Как научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода

постепенное усвоение произношения первых слов, различающихся по восприятию, что служит солидной основой в дальнейшей работе.

Материалом для усвоения грамматических категорий етей речи служат фонетические конструкции, выступающие временной заменой указательных местоимений и ТО, ТУТ, ТАМ), действий глаголов (упал, на, й), восклицаний (А! О! У!). Также используются другие отступные для воспроизведения детьми значения и некоторые выражения из детского жаргона для установления контакта.

Полезно анализировать, какой фонетический материал удвоен, как его можно комбинировать и использовать в работе и что ещё им можно выразить.

Фонетически слова на этом этапе могут стоять один за другим, соблюдая последовательность усвоения действий и ритм. Действие сопровождается движением и голосованием, которыми от детей добиваются усвоения значения действий обозначения их. Дети постепенно привыкают к определённому речевому знаку и без игрушки, картинки и движения Начинают использовать его самостоятельно.

В такой же ситуации комбинируют усвоение двух действий (Иногда трёх), которые следуют одно за другим или в процессе появления, добиваемся и сложной структуры, состоящей из двух или трёх звуковых единиц (слов), которые имеют Определённую ритмическую структуру.

Также придумываем различные игры: можно гасить свечи ЯП торте, затем кусать кусок торта ПУ-ПУ-ПУ-ПУ АМ!; лететь по воздуху и спускаться ААААААА ТУ! Возить авто и по- ид и сталкивать их Брррр-Уууууу-Брррр-Ууууу БУМ! Играть 6 мячом, который держат в руках и отпускают скакать по №Олу, а затем мяч падает на пол ОООО ОП ОП ОП 00000 ОП СП ОП БУМ! Изображать походку кошки, она ловит мышь МЯУ МЯУ МЯУ АП!

Необходимо отметить, что непрерывный звук сопровождайся непрерывным движением, выделение фонетической единицы используется как некоторый особый случай, краткое Й быстрое движение, которое обычно происходит в конце $ означает падение, усталость, удар или реакцию на что-то Произошедшее.

Первые двучленные выражения состоят обычно из двух ; единиц, без какого-либо грамматического вида, дети из конкретной ситуации понимают значение, чувствуют фразу.

Эти первые краткие выражения усваиваются в контексте конкретной ситуации-игре.

Начиная с вокализации и гуления, губной вибрации, , пыхтенья, добиваемся хорошего произношения. звуки, которые появляются у детей, А, У, П, Б, М, В.

Сначала: Ааааааааааааааааа Брррр или бббббббббб Ммммммм

Оп оп оп или па па па па Ам амамам

Затем:

Уууууууууууу

Ма ма ма ма Ба ба ба ба Ва ва ва ва Пу пу пу пу

Вибрация губ и пыхтение необходимы -- из них затем появляются фрикативы.

При таком начале работы ребёнок подготавливается к обучению звукам разных категорий.

Длительное усвоение определённого произношения проводится в разнообразной игре, чтобы дети не ощущали утомления от повторений этих упражнений.

Начальные упражнения с новыми фонетическими структурами

Предъявление картинок:

при произнесении «ааааааа» проводим игру «Самолёт»;

при произнесении «уууууу» проводим игру «Поезд»;

при произнесении «бррррр» играем с авто;

при произнесении «оп оп оп оп» (па па па) проводим игру с зайкой, дети могут скакать, или играть с мячом;

при произнесении «па па па» -- игра с уткой;

при произнесении «ав ав ав ав (ва ва ва)» играем с собакой или игра в собаку;

«мяу мяу мяу» -- играем с кошкой или в кошку;

«ам ам ам» -- кормим куклу или дети сами имитируют еду;

«ммммм» -- дети изображают боль (болит зуб);

«бу бу бу бу» -- играют с медведем или изображают медведя.

Эти упражнения с играми сопровождаются проговариванием вместе с движениями, которые помогают восприятию, игре используются игрушки или картинки, [ разные подвижные игры (например, играв прятки). Упражнениях, связанных с произношением, для т часто используется фонетическая ритмика. помогает усвоить и закрепить произношение. >вые фонетические структуры, которым учим детей, множественное значение. Та или иная фонетическая может означать действие и сам предмет, а не толь-, который называем. Например, дети говорят «брррр» авто по столу, это может означать: видишь, это )\ -- авто едет! -- авто едет и работает «брррр», или --авто. Это фонетическая структура, которую дети спонтанно, каждая фонетическая структура, предлагаемая в начале, избирается не случайно. Это то, что появляется у де- ЭДЙ первым, что выполняется ими легче всего. С точки зрения акустического анализа, она обладает параметрами, влияют на восприятие. Так дети раньше всего воспринимают и различают гласные [а, у] с носовым эти же гласные с согласными [п, б, м].

После того, как достигнуто хорошее произнесение звука к\ одному ребёнку даём сочетание [ма], другому [па] или [ба]. Попользуем то сочетание, которое заметили в речи ребёнка, которое появилось у него спонтанно, или которое ребёнок слышал. Обычно начинаем с [ма], это необходимо для дальнейшего перехода к [ба] и [па]. Но есть дети, которые раньше даешно произносят [ба]. У таких детей слабое напряжение. Чтобы помочь им достичь необходимого напряжения, фонетическую ритмику, или другие упражнения, доступные ребёнку.

Обучение речи оказывается успешным, если опираться на, аффективные и психические ощущения, но не использовать механическую технику обучения речи.

Усвоение просодических качеств

Основная задача обучения детей на данном этапе заключается в усвоении ритмов, в различении силы и длительности акустического сигнала или паузы.

1. Фономоторная двигательная игра помогает детям в усвоении некоторых фонетических выражений и определённых движений. Так, если мы хотим, чтобы ре-кошки, длительно произносим «ма ма ма ма», быстры© движения собаки «ав ав ав ав», непрерывно произносим «ааааааа», когда играем с самолётом, изображаем сигнал «ууууу» при игре в поезд.

Также заметно усиливаем, укорачиваем сигнал, который до этого был тихим и продолжительным для его распознавания. В игре, усиливая краткий сигнал, возим машину рывками, а при тихом, непрерывном сигнале возим самолёт или поезд.

Затем предлагаем громкий короткий сигнал, который следует за низким тихим коротким сигналом, между первым и вторым следует пауза, а затем их распознавание. В игре такие сдвоенные сигналы сопровождаются действием (например, прыжки и остановка). Игра служит и упражнением в выделении одного слога из нескольких слогов, и примером для усвоения односложного ритма.

Постепенно переходим к распознаванию быстрого и медленного темпа, например: «оп оп он» -- скачет конь (замедленный ритм) и быстро: «ав ав ав» -- движение и лаянье большой и маленькой собаки.

Можем также упражнять в различении двух усилений (громко--тихо) опять с двумя игрушками (транспорт или животные).

Ритм и фонетическая форма усваиваются хорошо, если усиление давать один раз сильное, а другой раз слабое, соотнося с большой и маленькой машиной «бррррр», большим и маленьким самолётом «ааааа», большой и маленькой собакой «ав ав ав».

Используя бубен и показывая движения, учим различать различные ритмы, например, один удар от множества ударов.

Постановка первых вопросов

В контексте игры дети понимают ситуацию, используют и учатся первым речевым выражениям и постановке вопросов: «ааааааа?» -- что может означать «Где самолёт?» или «Это самолёт?», «Ав?» -- «Где собака?» или «Это собака?», «Ба?» -- «Хочешь ты меня поцеловать?» или «Могу я тебя поцеловать?»

Эти же речевые выражения в другой конкретной ситуации могут нести другие понятия. Так «аааа», «ууууу», «брррр», «оп» могут обозначать: «Дай мне самолёт, поезд, машину, коня» или «Как они звучат?».

опопопопоп

АВ АВ АВ АВ

МЯУ МЯУ МЯУ

Продолжительность начального этапа реабилитации и вибротактильной фазы может быть разной, это будет зависеть от темпа усвоения ребёнком материала, что связано с состоянием слуха, интеллекта, психологических особенностей ребёнка и его контакта с педагогом, участия семьи в реабилитации.

УУУУ

Брррррррррррр

Когда маленький ребёнок, сидя на вибростоле или с вибратором в руке, научится различать наличие звука, слушать речь педагога и товарищей, сможет различать простые ритмические структуры (один -- много), передавать интонацию, различать первые лепетные слова и слоги, а затем простые слова (тут, там, папа, мама, вода, дом) - можно сказать, что вибротактильная фаза обучения закончена. Обычно она продолжается от 3-х до 6-ти месяцев.

Продолжение реабилитации на первом году обучения.

Фонетическая и лингвистическая прогрессия. Упражнения с новыми фонетическими структурами

Дальнейшее обучение речи направлено на усвоение новых слов и грамматических структур, употребление их в разнообразных ситуациях. Разные ситуации помогут детям хорошо уяснить смысл новых понятий и выражений, а нам необходимо проверить, как они усвоены, и научить ребёнка употреблять их в спонтанной речи.

Полезно повторять звуки и выражения, усвоенные детьми ранее на вибротактильной фазе: первые дифференцированные ритмы, длительное произнесение гласных, непрерывные бормотания (повторения), устные вибрации, различение на слух знакомых звуков и слогов.

Это поможет детям постепенно усвоить новые структуры и речевые выражения. Решение задач вибротактильной фазы способствует хорошей постановке голоса и облегчает дальнейшую работу.

Ниже приводятся упражнения со звукомоторными играми, которые соотносят звуковые выражения с макродвижениями для различения определённых действий: ма, ма, ма -- целование, ходит кошка; ав, ав, ав -- ходит и лает собака; па, па, па -- ходит и говорит утка; ла, ла, ла -- летит птица; му, му, му -- ходит и говорит корова; по, по, по -- трубит; оп, оп, оп -- скачет; ап, ап, ап -- ловит;

тал, тап, тап -- топанье на месте или ходьба.

Модуляции голосом связаны с некоторыми действиями: а-а-а - качание; о-о-о -- зов друг друга; у-у-у -- игра в прятки.

Односложные и двусложные фонетические структуры, несущие значения существительного или глагола, используются с помощью игрушек в инсценировании и игре, а также в жизненных ситуациях: ла, ла -- птица; оп, оп -- конь или заяц; му -- корова; ма или мяу -- кошка; ва или ав -- собака; то -- удары в бубен; та -- топать; по -- трубить; пссс -- тише; стой -- остановка; ам -- имитация еды; ап -- ловить; I бум -- удар; ба -- любить; а бу -- появиться и спрятаться; па па -- приветствие и прощание.

Восклицания: А! -- радость; У! -- негодование; О! -- удивление; АО! - боль.

Первые слова: там, тут, то, это, мама, папа, баба, вот и др.

С самого начала усваиваются первые лёгкие фонетические выражения, начало обозначения конкретной ситуации и невербального обозначения просьбы, вопроса и других предложений.

В этой фазе, когда нет понятия падежей, обращается внимание на различие слов между собой, употребление существительного со сказуемым. Так происходит спонтанное усвоение детьми фраз, их понимание и копирование. Используется схема, в которой последовательно обозначены слова, она имеет некоторую функцию помощи при конструировании собственных высказываний, выражении собственной мысли.

Для иллюстрации часто проводится ритмическая игра, связанная с движением, определённым действием, эмоциональной мимической реакцией и т.д. Создаются условия для появления высказываний.

В занятия необходимо включать игры в просторе. Дети любят играть в них, управлять воображаемым автомобилем и поездом, пока не вырастут.

Напоминаем: вначале детские выражения могут обозначать действие и предмет, который эти действия производит одним слогом, например, «оп оп оп» -- лошадь, зайка или мяч, а «то то то» -- бубен, или стук по каким-то предметам, затем двумя речевыми единицами «мяу оп оп», «мяч оп оп» -- где «оп оп» означает «скачет». Также «то то», когда будем работать с кар тинкой, означает: мама, папа, брат стучат в бубен. Одинаков будем обозначать удары по разным предметам.

После, при изучении слова «стучать», можно использовать некоторое время в работе оба обозначения. «Пала стучит то то то-то», где «то-то» имеет своё значение. Также можно н некоторое время оставить в детской речи выражения: Мама любит -- «ба». Папа идёт -- «па-па». Авто едет -- «бррр» Мяч упал -- «бум!» Кошка идёт -- «мяу-мяу», которые затем постепенно убираются. Детям объясняется, что так говорят маленькие дети, а они уже большие и нужно говорить слова ми, красиво.

Но преподаватель не должен ругать ребёнка, если он всё ещё использует полное значение слова только в сочетании с лепетом, процесс расширения и сужения значения длительный, а усвоение нового значения слова требует разных ситуаций и важно для формирования речи. Так словарь детей постепенно развивается с нашей помощью.

На уровне первого года обучения наибольшее внимание уделяется:

усвоению односложных и двусложных слов, приближённое произношение, понимание и запоминание которых развивает способность самостоятельного обозначения (называния);

структурированию первых двусложных выражений, первых двусложных фраз детского языка, которые несут морфологическое формирование или дают предугадать (почувствовать) тему и контекст, структуру будущих предложений;

усвоению ритма двусложных слов (мама, баба, папа), которые произносятся с ударением на первом слоге.

Вместе с усвоением двух новых согласных [Д] и [Н], дети учатся словам [да] и [нет], которыми обозначают согласие и отрицание, а затем оценивают некоторое поведение и знание в реальности и в игре.

Затем учим обозначать (называть) предметы, которые окружают ребенка:

Свою маму -- МАМА, отца -- ПАПА, бабушку и дедушку -- БАБА и ДЕДА, куклу -- ЛЯЛЯ. Учим называть всех остальных женщин -- ТЁТЯ, а всех мужчин -- ДЯДЯ. На этом уровне учим имена детей, с которыми контактируют (в группе, во дворе и т.д.).

При произношении новых слов и самостоятельном назывании некоторых людей и предметов используются разные приёмы. Используются фотографии членов семьи и детей,

игры в «Лото», домино с картинками, детские и др. Игрушки или картинки предъявляются де- 1в занимательной игре, в которой они прячутся, ищут, появляются, дети зовут их, укладывают спать, их и т.д. При этом удобно работать с игрушками или на столе или фланелеграфе, с которыми ребёнок щсот действовать, манипулировать. Хорошо, если каждый при изучении нового речевого выражения, одновременно ребёнка добавляется и новая картинка. картинки или инсценирование ситуации сопровождается усвоенными словами в соединении, которые учат: (Ц иди -- когда зовёт; цон или там -- при указании; па-па -- при прощании;

I Ость или нет -- при наличии или отсутствии; I ОП -- при скакании; Гфрр -- возит машину;

При выражении жалости или просьбе о помощи; I нет -- при отсутствии (или игре в прятки); ап -- при ловле мяча; I 6а -- поцелуй;

I В-в-в -- при выражении холода и т.д.

Чтобы дети легче усваивали новые слова, выражения, рекомендуется использовать их длительное время в похожих, предваряя телесным выражением. С этими словами составляются и вопросы: ЛЯЛЯ ТУТ? -- где кукла? " АВТО БУМ? -- машина ударилась? ЛЯЛЯ А-А-А? -- кукла спит? И т.д. Так формируются первые двусложные предложения.

Затем приступают к усвоению первых глаголов и грамматически правильных словосочетаний с глаголами: спит, идёт, о (болит), упала. Эти слова, употребляемые в определённом значении, в первых двучленах имеют своё значение. Они в составлении диалога. Так ребёнка спрашиваем: «Ляля?». Он понимает вопрос и кивает головой, показываем и говорим: «Нет!». Затем учим говорить: «Не спит», в конце: «Ляля не спит». Используем предложение в сощетании с рисунком, ситуацией, невербальным выражением ребёнка данного значения. Так ребёнок понимает предложение Шапа в авто», когда видит сам или мы ему показываем. От значения предложения из контекста и невербального выражения ребёнок постепенно начинает усваивать и порядок слов I предложении с помощью различения субъекта и объекта. Так, например: «Вова стучит по машине».

В этот период дети используют двусложные слова, состоящие из разных слогов -- авто, деда, тётя, вата, вода, щ лодка, стоп, слон, стул, стол, два.

Остановимся на некоторых словах, которые дети ещё могут хорошо произносить. Проявите терпение и пока не исправляйте произношение (спасибо -- сибо, бака -- табака и т.д.).

Некоторым сложным словам, которые нам требуются, можем изменить облик: телевизор -- те-ве, машина -- ant

Необходимо добиваться правильного произнесения согласных: пт, ст, сп, пл, мп и др. в словах: лампа, плохо, птица...

Такая же схема используется для трёхчленных. На этом этапе ребёнку необходимы некоторые слом и выражения для начала спонтанной работы. Если хоти! успеть сделать это к школе, необходимо и дома занимать с ребёнком. Используя различные ситуации, учить различным словам и выражениям.

Требовать от ребёнка использования в речи всех изученных выражений: ДАЙ, ЭТО, СПАСИБО, НЕ ДАМ, например, при игре говорить ТУТ ЕСТЬ и ТУТ НЕТ, на занятиях и проговаривать или спрашивать, показывая ЭТО или ТО, коп да хотим назвать показываемое.

Также учим, используя невербальную реакцию в сочетании с речью:

ДА и НЕТ, когда что-то ХОЧЕТ или НЕ ХОЧЕТ.

На первом году обучения учим составлять первые предложения. Помогут облегчить эту работу символические рисунки.

Это серии картинок, на которых ребёнок общается с разными людьми или животными, зовёт их, здоровается, или что-то им даёт и т.д.

А! МАМА! А! ПАПА!

АННА АМ

АННА ОП

И; ПАПА ПОКА БАБА МЯУ-МЯУВОК 0-0 АННА

ещё один вариант начала работы над первыми предложениями. За этими упражнениями следует игра, в которой ребёнок учится называть игрушки. Н№{ла их называет педагог, а ребёнок связывает название определённой игрушкой и запоминает её. Затем просим самостоятельно назвать игрушку. Можно проводить Жру И наоборот: ребёнок называет игрушку, а педагог о какой игрушке речь и берёт её.

После этого игрушки располагаем на столе или на полу садимся с ребёнком, объясняем ему, что нужно делать. Ши на слово «ИДИ» необходимо к нам её приблизить, «УХО- И» -- убрать её, «СТОЙ» или «ТУТ» -- показать, где стоять,» -- радуемся её появлению, «НА» -- что-то ей даём р.д. Каждый раз при этом называем действие с игрушкой предложением.

Усвоение просодических качеств

На этом этапе необходимы правильное восприятие и речевого ритма и интонации первых двусложных слов Щ фраз, которым учим.

Исходя из возможностей детей, используют разные упражнения:

Отделение одного слога из ряда слогов:

то то то то то то.

Отделение двух слогов из ряда слогов:

то то то то то то.

Использование ритма двухсложных слов:

мама.

Различные варианты с двумя фонетическими структурами:

ааааааа ту;

бррррр ту;

оп оп оп оп ту. иопавоппе мидуляции голоса и произнесение аффективного восклицания: о-о о-о о-о О!

Использование ритма некоторых первых двойных изречений:

мяу оп; мяу па-па; мяу ам ам.

Использование ритма первых двойных предложений, которые затем изучаются:

та-па та-па.

Рекомендуется постепенно вводить упражнения по различению определённых ритмов: стучать в бубен или барабан, хлопать без голоса и с голосом, различать длинный и короткий сигнал, сильный и слабый сигнал, быстрый и медленный ритм. Затем различение сложных ритмических структур, начиная с двух элементов 1-1, 2-2, 2-1 (одинаковых или различных по усилению и длительности) и отличать один или два удара от множества ударов.

Важная задача: научить воспринимать и воспроизводить ритм двусложных слов и предложений, состоящих из двух двусложных слов.

Этому способствуют различные ритмические игры.

Упражнения на слуховое восприятие

Все выше упомянутые игры, связанные с усвоением просодических элементов, можно использовать и как игры по развитию слухового восприятия.

При развитии слухового восприятия используются речевые выражения, которые ребёнок произносит, достаточно хорошо усвоил, и которые теперь может различать на слух.

Ребёнок сначала привыкает глядеть на нас и на картинку, слушает и показывает, что он услышал.

Затем необходимо давать этот же материал, без зрительного восприятия.

Ребёнок легче произносит знакомые и ранее усвоенные в игре значения, которые были связаны со слухоречевым подражанием движений, эмоций или других имитаций.

Детям, у которых есть сложности в восприятии и распознавании просодических фонетических структур, оказывается помощь. То, что другие дети слушают или должны слушать, они могут вначале воспринимать тактильно, через движение или визуально. Используются прикосновения

Начинаем всегда с лёгкого и переходим к более трудному, дети слушают и смотрят, как мы бьём в бубен, а мы Выясняем, что они слышали и видели. Когда дети это усвоят, исключать зрение и давать только слушать. Так, постепенно, когда дети, наконец, начнут распознавать, от использования других вспомогательных приёмов -- движений, графических рисунков и т.д., даже при Тяжёлом снижении слуха пробуем исключить все остальные Каналы.

На уровне первого года упражнения по развитию слухового Восприятия содержат такие элементы и упражнения, которые послужат основой при дальнейшем обучении. В упражнениях всегда берём то, что дети могут научиться опознавать или различать. Предлагаем различить два сигнала по их громкости, длине, ритму и регистру.

Затем берём упражнения, в которых нужно различить несколько речевых знаков, фонетических структур, которые фонетически между собой заметно отличаются.

Например:

А, бррр, оп оп, то то то то!

Бррр, оп оп оп, мяу мяу, ла ла ла ла (или)

Ма-мяу оп-оп, мяу-мяу ам, мяу-мяу псссс! (или)

Ааааааа тут! Бррррр тут! Оп оп оп тут! (или)

Па-па брррр! Па-па оп-оп! Па-па мяу-мяу! Па-па уууууу!

Та-та-та-та пссс!

Брррр бум!

Оп оп оп оп упал!

А-аа-аа-апссс!

Мммммммммм ба!

В конце предлагается глобально-интонационная форма различных аффективных реакций, например, плача, крика от боли, смеха, радостного восклицания и т.д., то, чему раньше учили в игре.

Каждый раз при проведении упражнений играем с игрушками на столе, постоянно обновляя игру. Так при «оп оп оп» скачет конь, а при «оооооопа!» он перепрыгивает ограду. При 4брррр» машину возим по столу, а при «нет» останавливаем около нашей руки, при «мааа мааа мааа» кошка тянется, й при «Ап!» ловит мышку (палец ребёнка).

Затем мы произносим одно из выражений, используемых а игре. А ребёнок должен показать соответствующую игрушку или картинку, которую мы во время игры нарисовали, выполнить действие. Такие упражнения приносят результат. Почему? Потому что, мы даём полисенсорные ощущения, не просто звук, а соединение звуков. Различение звуковых структур в сочетании с интонацией, усилением, длительностью, паузой» дает в результате ребёнку возможность легче воспринимать и запоминать их.

Вот ещё несколько примеров таких упражнений:

Слушай, что скажет Вова!

Перед этим предлагаем ситуативные картинки.

Пссс!

Нет!

Ба!

Па-па!

О-О, 0-0!

Слушай, что скажет Анна.

Ниже картинка, на которой один объект зовёт другого или что-то даёт»

Например:

О-о ляля! О-о (папа, мама, пёс).

Это мяч! Это (авто, пёс, ляля).

Па-па пёс! Па-па (деда, баба, папа, мяу-мяу) и т.д.

Как использовать игрушки?

Сначала ребёнок с игрушками производит некоторые действия, которые оречевляет определёнными словами. Когда ребёнок что-то произносит, просим его показать игрушку, которая этому соответствует.

Например:

Авто бррр.

Папа па-па.



Ляля оп! -- ОООО! Мама!

Вводим новое на основе старого и от ребёнка требуем различия на слух всё большее количество речевых выражений: Авто бррр бррр бррр бум! Ляля оп, оп, оп, оп ... о-па! Папа па-па, па-па, ... нет!

Критерий оценки результатов работы на первом году реабилитации

Работа считается успешной, если ребёнок:

Долго и с желанием говорит в микрофон.

Контролирует голос слушанием, в наушниках или со слуховыми аппаратами говорит лучше и громче, чем без них.

Спонтанно часто подаёт хороший голос нормального тембра, модулированный ритмом и интонацией (как слышащий ребёнок, находящийся на той же фазе речевого развития).

При побуждении педагога использует в речи тот словарь, интонацию ритмическую структуру, которые усвоил.

Соотносит игрушки, фигурки животных, членов семьи.

Понимает вопросы «Кто это?», «Что это?», «Что делает?» и отвечает на них.

Произносит гласные [а], [о], [у],[э] и сочетания с ними согласных [п], [м], [б], [т], [д], [в], [ф], [н], [л].

Второй год реабилитации Задачи второго года обучения:

Научить воспринимать и воспроизводить ритмические структуры из 2-3-х слогов.

Структурировать трёхсложные предложения.

Учить слушать и передавать интонацию голоса (считалки, стихи, песенки).

Понимать и отвечать на вопросы «Как?», «Какой?», «Какая?».

Употреблять в речи местоимения «Я», «Ты» и глаголы в соответствующем лице настоящего времени.

Фонетическая прогрессия

В первую очередь на втором году обучения берём слова для закрепления ранее изученных звуков, а также новые звуки: и, к, ш, г, х, с9 ньи ль -- пробуем получить хорошее произношение в слогах, в односложных и двусложных словах.

Звук «И» можно связать с плачем, вкусом лимона, восклицанием боли, писком (пи-пи-пи), или некоторыми словами (Иван, пить ...).

Звук «К» -- с кудахтаньем (ко-ко-ко), кашлем или словами (кака, каша, кап-кап, кот).

Звук «X» вызывается с помощью имитации полоскания горла, хрипа и разных слов, в которые входит звук «X» (хоп, ха-ха-ха и т.д.).

Звук «Г» связываем с гоготом гуся (га-га) или голубя (гу- гу), или слов (голова, нога, год, гусь).

Звук «Ш» -- из шума воды, восклицания: «Кыш!», слов (шуба, шапка, каша).

Звук «Н» (мягкое) -- от детского «ням-ням» и слов (Соня, Таня, конь, день и т.д.).

Звук «Л» (мягкое) -- от люкания (лю-ля, лю-ля) и слов (люди, поле, лес, лиса, Лиля, Люда, Лида, Люба).

Для автоматизации ранее усвоенных и новых звуков используется фонетическая ритмика, на которой дети слушают звуки и произносят их. При обучении и закреплении нового звука желательно брать упражнения в структуре (слова, в которые входят хорошо усвоенные звуки и плюс новый звук). Легче произносятся согласные звуки с вокалами: «Ш» с «У» (шуба, шум). В произнесении звуков «К» и «Г» поможет положение между двумя «А».

Представляемая фонетическая прогрессия не является строго определённой. Она приблизительна и не в коем случае не должна влиять на развитие спонтанной речи ребёнка, на его желание и потребность говорить и понимать обращённую речь.

Нет никакого строгого правила, педагог сам, в зависимости от тяжести нарушения, возможностей и интереса ребёнка, определяет чему его учить.

Ребёнку необходимо выражать свои потребности, хотя высказывания могут включать звуки, которые он ещё не очень хорошо произносит, главное, чтобы выражение имело в целом хорошую ритмико-интонационную форму.

Важно всегда обращать внимание и давать образец правильного произношения. Очень важно основываться на развитии слухового восприятия, чтобы заложить основу природной и естественной речи.

Хуже реабилитируются дети, имеющие хорошее изолированное произношение звуков, но не успевающие воспринимать и понимать обращённую к ним речь из-за того, что не имеют хорошо развитой просодии (ритма, интонации). Как только ребёнок начинает хорошо произносить гласные и слоги с ними, начинаем работу на различение на слух просодических качеств (усиление, ударение, ритм, темп, интонация, высота тона и пауза).

Развитие слухового восприятия

Для развития слухового восприятия можно использовать небольшие рассказы, иллюстрированные картинками, каждый из которых связан с определёнными высказываниями, которые ребёнок умеет говорить. Рисунки из книги фотокопируются, вырезаются и раскладываются на столе перед ребёнком.

Упражнение начинается с того, что ребёнок смотрит на педагога, который называет картинки, а затем слушает, не видя педагога.

Слухозрительное восприятие -- слуховое.

Так, например, «Ляля плачет» включает выражения:

Мама, иди!

Ам, ам, ам, ам,...

А-а, а-а, а-а (пение).

В сказку о медвежонке включены предложения, которые основаны на слуховых и речевых возможностях детей:

Пссс! Мишка спит! (Хоп! Мишка устал.) Идёт, идёт, идёт ... Далеко! Ла-ла, ла-ла, ла-ла мишка качается. Бум! Мишка упал. Мишка упал в воду. И -- тише... мишка плачет. Мишка! Мишка! Где ты? И т.д.

Игра-поручение (развитие слуховых возможностей детей).

Педагог с ребёнком садится за стол, на котором расположены маленькие игрушки, например, разные домашние животные, подстилка для сна, маленький бассейн и т.д.

Инсценируем разные ситуации и показываем, какое животное что делает. Когда ребёнок научится называть животных, составляем предложения «идёт спать», «идёт есть», «идёт плавать». С речевых упражнений переходим к слуховым. От ребёнка требуется, не глядя на нас, взять животное, которое мы называем, и поставить (направить, изобразить, продемонстрировать) его действие.

Например: Возьми кошку. Кошка идёт спать. (Возьми рыбу. Рыба будет плавать.)

В другой похожей игре вместо животных берём членов семьи. Упражнение в предложениях. Мама идёт спать. Положи маму в кровать.

Папа идёт плавать. Поставь папу в воду! (бассейн). Баба идёт к авто. Посади бабу в авто и т.д.

Во время игры развиваем слуховое восприятие ребёнка и учим выполнять задания, а когда он научится этому, будет хорошо говорить, даём другие понятия.

Лингвистическая прогрессия

Второй год реабилитации является этапом, на котором требуется научить ребёнка употреблять речевые выражения -- морфологически и синтаксически правильно строить предложения.

Природный жест, крик, восклицание и ономатопию ребёнок использует, желая пополнить или заменить слово. Так, используя выражения: «Ляля ииии!» «Мяу-мяу ап!» «Пи- пи-пина!» «Ляля пи-пи». «Мишка ам?» «Вовапссс!» «Лампа бум», которыми ребёнок пользуется в начале второго года обучения, постепенно заменяем на предложения: «Кошка прыгает». «Птичка, вот крупа». «Мишка ест мёд?» «Вова спит». «Лампа упала».

Словарь обогащается и расширяется за счёт введения новых вопросов и вопросительных предложений. Так устанавливаются разные взаимосвязи: действие и кто это действие производит, не только объект, но и средство и способ действия, чем действует и т.д. Учим глаголам, которые употребляются в первом и третьем лице единственного лица, постепенно употребляем их и в остальных лицах единственного и множественного числа. В речи все они употребляются в сочетании с определённым субъектом, объектом, признаком, предметом, используются для обозначения места, времени, количества и способа. Понимание изречения даёт не само его употребление, а употребление его в соответствии с определённой ситуацией (действие, движение и аффективные невербальные выражения), только через эти структуры ребёнок начинает понимать и употреблять их. Усвоение новых слов зависит не только от речевых способностей ребёнка, от богатства его речи, но и от умения использовать в соответствующей ситуации. Создание ситуации, в которой ребёнку необходимо сопроводить действие определённым выражением, знакомит ребёнка с новым значением и закрепляет его.

Составлению предложений и упражнению в речи очень помогает диалог. Ребёнок учится понимать разные вопросы и ответы на них, самостоятельно их составлять и употреблять. При этом часто в вопросе, который мы задаём, заключается помощь для ответа на него. Иногда сказав одно слово, затем повторив и поставив вместе с педагогом вопрос к нему, ребёнок может составить грамматически правильное предложение. Вначале очень важно, как педагог ставит вопрос. Можно спросить так:

Авто и «ГДЕ?» показать природным жестом, чтобы ребёнок ответил «ТУТ». А затем проговариваем полностью предложение.

Так, например, показываем картинку, на которой Вова > ест яйцо. Закрываем яйцо и спрашиваем: «Вова ест ...», изображаем мимикой лица, движением плечей и рук вопрос, ; указывая на то, что закрыто. Ребёнок отвечает: «Яйцо». Если не знает, мы ему помогаем -- «Вова ест мясо? Нет! Вова ест I суп? Нет! Яйцо? Да!» После этого показываем и проговариваем предложение: «Вова ест яйцо».

Также, показывая другие картинки, спрашиваем: «У мамы...?» «Ляля пьёт...?» «Папа несёт ...?», чтобы ребёнок, глядя на картинку и определяя, что мы закрыли, ответил: «дочка», «воду», «мяч», «авто» и т.д. Ребёнок каждый раз проговаривает с нами. Так, используя данный способ постановки вопроса, вводим его в игру и в жизнь (действительность). Спрашиваем «Что у Ани?», которая сидит перед нами и держит на коленях мишку, закрытого платком. « У Ани... ? » и изображаем вопрос жестом. Затем жест заменяем вопросом «У Ани ...что?», а затем, переходим к правильному построению вопроса «Что у Ани?». Эта замена происходит быстро V у всех детей.

Более сложно на уровне второго года могут проходить следующие дифференциации: В восприятии:

понимание морфологических и синтаксических структур предложений односоставных и двухсоставных и более, ранние упражнения или составление новых впервые усвоенных речевых единиц;

понимание некоторых вопросов и поручений;

быстрое и легкое понимание ребёнком артикуляции речи в небольшом диалоге.

В воспроизведении:

способность ребёнка повторить за педагогом понятные ему предложения;

дополнить предложение, глядя на картинку;

самостоятельно составить предложение по картинке;

использовать речевое выражение при драматизации, при ответе на вопрос, просьбе, выражении мысли и желания, постановке вопроса, описании и т.д.;

при похожих ситуациях самостоятельно использовать усвоенные речевые формы, соединении их между собой для грамматически правильного высказывания

Упражнения с первыми трёхсложными предложениями

Показываем картинки и серию картинок, на которых разные субъекты делают одинаковую работу, или одинаковые субъекты выполняют разные действия, разные субъекты выполняют разные действия с различными объектами.

Например, разные члены семьи или животные едят, пьют воду, спят, подметают и т.д., затем одного члена, например, бабушку, которая на разных картинках все делает сама, разных людей, которые едят разную еду или пьют разные напитки, держат разные предметы и т.д.

Здесь можно хорошо использовать двигательные картинки, которые сделаны так, что на них можно менять отдельные детали, изменяющие и ситуацию, которую ребёнок должен назвать. Так, например, на рисунке ребёнок сидит за столом перед тарелкой, содержание которой мы меняем, ребёнок учит предложения: «Вова ест яйцо (мясо, рыбу)». На картинке девочка стоит на дороге, меняем картинки, которые расположены на краю листа (дороги), упражняем в предложениях: «Анна идёт в школу, в магазин, в лес». Меняем картинки, которые находятся на краю пути. Затем упражнения направляем на дающий что-то субъект. Используем картинки, на которых кто-то кому-то что-то даёт или несёт. Меняем человека или предмет, который он несёт или даёт.

В начале работы используем знакомые серии картинок, которые иллюстрируют серию знакомых предложений.

Это служит нам упражнением в речи, понимании и тренировкой в слуховом восприятии ребёнка, когда он имеет перед собой несколько рисунков, которые иллюстрируют предложения, которые нужно понять и услышать.

Для упражнений в постановке вопросов используем картинки, на которых субъект, объект или действие могут быть закрыты.

Так для вопроса «Кто спит?» используем картинку, на которой под одеялом может быть закрыт человек, который спит, видны только его ноги.

А для вопросов «Кто едет?», «Кто стучит?», «Кто идёт?» и т.д. картинки, на которых закрыто лицо субъекта. Для упражнения в вопросах «Что у ...?» или «У кого ...?» используем картинку, на которой разные люди держат в руке корзину с разрезом, в который вставляются разные предметы.

Такие занятия проводятся на групповой и индивидуальной работе в виде игры с помощью картинок и фланелеграфа. Картинка может помещаться в индивидуальный альбом, чтоб заниматься дома.

Не надо торопиться с самостоятельными ответами на краткие вопросы или с правильным построением развёрнутого предложения, так как мысль может быть выражена не только одним развёрнутым, но и несколькими простыми предложениями.

Важно развивать спонтанную речь, а мы знаем, что в начале реабилитации она не может быть богатой. Зато, например, когда ребёнок видит уснувшего малыша в кроватке, будет достаточно, если он скажет: «Спит. Ляля тут. Ляля хорошая. Моя ляля!» Это будет начало спонтанной речи. Мы помогаем в составлении высказываний в виде двусоставных, а возможно и трёхсоставных предложений. Так, можно дать для высказывания такой образец: «Моя маленькая, хорошая ляля спит тут, в кроватке». Однако ребёнок может сначала не усвоить его и не повторить. Зато наше высказывание учит ребёнка правильному составлению выражения на основе его кратких предложений.

Первые слова, которым учим детей, обозначают членов семьи, друзей, «тёти» в детском саду, игрушки, транспорт, животные, предметы, которые окружают дома, одежда и обувь, продукты питания, природа и улица -- все, что можно показать.

Первые глаголы -- это обычно те, которые может произнести ребёнок и чьи значения понимает, демонстрирует или спонтанно показывает жестом (ест, спит, смотрит, учит, сидит, несёт, пьёт, рисует, стучит, ловит, пишет, ставит, говорит, болит, хочет, устаёт и т.д.). Учим их употреблять в неопределённой форме и в третьем лице настоящего времени, а затем в первом, втором и третьем лице настоящего и прошедшего времени.

Дети начинают говорить и понимать речевые выражения, одновременно овладевая фонетикой и лексикой, морфологическими и синтаксическими конструкциями. Так, постепенно начинается глобально-структурное изучение языка на основе верботонального метода академика Губерины, и все другие современные методы обучения языку.

Особенно важно следующее правило: структуру, которой Дети должны овладеть, им необходимо понимать.

Если ребёнок правильно показывает картинку, которую мы к Назвали (а не показали), или самостоятельно называет картинку, которую мы ему показываем, значит, он нас понимает. Когда какое-то речевое выражение ребёнок употребляет самостоятельно, используя его в новой ситуации, значит, он его усвоил. Щ Слова и выражения приобретают свою правильную форму, " дополняя и заменяя природный жест и картинку --природные жесты словесным выражением мысли (желание, просьбу, недовольство, жалость и т.д.). Используем выражения, которые необходимы в определённой ситуации.

По мере усвоения материала, меняем ситуацию, используем этот речевой материал в другой ситуации. Сначала незначительно меняя вид высказывания и ситуацию. В нашем образце вид изречения может быть простым, но правильно построенным и не аграмматичным.

Возьмём слово «мама». Постепенно ребёнок начинает понимать следующие высказывания с этим словом: «Это мама! Мама добрая. Мама, дай!». Затем начинает понимать и употреблять предложения, в которых говорится, что она делает, какая она, например: «Мама любит. Мама ждёт. Иди, мама! Это для мамы. Вова играет с мамой. Вова рисует маму. Нельзя обижать маму. Позови маму. Мама тебя зовёт. Спрячься за маму. Ты умеешь рисовать, как мама? Если "пятёрка", мама будет рада. Мама плачет, у неё болит зуб. Это письмо для мамы. Сядь рядом с мамой. Попроси маму купить мороженое. Дай это маме. Тома плачет, мама ушла. Мама, идём со мной. Я поел (а), а ты мама? Что будет, если мама увидит? и т.д.».

Для усвоения этого требуется много работы и времени. Для некоторых детей больше года. Но важно трудиться и требовать усвоения, верить, что это можно усвоить.

В конце второго года для нас достаточно, если ребёнок будет владеть определённым словарём и понимать речь, отвечать на вопросы и самостоятельно их ставить, начнёт спонтанно устно говорить. Это значит, что ребёнок заговорил!

Третий и четвёртый года реабилитации

Задачи данного этапа обучения:

Расширение и обогащение словарного запаса ребёнка.

Восприятие на слух подготовленного и неподготовленного речевого материала.

Развитие диалогической речи с помощью аудиовизуального курса.

Изучение сказок и их пересказ.

Умение употреблять вопросы «Чья (-ё,-и,-й)?», «Из чего?», «Когда?», «Почему?» и отвечать на них.

Знание и использование в речи местоимений: он, она, мой, твой.

V-и будущем времени.

8. Понимание и использование первых сложных предложений.

9. Усвоение более сложной ритмической структуры и интонации изучаемых слов и предложений. 10. Вызывание новых звуков.

Фонетическая прогрессия

Г1 На 3-4-м году обучения продолжается работа по восприятию на слух и воспроизведению ранее изученных звуков в слогах, словах и предложениях.

Новые звуки: р, ж, з, ц, ч, я, ю, ё -- пробуем получить хорошее произношение в слогах, в односложных и двусложных словах.

Звук «Р» узнаёт через движение фонетической ритмики Или через слова (рыба, трава, три, брат и т.д.). % Звук «Ж» -- от звука ручной пилы и слов: жаба, жук. Женя и т.д.

Звук «3» -- от писка комара (з-з-з-) и слов: зима, звон, 5 аайка, коза, змея и т.д.

Звук «Ц» -- от резкого плевка сквозь зубы и слов: улица, а Лицо, цыпа.

Звук «Ч» -- от движения поезда (ч-ч-ч) и слов: чай, чашка, .4 чайник и т.д.

Эти согласные звуки изучаем, противопоставляя ранее из- ученным звукам (з-с, ж-ш, ц-т или с, ч-т-ш). Для автоматизации ранее усвоенных и новых звуков не пользуется фонетическая ритмика, на которой дети слушают звуки и произносят их. При обучении и закреплении нового звука желательно брать упражнения в структуре (слова, в которые входят хорошо усвоенные звуки и плюс новый звук: " например, звук «Р» в слово «трава». Легче произносятся согласные звуки с вокалами: «Ш» с «У» (шуба, шум); «3» с «И (зима, вози).

Необходимо получить и остальные звуки, не торопясь, добиваясь прежде всего правильного закрепления фргативов и африкатов, для чего некоторым детям нужно более года.

Если берём слова, имеющие звук, который ребёнок ещё не Может произносить, предупреждаем возможные ошибки, или Принимаем временно артикуляционную неточность произношения, следя в целом за хорошей ритмико-интонационной Структурой, чтобы ребёнок не боялся говорить прогрессия Постепенно словарь обогащается всеми частями речи, расширяется, хотя высказывания ещё краткие и содержат 4-5 слов.

Затем начинают появляться и некоторые сложные предложения и ситуации. Например: «Дай, посмотрю!» «Не могу писать, у меня болит рука». «Возьми что хочешь». «Видишь, там идёт мама». «Я дам мяч, если ты дашь машину».

Усвоение таких разнообразных выражений требует огромной работы и многократных упражнений.

Обучая детей речи, конечно,, нужно научить их воспринимать, понимать и говорить разные слова (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги), необходимо научить названиям некоторых предметов, людей, явлений, действий, словам, обозначающим время и место и т.д. Но в первую очередь таким, чтобы ребёнок мог самостоятельно говорить и понимать чужую речь, а также необходимо научить некоторым языковым структурам, которые передают разные отношения, когда что-то происходит, уточняют время и место, выражают желание, вопросы и ответы, рассказ о том, что было, будет или могло быть и т.д.

Поэтому при обучении детей, изолированные слова вставляем в определённую ситуацию, которую дети понимают и могут «оречевить».

За двусоставными предложениями, которые ребёнок усвоил, и которые состоят из существительного и глагола (мама спит, ляля ест, папа едет, сестра плачет), следуют трёх и че- тырёхсоставные, используем вопросы: «Где спит? Что ест? Куда едет? Почему плачет? »

Дети постепенно усваивают вопросы и дополняют предложения. Проще усваиваются вопросы, в которых то, о чём спрашиваем, скрыто. Например: мать ребёнка, которая присутствует на занятии, прячет что-то в руке. Мы говорим: «У мамы....», а ребёнок, когда мама открывает и показывает, что она держит в руке, дополняет предложение «У мамы кукла». Для упражнения используем картинки, на которых можно менять объект. К тому, что скрыто, ставим вопрос «Кого?» или «Что?» и таким образом расширяем предложение. (От двухсоставного к трёхсоставному.) Например:

Утка ловит... Кого? Рыбу.

Утка ловит рыбу.

Вова пьёт...Что? Сок.

Вова пьёт сок.

Анна ест... Что? Яблоко.

Анна ест яблоко.

Папа несёт ... Кого? Сестру.

Папа несёт сестру.

Для инсценирования ситуации используем игрушки на столе и показ разных картинок, упражняем в ответах на вопросы: «Кому кто-то что-то несёт?» «Откуда что-то взяли?» «Для кого что-то нарисовали?» «О ком или о чём думаешь?» «С кем играешь?» «Чем что-то делаешь?» и т.д.

Так детей учим высказываниям, например: «Несём цветы маме. Вова рисует карандашом. Анна моет руки мылом. Вова рисует для мамы. Боря думает о маме» и т.д.

Односоставные предложения можно расширить уточнением места, инсценируя разные ситуации. Например, с разными куклами на столе перед ребёнком создаём ситуацию, когда кукла и мишка идут к авто, в ванную, к кровати, в школу, в лес и т.д. Затем используем картинку, на которой часть дороги закрыта и спрашиваем: «Кукла идёт ... Куда?». Постепенно ребёнок самостоятельно говорит целое предложение.

При игре в прятки упражняем в вопросе ГДЕ? И составляем предложения: «Кукла ... тут, там, ... в воде, ... в комнате, ... под столом, ... на полу».

При игре-поручении говорим: «Положи карандаш на стол, ... под бумагу, ... в сумку, ... под платок» и т.д. Используем понятия «вверху», «внизу», «дома», «вон», «за (тобой, мной)» и глаголы: «Иди читать, спать, есть, пить, смотреть телевизор, пи-пи...». Затем вводим понятия: «около, внутри, близко, далеко, высоко, низко, глубоко».

Наконец, вопрос ПОЧЕМУ? И ответ на него ПОТОМУ ЧТО: хочу, нет, не знаю, потому что не хочу, потому что не могу и т.д.

Например, при вопросе «Что делаешь?» используем глаголы: слушаю, смотрю, несу, говорю и т.д. Одновременно можно расширять предложение вопросом С КЕМ? : с мамой, с папой, с мишкой. При ответе на вопросы: С кем читаешь? С кем спишь? С кем едешь? и т.д.

При изучении вопроса «Чем?» используем ранее изученные глаголы в сочетании с существительными (инструментами): ест (чем?) ложкой, копает лопатой, моет руки мылом.

На вопрос «Как?» отвечают слова: так, хорошо, медленно, средне, неряшливо, дружно, как мама, как пёс, как я...

Количество обозначаем разными числительными. Сначала до 5, а затем до 10 и учим вопросу: «Сколько?», «Сколько раз?» и «Который по порядку?»

Вводим выражения: «ещё, мало, столько, все, хватит, много, первый, второй, третий, последний» и т.д.

Достаточно рано начинаем включать выражения: «как хочешь», «возьми», «дай», «как можешь», «принеси», «поцелуй меня» и др.

Со временем ребёнок запоминает слова и начинает называть их. Сначала это будут понятия «много» и «мало». Дни считает на пальцах. Например, на вопрос: «Когда мама приедет?» отвечает (считая на пальцах): «Спать, спать, спать и вот мама». Что означает, что мама приедет через ТРИ ДНЯ.

Позднее, постепенно вводим вопросы «Когда?» «Куда?» «Откуда?». Учим использовать в ответах слова «сейчас, после, перед, снова, вчера, сегодня, утром, вечером, ночью, днём, через день, через ночь, позднее» и т.д. Названия дней недели и месяцев дети усваивают обычно в подготовительной группе в течение года. Используем выражения: «когда был дождь, когда придёт мама, куда поедешь, пока спал ..., когда идёшь спать ...», так постепенно подходим к сложным предложениям. Начинаем вводить прошедшее и будущее время.

Для изучения понятий «сначала» и «потом» используем серии картинок. Это может быть две или три картинки. Картинку, на которой действие происходит сначала, ребёнок кладёт слева, а на которой потом -- справа.

Упражнения на развитие слухового восприятия

С лингвистической и фонетической прогрессией тесно связано развитие слухового восприятия.

При подборе слов для слухового восприятия, берутся слова, которые ребёнок хорошо произносит; слова комбинируются так, чтобы они различались на слух и в тоже время состояли из звуков, которые ребёнок умеет произносить.

Упражнения на слуховое восприятие предложений, в которых каждый раз меняется один элемент, а ребёнок в начале восприятия и распознавания предложений смотрит на педагога и картинку, или на картинку и ждёт.

Пример: Мама плывёт (вяжет, спит, идёт).

У Анны мяч (рыба, часы,...).

У Вовы машина (мишка, мяч, утка).

Кошка идёт вон (или домой), пёс идёт вон (или домой).

Вова любит маму (папу, бабу, пса).

Лампа тут (там), сумка тут (там).

Анна, кошка, утка, аист -- ловит рыбу.

Мама, папа, баба, Вова -- метёт пол.

Мама (папа, пёс) ест яйцо, ест рыбу, ест мясо.

Перед ребёнком кладут четыре картинки, он смотрит на них, слушает и показывает. Постепенно высказывание меняется и расширяется.

Пример: Рыба плывёт, утка плывёт.

Плывёт рыба, жёлтая рыба плывёт;

плывёт рыба, плывёт в воде, жёлтая рыба плывёт в воде;

синяя рыба плывёт в воде, жёлтая рыба плывёт в море;

жёлтая рыба плывёт в воде, синяя утка плывёт в море;

жёлтый рак не плывёт в воде, жёлтый рак плывёт в море.

Дети хорошо запоминают слова и предложения на основе

слушания и используют их в речи.

Игра-поручение (с предлогами)

Берём какую-то мелкую игрушку, например, рыбку или авто и разные предметы, в которые можно эту игрушку спрятать, поставить в них или на них. Например, шапку, сумку, корзину, платок, что дети могут назвать.

Садимся снова за стол с ребёнком. Сначала упражнение «видимое», а затем закрываемся экраном, чтобы ребёнок не видел, когда мы говорим.

Рассказ, в котором есть диалог, повторяется много раз. Когда ребёнок усвоит и введёт в свою речь данные выражения, переходим к более длинному рассказу (снова с картинками), вводя упражнения на слуховое восприятие, в которых диалог много раз повторяется от разных лиц. Используем, например, сказку «Репка», «Кто сказал мяу», «Варежка (Рукавичка)», «Теремок» и другие. Сказки легче воспринимаются и понимаются детьми.

Так, например, в сказке «Варежка», в которой варежку потеряли и она лежит на снегу, а мышь сделала из неё свой дом, приходят другие животные, которые замёрзли и просятся жить, каждый раз повторяется диалог:

Тук, тук, тук!

Кто это?

Это я (зайка).

Что ты хочешь?

Прошу, пусти меня внутрь. Мне холодно. Бррр!

Пожалуйста. Иди зайка. Добрый день.

В процессе игры стучим по столу, а ребёнок слушает. Ребёнок слушает названия животных и изображает их. Ведётся работа над развитием слухового восприятия.

Цели развития слушания для детей старшего возраста следующие:

Развитие навыка речи и слушания в шуме (шум с улицы и на улице, шум дома, при шорохе и журчании воды).

Ежедневное расширение словаря и усвоение построения предложений.

Слушание сказок и их пересказ.

Описание предметов.

Слушанье подготовленного и неподготовленного речевого материала (длинные слова и предложения).

Улучшение качества голоса и речи.

Каждый ребёнок имеет особый путь роста и развития, также и дети с нарушением слуха. Развитие слушания и речи у каждого ребёнка с нарушением слуха имеет свой путь и скорость продвижения.

Несколько основных критериев, от которых зависит успех реабилитации:

возраст ребёнка на момент реабилитации;

когда поставлен диагноз;

причина, место и степень нарушения;

интеллект ребёнка;

имеет ли ребёнок дополнительные нарушения;

эмоциональное развитие ребёнка;

способность принимать и перерабатывать новую информацию;

мотивированность ребёнка;

качество настройки СА или КИ;

метод и объём реабилитации;

семья ребёнка и взаимоотношения в ней;

сотрудничество родителей с педагогом и воспитателями;

от профессионализма педагогов, работающих с ребёнком.

Мы не случайно столь подробно остановились на начальном (дошкольном) обучении детей слуховому восприятию и развитию речи, так как именно на этом этапе закладывается основная база для дальнейшего развития ребёнка. Формированию правильной, эмоционально окрашенной, слитной и понятной для окружающих людей речи способствуют также такие технологии, разработанные хорватскими специалистами, как фонетическая ритмика, музыкальная стимуляция, аудиовизуальный курс и пиктографическая ритмика, на которых мы остановимся ниже.

...