традиции	18,32,36,44,51	9, 20, 25, 38
Доброта	33,45,49,52,54	12, 18,27,33
Универсализм	1,17,24,26,29,30,35,38	3, 8, 19, 23, 29, 40
Самостоятельность	5, 16,31,41,53	1, 11,22,34
Стимуляция	9, 25, 37	6, 15, 30
Гедонизм	4, 50, 57	10, 26, 37
Достижения	34, 39, 43, 55	4, 13, 24, 32
Власть	3, 12, 27, 46	2, 17, 39
Безопасность	8, 13, 15,22,56	5, 14,21,31,35

Тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).



1. Обычно мне очень скучно.	3	2	1	0	1	2	3	Обычно я полон энергии
2. Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей	3	2	1	0	1	2	3	Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
3. В жизни я не имею определенных целей и намерений	3	2	1	0	1	2	3	В жизни я имею очень ясные целя и намерения
4. Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной	3	2	1	0	1	2	3	Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной н целеустремленной.
5. Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие	3	2	1	0	1	2	3	Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие.
6. Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться	3	2	1	0	1	2	3	Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами.
7. Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал	3	2	1	0	1	2	3	Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал.
8. Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов.	3	2	1	0	1	2	3	Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни.
9. Моя жизнь пуста и неинтересна.	3	2	1	0	1	2	3	Моя жизнь наполнена интересными делами

Подобные документы

• Насилие над детьми, причины и последствия жестокого обращения

  Исторические аспекты проблемы насилия и жестокого обращения. Основы современных научных представлений о проблеме насилия над детьми. Физическое, эмоциональное и вербальное, психическое и сексуальное насилие. Причины и источники насилия над детьми.
  
  реферат [20,9 K], добавлен 17.12.2011
  

• Содержание жестокого обращения с детьми подросткового возраста в семье

  Характеристика отношения к детям подросткового возраста в семье. Социально-педагогические аспекты жестокого обращения с детьми подросткового возраста. Избежание серьезных психологических травм и потрясений у подростка, связанных с негативными факторами.
  
  курсовая работа [81,5 K], добавлен 13.01.2016
  

• Психолого-педагогическое сопровождение в период прохождения кризиса 7 лет и подросткового кризиса

  Анализ кризисов возрастного развития в отечественной психологии. Отличия критических периодов развития от стабильных. Психолого-педагогическая помощь человеку в период возрастных кризисов 7 лет и подросткового возраста. Характеристика проявлений кризиса.
  
  дипломная работа [170,2 K], добавлен 29.01.2014
  

• Адаптация студентов-первокурсников к условиям вуза

  Анализ подходов к проблеме адаптации в научной литературе. Психолого-педагогическое сопровождение студентов-первокурсников на этапе адаптации к обучению в вузе. Процесс самоадаптации личности, формирования ее социальной и профессиональной идентичности.
  
  курсовая работа [81,0 K], добавлен 31.10.2014
  

• Психолого-педагогическое сопровождение выбора учащимся профессии и профиля обучения

  Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении школьников 7-9 классов. Анализ результатов эмпирического исследования профессиональной ориентации школьников. Оценка соответствия профессии жизненным ценностям и целям подростков.
  
  дипломная работа [284,0 K], добавлен 14.01.2018
  

• Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка

  Формирование социально-психологического типа личности подростка как психолого-педагогическая проблема. Исследование социально-психологического типа личности подростка. Исследование психолого-педагогических условий, формирования личности подростка.
  
  дипломная работа [91,7 K], добавлен 15.11.2008
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями развития за рубежом

  Терминология сложного нарушения развития детей. Психолого–педагогическое сопровождение детей со сложными нарушениями в развитии за рубежом. Особенности американской программы обучения основам научных знаний для детей со сложными сенсорными нарушениями.
  
  контрольная работа [56,9 K], добавлен 01.02.2011
  

• Актуальные проблемы раннего психолого-педагогического сопровождения

  Формирование нового отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, к их гражданским правам. Практика работы с детьми с комплексными нарушениями развития. Ранняя коррекция недостатков развития ребенка. Психолого-педагогическое сопровождение.
  
  реферат [39,1 K], добавлен 13.02.2009
  

• Психолого-педагогическая поддержка детей младшего школьного возраста, имеющих трудности поведения

  Особенности личности и учебной деятельности младших школьников, виды и причины трудностей в их поведении. Психолого-педагогическая коррекция: сущность, виды, условия оказания. Результаты влияния психокоррекционной работы на эмоциональное благополучие.
  
  курсовая работа [256,8 K], добавлен 15.02.2015
  

• Психолого-педагогическое сопровождение семьи с ребенком младшего школьного возраста

  Феномен психолого-педагогического сопровождения в контексте социального взаимодействия. Психологические задачи семьи с ребенком младшего школьного возраста, подходы к организации ее психолого-педагогического сопровождения. Оценка эффективности программы.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 27.06.2016
  

• Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста на разных этапах развития

  Возрастная периодизация в отечественной психологии. Особенности развития детей 3-4-х лет. Психическое развитие детей 4-5 лет. Формирование психологической готовности к школьному обучению. Направления работы психолого-педагогического сопровождения.
  
  статья [24,0 K], добавлен 25.04.2010
  

• Психолого-педагогическая коррекция

  Теоретические подходы к психолого-педагогической коррекции. Метод наблюдения психолога за деятельностью ребенка. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями развития. Коррекция девиантного поведения. Рекомендации для психологов и педагогов.
  
  курсовая работа [52,3 K], добавлен 17.04.2010
  

• Проблемы жизненного пути и стратегий личности

  Ознакомление с результатами исследований проблем жизненных стратегий психологами Рубинштейна и Ананьева. Анализ интернальных ценностно-смысловых ориентаций человека как внутренних детерминант личностного выбора. Определение критериев принятия решения.
  
  реферат [23,9 K], добавлен 25.06.2010
  

• Факторы формирования личности

  Анализ взглядов отечественных и зарубежных психологов на личность. Сравнение теоретических подходов к изучению личности в отечественной и зарубежной психологии. Исследование социальных, биологических и психологических факторов формирования личности.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 17.06.2015
  

• Социокультурное своеобразие реабилитации подростков

  Подростковый возраст как психолого-педагогический феномен. Суть социальной депривации и актуальность педагогического решения проблемы. Субъектность реабилитируемого. Отношение взрослых к подростку. Группы отношений к деформациям в подростковом возрасте.
  
  реферат [25,4 K], добавлен 10.09.2011
  

• Особенности психофизического и речевого развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

  Сущность, понятие, особенности психолого-педагогического сопровождения. Особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ в современных образовательных условиях.
  
  дипломная работа [550,7 K], добавлен 24.10.2017
  

• Психологические особенности духовно-нравственного развития подростков в процессе учебной деятельности

  Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости. Проблема духовности человека. Развитие духовных свойств, уровень духовной культуры. Современная социально-психологическая ситуация, кризис личности. Духовное возрождение личности.
  
  контрольная работа [17,2 K], добавлен 13.10.2011
  

• Работа социального педагога с детьми, подвергавшимися насилию в семье

  Понятие насилия в семье. Категория детей, переживших насилие. Причины жестокого обращения с детьми. Психодраматические методы социально-педагогической помощи жертвам семейного насилия. "Карта наблюдений" Д. Стотта для диагностики дезадаптации ребенка.
  
  курсовая работа [47,3 K], добавлен 23.02.2010
  

• Психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии к обучению в школе

  Понятие готовности к школьному обучению в педагогике и психологии. Определение готовности к школьному обучению. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с отклонениями в развитии. Эмпирическое исследование их интеллектуальной готовности к школе.
  
  дипломная работа [4,5 M], добавлен 10.09.2011
  

• Психолого-педагогическая диагностика: методологические основы, типы данных

  Проблемы психолого-педагогической диагностики. Задачи школьной психодиагностики. Типы данных, используемые в психолого-педагогической диагностике. Методы психолого-педагогического исследования. Психолого-педагогический эксперимент.
  
  лекция [14,7 K], добавлен 31.08.2007
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам