Как научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода

В младшем возрасте ритмические структуры носят спонтанно-игровой характер, где обязательно сохраняются главные характеристики выбранного звука, но нет фиксированной формы. Например:

па па па па па па па ПА; ТА ТА ТА ТА; та та ТО та та ТО.

Все ритмические структуры обязательно обыгрываются с использованием игрушек или игровых движений тела самих детей. В раннем возрасте этот вид занятий проводится часто с использованием вибрационной доски. С увеличением возраста и улучшением запоминания, ритмические структуры приобретают более оформленный вид. Например: ТА та та ТА ТА ТА та та ТА та та та та ТА ТА та та та та ТА

Особое значение имеет отрабатывание трёхдольных ритмов. В русском языке большое количество трёхсложных слов, а дети с нарушенным слухом очень тяжело их воспринимают и воспроизводят как целую структуру. Очень часто отделяют первые два слога от третьего и наоборот.

Основные задачи ритмических игр:

1) Выяснить через ритмические игры фонетические, ритмические и двигательные возможности детей.

На основе этих возможностей работать с определёнными (фиксированными) музыкальными ритмическими структурами.

Формировать у детей чувство ритма и богатство звука.

Добиваться достижения спонтанного ритмического выражения детьми.

Пение, развитие голоса.

Одной из важнейших задач музыкальной стимуляции является развитие голоса, максимально приближённого к естественному. Первым направлением, помогающим решить данную задачу, является вокализация гласных. Работу над вокализацией важно начинать как можно раньше. У маленьких детей (около 3 лет) распевание гласных, развитие голоса является основной задачей. Работа проходит в игровой форме, часто с использованием вибрационной доски.

Чем раньше мы добьёмся подвижности (модуляции по высоте) голоса ребёнка и его самоконтроля, тем легче будет овладение в последствии всем богатством интонации.

Музыкальные интервалы, включённые в вокализации, зависят от возраста ребёнка и от используемых гласных. Например, при работе в оптимальном режиме -- «И» всегда должен располагаться выше, чем «А», а «О» и «У» ниже, чем «А».

Вторым направлением в работе является мелодия основных считалок. У детей с нарушением слуха в начале реабилитации нет голосовых возможностей воспроизводить все музыкальные интервалы. Поэтому наша звуковысотная форма в основных считалках находится в пределах пентатоники. Также всегда учитывается характеристика звука для определения общей высоты мелодии.

Это удивительно, но глухие дети очень любят петь. Учащиеся нашего учреждения часто выступают перед зрителями. Даже дети ещё плохо говорящие, с огромным желанием учатся петь и достигают в мелодике хороших результатов. Занятия по музыкальной стимуляции включают:

Работу над голосом - распевание гласных.

Пересчитывание детей основной, иррациональной считалкой.

Полуиррациональную считалку, в которую вводятся слова из рациональной считалки.

Рациональную считалку. Работу над словом, предложением, интонацией.

Восприятие материала на слух.

Таким образом, музыкальная стимуляция является важной составной частью в реабилитации слуха и речи детей. Она способствует формированию нормальной речи, развитию голоса и улучшает слушание у детей с нарушенным слухом.

Аудиовизуальный курс

Основное назначение устной речи - коммуникация. Все родители глухих детей мечтают о том, чтобы их ребёнок мог общаться с ними и окружающими людьми. Они с нетерпением ждут, когда ребёнок скажет первое слово, и искренне радуются каждому новому слову и предложению. Научить ребёнка с нарушением слуха слушать и говорить очень трудная задача. Многое зависит от окружающих его людей. Ведь семья изначально является речевой средой для маленького ребёнка, в которой его любят и постоянно поощряют к речевому общению.

Аудиовизуальный курс содержит в себе все теоретические положения лингвистики речи, понимания языка и коммуникации и является составной частью верботонального метода.

«Аудиовизуальный» -- само название указывает на наличие слухового и зрительного восприятия. Речь воспринимается с помощью слуха, зрения и движения.

Слуховое восприятие играет важную роль в становлении и развитии речи. Слуховой и звуковой образ связывается со значением - картинкой. Картинка соотносится с ситуацией -- реальностью. Когда ребёнок изучает родной язык, он воспринимает реальность вокруг себя, акустическая часть дополняет, объясняет понимание. На картинке изображаются не только предметы, люди, но и конкретные ситуации из повседневной жизни.

Разговорная речь включает прежде всего акустическую и артикуляционную сторону языка, т.е. все прозодические (интонация, ритм, пауза, темп, интенсивность, ударение) и фонематические элементы языка. Речевая ситуация является основной формой, через которую передаётся язык. Своим содержанием, эмоциональностью и жизненностью она даёт возможность обучаться языку без непосредственного изучения грамматических правил. Необходимо соблюдать дидактические принципы постепенности подачи языкового материала. Роль речевой ситуации особенно важна на начальных этапах обучения, когда вербальные возможности ребёнка небольшие, но он может полнее выражаться невербально, т.е. при помощи интонации, ритма, эмоциональности выражения и природного жеста, так как речевая ситуация является контекстом, в котором эти элементы приобретают полный вес. На этом этапе ситуация является главным носителем значения. Речевые ситуации должны быть жизненными, близкими возрасту ребёнка.

Основной языковой формой речевой ситуации является диалог. Поэтому весь лексический и грамматический материал ребёнок получает в форме диалогов, на которых построен весь курс.

Ребёнок, имеющий тяжёлое нарушение слуха, плохо концентрируется и запоминает, в связи с этим важно постепенно включать его в работу и добиваться усвоения данного материала до конца. Детям, имеющим сложную структуру дефекта, материал занятий даётся очень конкретно, через многократное повторение одних и тех же фонетических форм, соответствующих названиям предметов, движениям, ритмам, определённым аффективным ситуациям, выражению лица или жесту.

Занятия с детьми, имеющими нарушение слуха, всегда проводятся с использованием наглядности. Постепенно заменяем игрушку или предмет картинкой, показываем её при усвоении определённой фонетической структуры:

соотносим её с конкретной игрушкой, действием или ритмическим движением;

используем картинку при аффективной ситуации и учим реагировать на неё;

заменяем картинкой некоторые игрушки, предметы и людей.

Таким образом, каждый раз активизируя восприятие, постепенно продвигаемся дальше, опираясь на слуховую и кинестетическую память, учим говорить и слушать, используя все виды восприятия: зрительное, тактильное, основанное на определённой догадке, слухозрительное, слуховое.

Картинка является нашим помощником в усвоении звуков и начале формирования произношения. В дальнейшей работе картинка убирается, т.е. звуковой сигнал уже принят и усвоен с её помощью, он будет понятен и без картинки.

Каково же значение картинки?

Она даёт возможность понимания обыкновенных символов в языке.

Связывает выражения с конкретной ситуацией. Помогает звуковому запоминанию.

Существуют определённые требования к изображению на картинке различных действий:

у лица, который говорит, рот открыт;

содержание его высказывания схематически передаётся в облачке;

вопрос обозначается вопросительным знаком;

отрицание обозначается перечёркиванием того, что отрицается;

то, о чём идёт речь, но что не включено непосредственно в действие на картинке, изображается в облачке.

Дети легко и быстро усваивают эти условности изображения. Уже в самом начале работы с ребёнком, имеющим нарушение слуха, вводятся первые аудиовизуальные курсы. Даже



Кого ты рисуешь? Кто это?

Под нами облака. Над нами солнце

дети, имеющие ограниченный словарь, уже могут оречевлять определённые речевые ситуации. Затем с детьми проводится игра с использованием данной ситуации. При демонстрации детям картинок педагог должен очень эмоционально передавать их содержание, меняя мимику лица и модуляцию голоса.

Я рисую себя. Это я.

Это самолёт. Для меня, тебя и кошки.

Постепенно появляются первые предложения. Увеличивается количество картинок в аудиовизуальном курсе. Усложняются ситуации. Ребёнок уже способен сам расположить картинки в логической последовательности.

В школе АВК состоят уже из 25 картинок и более. Дети свободно запоминают их. Это развивает зрительную, речевую и слуховую память, мышление. Большинство аудиовизуальных курсов вызывают интерес у детей. Учащиеся очень любят эти уроки.

Аудиовизуальный курс «Шарик» (АВК-3)

Петя: Смотри, Тома, у меня есть собака.

Тома: Ой, у тебя собака? Кто тебе её подарил?

Петя: Дедушка.

Тома: Вова, у Пети есть собака.

Вова: Как её зовут?

П е т я: Её зовут Шарик.

Вова: Мама, смотри у Пети щенок.

Мама: Кто ему подарил щенка?

Вова: Дедушка.

Мама: Петя, вымой щенка. Он же грязный.

Петя: Нет, он чистый. Он просто чёрный.

Тома: Шарик, Шарик, тут сахар для тебя.

Материал данного аудиовизуального курса отрабатывается, а затем переносится в другую ситуацию и закрепляется в аудиовизуальном курсе «Мурка».

Аудиовизуальный курс «Мурка» (АВК-4)

Петя: Смотри, Вова, у меня есть собака.

Вова: Смотри, Петя, у меня есть кошка. Её зовут Мурка.

Петя: Тебе подарил её дедушка?

Вова: Нет, бабушка.

П е т я: У тебя - кошка.

У меня собака.

Их лапы - грязные.

Их глаза - круглые.

Мурка: Мяу, мяу.

Вова: Мурка голодная.

Тома: Мурка, вот тебе молоко.

Вова: Щенок чёрный, а кошка белая.

Осторожно, Мурка, молоко горячее.

Приведённые выше аудиовизуальные курсы направлены на усвоение вопросительных и утвердительных предложений, а также темы «Домашние животные». К данным аудиовизуальным курсам могут быть даны упражнения, надавленные на закрепление грамматической формы «У меня ...». Например

Дима: Петя, у тебя есть яблоко? П е т я: Да, у меня есть яблоко. Дима: У тебя есть собака? Петя: Да, у меня есть собака. Дима: Ау кого есть кошка? П е т я: У Вовы есть кошка. Д и м а: У тебя собака, а у Вовы кошка.



Язык функционирует в структурах, которые формируются в процессе коммуникации. Грамматику тоже можно изучать в структуре, где она усваивается спонтанно. Ученик слушает и усваивает грамматические структуры через картинку- контекст. Это даёт возможность легче и быстрее развивать разговорную речь. Диалогическая форма речи, которая используется при аудиовизуальном курсе, естественна, это ежедневная форма коммуникации.

На основе верботонального метода выработаны дидактические приёмы и практические виды работ которые подразумевают использование картинки как зрительной помощи. Картинки должны быть связаны между собой, чтобы воспринимались как делая законченная ситуация. Ученики не заучивают наизусть отдельные слова и предложения, грамматические правила. Они сначала усваивают готовые языковые структуры, которые воспринимаются глобально, а затем анализируются. Это естественный путь изучения речи. Таким образом, сразу получаем речевую базу, которая даёт возможность ежедневного самостоятельного восприятия простых выражений на слуховой и слухозрительной основе. Занятия на основе АВК всегда направлены на развитие диалогической речи с использованием ситуаций из повседневной жизни детей.

Аудиовизуальный курс не учит грамматике отдельно, он учит речи, а грамматика «спрятана в грамматических структурах текста.

Методика проведения АВК включает в себя несколько этапов:

а)первичное восприятие картинок;

б)уточнение понимания ситуации;

в)работа над содержанием;

г)восприятие на слух;

д)драматизация;

е)перенос в другую ситуацию;

ж)грамматические упражнения.

Остановимся подробнее на каждом этапе АВК.

На первом уроке учитель представляет учащимся весь аудиовизуальный курс. Это могут быть картинки, слайды или диафильм. Дети сначала молча рассматривают все картинки, глобально воспринимая ситуацию. Затем учитель слухозрительно «оречевляет» каждую картинку. Дети внимательно слушают и соотносят каждую фразу с картинкой. Учитель может задать уточняющие вопросы, чтобы выяснить, правильно ли дети поняли ситуацию. Затем учащиеся проговаривают весь аудиовизуальный курс вместе с учителем.

На втором уроке учащиеся пробуют восстановить логическую последовательность картинок на доске. По цепочке

оговаривают речевой материал, при затруднении учитель помогает им. Идёт работа над восприятием речевого материала на слух.

На третьем и четвёртом уроках идёт закрепление аудио- узуального курса. Виды работ могут быть очень разнообразие, в зависимости от творчества учителя: * Учитель может перепутать последовательность картинок и попросить детей найти ошибки. * Поиграть в «экзамен». Учитель предлагает детям перевёрнутые картинки (они вытаскивают их как «билеты» на экзамене, проговаривают фразу и располагают в нужной последовательности на доске).

Учитель может пропустить несколько картинок, а учащиеся должны их вставить.

Учитель может выставить картинки с началом (или концом) АВК, а ученики должны его дополнить.

Затем вновь проговариваются все фразы АВК хором или о цепочке. После этого проводится работа по восприятию на ух фраз АВК. Здесь также могут быть самые разнообразные виды работы:

Учитель может переворачивать те картинки, фразы к которым дети восприняли на слух.

Педагог может последовательно произнести несколько фраз на слух, а дети определить, на какой из фраз он остановился.

Учитель может отдать ребёнку картинку, фразу к которой он услышал.

Дети слушают с перевёрнутыми картинками (без зрительной опоры). Это более сложный вид работы для восприятия на слух и он показывает, достаточно ли усвоен детьми материал или нужен ещё урок.

На пятом уроке идёт закрепление на слух материала и драматизация ситуации. Драматизация проходит без опора на картинки и со слуховыми аппаратами.

На шестом уроке возможен перенос речевого материала АВК в другую ситуацию. Например, если был АВК «В магазине то можно вместо продуктового магазина создать ситуацию в промтоварном магазине или на рынке. Если в АВК «У врача» у мальчика болело горло, то теперь может болеть голова или что-то ещё.

После драматизации учащимся могут быть предложены грамматические задания или слухозрительный диктант. Грамматические упражнения -- это тоже речевая ситуация в форме диалога, которая составлена из уже известных лексико-грамматических элементов и целью которой является автоматизация грамматического и лексического материала. Грамматические ситуации состоят из нескольких реплик, насыщенных определённым грамматическим материалом. Это небольшие ситуации, цель которых -- дальнейшая автоматизация этого материала.

В уроки по изучению аудиовизуального курса могут быть включены: восприятие на слух неречевых звуков (звонок в дверь, звонок будильника, пение птиц, голоса животных, музыка и т.д.). На уроках могут использоваться считалки и стихи, песни. Они передают ритм и интонацию языка.

Важным является закрепление фраз в повседневной жизни ребёнка. Здесь большую роль играет его окружение: родители, родственники и воспитатели в детском саду и в школе. Они всегда должны знать, какой аудиовизуальный курс сейчас проходится, какие фразы должен использовать ребёнок, помогать ему закрепить эти фразы в быту, создавая искусственные ситуации и используя естественные.

Экспериментальная работа, проводимая в нашем учреждении, показала, что глухие дети используют 63% фраз, а слабослышащие почти 90% из пройденных ранее аудиовизуальных курсов.

ПИКТОГРАФИЧЕСКАЯ РИТМИКА

Методика работы с пиктографической ритмикой

Пиктографическая ритмика была разработана профессором Центра «СУВАГ» Мл аденом Ловричем. В ней отражены все основные положения верботонального метода. Мы уже говорили о том, что произношение (микромоторика) напрямую связано с макромоторикой, умением владеть своим телом (напрягаться и расслабляться), кинестетическими ощущениями, зрительным и тактильным восприятием. Всё это широко используется в пиктографической ритмике. Однако хочется предупредить об ошибках в применении пиктограмм, которые я наблюдала при посещении учреждений, использующих в реабилита и обучении детей с нарушением слуха метод:

Пиктограммы -- это вспомогательное средство и нельзя превращать их в основное средство обучения.

Пиктографическая ритмика используется в основном в реабилитации детей со сложной структурой дефекта. У детей, имеющих проблемы с памятью и плохо удерживающих структуру, медленно идёт развитие речи только на слуховой основе. В нашем учреждении используются элементы пиктографической ритмики только в работе с детьми, имеющими задержку психического развития.

Пиктографическая ритмика -- это процесс творческий и приведённые здесь пиктограммы звуков служат только примерным графическим образцом. Вся работа проводится в игре, символы не должны быть фиксированными, также как и движения в фонетической ритмике, но должны отражать качественную характеристику звука.

Нельзя заготовить готовые таблички и использовать их в ежедневной работе с разными детьми, превращая работу в монотонное «чтение» пиктограмм. Ребёнок прежде всего должен ощутить звук всем своим телом. Педагогу необходимо помнить, что главное - это развитие слухового восприятия.

Младен Ловрич прекрасный профессионал, хорошо понимающий и чувствующий ребёнка. Он работает творчески, виртуозно, постоянно меняя приёмы работы, находя подход к любому, даже самому тяжёлому ребёнку.

Любой педагог может придумать свои пиктограммы, однако при этом необходимо учитывать следующие моменты:

Психолого-физиологические возрастные особенности детей.

Ребёнок в возрасте 1 года ещё не может воспринимать и воспроизводить чёткие формы. Часто мы говорим, что

ребёнок рисует «каляки-маляки»

В 2-3 года ему доступны круг О и прямая линия

В 3-4 года -- квадрат Ц и прямоугольник I I

В 5-6 лет - треугольник и ромб

Качественную характеристику звука (см.табл. 8).

Так если при звуке «П» движение - прикосновение (сильное, быстрое, легкое), то это отражено и в пиктограмме -- *.

Звук «Т» -- удар -- I. Звук «М» -- скольжений (слабо, долго, легко) и соответствующий знак/.

Работа с пиктограммами реализует все основные дидактические принципы и строится с переходом от простого к сложному. Работа предполагает следующие фазы:

Простой, односложный ритм

ТА ТА ТА ТА ТА

Усложняем, даём двухсложный ритм

ТА ТА ТА ТА ТА

ТА ТА ТА ТА ТА ТА

Трёхсложный ритм

ТА ТА ТА ТА ТА ЩИ) ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА

Переход от ритма к слову

Ф Ф па паО

па паЖ ПАПА При обозначении людей и предметов на рисунке отражается их основная особенность, например: платок или очки у бабушки, косички у девочки, палочка у дедушки ляпа у дяди и т.д. При этом педагог может просто до говориться с ребёнком об определённом обозначении или ребёнок может придумать его сам. Дети с нарушенным слухом очень наблюдательны и охотно предлагают собственные обозначения.

Дифференциация звуков.

Работа над понятиями и грамматическими обобщениями. Так как мы говорим о детях с нарушенным слухом и речью, требуется большая работа по целостному овладению ими языком, что предполагает усвоение детьми фонетики, морфологии и синтаксиса.

Фонетика языка состоит из согласных и гласных звуков, которые имеют свою определённую прогрессию появления в детской речи. У детей с нормальным слухом эта прогрессия одна, а у детей с дополнительными проблемами она несколько специфична. Согласно этому, прогрессия соответствует индивидуальным возможностям ребёнка, без учёта возраста и общих принципов появления звуков.

Работу легче изучать и описывать через группу звуков, чтобы показать многократно развитие речи в разных комбинациях. Каждому специалисту, который работает в этой области, остаётся свобода выбора основных характеристик звука и возможность слухоречевого восприятия их детьми.

П Т К (глухие)

Б Д Г (звонкие)

Возьмём, например, звук «П», который краткий и напряжённый, в этом случае пиктограмма должна содержать его основные характеристики. Игра начинается с различного положения тела (стоя, нагнувшись, сидя, стоя на коленях, лёжа); начинаем с периферийных частей тела ребёнка, при этом быстро произносим соединение согласного «П» и гласного «А» -- логотом «ПА». Затем ребёнок и Вы вносите множество различных вариантов в игру, а не навязываете ему определённые элементы. Мы выбрали из множества логотомов один ПА», чтобы различить в целом величину и интенсивность этого элемента и продемонстрировать многие возможности.

Иллюстрация возможных комбинаций для звука «П»

Приведённые простые комбинации, после двигательной игры, переносим на письмо буквами на школьной доске, после чего ребёнок перерисовывает их в свой блокнот. Отрабатываем:

варианты усиления (тихо-громко, крик-шёпот);

ритмическую структуру (быстро -- медленно, очень быстро -- очень медленно);

интонацию (высоко-низко, плавно-резко);

тембр голоса -- просим ребёнка произнести пиктограммы голосом маленького ребёнка, девочки, мамы, бабушки, дедушки, папы; изображая животных (кошка, собака, медведь, жаба и т.д.)» имитируя природные звуки (ветер, сирена, автомобиль).

Каждая структура содержит в себе около 50 вариантов, которые вводит ребёнку специалист. Такое построение определяет использование и перенос структуры, которая постоянно обогащается до самого конца.

Пиктограммы необходимо всегда давать в структуре, а если используется элемент, то этот элемент необходимо в конце дать одной обобщающей структурой в таком порядке: структура - элемент - структура (которая включает все элементы речевого выражения).

Рассмотрим на примере звука «Д». Он согласный, краткий, смычный (взрывной) и имеет усиление произношения, но отличается напряжённостью от звука «П». Он не пери- феричен, что определяет игровые движения, которые могут быть использованы и в групповой работе. Повторяется движение в разных положениях тела (как и звук «П») и в разных комбинациях.



Иллюстрация пиктограмм для звука «Д»:

Дифференциация ДА-ПА

ГЛ ДА

Качественный контраст между логотомами слогов «ПА-ДА» охватывает структуру, после чего можно самостоятельно продолжить дифференциацию одного слога от другого. Важно напомнить, что на первой ступени нужно предоставить свободу детям самим создавать новые структуры и варианты, которые может вспомнить ребёнок со звуком «П». Причём, не оказывая на него давления, давая ему свободу выполнять движения в любом положении, просторе, разных эмоциональных выражениях.

Фрикативы:

Ф С Ш X -- глухие

В 3 Ж -- звонкие

Основное различие между взрывными и фрикативами в том, что при произнесении фрикатива получается щель, через которую проходит воздушная струя. При проведении двигательной игры нужно помнить и о других важных моментах, которые существуют для восприятия каждого отдельного звука в своей группе (звучность, высота оптимального звука, способность психоакустического восприятия звукового спектра).

Основа произношения -- напряженность, интонация, ритм, пауза, ударение -- состоит из элементов и целого. Зрительная игра, которая включает в себя тактильную, пропри- оцептивную, вестибулярную, зрительную и слуховую основу, может быть в разных комбинациях. Произношение содержит все перечисленные элементы.

Так, например, звук «С» имеет в основе напряжённость, длительность; он высокий, с частотной характеристикой 6400-12800 Гц и, вследствие этого, относится к группе тяжёлых для восприятия, но необычайно важен для развития речи и языка.

Игра организовывается на контрасте соотношения быстрого, краткого по времени произнесения логотома «ПА» с длительным по времени произнесения логотомом «СА». Так при логотоме «ПА» прикасаемся к частям тела и предметам, при логотоме «СА» обеими руками с напряжением и длительным движением отводим руки ото рта в стороны. Игра начинается в исходной точке и продолжается в пространстве. Пиктографический рисунок может иметь такие характеристики.

1)Иллюстрация пиктограмм для звука «С»:

2)А А А

4)А А

3)А /""лА А Л

8)/А

7)А Л АЛ. Л А Л

10)

А Л

АЛЛ

АЛ Л

Богатство комбинаций намного шире, так как никогда основная структура пиктограммы не бывает сама для себя "пределом. Затем постепенно дети могут учиться организации записи на листе бумаги. Заодно вырабатывается и зрительно-ригательная способность письма, которая необычайно для подготовки к чтению и письму.

Звук «Ж» похож на звук «С», но имеет меньше экстра-аудитивных элементов, для него очень важен слуховой контроль. Чтобы он мог получиться, нужно иметь возможность Длительного напряжения, при этом не нарушая качества звука «Ж». Этого можно добиться, дав напряжение на кисти рук, прижимая их к центральной части туловища во времени, которое нужно для восприятия.

Ощущение тела и создание определённой ситуации должно проводиться в разном положении тела и в разном пространстве , т.е. спациоцептически. Чтобы напряжённость показать I графически, ребёнок должен это почувствовать (сжать кулаки). Нужно изобразить графически это ощущение (например, изобразить руку). Можете как и раньше при звуке «С» идти на основе контраста «ДА - ЖА». Но для выработки у ребёнка к восприятия на слух «ЖА», необходимо многократное повторение слога с выделением элемента.

Иллюстрация пиктограммы звука «Ж»:

Комбинации различных логотомов дают широкие возможности изменения их ребёнком и педагогом, ведь данный способ обучения произношению естественный и спонтанный.

Вариантов должно быть столько, сколько могут придумать ребёнок и педагог. Когда ребёнок овладеет одной ритмической структурой, тогда намного легче восприятие нового звука, используя ритмы, которые ребёнок уже знает.

Приведённые комбинации и опыт работы показывают, что в каждом случае предусматривается изучение трёх звуков в схожих и различных логотомах.

Африкаты: Ц Ч

Проблема африкатов необычайно сложна, так как при произнесении данных звуков нужно соединить взрывной звук со свистящим или шипящим звуком в короткое время, что для ребёнка с нарушенным слухом является особенно проблемным. Чтобы ребёнок мог на что-то опереться, необходимо выделить один знакомый ему элемент. Игра проводится так, чтобы обучать на ранее полученных знаниях и только в определённый момент выделить характерный африкат.

Звук «Ц» состоит из смычно-взрывного твёрдого «Т» и свистящего «С», которые произносятся кратко, напряжённо и высоко. Игру можно комбинировать так, чтобы выделить краткость или длительность. Так как «Ц» высокий звук, в игре больше используются сочетания со звуком «С», который ребёнок уже усвоил, и который тоже является высоким.



=ДА

=СА

=ТА

=ЦА

=ПА

Особенностью всех этих звуков является звонкость. Вследствие этого требуется слуховой контроль при произнесении этих звуков. Эта группа звуков имеет ещё некоторые особенности, например, модуляция (Л, Р), которые важны для восприятия и воспроизведения, а пиктографическая ритмика включает в себя эти элементы и использует в игре движения и модуляцию, изменяя их во времени и пространстве. Частотная характеристика звуков (М), (Н), (результат сочетания двух звуковых областей: низкой и средней -- средне- низкие звуки. Так как наши дети имеют часто сохранные низкие частоты, воспроизведение этих звуков и организация игры должны быть спокойными, медленными, выделяя этим низкую характеристику звукового спектра, который характеризует звуки.

Звук «Р» -- ранее подчёркивалось, что этот звук характеризует не только высота и сложность восприятия, но и сложность произнесения. Вибрация звука «Р» сложнее и быстрее, чем звука «Л». Постепенно при помощи логотома «ЛА» переходим к логотому «РА.

Иллюстрация:



Другой приём через «БРРРР», который дети применяют как подражание, воспринимая образец произнесения, сопровождающийся кинестетическими ощущениями с использованием остаточного слуха и постепенно переходя к звуку «Р» в следующей прогрессии:

БРРР МРРР ПРРР ТРРР ВРРР РРР РА

Игра, которую необходимо создать при этом элементе.

Это игра, при которой педагог демонстрирует, как поворачивает в машине ключ, заводит машину или мотор, или водит автомобиль. Он подражает игре на трубе или отстукивает низкие звуки по поверхности стола, произнося звук «Р».

ТА ТРА ТРА PATA

Звуки, которые ранее получили, и ритмические структуры могут служить при создании многообразных комбинаций пиктографической игры и закрепления звука «Р».

Игра может отражать определённую ситуацию и изменяться по желанию педагога и ребёнка. Педагог координирует задание и каждый раз вносит в него новые элементы, например: скажи считалку голосом ребёнка, голосом птицы, медленно, высоко и т.д. Движение производится не только одной частью тела, но и разными частями тела и всем телом. Качество звука соответствует качеству движения, из движения - ощущения, а всё результат хорошего произношения нужного звука. Ощущения фиксируются с помощью пиктограмм, которые ребёнок запоминает, пиктограмма служит вспомогательным средством, а также и для развития психомоторики (зрительно- двигательное восприятие и начало чтения и письма).

Гласные звуки: [А] [У] [О] [И]

Все гласные являются необходимыми элементами речи, они носители всех просодических качеств: интонации, ударения, ритма, аффективности выражения. Гласные очень важны для детей с нарушением слуха, которым тяжело воспринимать высокочастотные звуки «Е» и «И». Сразу в начале реабилитации комбинируются разные гласные с согласным, так как никогда не отрабатывается согласный изолированно. Гласный может использоваться изолированно, при помощи их и вместе с ними упражняем в речевых выражениях разных уровней, начиная с вызывания голоса, гуления, отработки различных интонаций, тихо-громко, длительно-кратко и т.д. Обобщая можно сказать, что согласные больше контролируем телом, а гласные слухом.

Пиктограммы могут помочь и в закреплении словаря. Лексические структуры легче запоминаются детьми, когда представлены графически в виде считалок.

Например:

СЕГОДНЯ ВЧЕРА ЗАВТРА

НЕ ЗАБЫВАЮ

СЕГОДНЯ ВЧЕРА ЗАВТРА

СЕГОДНЯ ВЧЕРА ЗАВТРА

ЭТО Я ЗНАЮ

И НИКОГДА

Графические рисунки и считалки могут использоваться и для усвоения различных грамматических форм.

Любую ритмическую структуру можно представить в графическом виде, всё зависит от творчества педагога. В этом творческом процессе может участвовать и ребёнок, часто дети сами придумывают, как графически обозначить то или иное слово.

Графический рисунок может помочь и при усвоении структуры первых предложений.

Педагог рисует взрослых и детей из близкого окружения ребёнка, обозначая некоторые их особенности, по которым он может определить их (эти знаки обычно соотносят с причёской, одеждой, фигурой, украшениями, усами, очками и т.д.).

Дети часто сами предлагают рисунки: стариков дедушка и бабушка), взрослых (мама, папа, тётя -- педагог и воспитатель) и детей (мальчик, девочка, малыш).

На рисунке педагог может обозначить и продемонстрировать сказуемое -- разными символами обозначает действия и просит детей их показать. Это может выглядеть так:

мама баба сестра деда брат папа тётя

идёт болеет

спит

пьет

стучит смотрит ест

Рисунки, которые демонстрируют ситуацию, а также символы, обозначающие конкретные слова, помогут детям, не умеющим читать, составлять первые предложения.

Помощь в составлении простого предложения (существительное и глагол)

Рисунок символами может помочь при составлении первых предложений. К большим картинкам даются маленькие картинки, с помощью которых могут составляться различные варианты предложений, заменяя существительное или сказуемое.

Пёс спит Анна ест Тата прыгает

Ляля

Кока идёт

Анна идёт



Деда спит Анна пьёт Тома стучит

Пример с использованием картинок с символами при составлении трёхсложных предложений.

Например, для обучения предложению «Баба идёт домой» хорошо использовать такой рисунок:

При составлении предложения педагог сначала показывает бабушку (субъект), она будет на рисунке первая слева. Педагог обращает внимание ребёнка на головной платок и говорит «баба», затем рисует путь и дом. Так ребёнок учится использовать три слова в предложении. Полезно, помимо рисунка, продемонстрировать данное предложение на столе при помощи игрушек.

Чтобы дети и дома могли использовать эту ситуацию и близкую к ней, делается зарисовка её тремя отдельными символами.

Упражнение можно использовать и во всякой другой ситуации, в которой мама, папа, собака и т.д. идут домой. Нарисовать и вырезать маленькие картинки с символами и подкладывать их дома под большую картинку или выкладывать три маленькие, с тем, чтобы их правильно употреблять всякий раз при составлении предложения.

Мама несёт воду

Вова ест яйцо Анна видит Анна не видит кошку

Символы -- это некая абстракция, поэтому их сложнее понять.

Первые трудности при усвоении глагола через рисунок, появляются при изучении трёхсложных предложений с глаголом «есть», который имеет абстрактную форму. Для обозначения глагола «есть» педагог рисует чёрную точку в квадрате и «нет» -- квадрат пустой.

Для усвоения этих понятий с ребёнком проводится игра, при которой педагог зажимает в кулаке какой-то маленький предмет, затем открывает и показывает -- «есть». «Нет» -- демонстрирует пустую руку.



Эти сигналы используются до тех пор, пока ребёнок не догадается их применять в символах в разных ситуациях.

Так, например, предложение «У мишки нет глаза». В картинках ситуацию можно изобразить в двух вариантах:

Обучаем этому символу, затем (обычно очень быстро) переходим к написанию слов «есть -- нет».

Вот несколько примеров, иллюстрирующих упражнения с трёхсложными предложениями с глаголом «есть», который усваивается с помощью рисунков и символов.

У Вовы есть мяч У Томы У мамы есть мишка есть кошка

Лампа жёлтая, Мяч не синий

Кошка внизу

Кошка вверху

Кошка идёт вверх

Мяч синий. Лампа не жёлтая

Также могут помочь картинки детям в структуре предложений со словами «тут», «там», «моя», «твоя», «большой», «маленький» и «не моя», так как через них дети быстро усваивают разницу.

Синий мяч большой

У меня есть синий мяч

У него есть жёлтый мяч.

Жёлтый мяч мой Синий мяч не мой Синий мяч его

Обычно названия предлогов запоминаются легче, когда педагог показывает, где находится предмет или где нужно его поставить -- всякий раз проговаривая и определяя движением руки, рисунком и соотнося с символом соответствующего предлога.

Часто дети имеют проблемы с запоминанием и употреблением предлогов: на, в, под, за, перед.



Можно использовать, как и раньше, маленькие картинки с символами и читать предложения.

Кошка на кровати

Кошка на окне

Кошка под кроватью

Мяч под стулом

Вова за шкафом

Анна перед шкафом



Собака в сумке

Конфета в чашке

Вопрос «кто?» задаём, когда прячем и когда спрашиваем «где?» или при определении, когда показываем картинку.

Капает дождь. На улитку, на мышь, на гриб, на Анну, на Вову.

Вверху небо -- внизу вода.

А по воде идёт цапля.

-Е Л

А ПО

Цапля идёт: тап, тап, тап.

Таким образом, использование пиктограмм помогает детям со сложной структурой дефекта в восприятии и закреплении звуков, усвоении разнообразных ритмических структур, расширении словаря и формировании структуры первых предложений.

Упражнения на развитие вестибулярного аппарата

Ловит жабу: ап, ап, ап!

Тренировка вестибулярного аппарата включает движения, его раздражающие (наклоны, повороты, прыжки, упражнения на батуте, перекладине и т.п.), а также опосредованное воздействие на организм угловых и прямолинейных ускорений с помощью вращающихся каруселей, качелей и др.

Рекомендации дня занятий с детьми до трёх лет

Если у вас достаточно широкая кроватка, можете покатать из стороны в сторону, как тесто, а потом поворачивайте его на одном месте по часовой стрелке. Попробуйте легко подбрасывать его на руках, только целуйте его после каждого «взлёта», чтобы он не пугался. Покрутитесь с ним по комнате, прижимая его к себе или уложив его у себя на плече. движения убыстряйте постепенно так, чтобы изменение интенсивности происходило не за часы и дни, а только за недели. Если ребёнок пугается, то просто имитируйте полёт вверх, не выпускайте его из рук.

Хорошо покачать, держа ребёнка за ручку и ножку, но при этом дайте ему держаться за ваш палец. Поднимите его 1-за ножки вниз головой... Бабушки, пожалуйста, не причитайте: любая акушерка держит так новорождённого и он ещё при этом получает классический акушерский удар по попке, и никому не приходит в голову бояться этого. Это совсем не «страшная», а полезная поза для покачивания и тренировки вестибулярного аппарата. Развитие вестибулярного аппарата -- один из важнейших компонентов занятий с ребёнком и, пожалуй, самый лёгкий.

Любые вращения, покачивания, кружения, перевороты очень полезны. Соблюдайте осторожность, но придумывайте как можно больше всевозможных движений. Ребёнка можно катать по наклонной плоскости, подбрасывать, переворачивать вверх ногами, кружить, вертеть, танцевать с ним.

Американец Глен Доман выделяет пассивную (в ней все движения с ребёнком совершают родители, а он сам лишь наслаждается их действиями) и активную программу развития равновесия, когда ребёнок, становясь старше, самостоятельно выполняет упражнения. Вот несколько вариантов занятий с новорождённым.

Программа пассивного равновесия

Носите ребёнка по кругу, держа его на руках и совершая с ним плавные движения вверх-вниз, вперед-назад, в разные стороны.

Положите его животом себе на плечо и осторожно кружитесь вместе с ним сначала по часовой стрелке, потом против. Повторите то же самое, но если ребёнок сначала лежал на правом боку на вашем левом плече, то теперь -- на левом боку, соответственно, на вашем правом плече. Постарайтесь сами не потерять равновесия -- не делайте все кружения подряд.

Держите ребёнка перед собой на вытянутых приближённых руках так, чтобы ваши ладони находились под его затылком. «Прижмите движения вашего тела. Скачите не только на одном месте: « путешествуйте по квартире.

Покатывания и покачивания обычно действуют на младенцев успокаивающе. Воспользуйтесь этим: вы можете утешать плачущего ребёнка, одновременно занимаясь с ним. Положите ребёнка на подушку и перекатывайте его на ней, приподнимая то один край подушки, то другой. Это можно делать бесконечно, не напрягаясь. Покачайте его на подушке вверх-вниз, потяните большую подушку (или мат) с лежащим малышом влево, вправо, вперед и назад. Ребёнка можно уложить на живот или на спинку.

Ложитесь на спину и покачайте ребёнка, держа его руками над собой, можете легонько подбрасывать его. Отцы любят подкидывать своих детей вверх и потом ловить, мамам легче подбрасывать ребёнка, сидящего у них на коленях (это можно делать, например, в троллейбусе или автобусе по дороге в поликлинику).

Постепенно увеличивайте продолжительность занятий, скорость и интенсивность движений. Когда ребенок достиг 4-месячного возраста, следует переходить к более сложным упражнениям. Некоторые из них родителям надо делать вдвоём. Например, папа и мама берут лежащего ребёнка за запястья и лодыжки и раскачивают его взад-вперед и в стороны. Кроме этого, полезны горизонтальные вращения (вы берёте ребёнка за запястья или за руку и за ногу и кружите). Доман отмечает, что «вертикальное покачивание вниз головой» вызывает у некоторых родителей неоправданный страх, хотя дети любят его, вероятно, привыкнув к такому положению в утробе матери. Итак, надо поднять ребёнка за ноги и покачивать, как маятник. Но обязательно помните о безопасности, опускайте ребёнка на пол очень осторожно и всегда держите его лицом к себе, чтобы следить за его настроением. Вращения и ускорения делайте достаточно быстро, чтобы доставить ребёнку удовольствие от чувства полёта.

К концу пассивной программы естественно возрастает роль отца, так как ребенок становится слишком тяжёлым для матери.

Вестибулярная тренировка и не должна прекращаться после года. Нужно только сделать серьёзное выражение лица и катание на каруселях перевести из разряда развлечений в разряд упражнений, а также найти детскую площадку, где можно кататься ежедневно.

Программа активного равновесия

Первые упражнения активной программы легче всего начинать с перекатывания вбок, кувырков вперед (с вашей помощью ребёнок может это делать уже в полгода) и хождения по бревну. Тренироваться можно просто на полу: нарисуйте на нём полосу шириной выше и выше, но не упускайте возможности походить по барьерчикам вокруг газонов и т.п.

Когда ребёнок научится делать кувырок вперёд, покажите ему кувырок назад. Помните, что перекатываться и кувыркаться очень хорошо на наклонной плоскости или на естественном склоне.

Все дальнейшие возможные упражнения описать и даже перечислить немыслимо -- их слишком много. Выберите из них те, которые больше всего нравятся вам и вашим детям.

Прежде всего задача родителей состоит в том, чтобы помочь своему ребёнку научиться выполнять эти упражнения самостоятельно. После этого поощряйте его совершенствоваться в быстроте и ловкости при их выполнении. Необходимо помнить, что наращивание интенсивности жизненно необходимо для развития вестибулярного аппарата. Чем быстрее выполняется то или иное упражнение, тем скорее вестибулярный аппарат адаптируется к гравитации и положению тела в пространстве. Этот процесс адаптации в свою очередь способствует ускоренному развитию тех функций мозга, которые отвечают за равновесие и ориентирование в пространстве. Общая ежедневная продолжительность занятий -- 10 минут. I Всё же перечислим упражнения, составляющие активную программу равновесия:

Ходьба с предметами в руках.

Перекатывание.

Кувырки вперёд.

Кувырки назад.

Качание на качелях.

Ходьба по пересечённой местности.

Ходьба на различной высоте, например, по скамейке.

Подъём по лестнице, верёвочной лестнице и т.д.

Спрыгивание вниз. 10) Прыжки в длину.

Прыжки в высоту.

Подпрыгивание на одной ноге.

Прыжки через скакалку.

Хождение по бревну.

Стойка на руках.

Приседания.

Передвижение на корточках.

Пируэты (вращения вроде тех, которые делают балерины).

Ходьба обычная, ходьба задом, боком.

Раскачивание.

Хождение по камням, расположенным на небольшом расстоянии друг от друга.

Раскачивание на канате.

Длинные прогулки. Бег с препятствиями -- т.е. перепрыгивая и подлезая под препятствия, расположенные на разной высоте от земли.

Передвижение по лестнице с помощью перехвата рук.

Скольжение по доске.

Раскачивание или бег по батуту.

Прыжки на батуте попеременно то двумя ногами, то на одной ноге.

Зарядка и наклоны с касанием руками ступней.

Человеческий организм - целостная структура и, как всякая структура, имеет свои оптимальные возможности, которые необходимо развивать и ими пользоваться. Известно, что слух - это один из основных элементов восприятия пространства. Соответственно, если использовать в работе и совершенствовать другие элементы восприятия пространства (тактильную чувствительность, проприоцепцию, зрение, вестибулярную чувствительность) -- можно добиться улучшения функционального состояния слуховой системы - развития слушания.

Перед каждым специалистом, работающим по верботональной системе, стоит задача - стимулировать мозг ребёнка, имеющего нарушение слуха или речевую патологию, таким образом, чтобы он мог структурировать сенсорную информацию. Результатом качественно сформированной структуры является функциональное развитие нарушенной стороны - слушания и речи. Основой для становления структурирования служит развитие восприятия пространства, сенсорной базой которого оказываются остаточный слух, зрение, тактильное восприятие, проприоцепция. Мобилизуя сохранные сенсорные системы, мы можем привести к качественно новым возможностям нарушенную функцию - в данном случае слуховое восприятие.

У неслышащего человека в наибольшей степени страдает функция равновесия, что обусловлено поражением вестибулярного аппарата. Большое значение для устойчивости тела имеет зрительный анализатор. Способность держать равновесие сохраняется благодаря связи между зрительным и кинестетическим анализатором. Многие моторные акты развиваются в результате тесного взаимодействия зрительного, слухового, тактильного и двигательного анализаторов. Поэтому у глухих людей не совсем точные, нечёткие движения, несоизмеримость мышечных усилий с объектом; им свойственны и шаркающая походка, и излишне громкие и сильные удары. Дети испытывают трудности в различных видах двигательной деятельности, в том числе и в мелкой моторике. В формировании двигательных умений и навыков существенную играет словесная информация, осмысление совершает движений, их анализ, что достигается оречевлением выполняемых действий.

г Таким образом, при реабилитации детей с нарушенным слухом большое внимание уделяется упражнениям на развитие ординационных способностей, вестибулярного аппарата, моторики тела, ориентации в пространстве. Данная работа постоянно проводится на уроках физической культуры, фонетической ритмики, а также воспитателями во внеурочное время.

Верботональный метод в своей сущностной основе опирается на многовековой опыт человечества. Все народы и во все времена использовали для грудных детей люльки. Для успокоения детей качали их в люльках, или на руках; играя с ребёнком, подбрасывали его руками вверх.

При реабилитации детей по верботональному методу большое значение придаётся развитию вестибулярной функции. Предусматривающие это упражнения включают прыжки на одной и на двух ногах, перепрыгивание через определённое препятствие или через верёвочку, хождение по линии или по гимнастической скамейке, качание на качелях, считалки с движениями рук и т.д. Воспитатели и родители, гуляя с ребёнком, должны поощрять его к разнообразной двигательной активности и играм, направленным на формирование вестибулярного чувства.

Приведём некоторые упражнения, используемые в нашем учреждении для развития вестибулярной функции при работе с детьми разных возрастных групп.

Упражнения для младшей группы детского сада

Хождение с предметами в руках.

Перекатывание на полу, на матовом коврике.

Приседания на матовом коврике.

Ходьба по гимнастической скамейке (руки в стороны), соскок в обруч.

Ходьба по гимнастической скамейке (руки за голову), приставными шагами попеременно левым, правым боком, соскок в обруч.

Упражнения для средней группы детского сада

Ходьба по гимнастической скамейке (руки за голову), с перешагиванием через набивные мячи.

Ходьба по гимнастической скамейке спиной вперёд (руки в стороны), затем поворот и соскок в обруч.

Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (руки в стороны), соскок в обруч. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (руки голову), приседание в центре, затем продолжение движении (с использованием звукового сигнала -- на слух).

Прыжки на физиоболе в сидячем положении, удерживая равновесие.

Упражнения для старшей дошкольной группы

Прыжки двумя ногами через гимнастическую скамейку с опорой на руки (три подхода).

Ходьба по кирпичикам (удары в бубен на каждый шаг), за« тем меняется частота ударов, увеличивая при этом скорость шагов.

Подбрасывание и ловля мяча с хлопком (10 раз подряд).

Раскачивание на физиоболе из стороны в сторону с переносом тяжести тела с одной ноги на другую, сопровождаемое вращением в руках массажного мяча (счёт 1-2).

Поднимание корпуса из положения лёжа животом на физиоболе, руки сначала за головой, затем в стороны (10 раз, счёт 1-2).

Упражнения для начальной школы

Выполнить «ласточку» на полу, затем на гимнастической скамейке.

Исходное положение (и.п.): сидя на полу со скрещенными ногами, руки за головой - встать, сделать поворот, затем вернуться в и.п.

И.п.: стоя на полу с закрытыми глазами, поднять правую ногу, согнув её в колене, коснуться левой рукой кончика носа; повторить, поменяв ноги.

Прыжки через скакалку.

Пробегание в движущийся навстречу обруч.

Удерживать равновесия, сидя на физиоболе (руки в стороны, ноги прижаты к мячу).

Упражнения для средней школы

Из положения стоя рисовать красками, держа кисть пальцами ног.

Продвижение вперёд, лёжа животом на физиороле и перебирая руками.

Развитие психомоторных функций у детей с нарушением слуха

Для хорошей реабилитации необходимо развитие всех функций. Большая роль в этом процессе отводится работе психологов. Только совместная работа всех сотрудников учреждения и родителей может дать желаемый результат. Ниже приводятся некоторые упражнения, направленные на развитие различных функций. Данные могут использовать работе психологи, учите ефектологи, воспитатели и родители.

Упражнения на концентрацию внимания

I * Рисование внутри заданного контура. * Копирование картинки через кальку. * Разрезание бумаги и ткани по линиям.

Нанизывание бусинок в определённом порядке.

* Склеивание полосок бумаги в определённом порядке.

Строительство определённых конструкций по инструкциям. Оригами.

Упражнения на зрительное восприятие Вкладывание (вставка) форм.

Складывание. Нахождение недостающей части. Составление конструкции по образцу. Запоминание зрительного образа.

Сравнение предметов, картинок и форм по заданным критериям. Перерисовка.

Нахождение одинаковых картинок.

Упражнения на тактильное восприятие

Определение предмета через текстуру, форму и величину.

Определение формы и величины предмета, нарисованного пальцем на коже и тыльной стороне ладони.

Распознавание материала, из которого предмет сделан (ткань, дерево, металл, стекло, мех).

Запоминание тактильных ощущений при ощупывании предмета.

Идентификация и определение материала, из которого состоит предмет.

Различение облика или предмета тактильным путём и зарисовка.

Упражнения на слуховое восприятие

Различение природных шумов (ветер, дождь ...).

Различение шумов, произведённых неживыми предметами (падение дерева, камня, стекла, плеск воды, шуршание бумаги, ткани; звук, который издают различные предметы в одинаковых картонных или деревянных коробках).



Различение звуков, издаваемых животными (мяуканье, лай, ржание, мычание, пение птиц и т.д.).

Различение неречевых звуков, издаваемых людьми (ходьба, хлопанье в ладоши, танцевание, бег и т.д.).

Различение «человеческих звуков (смех, плач, чихание, храп ...).

Идентификация различных звуков (забивание гвоздя, открывание двери, звук дрели и т.д.).

Различение длительности звука и ударного звука.

Идентификация ударных инструментов и других музыкальных инструментов.

Распознавание источника и направления звука.

Различение силы звука.

Различение высоты звука.

Различение гласных.

Определение направления звука (слева - справа, вверху - внизу, близко - далеко).

Различение двух и более источников звука.

Различение ритма, мелодии.

Различение звуков в словах.

Распознавание речевых элементов и постепенно всей речи.

Идентификация голоса и понимание речевых поручений.

Упражнения на грубую моторику

Катание на трёх и двухколёсном велосипеде.

Игры на координацию движений.

Игры с мячом.

Карабканье, подтягивание вверх.

Игры на снегу, в воде.

Прыжки через верёвочку.

Упражнения на мелкую моторику.

Собирание, поднимание мелких предметов.

Комканье бумаги.

Нанизывание бусин.

Резание различных материалов.

Упражнения на графомоторику.

Шитьё, вязание.

Лепка.

Застёгивание и расстёгивание пуговиц.

Завязывание шнурков на ботинках.

Вязание узелков.

Обработка дерева детским инструментом.

Упражнения на равновесие

Хождение по черте.

Качание на различных качелях.

Упражнения и игра на стабилометрической платформе.

Танцевание.

...