Как научить глухого ребёнка слушать и говорить на основе верботонального метода

Фонетическая ритмика

Специалистами Центра «СУВАГ» была замечена прямая связь между движением и произношением. Академик П.Губерина совместно со своей ученицей Весной Пинтер ещё в 50-е годы прошлого столетия разработал методику фонетической ритмики, которая успешно используется при реабилитации детей с нарушенным слухом и получает всё большее признание и распространение во всём мире.

Фонетическая ритмика, организованная и разработанная как специальные занятия по верботональному методу, основана на ОМ, что тело является инструментом восприятия и спациоцепции. Для многих детей со слуховой (достаточностью характерны с ориентацией в пространстве, они плохо чувствуют своё явственное тело, не умеют владеть 1М, напрягаться и расслабляться. поэтому стимуляция движением Оставляет самостоятельный вид. работы в верботональном методе. Движение и речь тесно взаимосвязаны. Основным инструментом при такой стимуляции является а главной целью -- развитие слушания и речи. Движение в данном случае имеет функциональное, а не символическое значение. Оно представляет собой оптимальное понимание и передачу просодических элементов: интонации, ритма, силы, напряжения, времени, акцента, паузы. Макродвижения (большие движения) важны для ребёнка, Который не слышит, так как макромоторика стимулирует Микромоторику и из крупных, менее дифференцированных движений, постепенно возникают мелкие и более тонкие движения речевого органа. Целью развития двигательной активности является помощь в формировании речи и развитии слуха детей. Хорошая речь может быть сформирована только при хорошей моторике всего тела. Следовательно, в процессе реабилитации неслышащего ребёнка большую роль играет физическое состояние его тела и его тонус.

Движение и произношение одинаково зависят от: * динамики (сильное и слабое); * усиления (большое и маленькое); Й * времени (длительное и короткое); * простора (прямое и непрямое направление).

Ребёнок, к которому применяется стимуляция движением, вначале проходит через фазу имитации, однако, только Р его собственные действия -- выражения с использованием различных форм проприоцепции -- приведут к хорошим результатам, т.е. к наиболее эффективному воспроизведению 1 подготовленных элементов речи.

«Стимуляция движением» состоит из двух взаимосвязанных разделов:



Первый раздел «Гармония тела» предусматривает сенсо-психомоторное развитие, что подразумевает овладение навыками телесного напряжения и координаций макро- и микромоторики. Это способствует развитию речи в её акустическом и лингвистическом компонентах.

Второй раздел «Слушание, речь, язык» предусматривает особое внимание голосу (фонации), артикуляции и речи, что полезно для понимания и правильного структурирования языка (морфология и грамматика).

Рассмотрим эти разделы программы фонетической ритмики.

Раздел «ГАРМОНИЯ ТЕЛА».

Программа включает упражнения для усвоения состава сенсопсихомоторики, на которых строится (одновременно и последовательно) слушание, речь, язык, как результат действий по развитию сенсорики, аффективности, моторики и психомоторики.

Развитие сенсорики

Развитие сенсорики связано с обонянием, вкусовыми и тактильными ощущениями. Через свойства запаха формируется логика действий. Ребёнок отталкивает неприятно пахнущий предмет или радуется, если запах ему приятен.

Также формируются и вкусовые ощущения. Определение предмета на вкус. Запоминание тактильных ощущений.

Происходит постепенное знакомство и овладение ребёнком напряжением, динамикой, временем и простором.

Развитие вестибулярного аппарата

развитие ощущения тяжести тела во всех положениях от горизонтального до вертикального, перемещение тяжести от симметричного до несимметричного положения, удержание равновесия в необычных движениях (акробатика, специальные движения);

сохранение и контроль равновесия, динамика ускорения и замедления движений;

сохранение равновесия при разнообразных позах тела, которое может быть поддержано зрительной и слуховой помощью;

упражнения для спациоцепции и топографии собственного тела и окружающего;

упражнения на направление внимания, концентрация его на контроле тела и удержании равновесия.

Развитие слуха и слушания

активное различение динамики (сильно-слабо), времени (быстро-медленно), высоты звука и модуляция высотой звука во взаимосвязи с движением, голосом, речью;

активное сопровождение качества звука качеством движения;

слушание ритмов и развитие ритмичности в движениях, танце, голосовании и речи;

слушание собственного голоса и звуковое сопровождение движений собственного тела (топанье, хлопанье, ходьба, бег);

слушание звуков природы и идентификация предметов, которые их издают, реализация звука качеством движения, голоса, звуками в артикуляционных и речевых играх;

слушание голосов и речи людей, спонтанное реагирование поворачиванием на звук и поиск источника звука.

Развитие аффективности

Формирование аффективности начинается одновременно развитием сенсорики и проявляется в параллельной реакции в виде напряжения тела при двигательной. Например, соответствие определённых выражению лица, избранной позе тела, аффективному, эмоциональности речи.

Аффективность неразрывно связана с сенсорикой (так Люхая или пробуя на вкус мы, как правило, эмоционально показываем, нравится ли нам вкус, запах), с телесным Напряжением и движением. В случаях отсутствия выравненных аффективных реакций и телесного напряжения Ер мимике и движениях тела (гипотонус) для исправления усиливаем подражание. При сильной, но неправильной аффективности и двигательной реакции в движении СШ напряжении тела (гипертонус), на всё делаем напряжение слабым и снижаем подражание, как бы успокаивая изменяя его.

Развитие моторики (движения)

Хорошее состояние тела помогает хорошей координации движений, положительно сказывается на лёгкости и естественности движения в центре тела и на его периферии. первостепенной задачей является выявление недостатков ли нарушений моторики, а затем их исправление и реабилитация. С первых же занятий ведётся работа по снижению количества и объёма выявленных ошибок.

Упражнения такой направленности проводятся, « с младшего возраста, и продолжаются на старшей ступени Сенсопсихомоторная программа предусматривает:

правильное положение и соответствующее напряжен и тела в лежачем положении на полу;

закрепление хорошей и исправление плохой осанн в горизонтальном и вертикальном положении тела;

устранение ощущения тяжести тела и напряжении в разных положениях;

правильная координация движений в горизонтально положении (кувыркание, ползанье на животе, хождение на четвереньках на коленях и ступнях) и в вертикальном положении (ходьба и бег, подскоки, подпрыгивание, вращения, раскачивания), с постоянным вниманием к правильному положению головы и туловища и координации всего тела;

глобальное развитие движений тела в целом и билатеральных движений (сгибание рук и ног), развит согласованных жестов в сочетании (рука, нога, глаз ухо);

игры с собственным телом и его частями и игры, имитирующие действия, движения в просторе;

правильное развитие ритмического пульса напряжения между «точкой силы» и «точкой расслабления» в центре тела, формирование умения слушать, ощущать биологический ритм сердца, дыхания, различение ритмичности в теле, движении, танце, речи, сопровождающееся ритмом ударения, музыкой.

Развитие психомоторики

Необходимо использовать двигательные игры, упражнения и танец, в которых у детей развивается сенсорика (микросенсорика), аффективность, эмоции, социализация.

Подвижные игры в пространстве выражают основную характерную особенность маленького ребёнка -- потребность в движении, и должны быть согласованы с психомоторными возможностями ребёнка. Построение таких игр базируется на психомоторных возможностях детей и использует про- приоцептивную адаптацию биофизиологических ритмов как основу мультисенсорного функционирования.

Таким образом, координируя себя в пространстве, дети создают основу для восприятия, что является базисом для дальнейшего эмоционального и когнитивного развития.

В качестве содержания двигательных игр, игр-драматизаций, вызывающих у детей интерес, используются си- из их повседневной жизни и из программы группо-абилитации и обучения на дошкольной и школьной игры и двигательные упражнения, танцевальные, сопровождающиеся речевыми выражениями, с экспрессивными движениями (определённые природные жесты, мимика), происходит развитие ритма и интонации, движения и речи, соединения невербальных и вербальных. В речевых выражениях. Задания для психомоторного по разделу «Гармония тела» разработал педагог Ладан, который назвал их «эдукация движением».

дукация движением и танцем содержит восемь тем: 1) Развитие знаний о себе и владение телом через природные и танцевальные движения: Р1 а) всего тела;

б) отдельных его частей (жесты, наклоны, прикосновения) в раздельных и одновременных движениях. Осознание динамики (сила, тяжесть), времени (быстро, медленно), развитие ритмичности (активное слушание) шиш в движении и танце.) Развитие знаний о пространстве:

а)индивидуальный способ движения в пространстве (свободно не прямо и хаотично прямо);

б)пространство собственного тела;

в)большое пространство вокруг себя. 1Щ; 4) Усвоение хода движения:

а) свободный ход;

б) заданный ход, т.е. контролируемые движения. * 5) Взаимодействие с партнёром и группой в танце, в игре-драматизации.

6) Развитие представлений о себе и собственном теле через необычный вид движений, положений, жестов, на- клонов и прикосновений, в которых тело, руки, ноги и голова принимают на себя необычную роль (нога пишет и выполняет разную работу, руки ходят различными способами, стойка на голове, тело принимает необычные положения, производит необычные действия). 7) Ощущение характера движения, которое возникает при изменении: динамики (сильно-слабо), времени (долго- кратко), пространства (движение в пространстве). Использование физического фактора, соответствующего восьми основным видам движений: парению, скольжению, прикасанию, брызганью, бичеванию, складыванию), прижиманию (придавливанию), удару, в которых по-разному проявляется сила напряжения.

8) Анализ ритмов и развитие ритмичности. Осуществляется в двигательных играх и танцевальных упражнениях а также в играх-драматизациях.

Раздел «СЛУШАНИЕ, РЕЧЬ, ЯЗЫК»

Согласно разделу программы посредством комплекс« «тело, движение и танец» достигается верх реабилитации, хорошее слушание, речь и язык.

Данный раздел включает:

1. Стимуляцию движением для побуждения к речи.

Задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы помочь ребёнку с нарушенным слухом, отставшему в развитии речи ещё на этапе лепета, возродить первое рефлекторное, механическое, неосознанное мускулаторное движение -- крик. Крик выражает эмоциональное состояние ребёнка. Так как на реабилитацию приходят дети раннего возраста (от 1,5 до 3 лет), необходимо знать степень эмоционального, ментального и физического развития каждого ребёнка. В этом возрасте большинство детей уже умеют ходить, но ещё не уверенно, что больше всего видно в беге. Когда они бегут, то с трудом останавливаются, при остановке часто падают. При этом они манипулируют ногами, руками и всем телом. Дети в этом возрасте трогают, берут, бросают всё около себя и таким образом знакомятся с окружающим их миром. Основным действием в этом возрасте является «прикосновение». Прикосновение включает в себя принятие и отталкивание, ласку, удар, бросок и т.д. В этой фазе прикосновению придаётся самое большое значение. Педагог или мама производят все действия совместно с ребёнком, создавая определённые ситуации и настроения, на которые ребёнок реагирует своим действием и голосом. Взрослый человек может качать ребёнка на коленях, на руках, подбрасывать вверх, закрывать лицо своей или его ладонью, бегать и ходить, держась за руки, с постоянной сменой темпа, динамики и простора. Вместе с тем необходимо сопровождать действия произношением тех вокальных групп (например, а-а-а, оп-оп-оп, топ-топ-топ, ла-ла-ла и т.д.), которые используют слышащие дети в ранней фазе развития речи.

Необходимо внимательно наблюдать, при какой ситуации, действии и каким образом ребёнок начнёт общение, так как от этого будет зависеть дальнейшее обучение. Затем переводим ребёнка на подвижные игры с разными предметами. нужно всегда выбирать те игры, которые могут заинтересовать ребёнка содержанием, задействовать физически, чтобы результатом всего был голос, крик, имеет все элементы речи, а это: ритм, напряжение, Интенсивность и интонация. Так ребёнок осознаёт, как с своего голоса можно веселиться, плакать, требовать, любить, принимать, отталкивать. Стимуляцией мы поощряем ребёнка к играм собственным голосом, и получению удовольствия от разговора. В подвижной игре с педагогом или мамой всегда должен присутствовать Национальный и физический контакт. Педагог воссоединяется ребёнком, совместно с ним манипулируя его руками и ногами, делает то, что сам ребёнок ещё делать не может. В дальнейшем у ребёнка развивается ощущение окружения через и предметы вокруг него, к которым он приближается удаляется в пространстве. Интерес к окружающему растёт и у ребёнка появляется определённое отношение отдельным предметам: брать, ласкать, бросать, отталкивать, топтать и т.д. Из этого постепенно формируется взаимодействие учитель-ребёнок и учитель-дети, в котором !v педагог должен уметь поставить задание и стать помощником решении тяжелых задач движения и речи.

В этот период необходимо комбинировать:

а)интенсивность (легко-сильно -- в контрастах и с пере- gj-, ходами);

б)время;

в)темп (быстро-медленно -- в контрастах и с переходами); Щ: г) продолжительность (долго-коротко).

Из этих комбинаций позднее появится богатство ритмических вариаций в движении и речи.

Через движения в разных зонах высоты (высокая зона -- прыжки, ходьба на носочках, подтягивание; средняя зона -- вce виды движения на средней высоте; низкая зона -- лежание, сидение и т.д.) мы подтолкнём способность говорить на разных высотах и постепенно перейдём на модуляции голосом от высокого к низкому и наоборот. Мы видим и слышим, что I дети с нормальным слухом кричат, когда бегают и прыгают, так как напряжены, издают определённые звуки переворачиваясь, лёжа на полу или в кроватке, подтягиваясь, качаясь.

Во всех этих моментах ребёнок будет по-разному физически , активен (разная интенсивность и напряжение) и аффективно настроен.

Вариации голоса в работе на первом этапе реабилитации -- это вариации динамики, времени и интонации, а именно это Щ является базой всякой речи. Если получилось пробудить у ребёнка способность говорить и слуховое осознание собственного голоса, то ему дали хорошую базу для развития речи и слуха. Вспомогательными средствами в процессе стимуляции движением служат разные ударные инструменты (особенно барабан и бубен), вибрационная доска с вибратором, наушники, подключенные к аппарату «Верботон Г10».

2. Стимуляцию движением артикуляции отдельного звука.

Хорошая, спонтанная, правильная речь на ступени произнесения отдельного звука или группы звуков зависит от общего состояния тела, телесного напряжения и глобальных движений тела, а также больших оптимальных движений и функциональных движений для развития артикуляции определённого звука.

Задача развития и усвоения новых звуков требует соблюдения фонетической прогрессии детей с нарушением слуха и речи. Необходимо следить за индивидуальными способностями и спонтанными возможностями детей к началу голосования, постепенно вводить новые по качеству звуки в произношение слогов.

После того, как вызван и закреплён хороший, звонкий, природный голос, педагог переводит ребёнка на более высокую степень развития речи, где в определённом ритме и интонации стимулирует произношение звуков, из которых на следующем этапе появятся комбинации множества слов и предложений, богатство речи. Функциональное движение для стимуляции отдельного звука -- это движение, в основе которого лежит качество голоса, направление движения и напряжённость в теле ребёнка при артикуляции, с учётом психомоторных способностей детей всех возрастов.

Принципы создания богатства форм движения и их вариации для стимуляции звука на этом этапе:

1. Качества движения должны быть одинаковыми с качествами голоса, а это значит, что они должны совпадать в параметрах времени, интенсивности и напряжения. Движение (по Рудольфу Лабану) анализируется по физическим факторам:

а)тяжесть (сила притяжения) -- мы или сопротивляемся силе притяжения, или ей сдаёмся. В первом случае интенсивность (сила) растёт, а в противоположном случае падает;

б)пространство -- двигаясь коротким и прямым путём к своей цели через пространство, мы боремся с пространством, которое нас разделяет, а таким образом растёт напряженность в теле;

В) время -- мы боремся с течением времени, желая его использовать и наполнить действиями. В этой борьбе мы - активны и напряжённость в нашем теле растёт. В об- ратном случае мы пассивно отдаёмся его течению, и 1\ поэтому напряжение в теле падает.

2. Движение может быть разным: от интенсивно слабого, его производим маленькой частью тела, или напряжение и сильное, если его производим большой частью тела, комбинациями противоположных свойств факторов тяжести, высоты и пространства мы получаем 8 основных качеств движений (Эффорт) (табл. 7).

Таблица

№	Интенсивность (сила)	Простор	Время	Качество движения	Действие
1	сильно	прямо (директно)	быстро	удар	нажимание
2	сильно	прямо (директно)	медленно	вытеснение (толкание)
3	легко	прямо (директно)	быстро	прикосновение
4	легко	прямо (директно)	медленно	скольжение
5	сильно	хаотично (индиректно)	быстро	бичевание
6	сильно	хаотично (индиректно)	медленно	сгибание
7	легко	хаотично (индиректно)	быстро	порхание	прысканье
8	легко	хаотично (индиректно)	медленно	колыхание	парение

Действия могут быть настолько разнообразны, что для них не нашлось однозначного названия.

Как же фонетическим анализом звуков дойти до качественного движения для их стимуляции?

Например, сделаем анализ ПА -- БА (ПА -- глухой, БА - звонкий):

ПА -- время -- быстрое, напряженность -- большая, интенсивность -- легкая, качество движения -- прысканье, прикосновение.

БА -- время -- дольше, чем ПА, напряженность -- маленькая, интенсивность -- легкая, качество -- доминирует расслабление.

слабить, а затем перевести в противоположное состояние в напряжение. Для взрыва нужен контраст между расслаблением и напряженностью в целом теле, чтобы результатов стало хорошее произношение.

Для носовой звуковой группы движениям важно дать ощущение продолжительности, лёгкой напряжённости, которая не растёт и не падает (действие парения, скольжения и по необходимости можно перейти и в лёгкое нажатие). У этой группы звуков важно выделить фактор времени.

Для вызывания звуков [JIA--РА] важна форма движения. Круговыми движениями и вибрациями даётся ощущение большого движения с тенденцией локализации на периферии (ладони, стопы, голова) с одновременным произношением.

Для произношения группы фрикативов и африкатов необходим резерв воздуха в лёгких. Артикуляционное движение при выдохе воздушной струи из лёгких через голосовые связки и резонатор, которое даёт звуку настоящее звучание, должно быть определённым (в физиологическом смысле) и должно быть качественным (в продолжительности, интенсивности и напряжении).

Для хорошего произношения большое значение имеет правильное дыхание. С помощью правильного и полного дыхания резонаторные просторы расширяются, а самое большое расширение появляется в диафрагме. В самом начале реабилитации упражнения на дыхание даются после больших физических нагрузок - бега, прыжков и т.д., когда дыхание физически обусловлено и усилено, ребёнок дышит быстро, сильно, выразительно. После необходимого сильного вдоха произносим вместе с ребёнком нужный звук или звуковую группу. Постепенно продлеваем время выдоха, ребёнок осваивает произношение более продолжительное во времени и сам радуется своему достижению. Такое постепенное овладение собственным дыханием имеет большое значение, так как ребёнок не может и не должен одновременно сталкиваться с двумя тяжёлыми для него задачами: правильным дыханием и хорошей артикуляцией.

Слитное произнесение слогов в слове и слов в предложении является очень важным и нелёгким разделом формирования произношения, так как связано с выработкой правильного диафрагмального дыхания, которое является основой в работе над голосом, звуками речи. Остановимся на этом несколько подробнее. Как показывает практика, эта часть работы над произношением вызывает у педагогов затруднение. нормальной речи необходим длительный, экономный. Это условие нередко представляет определённую для многих слабослышащих и глухих детей и младшего школьного возраста, так как они ещё не Шрот управлять работой дыхательных мышц.

Диафрагмальный тип дыхания принято считать самым, наиболее сильным, лёгкие могут вобрать в себя воздуха и при минимальных усилиях достичь макси- рольной пользы.

Диафрагма -- это большая разграничительная мышца, грудную клетку от брюшной полости. Когда диафрагма приходит в движение, она напирает на брюшные органы, заставляя живот выдаваться вперед (при вдохе) и вдавливается, заставляя легкие выбрасывать воздух (при вдохе). Грудь при этом не должна подниматься. Вот этим рйражнениям, выполняемым без речи, педагог и должен научить детей.

При верхнерёберном типе дыхания действует только верхняя маленькая часть груди и лёгких и, следовательно, в лёгкие входит лишь минимальное количество воздуха. При этом способе дыхания невозможно добиться длительного выдоха И слитного произнесения даже в короткой фразе. Верхнереберный тип дыхания сопровождается сильным подъёмом грудной клетки и напряжением шейной мускулатуры.

Такой тип дыхания нежелателен для детей, так как будет препятствовать правильному формированию речевого дыхания и обязательно окажет отрицательное влияние в работе над голосом. Этот тип дыхания педагог может отметить даже визуально (по поднятию груди) и начать с ребёнком выработку диафрагмального дыхания в дошкольном возрасте.

Работа по закреплению этого навыка не прекращается. Она ведётся до тех пор, пока ребёнок не научится правильно пользоваться дыхательным аппаратом. У каждого человека это происходит по-разному, поэтому каждого ребёнка надо контролировать индивидуально, в том числе и на фронтальных занятиях.

Дыхательные упражнения сочетаются с движениями рук: вверх-вниз, вверх-в стороны, вверх-на пояс; туловища: повороты вправо-влево, наклоны в стороны, вперед; головы: наклоны к плечам, на грудь, круговые повороты.

По мере закрепления навыка фонационного дыхания формируется и правильное речевое дыхание, которое в свою очередь обеспечивает нормальное голосообразование. С произнесения на длительном выдохе гласных и согласных звуков начинается работа над силой и высотой голоса. И в то же

Артикуляция - это не только результат движение артикуляционных органов - микромоторика. «Она результат структурного единства многих частей тела, где встречаются разные виды, напряжения, которые производятся разными агонистическими и антогонистическими группами мышц» (П.Губерина «Фонетическая ритмика и ВТС»). Артикуляция -- это не только фиксированная точка положения языка по отношению к зубам и нёбу. Направление и положение речевых органов (микромоторика) часть целостности. «Артикуляция -- это последствие многих расслабленных и напряжённых точек в теле» (профессор Господнетич «Роль мышечного напряжения в реабилитации речи и слуха»).

Движения микромоторики очень утонченны и сложны, полны нюансов, мало различаются и поэтому их почти невозможно прочувствовать так, чтобы они превратились в хорошую речь, которая включает в себя правильный ритм и интонацию. Ребёнку намного легче следовать большим движениям всего тела -- макромоторике и через неё стимулировать микромоторику. Так из сильного кинестетического ощущения постепенно появляются тонкие движения речевых органов, которые без принудительности над ребёнком, через игру перейдут в автоматизм, при котором речь станет хорошей и понятной.

Для разных возрастных групп детей используются разные движения, соответствующие степени их психомоторного развития:

а)от 1 до 1,5 лет - в этом возрасте дети только поступают на реабилитацию и основная задача - вызывание реакции на звук и стимуляция голоса;

б)от 3 до 4-х лет - к этому периоду ребёнок владеет почти всеми видами передвижения: ходьба, бег, подскакивание, прыжки с одной ножки на другую, пытаются прыгать на одной ноге, вертятся вокруг своей оси, перекатываются по полу. Они любят двигаться и заинтересованы во всех видах движения. Функциональное движение для отдельного звука в этот период ещё простое и большое. Если задача требует сложного движения, оно обрабатывается отдельно руками, ногами, телом, головой и только потом, если это возможно, мы его выполняем. В это время имеет большое значение проведение подвижных игр, вызывающих переживания, крик, но следует требовать правильного произношения отдельных звуков и их сочетаний;

дольше внимание. Но они чаще проявляют свой характер и могут отказаться от работы с нами. Они очень мечтательны, и это нужно использовать для подключения их к работе. Движения могут быть сложнее, выполняются целым телом или частями тела. Движения можно выполнять в разных вариациях: ходьба и бег в разных зонах (низкая, средняя, высокая), прыжки всех видов, повороты сидя на полу, на коленях, в положении стоя. Если ребёнок поступил на реабилитацию в возрасте от 1,5 до 2 лет, то до данного периода он овладеет всеми звуками, если не полностью, то хотя бы частично. В этот момент мы переходим на новый этап - стимуляция движением для коррекции отдельного звука и движения.

При подготовке к занятию следует использовать таблицу анализа качества звуков и движений (по Эффорте) (табл. 8).

р 3. Стимуляцию движением для коррекции отдельного звука и движения.

Этот этап следует сразу же после стимуляции движением отдельного звука, если мы не получили желаемый результат -- хорошее произношение. Начинаем с ошибки отдельного ребёнка и эта работа почти всегда индивидуальна. Ошибки у ребёнка чаще всего результат перенапряженного или расслабленного тонуса. Они обычно повторяются почти во всех похожих звуковых комбинациях. Поэтому очень важно как можно раньше выделить такого ребёнка и провести коррекцию его тонуса. Напряжённого ребёнка нужно расслабить до нормального состояния или наоборот напрячь. Для ребёнка нормальный тонус это тот, при котором он имеет хороший голос и правильное произношение отдельных звуков, слов, предложений. Для коррекции мы выбираем движения, исходя от ошибки ребёнка.

4. Стимуляцию движением для формирования правильно- I го произношения и развития речи.

Переход на более высокую ступень развития речи связан I с освоением ряда последовательностей в ритме и интонации при произнесении слов, способностью к подражанию, запоминанию, обучению и варьированию ситуацией.

Этот этап следует сразу после хорошо усвоенного первого звука и звуковой группы. Необходимо следить за качеством I; отдельных звуков. Наша задача стимулировать, развивать хороший ритм и интонацию слов и предложений. Мы используем множество вариаций ритмов и интонаций одних и тех же

Таблица 8 - Анализ качества звуков и движений (по Эффорте)

Звуки	Интенсивность	Напряжение	Время	Направление движения	Качество движения
П	лёгкая	сильное	короткое	от себя	прикосновение, прысканье
Б	лёгкая	слабое	дольше, чем «Па»	вниз	расслабление
М	лёгкая	малое	длительное	от себя	скольжение, поглаживание
т	сильное	сильное	короткое	от себя	удар - бичевание
д	легче «Та», сильнее «Ба»	меньше «Та», больше «Ба»	длиннее, чем «Та»	от себя вниз	не полное расслабление
н	лёгкая	слабое, долго держим	длительное	от себя	скольжение, парение
л	средняя	среднее	средней длительности	гипертонус -- вниз, гипотонус -- вверх	кружение руками и телом
в	лёгкая	малое	длительное	от себя	ближе к скольжению
ф	сильная	сильное	короче, чем «Ва»	от себя	быстрое придавлива- ние, толкание
к	сильная	сильное	короткое	на себя и назад	Удар
г	лёгкая	слабое	длиннее, чем «Ка»	голова вниз, затем назад	расслабление

Направление

Время

Интенсивностъ

Напряжение

придавливание

длительное

сильное

сильная

движения от лёгкого давления до постепенного расслабления

похоже на брызги и лёгкие щелчки

бичевание

сверху вниз

длительное

слабое

короткое короткое

сильное

сильная

сильное

сильная

Все качества между «Ча» и «Ца» легче «Са»

длительное

длительное

лёгкая

длительное короткое

лёгкая

большое

сильная

от большего к меньшему

длительное

усиление звука

вниз к себе, к диафрагме

сверху вниз

вниз

сверху вниз от напряжения к постепенному расслаблению

от напряжения к постепенному расслаблению

«ступенчатый» выдох вибрация придавливание с постепенным расслаблением речевых соединении, которые в каждой вариации дают другую информацию. Именно это важно в начале работы с детьми имеющими нарушения слуха, так как помогает им при ограниченном словарном запасе использовать все возможности и ка можно богаче выражаться. Время и динамика - это элементы ритма, а пространственные экспансии - элементы интонации, В работе используются разные возможности движения, скорость и продолжительность, множество вариантов ритмов с изменениями акцентов, работа в пространстве (разные пространственные пути, направления и виды пространства). Вариации движений в комбинациях этих элементов безграничны и мы их используем в стимуляции движением правильного произношения, развития произношения слов и предложений.

Начинаем со слова, которое имеет свой ритм, акцент, интонацию и информацию. Слова могут состоять из одного, двух и более слогов. Они могут иметь ударение на разные слоги и разные интонации. В стимуляции движением мы не анализируем ритм слова аналитическими ударами, мы его переживаем через глубокое движение.

Получается, что:

слово, состоящее из одного слога, передаётся коротким прямым движением;

слово, состоящее из двух слогов, -- прямым движением, но немного дольше. Если ударение падает на первый слог -- прыжком вперёд, если ударение на втором слоге -- прыжком вверх.

С появлением первых слов появляется возможность выделения ударения по месту фонетического напряжения.

Задачи при проведении данной работы:

развитие слушания с помощью мультисенсорики и затем непосредственно через слух;

когда есть ошибки в структуре, необходимо использовать оптимальные движения в слоге и слове;

развитие ощущения ритмичности в глобальных движениях, связанных с артикуляционным напряжением и в то же время с напряжением голоса и просодии. Это достигается играми, в которых используется звук, отработкой ритмов в ритмических играх и танцах;

развитие знаний о просторе собственного тела и вокруг него, способности слушания и пространственного зрения и движения, голоса и речи, что служит началом развития ритма и интонации;

постепенное уменьшение движений и доведение их до границы природных жестов, которые сочетаются с ритмом и интонацией речи. к этому мы прибавим модуляции интонации, которые движением на разной высоте в большом, то получим богатство вариаций, которыми ритм и интонацию предложений. Переходим к работе над структурой предложений. Анализ предложений выглядит так:

К. из какого количества фонетических соединений состоит Щ;- предложение;

Игр какие формы интонаций представляются; I * какие ритмические изменения внутри одного фонетического соединения; I * где находится ударение в предложении. Начинаем предложение взмахом, если акцент на первое слово в предложении.

К Ритм и интонацию предложения ребёнок должен воспринять целостно, движение его должно «вести» и помогать К правильном произнесении этого предложения. 1Ш;.: При этом нужно соблюдать некоторые правила:

Одно фонетическое соединение -- это одно движение в одном направлении. Если существует два фонетических соединения или больше в одном предложении, при каждом следующем мы должны менять направление движения. Изменением направления мы передаём прекращение одного соединения, акцентируем активную паузу в этом предложении.

При разных интонациях (восходящая, нисходящая, восклицательная, вопросительная ...) мы передаём модуляцию высоты высотой движения не для того, чтобы показать высоту, а для того, чтобы дети напряглись и противились фактору тяжести. При этом голос спонтанно повышается, а в противоположном случае понижается.

Акцентирование отдельных слов в одном фонетическом соединении. Ради этого акцента не прекращается движение, а продолжается в том же направлении только

У динамически более лёгкое.

Анализировать и отрабатывать не слова в предложении (это делается ранее), а всё фонетическое соединение и руководствоваться при этом теми закономерностями, которые присутствуют в ритмических структурах слов.

При работе над предложением может быть представлено множество вариаций и возможностей для создания движения. Постепенно движение уменьшается. От большого движения, в котором задействовано всё тело, переходим к простым щ природным движениям рук и головы, которые носят в себе особенности динамики, времени, напряжения, простора. Из этого следует, что движение исчезает, как только достигает своей цели.

5. Спонтанную правильную речь в игре-драматизации.

Игры-драматизации тематически могут быть связаны со всеми воспитательно-образовательными темами и предметами. Необходимо выбирать такие, которые привлекают внимание детей, пробуждают их интерес и вызывают хорошую правильную речь.

Необходимо использовать ситуации из ежедневной жизни и включать темы, связанные с изучением природы и общества, детские рассказы, стихи, значимые случаи из личной жизни. Благодаря такой работе у детей появляются первые правильные высказывания, формируется способность к речевым выражениям.

В стимуляции движением необходимо пройти 1-ю и 2-ю программы, которые должны быть связаны с остальными способами и ступенями реабилитации с использованием верботонального метода в сочетании с групповой работой, которая позволяет достичь цели реабилитации -- хорошего слушания и речи и, как результат, -- полной социальной адаптации.

Итак, подведём итог вышесказанному и остановимся на основных положениях фонетической ритмики:

Движение артикуляционных органов зависит от напряжённости разных точек нашего тела. Движение связано с интонацией и ритмом. Время и динамика - части ритма. Простор -- интонация.

Важно помнить, что нельзя связывать определённый звук с одним движением и превращать его фактически в жест. Для правильной организации работы по фонетической ритмике педагог должен хорошо знать качественную характеристику звуков.

Для коррекции можно делить слово на слоги, но в конце должно быть единое движение на слово, что приводит к слитности речи.

Очень важна работа над ритмом, а ритм - это движение. Считалка, по мнению хорватских учёных, -- это выражение детского ритма. Ритм и интонация передаются через низкие частоты. Считалка стимулирует детский мозг, чтобы он воспринимал ритм. На занятиях считалки и стихи отрабатываются при использовании движений, проводится специальная работа по развитию восприятия элементов речевого материала на слух.

Речевой материал соответствует принципам аналитико- синтетического метода обучения произношению, предполагающего единство работы над целым -- фразой, словом и его элементами -- слогами и звуками.

Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом каждого занятия. Характер этих движений также различен -- от плавных и медленных до отрывистых и резких. Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуются плавными движениями.

Все движения, отобранные для проведения занятий по фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. Движения, которые выполняются на занятиях, предварительно не выучиваются. Поэтому они повторяются синхронно с учителем. Движение полностью выполнит свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуются в речи и после того, как прекратилось движение. Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой -- это средство для достижения цели, которой является формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий -- фонетически правильно оформленная речь без движений.

Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается. Во время занятия ученики вместе с учителем стоят по кругу. Они хорошо видят учителя, двигаются и проговаривают речевой материал синхронно с учителем. Наглядный показ и многократные повторения стимулируют ученика к правильному естественному подражанию.

Все разделы одинаково важны в работе над речью, и все они тесно связаны между собой.

Все упражнения, содержащие движения и устную речь, на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

нормализацию речевого дыхания и связанной с ним слитностью речи;

формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы;

правильное воспроизведение звуков и их сочетаний изолированно, в слогах, словах и фразах;

воспроизведение речевого материала в заданном темпе;

восприятие, различение и воспроизведение различных ритмов;

умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами. Для решения данных задач мобилизуются подражательные способности детей (как двигательные, так и речевые) и максимально -- их слуховое восприятие. На занятиях по фонетической ритмике обязательно использование звукоусиливающей аппаратуры. Это может быть беспроводная звукоусиливающая аппаратура, «Верботон Г-10» или индивидуальные слуховые аппараты. Выбранная аппаратура должна обеспечить свободу передвижения учащихся и хорошее качество звучания.

На слух предлагается большой материал по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, логического ударения, интонации.

Речевой материал должен быть доступен в лексическом отношении, отвечать фонетическим задачам занятия. Речевой материал, который проговаривается в сопровождении движений, занимает часть занятия по фонетической ритмике. Остальное время отводится для закрепления этого материала поэтапно -- сначала с движениями, затем без них. Цель последнего этапа состоит в автоматизации приобретённых навыков в условиях, приближённых к самостоятельной речи. Весь речевой материал используется как для коррекции произношения, так и для тренировки слухового восприятия.

Если в ходе занятий отдельные элементы не получаются у некоторых детей, то работа над этими элементами переносится на индивидуальное занятие. Таким образом, часть неусвоенного речевого материала фронтальных занятий по фонетической ритмике переходит на индивидуальные занятия для более тщательной отработки. Такая подвижность способствует закреплению правильного произношения.

Музыкальная стимуляция

На занятиях музыкальной стимуляции особое внимание уделяется работе над двумя основными элементами речи -- ритмом и интонацией, которые привносят в речь человека огромное богатство эмоций. Для того чтобы пробудить у детей с нарушенным слухом чувство ритма и навыки подвижной интонации, на занятиях по музыкальной стимуляции используется ритмичность считалок и возможностью их мелодизировать. При этом учитывается, что каждый звук обладает определёнными качествами -- длительностью звучания, напряжённостью и интенсивностью.

Тело человека очень отзывчиво на низкие частоты. Оно служит для ритма и мелодики речи. Для облегчения воспроизведения звуков в верботональной системе Используют речевые структуры, Основанные на ритме считалок и Ш телесном ритме. На ритме считалок основывается музыкальная Стимуляция, а на ритме движений Тела -- стимуляция движением Ж ли фонетическая ритмика.

Как известно, основными элементами речи являются: ритм, интонация, напряжённость, пауза и интенсивность. . А основными элементами музыки выступают: ритм, мелодия, стаккато-легато, темп и динамика. Ж Ритм - основа жизни, музыка - основная часть, по которой достигается гармония, часть общей культуры. Без музыки нет гармонии, нет связи языка, нет культуры речи.

Благодаря многолетним экспериментальным исследованиям в системе верботонального метода развился специальный раздел в реабилитации детей с нарушением слуха -- музыкальная стимуляция. Специалистами было доказано, что в условиях интенсивного развития слухового восприятия, при использовании аппаратов «Верботон», глухие дети достаточно легко воспринимали элементарные музыкально- ритмические структуры.

Музыкально-ритмическая работа открывает новые пути для полноценного развития речи глухих и тугоухих детей. Это обоснованно и тем, что мозговыми структурами лучше воспринимается пение и ритм. Ритм и пение филогенетически и онтогенетически одни из самых древних форм выражения, намного примитивнее и старше самого языка. Они были эмоционально человеку ближе, чем речь, и имели свою аффективную форму выражения.



Известно, что для воспитания музыкального слуха и для способности репродуцирования, из всех музыкальных форм существенными являются такие музыкальные элементы: ритм, мелодия, динамика, темп. Для развития правильного произношения и хорошей разборчивой речи ребёнка также важны основные структурные факторы речи: ритм, интонация, напряжение, время, пауза, усиление. Таким образом, мы можем увидеть взаимосвязь музыкальных элементов с основными структурными факторами речи. Музыка

Ритм

Мелодия

Динамика

Темп

Формы

речь ритм

интонация

усиление

время

напряжение

(легато, стаккато)

Музыкальная стимуляция это ритм через движение, свободное через музыку (не надо путать, в музыкальной стимуляции не идёт работа над развитием музыкального слуха, цель её -- развитие речи). Почему чеЩЯ музыку? Да потому, что все эти формы есть в речи. Нет звука без движения. Голос и речь -- результат движения. Человеческое тело чувствительно к низким частотам, оно переносов через них ритм и интонацию речи. В музыкальной стимуляции носителями ритма и интонации являются определённую структуры, основанные на ритме считалок. Ритм, интонации, пение очень близки ребёнку и необходимы для хорошего и правильного развития.

Одним из важнейших элементов музыкальной стимула является постановка правильного дыхания. Не зажатый, а легкое свободное дыхание позволяет детям красивый и выразительный речевой и музыкальный звук. Это достигается длительными тренировками, с специального оборудования: вибростола, метронома, дыхательных игровых упражнений, игрового материала: вон душных и теннисных шаров, бумажных и ватных птичек, бумажных лент, ватных шариков на нитках, снежинок, духовых игрушек и духовых музыкальных инструментов и многого другого. Появляется ровность в звучании, усваивается краткость и длительность звука, высотность.

Ритм - организованная временная структура, которой свойственна периодичность и наличие ударения, сильной и слабой доли, изменение лёгкого и тяжёлого контраста.

С рождения ребёнок вживается в ритм окружающей его жизни, создаёт собственные ритмические экспрессии. Дети играют, и в игре много ритма. Особенно дети любят звучащие игрушки. Вспомните, как настойчиво малыш тянется к погремушке, чтобы самому её потрясти, и радуется её простейшему звучанию, вибрации. Ребёнок бесконечно долго может ударять деревянной палочкой по краю своей кроватки, снова и снова продолжая свой эксперимент. Звуки доставляют детям наслаждение, и они особенно радуются и прислушиваются, если получается ритмично.

В речи четыре основных музыкальных ритма: восьмые; четвёртые; шестнадцатые; триоль.

Три основные функции музыкального ритма:

показать разницу между каждым звуком речи (на иррациональных считалках);

дать понять разницу в напряжённости и продолжительности времени;

каждый звук имеет свой музыкальный ритм. Например: ПА-МА-БА -- по месту произношения одинаково, но по напряжённости разные (отсюда разный ритм): ПА -- кратко (форма стаккато 1/8), БА -- (форма легато 1/8>

МА - (форма легато 1/4). CA - легато, ЦА - стаккато, время произнесения разное, короче.

В работе можно использовать различные музыкальные инструменты:

на звуки ТА-ТА - барабан; на звук Бррррр - палочки или трещотку; на JIA-JIA - треугольник; на МА-МА - металлофон.

При работе с детьми, особенно имеющими дополнительные Проблемы, необходимо использовать наглядные средства для обозначения звуков и слогов, такие как цвет и геометрические фигуры. Например: Звук «А» -- красный. Звук «О» -- синий. Звук «И» -- жёлтый.

Звук «У» -- чёрный.

Звук «Э» -- оранжевый.

Открытый слог - па

Закрытый слог -- ап [

Целый -- тап /\

Музыкальным ритмом можно корректировать:

ритм слова или предложения. Если ошибка в произносимом слове, можно исправить с помощью музыкальна ритма. Иррациональные считалки помогают коррекции слова, предложения (от считалки, её ритма перейти к предложению). Анализ предложения - музыкальным ритмом дать такую иррациональную считалку, как в этом предложении;

функцию замены фонем -- ребёнок даёт замену звуком на другие звуки. Музыкальным ритмом - дать нужней» расслабление или напряжение. Если ребёнок расслабленный, то надо петь в пределах терции с маленькими резкими движениями. Если ребёнок напряжён -- нужно петь в пределах кварты и сопровождать большими движениями или шёпотом;

интонацию. Показать движением руки интонационную окраску голоса.

Речевые ритмические считалки

Основа считалок - ритм и интонация. Считалки близки детям. Они присутствуют в жизни каждого ребёнка. Их ритмы как бы с рождения заложены в нас. Не случайно в фольклоре разных народов присутствуют считалки, потешки, скороговорки, все они несут определённую ритмическую структуру. Считалка легко сочетается с музыкальной мелодией и запоминается. При использовании считалок меняется длина и сложность ритма в зависимости от возраста и возможностей ребёнка. На основе музыкальных характеристик звуков (ритм, мелодия, динамика, темп, тип воспроизведения) разработаны основные считалки на каждый звук: иррациональные (состоящие из слогов, не несущих смыслового значения), полуиррациональные (смешанные) и рациональные считалки (несущие смысловое значение).Иррациональные считалки. Для каждого звука есть своя считалка, которая имеет своё оптимальное напряжение, муявный ритм и место. Более напряжённые звуки - в, менее напряжённые - в середине или в конце. считалка используется для получения звука. ie этого даются слоги, которые несут смысловую нагрузку (слово - предложение). Необходим многократный повтор считалок, чтобы запоминали и слушали, я отличаются от движений, используемых в ритмике. В музыкальной стимуляции движения, а показывают только ритм.

Берётся звук и к нему добавляются уже знакомые звуки, любые другие.

В иррациональных считалках - движение даёт ритм, сование о длине и времени (как дирижёр оркестра), начало - движение строго по ритму. Разные ритмы имеют разные движения.

Движения в иррациональных считалках даёт запоминаие -- это важно, чтобы ребёнок сам воспроизводил его. Иррациональная считалка подводит к тому, что ребёнок может тот ритм наложить на речь (функция мозга).

Полуиррационалъные считалки. На иррациональный ритм накладывается полуиррациональный (слог + появившиеся слова) - получается слово, предложение. Происходит первый переход от музыкального ритма к речевому:

ТА ТОТ ТА ТОТ

ПА ТОВОТ ДОМ, ТАМ КОТ

ПАПА ТО

AM AM АМА AM МАМА AM

У ПАПЫ АВТО

Р В полуиррациональных считалках - ритм строго в иррациональной части, а слово и предложение можно давать од- ним движением, которое показывает длину этого слова или I предложения. Движения выбираются от возраста и функции ритма: маленькие дети -- макромоторика, старшие - микро- моторика.--уши, интонация - нет движения на слог, только Здесь должно быть понимание этой считалки (помогав просами). Вся работа связана с движением, но это движением.

ПАПА ТУТ МАМА ТАМ

ПАПА МАМА ТУТ И ТАМ

ЦЫП цып цып МОИ ЦЫПЛЯТА ВОТ ВОДИЦА

ВОТ КОРЫТЦЕ ПЕЙТЕ, ПЕЙТЕ ВЫ ВОДИЦУ

Курица пела: «КО-КОКО». Мама курица -- это я.

Цыплята пели: «ПИ-ПИ-ПИ! Мама, мама - дай воды»,

Как научить запоминать считалки?

фаза: педагог говорит - дети слушают. Ребенок и начинает различать один звук от другого через ритм. Част повторением ритм входит в него, запоминается и дифференцируется звук от звука. Многократное повторение и автоматизация - идёт коррекция.

фаза: одна и та же считалка с движением (от макро к микро - педагог наблюдает и коррегирует). Если дети со сложно структурой дефекта, координация движений и произношении плохие, используем рисунок, отображающий форму считалки, с помощью рисунка ребёнок лучше запоминает.

фаза: дети сами (по движению педагога) говорят считал ку. Сам ребёнок может выполнять функцию педагога. В конца занятия - на слух дети различают слова и отдельные звуки Когда ребёнок запомнил считалку, движение убирается.

Основу музыки составляет мелодия, которая различии по высоте, продолжительности тона, т.е. имеет интервалы Основу же речи составляет интонация. Любая ритмическая композиция, применяемая на музыкальной стимуляции, имеет свою мелодию и интонацию. Развитие ощущения вы соты звука, восприятия звука помогает детям в коррекции звуков голоса, тембра и речи.

Мелодия в музыкальной стимуляции -- пение

Три задачи:

1-я задача - постановка звука, вызывание голоса. Маленькому ребёнку надо петь. До трёх лет -- три тона, 5-6 лет -5-6 тонов.

сряжённый -- высокий фальцет, если голос высидеть с глубоким тоном и маленькими интервалами, голос низкий -- петь высоким тоном с большими ин- ж.

задача -- коррекция интонации в речи. Через мелодию интонацию речи.

начинаем с самого начала реабилитации. Пением по- 1 речи и её красоте, её ценностям. Движением помогаем и интонации.

шальными звуком и движением можно показать [ от громких звуков к тихим. Нужного усиления через специальные занятия: звук -- нет звука, ко -- громко.

п -- в музыке скорость, время -- в речи. Глухие просят замедленно слова и предложения. В начале учим раз-ть быстро -- медленно. Здесь очень важно движение. Оно дает время, показывает скорость произношения. Ъормы стаккато -- легато в музыке -- напряжённость 1и. У слышащих детей норма, у глухих напряжённо или раслабленно. Если напряжённо -- будет стаккато, если растленно -- легато.

Коррекция произношения

На занятиях музыкальной стимуляции, как и на всех занятиях по верботональному методу, проводится коррекция произношения. Используя средства музыки можно корректировать:

плавность речи;

напряжённость произношения;

высокий или низкий регистр голоса;

темп речи.

Как в коррекции соединить все музыкальные ценности, была хорошая речь? Например, у ребёнка: голос низкий, регистр глубокий, фонем, вместо «па-ма». Темп замедленный. Говорит без пауз. Коррекция:

ритм -- пунктирный (множество) вызывает напряжение;

пение (интонация) -- высокий голос, большие интервалы;

темп быстрый;

усилие слабое. Речевые игры

Речевые игры максимально приближены к естественной речи и являются важнейшей составляющей частью в работе над развитием речи детей с нарушенным слухом. В этих играх ритм берёт своё начало в природных, естественных детских вокализациях (крик, гуление, лепет)/Очень важны ритмические игры для выработки самоконтроля и управления моторикой тела. Возможность ритмического самоконтроля и контроля за напряжённостью и расслаблением приводит к облегчению овладением многосложными словами, правильным ударением и, на более поздних этапах обучения, к воспроизведению длинных предложений. К тому же этими играми мы готовим мозг ребёнка к целостному восприятию 2-х, 3-х и 4-сложных структур. А как мы знаем, глухие дети склонны к дроблению слов, смещению ударения и им трудно даётся слитность речи.

...