Таблица 10

Наиболее популярные авторы у студентов с разным уровнем культурного капитала

На основе данных таблицы 10 мы можем говорить о наиболее характерных предпочтениях студентов с разным уровнем культурного капитала, поэтому нас прежде всего интересуют различия между группами. Самым популярным автором оказался Михаил Булгаков - его книги называли любимыми студенты из всех квартилей. Рэй Брэдбери оказался в числе самых популярных авторов во всех группах, кроме группы студентов с уровнем капитала выше среднего, Фёдор Достоевский - во всех группах, кроме группы студентов с низким культурным капиталом.

Представитель «потерянного поколения» Эрих Мария Ремарк стал одним из наиболее часто встречающихся авторов в предпочтениях студентов из групп с высоким уровнем культурного капитала и уровнем культурного капитала выше среднего (Ремарк - 17, Булгаков - 18, Достоевский - 12), в то время как среди студентов с низким культурным капиталом и культурным капиталом ниже среднего этот писатель не характеризуется популярностью. Ещё один представитель «потерянного поколения» Эрнест Хемингуэй входит в лидеры только среди студентов с высоким культурным капиталом, как и «законодатель» отечественной прозы Лев Толстой. В группе студентов с уровнем культурного капитала выше среднего с Ремарком соседствуют научные фантасты Дэниел Киз и Стивен Кинг. В группе с уровнем культурного капитала ниже среднего - «Писатель штата Нью-Йорк» Курт Воннегут, сочетающий научную фантастику с сатирой. В группе с низким культурным капиталом популярны Джоан Роулинг и Оскар Уайльд, чьё творчество наиболее близко к жанру сказки и трагикомедии. Итак, можно проследить следующую «эволюцию» жанров от предпочтений студентов с низким культурным капиталом к предпочтениям студентов с высоким культурным капиталом: трагикомедийные романы, сказки и фэнтези > сатира > научная фантастика > «потерянное поколение» и «ортодоксальная» классика. Эта тенденция подкрепляет предположение Бурдьё.

Перейдём к сравнению авторов, которые встречаются в разных группах 3-4 раза (таблица 11).

Таблица 11

Популярные авторы (встречаются 3-4 раза) у студентов с разным уровнем культурного капитала

В предпочтениях студентов с низким культурным капиталом появился Достоевский (он был в числе самых популярных авторов в остальных группах). Также в этой группе популярны автор рекомендованного к прочтению в среднем школьном возрасте романа «Робинзон Крузо» Даниель Дефо и автор автобиографического бестселлера, содержащего секрет успеха, «Богатый папа, бедный папа» Роберт Кийосаки. Кроме того, здесь появляется Лев Толстой, который был в числе самых популярных авторов среди студентов с высоким уровнем культурного капитала, и автор романтического романа «Джейн Эйр» Шарлотта Бронте. Эрих Ремарк, который был в числе самых популярных авторов среди студентов с высоким уровнем культурного капитала и уровнем культурного капитала выше среднего, оказывается в числе встретившихся 3-4 раза в предпочтениях студентов из групп с низким культурным капиталом и уровнем культурного капитала ниже среднего. В группе с уровнем культурного капитала ниже среднего, кроме Ремарка, встретились 3-4 раза Стивен Кинг (который был в числе самых популярных в группе с уровнем культурного капитала выше среднего), классик отечественной литературы Михаил Лермонтов и автор фэнтезийных романов для детей Джон Толкиен. Примечательно, что все авторы, которые 3-4 раза встречаются в группе с уровнем культурного капитала ниже среднего, 3-4 раза встречаются и в остальных группах, то есть для этой группы нет каких-то уникальных паттернов.

В группе с уровнем капитале выше среднего 3-4 раза встретились Лермонтов, Толкин и Брунте - как и в группе с уровнем капитала ниже среднего. К романтическим романам добавляется здесь Джейн Остин и Джон Грин, к приключенческим - Артур Конан Дойл, а к классикам из школьной программы - Иван Тургенев. Джоан Роулинг, которая была одной из самых называемых писательниц в группе с низким культурным капиталом, 3-4 раза встречается в группах с высоким и выше среднего культурным капиталом. Здесь же, в группе с высоким культурным капиталом, оказывается Стивен Кинг, который был в числе самых популярных в группе с культурным капиталом выше среднего и встретившихся 3-4 раза в группе с культурным капиталом ниже среднего. Романтическая проза в этой группе представлена творчеством современной писательницы Джоджо Мойес, а отличает эту группу от остальных автор культового антиутопического романа «1984» Джордж Оруэлл.

Итак, подведём итоги. В группах с низким культурным капиталом и культурным капиталом ниже среднего оказались в числе не самых, но всё ещё популярных авторов Ремарк, Кинг, Толстой и Достоевский, детско-подростковая литература Дефо и Толкина, представитель обязательной школьной программы Лермонтов, успешный бизнесмен Кийосаки и лирико-романтическая Бронте. В группах с высоким культурным капиталом и культурным капиталом выше среднего романтическая проза представлена более разнообразно: Остин, Грин, Бронте и Мойес. Школьная программа представлена Толстым, Лермонтовым и Тургеневым, приключенческая литература - Толкиным, Роулинг и Дойлом. Кроме того, здесь появляются Кинг и Оруэлл. Таким образом, мы не можем говорить о жанровой «эволюции», как это было с самыми популярными авторами. Здесь более релевантно обратить внимание на то, что, во-первых, в разных культурно-капитальных группах одни и те же жанры заполняются разными представителями, а во-вторых, предпочтения в группах с более высоким культурным капиталом более разнообразны, как с точки зрения жанров, так и с точки зрения авторов внутри одного жанра. Это может быть ещё одним аргументов в пользу гипотеза Петерсона о «Культурной всеядности».

В таблице 12 представлены авторы, встретившиеся в списках любимых авторов среди студентов с разным уровнем культурного капитала 2 раза. Примечательно, что наибольшее разнообразие здесь представлено в группе с низким культурным капиталом. При анализе этой части важно помнить, что здесь перечислены авторы книг, не характеризующихся особой популярности (в группе было всего 2 упоминания каждого автора), но, тем не менее, книги этих авторов были названы студентами любимыми книгами.

Таблица 12

Авторы, встретившиеся 2 раза у студентов с разным уровнем культурного капитала

Примечательно, что наибольшее разнообразие здесь представлено в группе с низким культурным капиталом. Предпочтения в этой группе характеризуются относительным единогласием в отношении самых популярных книг, но большим разнообразием относительно не самых популярных. Романтически-приключенческие Джейн Остин и Жюль Верн встречаются в трёх группах, включая группы с низким и высоким культурным капиталом. В группах с уровнем капитала ниже среднего и низким в этой категории есть Дэниел Киз, который был популярнее в группах с высоким и выше среднего культурным капиталом, а в группах с высоким и выше среднего культурным капиталом встречается Фрэнсис Фицджеральд, которого ещё не было.

В группе с низким культурным капиталом появляются Оруэлл и Тургенев, которые были популярнее в группах с высоким и выше среднего культурным капиталом. Так же в этой группе встречаются дважды историко-романтические и философско-романтические произведения Маргарет Митчелл, Сомерсета Моэм, Алексея Иванова, приключенческие романы Майн Рида, Жюля Верна и Агаты Кристи, классики из школьной программы Гоголь и Тургенев и предпочтённые, видимо, из прагматических соображений Стивен Кови, консультант по вопросам руководства и управления жизнью, и Инна Гивенталь, филолог и автор учебных пособий по изучению английского языка.

В группе студентов с уровнем культурного капитала ниже среднего в категории встретившихся 2 раза писателей преимущественно развлекательные жанры: Дэниель Дефо, Джек Лондон, Джоан Роулинг, Джордж Мартин, а также автор военной прозы Василь Быков и величайший классик из школьной программы Максим Горький. В группе студентов с уровнем капитала выше среднего дважды встретились имена беллетристов Сесилии Ахерн и Мариам Петросян, авторов бестселлеров Коллин Макклоу и Рэя Бредбери, автора приключенческих романов Александра Дюма и бессмертного классика Александра Пушкина. Здесь же оказался философ-фрейдомарксист Эрих Фромм, возможно благодаря направленности его книги «Искусство любить» на развитие личности.

В группе студентов с высоким культурным капиталом встречаются авторы высокохудожественных произведений Нобелевские лауреаты Михаил Шолохов, философ и сатирик Олдос Хаксли и философ и сюрреалист Герман Гессе, а также автор исторических романов Борис Васильев и научные фантасты Стругацкие. Резюмируя, в категории дважды встретившихся авторов прослеживаются две тенденции: стремление к философским романам у студентов с высоким культурным капиталом, и к развлекательной литературе у остальных. При этом, остаются авторы, которых читают все: в основном, это классики и представители «школьной программы». Здесь важно обратить внимание на популярность произведений этих авторов среди студентов с разным культурным капиталом.

Мы не будем так же подробно останавливаться на писателях, книги которых были названы студентами из каждой группы единожды - с полными списками можно ознакомиться в таблице в приложении. Обратимся к анализу уникальных случаев: попытаемся проанализировать паттерны каждой группы, удалив из анализа тех авторов, которые встречаются больше чем в одной группе. Имена авторов представлены в таблице в приложении. Если автора назвал один студент из одной группы, и один из другой - этого автора не будет в таблице. Если автора назвали один или несколько студентов только из одной группы - этот автор будет в таблице. Таким образом, мы сможем идентифицировать те читательские предпочтения, которые характерны исключительно для студентов из каждой группы.

Предпочтения студентов с низким уровнем культурного капитала характеризуются большим количеством книг (около половины) прагматической направленности. Это могут истории успеха великих людей или компаний (Ник Билтон), руководство к счастливой жизни (Мартин Селигман), советы по ведению бизнеса и управлению (Грег Мак-Каун), советы по похудению и саморазвитию (Грег Мак-Каун, Ольга Маркес) и т.д. Большую часть списка уникальных случаев (две трети) студентов с уровнем культурного капитала ниже среднего составляют авторы книг для «лёгкого чтения»: беллетристики (Марио Пьюзо), фентези и комиксы (Нил Гейман, Сергей Бадей), детская литература (Владислав Крапивин), любовные романы (Элизабет Гилберт, Ги де Мопассан).

Для студентов с уровнем культурного капитала выше среднего также характерны «лёгкие жанры» (Сьюзен Коллинз, Стейс Крамер, Рудольф Распе), но в то же время для этой группы в большей степени характерно разнообразие. Развлекательная литература здесь соседствует с научной фантастикой (Кадзуо Исигуро), исторической прозой (Василий Ян) и историко-фантастической прозой (Джон Бойн), классикой (Иван Гончаров), бестселлерами (Артур Хейли) и грязным реализмом (Чарльз Буковски). Это не значит, что в других группах не встречается представителей этих жанров, однако предпочтения студентов с культурным капиталом выше среднего характеризуются максимальной вариативностью. Кроме того, количество уникальных наименований в этой группе самое большое. Предпочтения студентов с высоким культурным капиталом, с одной стороны, сохраняют разнообразие предыдущих групп, но в то же время здесь появляется особая категория - книги философов и исследователей (Дэвид Юм, Иоганн Гёте, Михай Чиксентмихайи, Эрик Берн), а также представителей признанных литературным сообществом, но не известных массовой публике писателей (Ромен Роллан, Итало Кальвино, Лотреамон, А. С Байетт).

Итак, для студентов с низким культурным капиталом преимущественно характеры книги по саморазвитию, для студентов с культурным капиталом ниже и выше среднего - беллетристика, любовные и приключенческие романы, для студентов с высоким культурным капиталом - мыслители и не популярные в массах лауреаты различных профессиональных премий. Можно предположить, что с ростом культурного капитала акцент с более массовых книг смещается к менее популярным. Посмотрим, как обстоит дело с популярностью в каждой группе книг, которые встречаются во всех четырёх группах.

Из таблицы 13 видно, что популярность Булгакова и Бредбери значительно выше в группах с низким и ниже среднего культурным капиталом (23 и 18 у Булгакова и 18 и 8 у Бредбери), а Ремарка (7 и 17), Кинга (4 и 9), Достоевского (8 и 12) и Толстого (4 и 9) - в группах с высоким и выше среднего уровнем культурного капитала. Можно предположить, что это связано со сложностью языка и сложностью «расшифровки» смысла произведения: в рамках школьной программы Булгаков проще для восприятия чем Толстой и Достоевский, а научная фантастика Стивена Кинга сложнее, чем утопические романы Брэбдери. В этом случае, подкреплялась бы гипотеза об обратной пропорциональности культурного капитала доступности (в данном случае для понимания) предпочитаемых произведений и, вместе с тем, подкреплялась бы гипотеза Бурдьё о иерархической организации вкусов. Однако для того, чтобы проверить это предположение, необходима экспертная оценка сложности произведений, которой автор данной работы, к сожалению, не обладает в должной для анализа степени.

Таблица 13

Частота встречаемости самых популярных авторов в группах студентов с разным культурным капиталом

В результате нашего анализа мы нашли подтверждения обеим гипотезам. С одной стороны, выявленные нами тенденции свидетельствуют в пользу гипотезы Бурдьё о иерархичности культурных предпочтений. Мы заметили, что с ростом культурного капитала наиболее предпочитаемые жанры изменяются следующим образом: трагикомедийные романы, сказки и фэнтези > сатира > научная фантастика > «потерянное поколение» и «ортодоксальная» классика. Анализируя уникальные (единичные) случаи, мы выявили, что для студентов с низким культурным капиталом преимущественно характеры книги по саморазвитию, для студентов с культурным капиталом ниже и выше среднего - беллетристика, любовные и приключенческие романы, для студентов с высоким культурным капиталом - книги мыслителей и не популярных в массах лауреатов различных профессиональных премий. Кроме того, в группах студентов с разным уровнем культурного капитала одни и те же жанры заполняются разными представителями. Можно предположить, что с ростом культурного капитала акцент с более массовых книг смещается к менее популярным, что является аргументов в пользу гипотезы Бурдьё. Определённые книги (классика из школьной программы и отдельные бестселлеры) читают студенты с любым уровнем культурного капитала. Однако их популярность неодинакова. Более сложные произведения более популярны среди студентов с высоким уровнем культурного капитала, а более доступные - среди студентов с низким уровнем культурного капитала.

В то же время, предпочтения в группах с более высоким культурным капиталом более разнообразны, как с точки зрения жанров, так и с точки зрения авторов внутри одного жанра. И это даёт нам повод предположить, что у людей с более высоким культурным капиталом более разнообразные вкусы, чем у людей с более низким культурным капиталом, ориентирующихся, возможно, на какие-то стандарты (типа списков из интернета «10 книг, который должен прочитать каждый»), как и предполагал Петерсон.

Предпочтения студентов с разным уровнем культурного капитала в кинематографе

Аналогичным образом был проведён анализ предпочтений студентов в кинематографе. При анализе предпочтений студентов в кинематографе были выявлены упоминаемые во всех четырёх группах студентов с различным уровнем культурного капитала фильмы-блокбастеры: Матрица, Мстители, Начало, Побег из Шоушенка, Форрест Гамп, Титаник, Интерстеллар, Зелёная миля, Движение вверх, Властелин Колец и Волк с Уолл-стрит (Таблица 14). Эти фильмы занимают первые строчки основанных на оценках пользователей рейтингов популярности фильмов IMDb-250 и Кинопоиск-250, основных массовых интернет-ресурсов о кино. Примечательно, что эти фильмы не просто упоминаются во всех квартилях - они упоминаются с приблизительно одинаковой частотой.

Таблица № 14

Наиболее популярные фильмы студентов с разным уровнем культурного капитала

В таблице 15 перечислены фильмы, упомянутые студентами из всех групп, кроме студентов с высоким уровнем культурного капитала. «Гарри Поттер», фильм-лидер по абсолютному числу упоминаний среди всех студентов, не был упомянут ни разу в группе с высоким культурным капиталом. Помимо «Гарри Поттера», упомянутые во всех трёх первых группах не названы в группе с высоким культурным капиталом «Форсаж», «Скотт Пилигрим против всех», «Звёздные войны», «Пираты карибского моря», «Легенда №17» и «Стажёр». Все эти фильмы носят преимущественно развлекательный характер, обладают незамысловатым и сюжетом и не требуют от зрителя серьёзной эмоциональной работы.

Таблица №15

Фильмы не упомянутые студентами с высоким культурным капиталом

В то же время, в группе с низким культурным капиталом не были названы популярные в остальных трёх группах фильмы «Одарённая», «С любовью Рози», «Ла-Ла Ленд», «Иллюзия обмана», «Остров проклятых», «Я - начало» и «Престиж». (см. табл. 16)

Таблица №16

Фильмы не упомянутые студентами с низким культурным капиталом

Фильмы «Престиж», «Я-Начало», «Остров проклятых», «Одаренная» и «С любовью Рози» содержат в своих сюжетах трагичные события, удерживающие зрителя в напряжённом эмоциональном состоянии. Мюзикл «Ла-Ла Ленд» и снятый как телешоу «Иллюзия обмана» выделяются из этой группы своей эмоциональной лёгкостью и развлекательным характером. Следовательно, нельзя утверждать, что студенты с низким культурным капиталом не смотрят сложные для восприятия фильмы, а студенты с высоким культурным капиталом не смотрят развлекательные фильмы. Хотя именно эта идея лежит в основе выдвинутой Бурдьё гипотезы об иерархичности вкусов. Тем не менее, нельзя также отрицать, что с ростом культурного капитала акценты с развлекательных жанров смещаются к более тяжёлым.

Ряд фильмов, популярных среди всех студентов, упомянуты студентами с низким культурным капиталом единожды. Рассмотрим подробнее некоторые из них (табл. 17).

Таблица №17

Частота упоминания тяжёлых для восприятия фильмов
среди студентов с разным культурным капиталом

Интересна ситуация с фильмом «1+1», который занимает почетную 39 строчку в рейтинге IMDb. Число упоминаний этого фильма среди студентов растёт от 2 раз в группе с высоким культурным капиталом, через 4 раза в группе с капиталом выше среднего к 6 упоминаниям в группе с капиталом ниже среднего. Однако в группе студентов с низким капиталом этот фильм упоминается всего 1 раз. Фильм снят в жанре комедии, но фабула с героем, прикованным к инвалидному креслу, значительно утяжеляет восприятие.

Нечто похожее происходит с фильмом «Интерстеллар» режиссёра Кристофера Нолана, одного из немногих режиссёров, работы которого (Начало, Тёмный рыцарь) стабильно часто упоминаются во всех группах, хотя в таблице выше мы видим его же «Престиж», не заслуживший внимания группы студентов с низким уровнем культурного капитала. «Интерстеллар» характеризуется довольно сложным сюжетом, обилием астрофизических и технических вопросов, а также мрачным настроением. «Интерстеллар» также оказался популярным среди всех студентов, кроме студентов с низким уровнем культурного капитала.

Фильм сестёр Вачовски «Облачный атлас», также являющийся сложным для восприятия как с точки зрения сложности сюжета, так и с точки зрения эмоциональной работы, которая требуется от зрителя, встречается единожды и только в группе с высоким уровнем культурного капитала. Вместе описанные выше наблюдения наталкивают на мысль о том, что причиной, по которой эти фильмы не удостоились большого числа упоминаний в группе студентов с низким уровнем культурного капитала является не только сложность восприятия их замысловатых сюжетов, но также их высокая эмоциональная перегруженность, особенно в части негативных эмоций.

В группе с числом упоминаний 3-4 (таблица 18) также проявляется тяготение студентов с уровнем культурного капитала высоким и выше среднего к более мрачным и сложным картинам, затрагивающим темы социального неравенства и несправедливости, враждебности общества по отношению к человеку (Голодные игры, Игры Разума, Бойцовский клуб, Тёмный рыцарь). Примечательно, что студенты с низким и ниже среднего уровнями культурного капитала предпочитают фильмы, выражающие это же противостояние человек - общество в более жизнеутверждающем формате. Это выражается в тюремном романе о жажде свободной жизни «Побег из Шоушенка» и уже источающими свободу от «системы» хулиганскими «Волком с Уолл-Стрит» и «Иллюзией обмана».

Таблица 18

Популярные фильмы (встречаются 3-4 раза) среди студентов с разным уровнем культурного капитала

Перейдём к анализу фильмов, встречающихся в группах студентов с разным уровнем капитала по 2 раза (таблица 19).

Таблица 19

Фильмы, встретившиеся 2 раза у студентов с разным уровнем культурного капитала

Студенты с высоким и выше среднего культурным капиталом дважды называют «Побег из Шоушенка», который был более популярным среди студентов с высоким и выше среднего культурным капиталом. Также здесь встречается ряд мелодрам («Вечное сияние чистого разума», «Титаник», «Три метра над уровнем неба»), а среди студентов с высоким уровнем культурного капитала встречается эмоционально тяжёлая «Зеленая миля», которая единожды упоминается студентами с уровнями культурного капитала выше и ниже среднего, и ни разу не упоминается студентами с низким культурным капиталом. Непопулярность среди студентов с низким культурным капиталом фильма, поднимающего тему казни невиновного человека, подкрепляет наше предположение об эмоциональном основании при выборе фильмов, изложенном выше.

Среди фильмов, дважды встречающихся среди предпочтений студентов с низким уровнем культурного капитала, выделяется ряд маскулинных агрессивных боевиков: «Бегущий в лабиринте», «Каратэ-пацан», «Железный человек», «Мстители», «Форсаж». Среди предпочтений студентов с уровнем культурного капитала ниже среднего также присутствуют фильмы, изобилующие сражениями и битвами: «Звёздные войны», «Парк Юрского периода», «Пираты карибского моря». В то же время, с этой частотой встречаемости в группе студентов с высоким уровнем культурного капитала из маскулиных фильмов только философская киберпанк-антиутопия сестёр Вачовски «Матрица». Кроме того, среди предпочтений студентов с высоким уровнем капитала встречаются фильмы более доступные по форме (анимэ, мюзикл), но тем не менее не простые для восприятия с точки зрения содержания и эмоций «Суини Тодд, демон-парикмахер с Флит-стрит», «Принцесса Мононоке», «Загадочная история Бенджамина Баттона» и «Отверженные».

Подводя итоги, отметим следующие тенденции: студенты с более низким культурным капиталом тяготеют к выбору фильмов развлекательного характера, не требующих серьёзной эмоциональной работы. Студенты с более высоким культурным капиталом в большей степени, чем студенты с низким культурным капиталом, предпочитают замысловатые сюжеты и эмоциональное напряжение, остросоциальные и философские темы. Таким образом, мы наблюдаем подкрепление гипотезы Бурдьё о том, что в основе классификации культурных предпочтений лежит степени доступности для восприятия произведения.

Обобщим выводы, полученные при анализе предпочтений студентов НИУ ВШЭ - Пермь в кино и литературе. Культурные предпочтения студентов с разным уровнем культурного капитала не одинаковы, то есть подтверждается гипотеза H1-a. Выявленные нами тенденции свидетельствуют в пользу гипотезы Бурдьё о иерархичности культурных предпочтений: что с ростом культурного капитала наиболее предпочитаемые жанры изменяются от развлекательных жанров фэнтези и беллетристики к более сложным для восприятия философским романам. Кроме того, в группах студентов с разным уровнем культурного капитала одни и те же жанры заполняются разными представителями, чьи произведения в разной степени доступны для восприятия. И это подтверждает гипотезу H2-b. В то же время, предпочтения в группах с более высоким культурным капиталом более разнообразны, как с точки зрения жанров, так и с точки зрения авторов внутри одного жанра. И это подтверждает гипотезу H2-c. Что касается фильмов, подтвердилась только гипотеза H2-b о том, что с ростом культурного капитала культурные предпочтения студентов изменяются от массовых и доступных произведений к малоизвестным и более сложным. Таким образом, произведённый анализ подтверждает одновременно обе гипотезы.

Так как прежде в литературе на было представлено теоретических обоснований для выбора оснований для классификации культурных предпочтений, мы вынуждены были использовать для анализа открытые вопросы. Таким образом, произведённый нами анализ носит разведывательный характер. А результаты анализа не обладают свойством экстраполируемости. Тем не менее, в результате анализа сформулированы гипотезы-основания для классификации культурных предпочтений, которые могут быть протестированы статистически в дальнейших исследованиях:

1) Существует иерархия жанров, изменяющихся от более простых по форме, содержанию и эмоциональному наполнению к более сложным.

2) Внутри каждого жанра существует иерархия его представителей, произведения которых также изменяются от более простых по форме, содержанию и эмоциональному наполнению к более сложным.

3) Иерархия культурных предпочтений основывается на а) места предпочитаемого жанра в иерархии жанров; б) места предпочитаемых представителей жанров в иерархии представителей жанров; в) разнообразия предпочтений.

Мы представили попытку жанрового анализа, не обладая экспертной компетенцией в литературоведении и киноведении. Для более полного понимания стоит обратиться к оценке «качества» произведений: к одному и тому же жанру или направлению могут относиться авторы, создающие произведения с разной художественной ценностью, которые будут в разной степени доступны широкой публике и, соответственно, признаны ей. Культурные компетенции человека могут выражаться не только в предпочтении тех или иных жанров, но и в способности выбрать в полюбившемся жанре высокохудожественное произведение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное исследование посвящено измерению культурного капитала студентов российских вузов. Несмотря на активное использование культурного капитала в исследованиях образования, методика, которая отражала бы важные для студентов современных российских вузов аспекты культурного капитала, не была разработана. Студенты - в значительной степени гомогенная группа с точки зрения возраста, дохода и образа жизни. Это усиливает методологическую сложность оценки и без этого сложного (комплексного), не поддающегося прямому наблюдению и измерению культурного капитала, так как необходимо включить в индекс такие аспекты культурного капитала, которые бы всё же смогли дифференцировать по уровню культурного капитала гомогенную группу студентов.

Цель текущего исследования состояла в разработке и апробации методики измерения культурного капитала, которая бы охватывала важные для студентов российских вузов аспекты культурного капитала. В ходе работы было сформировано систематизированное представление о концепции валидности, её аспектах, видах и методах оценки применительно к различным исследовательским задачам. Разработана, валидизирована и апробирована шкала измерения культурного капитала студентов российских вузов. . Оценён культурный капитал студентов НИУ ВШЭ - Пермь. Проанализированы предпочтения студентов НИУ ВШЭ - Пермь с разным уровнем культурного капитала в кино и литературе. Сформулированы гипотезы для дальнейших исследований.

По итогам первый главы были систематизированы использующиеся в литературе определения и индикаторы культурного капитала и выработано рабочее определение и индикаторы для измерения культурного капитала студентов российских вузов. Разработанная методика культурного капитала как набора материальных и нематериальных характеристик человека, являющихся результатом накопления, отражающих престижное культурное потребление и сигнализирующих о принадлежности к статусной группе, к определённому слою общества, в который индивид должен быть допущен, чтобы получить доступ к наиболее ценным социальным и экономическим ресурсам, предполагала использование для оценки культурного капитала а) культурный капитал родителей; б) количество прочитанных за последний год книг; в) компетентность студентов в различных направлениях классического и современного искусства; г) интенсивность потребления классического и современного искусства.

В рамках первого этап апробации разработанной методики была оценена ее валидность. Далее была оценена валидность разработанной методики измерения культурного капитала. С помощью факторного анализа была изучена факторная структура шкалы и оценена согласованность. По результатам факторного анализа методика измерения культурного капитала была скорректирована согласно эмпирически полученной модели. Итоговая методика охватывает оценку а) кометентности и интенсивности потребления разных направлений современного искусства; б) кометентности и интенсивности потребления разных направлений классического искусства; в) кометентности и интенсивности потребления театрального искусства. Оценка согласованности для каждого набора индикаторов, измеряющих отдельный аспект культурного капитала, превосходит пороговое значение в 0.7, что позволяет нам сделать вывод о высокой валидности разработанной методики.

Разработанная шкала успешно дифференцирует студентов по уровню культурного капитала. Измеренный с помощью разработанной шкалы культурный капитал студентов характеризуется распределением, близким к нормальному, однако максимальное значение культурного капитала оказалось ниже теоретически возможного что подтверждает гипотезу H1-a. По выборочным оценкам, культурный капитал студентов НИУ ВШЭ - Пермь изменяется от 2.2 до 46.2 со средним равным 22.1 при области допустимых значений от 1 до 54.8. Культурный капитал у девушек немного выше, чем у юношей, и это подтверждает гипотезу H1-b. Между представителями разных факультетов статистически значимой по уровню культурного капитала разницы нет. Таким образом гипотеза H1-c о том, что средний уровень культурного капитала студентов факультета менеджмента будет наибольшим, а средний уровень культурного капитала студентов факультета программной инженерии наименьшим, не подтвердилась.

Гипотезы H2-a,b,c о том, как культурные предпочтения различаются среди студентов с разным уровнем культурного капитала, были подтверждены результатами произведённого контент-анализа, в ходе которого нам удалось найти определённые закономерности в соответствии предпочтений студентов в кино и литературе уровню культурного капитала студентов. Во-первых, с ростом культурного капитала в читательских предпочтениях возрастает многообразие предпочитаемых жанров; а также разнообразие предпочитаемых авторов внутри одного жанра или направления. Это свидетельствует в пользу гипотезы Петерсона о «культурной всеядности», отражённой в нашей исследовательской гипотезе H2-c. Однако данное наблюдение не было подтверждено анализом кинопредпочтений, в котором не проявился рост разнообразия ни жанров, ни наименований фильмов. Во-вторых, с ростом культурного капитала акцент в культурных предпочтениях смещается от повсеместно известных произведений к менее известным, и от более доступных к более сложным. И это свидетельствует в пользу гипотезы Бурдьё об иерархичности культурных предпочтений, зафиксированной в гипотезе H2-b. Вместе с тем, определённые виды литературы и кинематографа (классика из школьной программы и мировые бестселлеры и блокбастеры) признаются всеми студентами вне зависимости от уровня их культурного капитала. Таким образом, культурные предпочтения студентов с более высоким культурным капиталом более разнообразны за счёт принятия более сложных и менее известных произведений. При этом, студенты с более высоким культурным капиталом не отказываются полностью от более доступных и популярных произведений и направлений. В результате, обе гипотезы об иерархии культурных предпочтений находят подкрепление.

Существенным ограничением исследования является нерепрезентативная организация выборки, которая приводит к невозможности распространить результаты на всех студентов российских вузов. Поэтому эмпирическими результатами исследования стали гипотезы для дальнейшего изучения, а не обоснованные выводы. Таким образом, данное исследование представляет собой скорее пилотажное исследование культурного капитала студентов российских вузов, но предоставляет методическую основу для будущих исследований. Для установления взаимосвязи культурного капитала с культурными предпочтениями необходим дальнейший статистический анализ, который бы учитывал в классификации предпочтений следующие основания: а) место предпочитаемого жанра в иерархии жанров; б) место предпочитаемых представителей жанров в иерархии представителей жанров; в) разнообразие предпочтений.

Методическим результатом исследования стала разработанная валидная методика измерения культурного капитала студентов российских вузов. По результатам апробации методика показала себя валидной, так как шкала является согласованной, а её факторная структура не противоречит теоретическим предпосылкам, и эффективной, так как студентов удалось дифференцировать по уровню культурного капитала. Результаты измерения культурного капитала соотносятся с культурными предпочтениями, подтверждая теории Бурдьё и Петерсона.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ассанович, М. А. (2015). Оптимизация шкалы оценки депрессии Гамильтона на основе модели Раша. Медицинская психология в России, (2 (31)).

2. Большаков, Н. В. (2013). Измерение культурного капитала: от теории к практике. Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены, (6 (118)).

3. Бурдье, П. (2004). Формы капитала/пер. с англ. МС Добряковой; Бурдье П. Различение: социальная критика суждения (фрагменты книги)/пер. с фр. ОИ Кирчик. Западная экономическая социология: хрестоматия современной классики. М.: РОССПЭН, 680.

4. Жуков, Ю. М. (2016). Эффективность центров оценки: историческая перспектива. Организационная психология, 6(4).

5. Канеман, Д. (2018). Думай медленно... решай быстро. Litres.

6. Луговская, А. А. (2017). Анализ конструктной валидности и надежности шкал методики диагностики копинг-механизмов Э. Хайма на основе модели Раша. Журнал Гродненского государственного медицинского университета, (1 (57)).

7. Максимова, М. Л. (2009). Образовательные стратегии студентов регионального университета. Монография. Нижний Новгород: Изд-во НИСОЦ, 57-73.

8. Мангейм, Д. Б., & Рич, Р. К. (1997). Политология: Методы исследования/Пер. с англ., предисл. АК Соколова. М.: Весь мир.

9. Мангейм, Д. Б., & Рич, Р. К. (1997). Политология: Методы исследования/Пер. с англ., предисл. АК Соколова. М.: Весь мир.

10. Пьер, Б. (2002). Формы капитала. Экономическая социология, 3(5).

11. Пьер, Б. (2002). Формы капитала. Экономическая социология, 3(5).

12. Радаев, В. В. (2002). Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация. Экономическая социология, 3(4).

13. Саганенко, Г. И. (1994). Структура эмпирического результата в социологии и проблема его надежности. Социология: методология, методы, математическое моделирование, (3-4), 5-22.

14. Соколов, М. М., Сафонова, М. А., & Чернецкая, Г. А. (2017). Культурный капитал, пространство вкусов и статусные границы среди российских студентов. Мир России. Социология. Этнология, 26(1).

15. Томаш, З. (2006). Культурный капитал и доступность высшего образования (по результатам сравнительного исследования опросов московских и варшавских студентов вузов). Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии, (2).

16. Фурсов, К. С. (2006). Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда: опыт эмпирического исследования. Вопросы образования, (2).

17. Хаббард, Д. У. (2009). Как измерить все, что угодно.

18. Цидик, Л. И. (2017). Психометрический анализ первой шкалы опросника невротических и неврозоподобных расстройствна основе модели Раша. Журнал Гродненского государственного медицинского университета, (4).

19. Ядов, В. А. (1972). Социологическое исследование: методология, программа, методы (pp. 186-187). Наука.

20. Янчук В.А. Методология и методы психологического исследования в психологии и социальных науках. - Мн.: АПО, 2011. - 376 с

21. Янчук, В. А. (2011). Методология и методы психологического исследования в психологии и социальных науках. Минск: АПО.

22. Allen, M. J. (1979). Yen. WMIntroduction to measurement theory.

23. Anastasi, A. (1988). Psychological Testing. New York, NY: Macmillan

24. Angoff, W. H. (1988). Validity: An evolving concept.

25. Apple, M. W., & King, N. R. (1977). What do schools teach?. Curriculum Inquiry, 6(4), 341-358.

26. Ashraf, H., & Abtahi, T. (2014). On the Relation of Locus of Control, Social and Cultural Capital and Oral Proficiency Achievement of EFL Students. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 3(2), 242-247.

27. Bodovski, K., Jeon, H., & Byun, S. Y. (2017). Cultural capital and academic achievement in post-socialist Eastern Europe. British Journal of sociology of Education, 38(6), 887-907.

28. Bourdieu, P. (1977). Cultural reproduction and social reproduction. InJ. Karabel & AH Halsey (Eds.), Power and ideology in education (pp. 487-511).

29. Bourdieu, P., Darbel, A., & Schnapper, D. (1997). The love of art: European art museums and their public. Cambridge: Polity Press.

30. Byun, S. Y., & Pong, S. L. (2016). Children's Highbrow Cultural Activities and Academic Achievement in Hong Kong. In Family Environments, School Resources, and Educational Outcomes (pp. 123-148). Emerald Group Publishing Limited.

31. Campbell, D. T., & Fiske, D. W. (1959). Convergent and discriminant validation by the multitrait-multimethod matrix. Psychological bulletin, 56(2), 81.

32. Cattell, R. B. (1946). Description and measurement of personality.

33. Cronbach, L. J. (1971). Test validation. Educational measurement.

34. Cronbach, L. J. (1988). Five perspectives on validity argument. Test validity, 3-17.

35. Cronbach, L. J., & Meehl, P. E. (1955). Construct validity in psychological tests. Psychological bulletin, 52(4), 281.

36. De Graaf, N. D., De Graaf, P. M., & Kraaykamp, G. (2000...