Личностная обусловленность проектирования профессионального развития у студентов гуманитарного профиля

4. Сознательность - несобранность. Люди, проявляющие сознательность, характеризуются как усердные, пунктуальные, целеустремленные, надежные, честолюбивые и настойчивые. Но иногда это оборачивается неоправданным упрямством, желанием всех и все контролировать, а также мучительным переживанием вины из-за своих реальных или мнимых ошибок. Противоположный полюс -- беспечность, небрежность, слабоволие, лень и любовь к наслаждениям. Но в то же время такие люди обычно более расслабленные, жизнерадостные, приятные в общении, легко переносящие проблемы и неприятности. Чем выше показатель, тем ярче выражена сознательность.

5. Доброжелательность - враждебность. В первом случае человек благожелателен, доверчив, готов к бескорыстной помощи. Такие качества помогают ему располагать к себе окружающих, хотя иногда те начинают злоупотреблять бескорыстностью этого человека, «садятся ему на шею». Во втором случае насторожен, недоверчив, склонен воспринимать окружающих как конкурентов. Он «себе на уме», не дает злоупотреблять своим доверием, но нередко отталкивает от себя окружающих своими бесконечными подозрениями, оказываясь в итоге одиноким. Высокие показатели свидетельствуют о преобладании доброжелательности.

Методика №5 (ZTPI для диагностики временной перспективы, Ф. Зимбардо, адаптация А.Сырцовой).

Источник: http://psychopaths.ru/

Опросник временной перспективы представляет собой методику, направленную на диагностику системы отношений личности к временному континууму. Из опросника возможно извлечение 5 показателей:

1. Фактор восприятия негативного прошлого. Выражает степень неприятия собственного прошлого, вызывающего отвращение, полного боли и разочарований.

2. Фактор восприятия позитивного прошлого. Выражает степень принятия собственного прошлого, при котором любой опыт является опытом, способствующим развитию и приведшим к сегодняшнему состоянию.

3. Фактор восприятия гедонистического настоящего. При этом настоящее видится оторванным от прошлого и будущего, единственная цель - наслаждение.

4. Фактор восприятия фаталистического настоящего. При этом оно видится независимым от воли личности, изначально предопределённым, а личность - подчинённым судьбе.

5. Степень ориентации на будущее. Выражает наличие у личности целей и планов на будущее.

Инструкция:

Респондентам предлагается прочитать все предлагаемые пункты опросника и как можно более честно ответить на вопрос: «Насколько это характерно или верно в отношении Вас?». Респондентам необходимо отметить свой ответ в соответствующей ячейке, используя шкалу.

Обработка результатов:

Баллы за каждый ответ подсчитываются по следующей схеме:

1 = Совершенно не верно

2 = Скорее не верно

3 = Нейтрально

4 = Скорее верно

5 = Совершенно верно

Значения пунктов, отмеченных * необходимо «перевернуть», то есть 1=5, 4=2 и т.д. Показатели для факторов подсчитываются следующим образом: сумму баллов по каждому фактору необходимо разделить на общее количество пунктов данного фактора.

Фактор «негативное прошлое»: 4, 5, 16, 22, 27, 33, 34, 36, 50, 54 (всего 10)

Фактор «гедонистическое настоящее»: 1, 8, 12, 17, 19, 23, 26, 28, 31, 32, 42, 44, 46, 48, 55 (всего 15)

Фактор «будущее»: 6, 9*, 10, 13, 18, 21, 24*, 30, 40, 43, 45, 51, 56* (всего 13)

Фактор «позитивное прошлое»: 2, 7, 11, 15, 20, 25*, 29, 41*, 49 (всего 9)

Фактор «фаталистическое настоящее»: 3, 14, 24, 33, 35, 37, 38, 39, 47 (всего 9)

1) Негативное прошлое. Отражает общее пессимистическое, негативное или с примесью отвращения отношение к прошлому. Предполагает травму, боль и сожаление. Такое отношение может быть из-за реальных неприятных и травматических событий, из-за негативной реконструкции положительных событий, или из-за того и другого вместе.

2) Гедонистическое настоящее. Отражает гедонистическое, рискованное, «а мне все равно» отношение ко времени и жизни. Предполагает ориентацию на удовольствие, волнение, возбуждение, наслаждение в настоящем и отсутствие заботы о будущем.

3) Будущее. Отражает общую ориентацию на будущее. Предполагает, что поведение в большей степени определяется стремлениями к целям и результатам будущего. Характеризуется планированием и достижением будущих целей.

4) Положительное (позитивное) прошлое. Отражает теплое, сентиментальное отношение к прошлому. Этот фактор характеризуется ностальгической, позитивной реконструкцией прошлого - оно представляется в радужном свете.

5) Фаталистическое настоящее. Раскрывает фаталистическое, беспомощное и безнадежное отношение к будущему и жизни. Этот фактор отражает отсутствие сфокусированной временной перспективы. Не хватает фокуса на цели как у ориентированных на будущее, нет акцента на волнении как у гедонистов, нет ностальгии или горечи как у тех, у кого высокие показателя по обеим шкалам прошлого. Раскрывает убеждение, что будущее предопределено и на него невозможно повлиять индивидуальными действиями; настоящее должно переноситься с покорностью и смирением, так как человек находится во власти судьбы.

Методика №6 (Анкета исследователя)

Авторская анкета создана для изучения личностной и социальной мотивации респондентов, а также выяснения их реальной ситуации проектируемого профессионального будущего, настоящих возможностей и целей. Анкета состоит из трех блоков закрытых вопросов, общее количество вопросов 31, в соответствии с этим выстраиваются 4 шкалы: общее, оценка процесса проектирования (блок 1), оценка проекта как цель (блок 2), оценка своих возможностей (блок 3). При составлении анкеты вопросы закрытого типа были составлены для того, чтобы у респондентов не было вариативности в ответах, так как измеряется проект профессионального развития, как интеллектуальная и физическая величина. В первую очередь нас интересует что планирует респондент, движется ли и как движется респондент к своим целям и что он получает по факту совершенных действий. Вопросы первого блока (11 вопросов) направлены на то, чтобы оценить процесс проектирования респондентом его профессионального будущего. На этом этапе задача исследователя понять, идет ли процесс формирования проекта профессионального развития в целом. Вопросы второго блока (10 вопросов) позволяют оценить профессиональный проект как цель респондента - есть ли у респондента эта цель, совершает ли он какие-либо «шаги» на пути к реализации своего профессионального проекта, движется он поэтапно или хаотично. Вопросы третьего блока (10 вопросов) позволяют оценить различные возможности (интеллектуальные, комуникативные, физические, материальные) респондентов для создания и реализации их профессионального проекта.

Инструкция: Респондентам предлагается ответить на вопросы анкеты, выбрав один из двух предлагаемых ответов. Отвечать на вопросы анкеты предлагается по результатам, полученным на данный момент жизни.

Обработка результатов:

0 - 11 баллов - респондент практически не выстраивает свое профессиональное будущее на этапе учебы в ВУЗе, его мотивация к профессиональному развитию по получаемой специализации очень низкая, образ профессионального будущего сильно размыт или отсутствует.

12 - 21 баллов - респондент имеет среднюю мотивацию к профессиональному развитию по получаемой специализации; в целом, он совершает целенаправленные «шаги» для реализации полученных знаний в профессии; образ профессионального будущего приобрел очертания для респондента.

22 - 31 баллов - респондент активно выстраивает свое профессиональное будущее на этапе учебы в ВУЗе; образ профессионального будущего для него представляется очень четко; респондент практически определился, чем он будет заниматься, а возможно уже реализует себя профессионально, параллельно занимаясь учебой.

ГЛАВА 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

3.1 Анализ сравнения средних двух независимых выборок обучающихся в магистратуре по направлению «Психология» и обучающихся в магистратуре по направлению «Философия») по критерию U-Манна-Уитни

С целью сравнить две независимые выборки (обучающихся в магистратуре по направлению «Психология» и обучающихся в магистратуре по направлению «Философия») был проведен анализ нормальности распределения по шкалам методик и анкеты с помощью критерия Колмогорова-Смирнова.

Таблица 3. Проверка выборок (обучающихся в магистратуре по направлению «Психология» и обучающихся в магистратуре по направлению «Философия») на нормальность распределения.

Примечание: таблица включает данные анкеты исследователя по двум выборкам (психологи, философы): сформированность проекта профессионального развития (общее), оценка процесса проектирования (блок 1), оценка проекта как цели (блок 2), оценка своих возможностей (блок 3).

Результаты отраженные в таблице показывают, что распределение по шкалам методик и анкеты не является нормальным р0,05, в связи с этим для сравнения средних нами будет использован критерий U-Манна-Уитни. Данные по среднему баллу по шкалам методики «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартина не имеют статистически значимых различий (Рис. 1).

При отсутствии статистически значимых различий, график показывает, что по шкалам достижения, власть, разнообразие, самосовершенствование и интересная работа у студентов-психологов показатели несколько выше, чем у студентов-философов. По шкалам вознаграждение, условия работы, структура работы, социальные отношения, взаимоотношения, признание и креативность студенты-философы имеют более высокие показатели, чем студенты-психологи (Рис. 1). Процентное соотношение средних индивидуального сочетания наиболее актуальных профессиональных потребностей, отраженное в круговых диаграммах, не имеет принципиальных различий у двух выборок - данные различаются лишь на доли процентов. (Рис. 2,3).

На круговой диаграмме представлено процентное соотношение данных респондентов-психологов по среднему баллу по шкалам методики «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартина. По шкалам методики мы получили в процентном соотношении следующие показатели: вознаграждение - 7,72%, условия работы - 7,31%, структура работы - 6,97%, социальные контакты - 6,21%, взаимоотношения - 5,34%, признание - 7,89%, достижения - 8,77, власть - 5,23%, разнообразие - 9,87%, креативность - 10,11%, самосовершенствование - 11,64%, интересная работа - 12,96% (Рис. 2).

На круговой диаграмме представлено процентное соотношение данных респондентов-философов по среднему баллу по шкалам методики «Мотивационный профиль» Ш. Ричи, П. Мартина. По шкалам методики мы получили в процентном соотношении следующие показатели: вознаграждение - 8%, условия работы - 8%, структура работы - 7%, социальные контакты - 6%, взаимоотношения - 6%, признание - 9%, достижения - 8%, власть - 4%, разнообразие - 9%, креативность - 11%, самосовершенствование - 11%, интересная работа - 13% (Рис. 3).

В работе Молчанова Н.В., (2012) посвященной исследованию мотивации в профессиональном становлении студента были выявлены две линии профессионального развития в обучении. Если у студентов не сформирована мотивационная сфера, то личностно-профессиональное становление может быть реализовано благодаря эмоционально-ценностному компоненту. Эта траектория выстраивает свое движение от особенностей личности к профессии.

Активизация когнитивного компонента в отношении профессии является второй траекторией на пути к личностно-профессиональному становлению. В связи с этим фактом, можно предположить, что на мотивацию влияет достаточно большое количество факторов, как внешних, так и внутренних, которые могут поменять мотивационный профиль личности. Применительно к настоящему исследованию, можно предположить, что мотивационный профиль на этапе обучения у наших респондентов мог меняться, в связи с тем как, по мере обучения, изменялись их понимание ценности профессии и видении себя в ней. На данный момент времени, мы получили определенный срез данных по мотивационному профилю. Он может еще поменяться в ходе учебы, особенно у студентов I курса магистратуры.

По среднему баллу по шкалам методики «Смысложизненные ориентации» в адаптации Д.А. Леонтьева статистически значимых различий получено не было. Но можно говорить о тенденциях к различию между двумя выборками по переменной Локус-Контроля (ЛК)-Жизнь, так как р=0,063 (Табл. 4). Можно предположить, что респонденты-психологи превосходят респондентов-философов по среднему баллу по шкале Локус-Контроля (ЛК)-Жизнь в связи с тем, что при выборе профессии ориентировались не только на собственные пожелания и внутренние устремления, но и на некую внешнюю жизненную ситуацию (например, люди идут обучаться по направлению «Психология» не для того, чтобы получить профессию, а для того, чтобы решить свои жизненные проблемы).

Таблица 4. Результаты, полученные с помощью сравнения средних по критерию U-Манна-Уитни (шкала Локус-Контроля-Жизнь).

При этом на графике можно увидеть, показатели по всем шкалам методики у респондентов-психологов несколько выше, чем у респондентов-философов (Рис. 4). По данным процентного соотношения уровня общего показателя осознанности (ОПО) можно заметить, что показатели студентов-психологов превосходят показатели студентов-философов почти в два раза. Предположительно, данный факт можно связать с тем, что обучающиеся по направлению «Психология» более ответственно подходят к проживанию собственной жизни - к постановке целей, процессу жизни и получаемым результатам, чем обучающиеся по направлению «Философия». Как следствие, эта ситуация не может не повлиять на уровень сформированности проекта профессиональной деятельности, что далее покажут данные исследования.

На круговой диаграмме можно увидеть процентное распределение данных по шкале общего показателя осознанности (ОПО) у респондентов-психологов (Рис. 5).

Высокий показатель по шкале ОПО можно обнаружить у 34% респондентов-психологов, средний показатель по шкале ОПО - у 50% респондентов и низкий показатель по шкале ОПО - у 16% респондентов выборки (Рис. 5).

На круговой диаграмме можно увидеть процентное распределение данных по шкале общего показателя осознанности (ОПО) у студентов-психологов.

Высокий показатель по шкале ОПО можно обнаружить у 18% респондентов-философов, средний показатель по шкале ОПО - у 66% респондентов и низкий показатель по шкале ОПО - у 16% респондентов выборки (Рис. 6).

Сравнив данные по двум полученным диаграммам, можно заметить, что более высокий показатель ОПО имеют студенты-психологи - на 16% больше, чем студенты-философы. Процентный показатель среднего ОПО у психологов на 16% меньше, чем у философов, процентный показатель низкого ОПО у респондентов двух выборок одинаков.

По данным современных исследователей только 14% студентов обозначили четкие жизненные и профессиональные ценности. Результат анализа типа ценностных ориентаций показал, что около 12% студентов имеет непротиворечивые профессиональные ценности (Семенова Ф.О., 2014). В настоящем исследовании средние показатели осознанности жизни несколько выше у респондентов-философов - 18% и гораздо выше у респондентов-психологов - 34%

По среднему баллу по шкалам «Методики изучения ценностей личности» Ш. Шварца статистически значимых данных получено не было. Изучив сравнительные данные по среднему баллу по шкалам «Методики изучения ценностей личности» Ш. Шварца на графике, можно заметить, что показатели по шкалам стимуляция ОЦ (обзор ценностей), гедонизм ОЦ, достижения ОЦ, власть ОЦ, безопасность ОЦ, универсальность ПЛ (профиль личности), самостоятельность ПЛ, стимуляция ПЛ, гедонизм ПЛ, достижения ПЛ, власть ПЛ, безопасность ПЛ у респондентов-психологов выше, чем у респондентов-философов. Показатели по шкалам конформность ОЦ (обзор ценностей), традиции ОЦ, доброта ОЦ, универсализм ОЦ, самостоятельность ОЦ, конформность ПЛ (профиль личности), традиции ПЛ, доброта ПЛ являются более высокими у респондентов-философов, чем у респондентов-психологов (Рис. 7).

По среднему баллу по шкалам методики «BIG5» в адаптации А.Г. Грецова статистически значимых данных получено не было. Изучив сравнительные данные по среднему баллу по шкалам методики «BIG5» в адаптации А.Г. Грецова на графике, можно увидеть, что психологи имеют более высокие показатели по шкалам интроверсия-экстраверсия, эмоциональная устойчивость-нейротизм, несобранность-сознательность, чем философы. Респонденты-философы имеют более высокие показатели по шкалам закрытость-открытость новому опыту и враждебность-доброжелательность, чем респонденты-психологи (Рис. 8).

По среднему баллу по шкалам методики ZTPI для диагностики временной перспективы, Ф. Зимбардо, в адаптации А. Сырцовой статистически значимых данных получено не было. Рассмотрев сравнительные данные по среднему баллу по шкалам методики ZTPI для диагностики временной перспективы, Ф. Зимбардо, адаптация А. Сырцовой на графике, можно увидеть, что психологи имеют более высокие показатели по шкалам будущее, негативное отношение к прошлому и гедонистическое отношение к настоящему, чем философы. Респонденты-философы имеют несколько более высокие показатели по шкалам позитивное отношение к прошлому и фаталистическое настоящее, чем респонденты-психологи (Рис. 9).

Сравнительные данные по среднему баллу в по шкалам авторской анкеты для диагностики сформированности проекта профессионального развития имеют статистически значимые показатели по шкале оценки проекта как цели (блок 2) (Табл. 5).

Таблица 5. Результаты, полученные с помощью сравнения средних по критерию U-Манна-Уитни (шкала оценки проекта как цели (блок 2).

Рассмотрев сравнительные данные по среднему баллу по шкалам методики авторской анкеты для диагностики сформированности проекта профессионального развития на графике, можно увидеть, что психологи имеют более высокие показатели по всем шкалам анкеты: общее, оценка процесса проектирования (блок 1), оценка проекта как цель (блок 2), оценка своих возможностей (блок 3), чем философы (Рис. 10).

В связи с полученным статистически значимым результатом можно предположить, что респонденты из разных выборок имеют разное понимание сформированности проекта, для одних это может быть реализацией профессиональных целей в зоне ближайшего развития (обучающиеся по направлению «Философия»), для других это построение и прохождение заранее спланированных этапов на пути достижения профессиональных целей (обучающиеся по направлению «Психология»), также, надо учитывать, что присутствуют те респонденты, которые имеют очень слабую выраженность профессионального проекта или не имеют ее вовсе.

3.2 Корреляционный анализ двух независимых выборок обучающихся в магистратуре по направлению «Психология» и обучающихся в магистратуре по направлению «Философия» (r-Спирмена)

Для того чтобы изучить взаимосвязь подготовленности профессионального проекта с личностными характеристиками был проведен корреляционный анализ отдельно для каждой выборки и построена корреляционная плеяда (Рис.11,12). Будут рассмотрены показатели статистически значимые на уровнях p 0,01, а также p 0,05, в связи с тем, что сила коэффициента корреляции, как один из показателей меры связи является умеренной, а не слабой.

На Рисунке 11 представлена корреляционная плеяда для выборки студентов-психологов. На ней отражена взаимосвязь шкал авторской анкеты, которые сообщают о степени подготовленности профессионального проекта развития, со шкалами выбранных методик, которые представляют характеристики личности.

Корреляционная плеяда содержит 6 положительных связей значимых на уровне p 0,01, 11 положительных связей значимых на уровне p 0,05 и 8 отрицательных связей значимых на уровне p 0,05; отрицательные связи значимые на уровне p 0,01 отсутствуют. Общее количество полученных связей - 25. В поле степени сформированности профессионального проекта развития факторы имеют следующее количество связей: сформированность проекта профессионального развития (общее) имеет одну положительную связь значимую на уровне p 0,01 и четыре положительные связи значимые на уровне p 0,05 (всего 5 связей); оценка процесса проектирования (блок 1) имеет три положительные связей значимые на уровне p 0,01, три положительные связи значимые на уровне p 0,05 и три отрицательные связи значимые на уровне p 0,05 (всего 9 связей). Оценка проекта как цели (блок 2) имеет одну положительную связь значимую на уровне p 0,01, четыре положительные связи значимые на уровне p 0,05 и четыре отрицательные связи значимые на уровне p 0,05 (всего 9 связей); оценка своих возможностей (блок 3) имеет одну положительную связь значимую на уровне p 0,01, одну положительную связь значимую на уровне p 0,05 и одну отрицательную связь значимую на уровне p 0,05 (всего 3 связи).

Связь между переменными сформированность проекта профессионального развития (общее) и будущее является умеренной положительной, так как r-Спирмена = 0,494 при p 0,01. Связи между переменными сформированность проекта профессионального развития (общее) и результат жизни, самосовершенствование, самостоятельность и сознательность являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,380 при p 0,05, r-Спирмена = 0,367 при p 0,05, r-Спирмена = 0,353 при p 0,05, r-Спирмена = 0,430 при p 0,05 соответственно. Полученный результат может говорит о том, что студенты устремленные в будущее, заботящиеся о своем будущем, проявляющие самостоятельность, сознательность, стремящиеся к самосовершенствованию и получению реальных результатов в жизни имеют наиболее сформированный проект профессионального развития.

Связи между переменными оценка процесса проектирования (блок 1) и ОПО (общий показатель осмысленности), Результат жизни, ЛК-жизнь являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,515 при p 0,01, r-Спирмена = 0,546 при p 0,01, r-Спирмена = 0473, при p 0,01 соответственно. Такие высокие показатели могут говорить о том, что студенты проявляющие осмысленность и ориентирующиеся на результаты наиболее других наиболее реалистично подходят к оценке процесса проектирования своего профессионального проекта. Вместе с тем высокая значимость корреляции с показателем ЛК-жизнь, может говорить о том, что этот реалистичный подход связан не с внутренней мотивацией, а внешней - вынужденной. Возможно, обстоятельства жизни этой части респондентов складываются так, что им приходится «быть реалистами» в силу, допустим, трудной жизненной ситуации, а не по собственному желанию. Также можно предположить, что респонденты в процессе построения собственного профессионального проекта ориентируются на внешние обстоятельства жизни, а не собственные пожелания и стремления. Трактовать полученные данные по переменной ЛК-жизнь можно также иным образом, а именно как умение человека эффективно ориентироваться в новых обстоятельствах, предлагаемых ему жизнью и умение эффективно действовать в ситуации неизвестности, фильтруя информацию и находя для себя новые смыслы.

Связи между переменной оценка процесса проектирования (блок1) и цели в жизни, процесс жизни, ЛК-Я являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,359 при p 0,05, r-Спирмена = 0,418 при p 0,05, r-Спирмена = 0,358 при p 0,05 соответственно. В связи с данными показателями можно предположить, что часть респондентов при формировании проекта профессионального развития имеет внутреннюю мотивацию, то есть осуществляет собственные выборы и самостоятельно принимает решения, сосредотачиваясь на собственном процессе жизни.

Связи между переменными оценка процесса проектирования (блок 1) и власть, нейротизм, негативное отношение к прошлому являются умеренными отрицательными, так как r-Спирмена = -0,349 при p 0,05, r-Спирмена = -0,373 при p 0,05, r-Спирмена = -0,407 при p 0,05 соответствено. Можно предположить, что эти данные говорят о том, что стремление к социальной значимости (власть), эмоциональная неустойчивость и неприятие своего прошлого могут негативно сказываться на процессе проектирования профессионального развития, например, тормозить этот процесс или искажать реальность восприятия жизни, которое, в свою очередь, повлияет на формирование собственного проекта.

Связи между переменными оценка проекта как цели (блок 2) и будущее являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,463 при p 0,01. Респонденты связывают реализацию своего проекта с будущим, в связи с этим можно предположить, что респонденты являются достаточно целеустремленными людьми, но вместе с тем, это может говорить также о том, что на данном этапе жизни респонденты не реализует свой проект, а ждут, например, окончания учебы.

Связи между переменными оценка проекта как цели (блок 2) и цели в жизни, ОПО (общий показатель осмысленности), результат жизни, сознательность являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,368 при p 0,05, r-Спирмена = 0,352 при p 0,05, r-Спирмена = 0,356 при p 0,05, r-Спирмена = 0,428 при p 0,05 соответственно.

Можно предположить, что полученные данные говорят о том, что человек осознанный, имеющий цели в жизни и стремящийся к получению конкретных результатов выстроит свою профессиональную цель и этапы ее достижения эффективнее, в отличии от человека, не обладающего этими личностными характеристиками.

Связи между переменными оценка проекта как цели (блок 2) и власть, экстраверсия, гедонистическое отношение к настоящему, позитивное отношение к прошлому являются умеренными отрицательными, так как r-Спирмена = -0,345 при p 0,05, r-Спирмена = -0,347 при p 0,05, r-Спирмена = -0,398 при p 0,05, r-Спирмена = -0,371 при p 0,05 соответствено. Можно предположить, что отрицательная взаимосвязь этих переменных говорит о том, что студенту, имеющему эти личностные характеристики будет труднее поставить профессиональную цель, проработать этапы на пути к ней и начать ее реализовывать, с силу того, что данные качества могут отвлекать внимание респондента не только на настоящий момент жизни, но уводить его эмоционально в прошлое, что не позволит эффективно сосредоточиться на постановке и достижении целей.

Переменная оценка своих возможностей (блок3) имеет умеренную положительную связь с переменной будущее с r-Спирмена = 0,482 при p 0,01, а так же умеренную положительную связь с переменной сознательность с r-Спирмена = 0,350 при p 0,05, и отрицательную связь с переменной вознаграждение с r-Спирмена = -0,418 при p 0,05. По полученным данным можно предположить, что сознательные и думающие о будущем респонденты эффективнее оценивают свои возможности реализации в профессии и выстраивают, соответственно, наиболее эффективный проект профессионального развития. Также по полученным данным можно предположить, что студенты делающие акцент на факторе вознаграждения, оценивают свои возможности наименее реалистично, что может негативно повлиять на построение профессионального проекта развития.

Статистически значимые результаты корреляционного анализа показали, что наиболее значимая и устойчивая взаимосвязь прослеживается между шкалами анкеты по сформированности проекта профессионального развития и такими шкалами методик как будущее, ОПО (общий показатель осознанности), результат жизни, и ЛК-жизнь. Предположительно, данные по этим показателям могут говорить о том, что такие качества личности как устремленность в будущее, осознанность, нацеленность на результат, а также умение эффективно ориентироваться в обстоятельствах постоянно изменяющегося мира и умение принимать решения в ситуации неопределенности, помогают выстроить проект профессионального развития. Переменные ЛК-Я, цели в жизни, самосовершенствование, процесс жизни, самостоятельность и сознательность положительно коррелируют со шкалами анкеты по сформированности проекта профессионального развития и вносят свой положительный вклад в проект. Переменные вознаграждение, экстраверсия, власть, нейротизм, негативное отношение к прошлому, гедонистическое отношение к настоящему и позитивное отношение к прошлому отрицательно коррелируют со шкалами анкеты по сформированности проекта профессионального развития, и можно предположить, что данная взаимосвязь говорит о том, что наличие данных личностных характеристик влияют на формирование проекта профессионального развития негативно.

На Рисунке 12 представлена корреляционная плеяда для выборки студентов-философов. На ней отражена взаимосвязь шкал авторской анкеты, которые сообщают о степени подготовленности профессионального проекта развития, со шкалами выбранных методик, которые представляют характеристики личности. Корреляционная плеяда содержит 11 положительных связей значимых на уровне p 0,01, 16 положительных связей значимых на уровне p 0,05 и 3 отрицательных связей значимых на уровне p 0,05; отрицательные связи значимые на уровне p 0,01 отсутствуют. Общее количество полученных связей - 30.

В поле степени сформированности профессионального проекта развития факторы имеют следующее количество связей: сформированность профессионального проекта развития (общее) имеет три положительные связи значимые на уровне p 0,01 и три положительные связи значимые на уровне p 0,05 (всего 6 связей); оценка процесса проектирования (блок 1) имеет три положительные связей значимые на уровне p 0,01, четыре положительные связи значимые на уровне p 0,05 (всего 7 связей). Оценка проекта как цели (блок 2) имеет три положительных связи значимые на уровне p 0,01 и пять положительных связей значимых на уровне p 0,05 (всего 8 связей); оценка своих возможностей (блок 3) имеет две положительных связи значимых на уровне p 0,01, четыре положительные связи значимые на уровне p 0,05 и три отрицательные связи значимые на уровне p 0,05 (всего 9 связей).

Связь между переменными сформированность профессионального проекта развития (общее) и возраст, достижения, цели в жизни являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,569 при p 0,01, r-Спирмена = 0,540 при p 0,01, r-Спирмена = 0,519 при p 0,01 соответственно. Получив настоящие показатели, можно предположить, что студенты более старшего возраста имеют наиболее сформированный проект профессионального развития в связи с тем, что, возможно, выбирали получение данного образования осознанно, заранее предполагая каким образом они будут применять полученные знания в профессиональной реализации. Также, возможно, более старшие респонденты уже имеют первое высшее образование отличное от получаемого в настоящее время. Можно предположить, что люди более старшего возраста успели сформировать свою профессиональную идентичность к моменту получения философского образования, и, действительно, выбрали его осознанно. Связи между переменными сформированность проекта профессионального развития (общее) и креативность, ОПО (общий показатель осознанности), Локус-Контроля (ЛК)-Я являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,421 при p 0,05, r-Спирмена = 0,412 при p 0,05, r-Спирмена = 0,384 при p 0,05 соответственно. На основании полученных данных можно предположить, что осознанные, ответственные и креативные респонденты более успешны в формировании проекта профессионального развития ввиду специфики получаемого образования. Философский факультет не имеет прикладной формы обучения, кроме научной и преподавательской деятельности, в связи с этим, мы полагаем, что студентам необходимо быть креативными, если они хотят реализоваться в профессии каким-либо другим образом, как вариант, создать свою нишу на рынке труда - свой креативный проект.

Связь между переменными оценка процесса проектирования (блок 1) и возраст, признание, цели в жизни являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,493 при p 0,01, r-Спирмена = 0,460 при p 0,01, r-Спирмена = 0,475 при p 0,01 соответственно.

В связи с полученными результатами можно предположить, что наиболее взрослые, целеустремленные и желающие получить признание в своей профессиональной области респонденты более успешны в формировании своего профессионального проекта. Выдвинув идею, что реализация в данной профессиональной сфере требует неординарных качеств личности, мы предполагаем, что в данном случае субъект своей профессиональной деятельности, а именно успешного рабочего проекта, должен обладать жаждой признания, чтобы его спроектировать.

Связи между переменными оценка процесса проектирования (блок 1) и достижения, креативность, ОПО (общий показатель осознанности), ЛК-Я являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,373 при p 0,05, r-Спирмена = 0,374 при p 0,05, r-Спирмена = 0,366 при p 0,05, r-Спирмена = 0,352 при p 0,05 соответственно.

Рассмотрев эту корреляционную связь можно предположить, что осознанные, креативные, ответственные за свою жизнь и ориентированные на достижения респонденты более эффективны в процессе проектирования проекта профессионального развития. Это может быть также связано со спецификой получаемого образования и задачей не просто сформировать свой профессиональный проект по установленным стандартам профессии, а найти свое индивидуальное применение полученным знаниям.

Связь между переменными оценка проекта как цели (блок 2) и возраст, достижения, цели в жизни являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,464 при p 0,01, r-Спирмена = 0,536 при p 0,01, r-Спирмена = 0,512 при p 0,01 соответственно. Связи между переменными оценка проекта как цели (блок 2) и креативность, самосовершенствование, ОПО (общий показатель осознанности), ЛК-Я, достижения ОЦ (обзор ценностей) являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,384 при p 0,05, r-Спирмена = 0,360 при p 0,05, r-Спирмена = 0,417 при p 0,05, r-Спирмена = 0,375 при p 0,05, r-Спирмена = 0,429 при p 0,05 соответственно.

Изучив полученные корреляции, и основываясь на предыдущих идеях о том, что студент философского факультета ищет свой индивидуальный профессиональный путь и проявляет для этого неординарные качества личности, можно предположить, что он считает достижения в жизни (достижения ОЦ (обзор ценностей) как таковые важным атрибутом любой профессиональной деятельности. Таким образом, получается, что набор указанных личностных качеств и стремление к достижениям, в целом, может повлиять на целевую направленность проекта профессионального развития.

Связь между переменными оценка своих возможностей (блок 3) и возраст, достижения являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,607 при p 0,01, r-Спирмена = 0,450 при p 0,01, соответственно. Связи между переменными оценка своих возможностей (блок3) и курс, креативность, цели в жизни, результат жизни являются умеренными положительными, так как r-Спирмена = 0,375 при p 0,05, r-Спирмена = 0,361 при p 0,05, r-Спирмена = 0,370 при p 0,05, r-Спирмена = 0,349 при p 0,05 соответственно. Также переменная оценка своих возможностей (блок3) имеет три умеренные отрицательные связи с переменными вознаграждение, структура работы, гедонизм ПЛ (профиль личности) с показателями r-Спирмена = -0,405 при p 0,05, r-Спирмена = -0,377 при p 0,05, r-Спирмена = -0,365 при p 0,05.

Можно заметить, что в корреляционной плеяде респондентов-философов шкалы достижений в связи с проектом профессионального развития представлены дважды, более того достижения фигурируют в корреляциях со всеми шкалами авторской анкеты, которые сообщают о степени подготовленности профессионального проекта развития. Это может говорить о важности данного фактора для выборки респондентов-философов. Отрицательные корреляционные связи могут говорить о том, что респонденты по большей части не ориентированные на структурность в работе, а также на вознаграждение и повседневный гедонистический образ жизни наиболее здраво оценивают свои возможности как в случае построения проекта профессиональной деятельности, так и профессии в целом.

Статистически значимые данные корреляционного анализа показали, что наиболее значимая и устойчивая взаимосвязь прослеживается между шкалами анкеты по сформированности проекта профессионального развития и такими шкалами методик как возраст, признание, достижения и цели в жизни. Переменные курс, креативность, самосовершенствование, ОПО, результат жизни, Локус-Контроля (ЛК)-Я и достижения ОЦ (обзор ценностей) положительно коррелируют со шкалами анкеты по сформированности проекта профессионального развития и вносят свой положительный вклад в проект. Переменные вознаграждение, структура работы и гедонизм ПЛ (профиль личности) отрицательно коррелируют со шкалами анкеты по сформированности проекта профессионального развития, и можно предположить, что данная взаимосвязь говорит о том, что наличие данных личностных характеристик влияют на формирование проекта профессионального развития негативно. Подводя итог, можно предположить, что студентам-философам для успешного формирования и реализации проекта профессионального развития необходима взрослость, которая предполагает, возможно, позднюю сформированность профессиональной идентичности, а также постановка конкретных жизненных целей и ориентир на достижения и признание. Есть предположение о том, что формирование и реализацию уникального проекта профессионального развития практически невозможно без проявления креативности и ориентира на достижения и признание.

Подводя общий итог по статистически значимым данным корреляционного анализа проведенного отдельно для двух выборок, можно сказать, что общего показателя взаимосвязи шкал авторской анкеты (сообщают о степени подготовленности профессионального проекта развития), со шкалами выбранных методик (представляют характеристики личности), с наиболее значимой и устойчивой взаимосвязью для обеих выборок не обнаружено. В связи с этим можно предположить, что на формирование и реализацию проекта профессионального развития у студентов-респондентов двух выборок оказывают влияние разные показатели. Общими переменными для двух выборок являются Локус-Контроля (ЛК)-Я и самосовершенствование. Это может говорить о том, что наличие этих качеств у студентов-респондентов положительно влияет на процедуру формирования и реализации профессионального проекта. Общими для двух выборок, отрицательно коррелирующими со шкалами анкеты, являются переменные - вознаграждение и гедонизм. Это может говорить о том, что ориентир исключительно на финансовую сторону профессиональной реализации и гедонистическое отношение к жизни могут негативно повлиять на формирование проекта профессионального развития, как в сторону искаженного восприятия своей будущей профессиональной деятельности, так и в сторону отсутствия сформированности проекта профессионального развития в целом.

3.3 Простая линейная регрессия и множественный регрессионный анализ двух независимых выборок обучающихся в магистратуре по направлению «Психология» и обучающихся в магистратуре по направлению «Философия»)

Основной задачей настоящего исследования является выявление связи личностных характеристик со степенью подготовленности профессионального проекта развития. Разрешение данного вопроса можно осуществить с помощью простой линейной регрессии и множественного регрессионного анализа. Для этого в качестве зависимой переменной будут взяты шкалы авторской анкеты (общее - степень сформированности проекта, блок 1 - оценка процесса проектирования, блок 2 - оценка проекта как цели, блок 3 - оценка своих реальных возможностей), которые отражают степень подготовленности профессионального проекта развития, а в качестве независимых переменных шкалы выбранных методик, которые выявляют личностные характеристики респондентов. Регрессионный анализ проводится отдельно для каждой выборки (психологи и философы).

В уравнение регрессии для выборки студентов-психологов включены три предиктора: будущее, результат жизни, власть ПЛ. Коэффициент множественной корреляции R отражает связь зависимой переменной общее (степень сформированности проекта) с совокупностью независимых переменных и равен 0,692. Значение R-квадрат составляет 0,478 и показывает, что 47,8% дисперсии переменной общее (степень сформированности проекта) обусловлены влиянием предикторов (Табл. 6).

Таблица №6. Сводка модели множественного регрессионного анализа к зависимой переменной сформированность проекта профессионального развития (общее) для выборки респондентов-психологов.

Стандартные коэффициенты регрессии являются статистически достоверными, что позволяет интерпретировать относительную степень влияния каждого из предикторов. Для переменной будущее = 0,461, а для переменных результат жизни и власть ПЛ = 0,365 и = -0,310 соответственно. Переменная будущее вносит наиболее значимый вклад в оценку зависимой переменной и коррелирует с ней положительно. Переменные результат жизни и власть ПЛ коррелируют с зависимой переменной общее (сформированность проекта профессионального развития) положительно и отрицательно соответственно (Табл. 7).

Таблица №7: Коэффициенты множественного регрессионного анализа к зависимой переменной сформированность проекта профессионального развития (общее) для выборки респондентов-психологов.

Множественный регрессионный анализ с зависимой переменной общее (сформированность проекта профессионального развития) в данном уравнении показывает результат схожий с результатом корреляционного анализа по данной переменной. В корреляционном анализе прослеживалась статистически значимая взаимосвязь переменной общее (сформированность проекта профессионального развития) с переменными: будущее, результат жизни и власть, а в случае данного уравнения регрессионный анализ показывает зависимость переменной общее (сформированность проекта профессионального развития) от данных переменных. Что может говорить том, что респонденты, устремленные в будущее и ориентированные на получение результатов, имеют более сформированный проект профессионального развития, чем те респонденты, которые этими качествами не обладают. Отрицательная корреляция с переменной власть ПЛ (профиль личности) может говорить о том, что респонденты, стремящиеся к социальному доминированию имеют менее сформированный проект профессионального развития, в отличие от тех, кто этим качеством не обладает.

В следующее уравнение регрессии включен один предиктор: результат жизни. Коэффициент множественной корреляции R отражает связь зависимой переменной блок 1 (оценка процесса проектирования) с независимой переменной и равен 0,601. Значение R-квадрат составляет 0,361 и показывает, что 36,1% дисперсии переменной блок 1 (оценка процесса проектирования) обусловлены влиянием предикторов (Табл. 8).

Таблица №8. Сводка модели линейной регрессии к зависимой переменной оценка процесса проектирования (блок 1) для выборки респондентов-психологов.

Стандартные коэффициенты регрессии являются статистически достоверными, это позволяет интерпретировать относительную степень влияния предиктора. Для переменной результат жизни = 0,176. Переменная результат жизни вносит вклад в оценку зависимой переменной и коррелирует с ней положительно. (Табл. 9).

Таблица №9. Коэффициенты линейной регрессии к зависимой переменной оценка процесса проектирования (блок 1) для выборки респондентов-психологов.

Уравнение простой линейной регрессии с зависимой переменной блок 1 (оценка процесса проектирования) и независимой переменной результат жизни показывает высокую силу связи r=0,601. Исходя из этих данных, можно предположить, что респонденты, ориентированные на получение результатов жизни, видящие свой жизненный путь в перспективе, наиболее сознательно и тщательно формируют проект своего профессионального развития.

В следующее уравнение регрессии для выборки психологов включены четыре предиктора: будущее, власть ПЛ, традиции ОЦ и ЛК-Я. Коэффициент множественной корреляции R отражает связь зависимой переменной блок 2 (оценка проекта как цели) с совокупностью независимых переменных и равен 0,782. Значение R-квадрат составляет 0,611 и показывает, что 61,1% дисперсии переменной блок 2 (оценка проекта как цели) обусловлены влиянием предикторов (Табл. 10).

Таблица №10. Сводка модели множественного регрессионного анализа к зависимой переменной оценка проекта как цель (блок 2) для выборки респондентов-психологов.

Стандартные коэффициенты регрессии являются статистически достоверными, что позволяет интерпретировать относительную степень влияния каждого из предикторов. Для переменной будущее = 0,555, для переменной власть ПЛ (профиль личности) = -0,451, для переменной традиции ОЦ = 0,312, для переменной ЛК-Я = 0,276. Переменная будущее вносит наиболее значимый вклад в оценку зависимой переменной и коррелирует с ней положительно. По значимости вклада далее идут переменные соответственно: власть ПЛ (профиль личности), традиции ОЦ (обзор ценностей), Локус-Контроля (ЛК)-Я. Переменные трациции ОЦ (обзор ценностей) и Локус-Контроля (ЛК)-Я коррелируют с зависимой переменной блок 2 (оценка проекта как цели) положительно. Независимая переменная власть ПЛ (профиль личности) отрицательно коррелирует с зависимой переменной (Табл. 11).

Таблица №11. Коэффициенты множественного регрессионного анализа к зависимой переменной оценка проекта как цель (блок 2) для выборки респондентов-психологов.

Можно заметить, что переменная будущее в отношении зависимой переменной блок 2 (оценка проекта как цели) имеет самую высокую степень корреляции и самую сильную связь, даже больше, чем с зависимой переменной общее (сформированность проекта развития). Это можно объяснить уже высказанными выше (в корреляционном анализе) предположениями о том, что как сам проект, так и его реализация «отодвинуты» в будущее время, и респондент только готовится к его формированию, при этом ту же взаимосвязь можно трактовать как устремленность респондентов в будущее, видение перспективы. Также, основываясь на полученных данных, можно предположить, такие качества как ответственность и приверженность, возможно профессиональной, традиции помогают подойти к необходимости формирования проекта профессионального развития и сделать это. В случае этого уравнения склонность к социальному доминированию, что подтверждается предыдущими корреляциями с переменной власть ПЛ (профиль личности) может воздействовать деструктивно как на проектирование профессионального развития, так и на отношение к профессии в целом.

В уравнение регрессии для выборки студентов-психологов включены три предиктора: будущее, гедонистическое отношение к настоящему и признание. Коэффициент множественной корреляции R отражает связь зависимой переменной блок 3 (оценка своих возможностей) с совокупностью независимых переменных и равен 0,703. Значение R-квадрат составляет 0,495 и показывает, что 49,5% дисперсии переменной блок 3 (оценка своих возможностей) обусловлены влиянием предикторов (Табл. 12).

Таблица №12. Сводка модели множественного регрессионного анализа к зависимой переменной оценка своих возможностей (блок 3) для выборки респондентов-психологов.

Стандартные коэффициенты регрессии являются статистически достоверными, что позволяет интерпретировать относительную степень влияния каждого из предикторов. Для переменной будущее = 0,777, а для переменных гедонистическое отношение к настоящему и признание = 0,593 и = 414 соответственно. Переменная будущее вносит наиболее значимый вклад в оценку зависимой переменной и коррелирует с ней положительно. Переменные гедонистическое отношение к жизни и признание также вносят значимый вклад соответственно своим значениям и коррелируют с зависимой переменной блок 3 (оценка своих возможностей) положительно (Табл. 13).

Таблица №13. Коэффициенты множественного регрессионного анализа к зависимой переменной оценка своих возможностей (блок 3) выборки респондентов-психологов.