Адаптивный механизм воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования экономики России

Пусть имеется ранжированная система n частных показателей качеств. Необходимо найти численные значения коэффициентов w_1,…, w_n, т.е. аналитическое выражение некоторой функции f(j), где j = 1,…, n. В системе координат (j, w_j) эта функция f(j) должна проходить через точку (1, w₁), характеризующую показатель с наибольшим весовым коэффициентом. Если f(j) является линейной функцией, имеем:

Если ввести заданное отношение коэффициентов, определяющее угол наклона прямо: d = w₁/w_n 1, то в_n = в₁/d и , и f(j) будет преобразована в функцию соотношения граничных значений весовых коэффициентов:

Задавая условия взвешивания коэффициентов через соотношение d, рассчитаем w_1,…, w_n для нашего примера (табл.5.3.2), пользуясь изложенной выше методикой. Пусть между w₁ и w_n существует соотношение: d = w₁/w_n = 9, получим следующий набор w_j:

Таблица 5.3.2 - Расчетные значения весовых коэффициентов качеств w_j

j	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
wj	0,051	0,050	0,048	0,047	0,046	0,045	0,043	0,042	0,041	0,039	0,038

12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23
0,037	0,035	0,034	0,033	0,031	0,030	0,029	0,027	0,026	0,02	0,023	0,022

24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35
0,021	0,019	0,18	0,017	0,015	0,014	0,012	0,011	0,009	0,008	0,007	0,00

При определении качества обучения используются разные показатели. Предлагается рассматривать качество как интегральный показатель Q, получаемый аддитивной сверткой частных показателей q_i, имеющих весовые коэффициенты w_j:

Используя полученные веса: w_1гр = 0,4689; w_2гр = 0,1745; w_3гр = 0,1119; w_4гр = 0,2434 и Q, рассчитанное выше для каждой подгруппы, рассчитаем интегральную оценку:

Q_1гр = 0,4689 Ч 4,88 = 2,288 е.к. - уровень профессиональной подготовки.

Q_2гр = 0,1745 Ч 5,110 = 0,891 е.к. - уровень личностных качеств.

Q_3гр = 0,1119 Ч 4,526 = 0,506 е.к. - уровень теоретической подготовки (знания).

Q_4гр = 0,2434 Ч 4,818 = 1,173 е.к. - уровень владения навыками работы.

Общая оценка Q_об = 4,86 е.к., т.е. выпускник по специальности 080002 РГЭУ «РИНХ» на 48,6% удовлетворяет максимально возможным требованиям к подготовке. Структуру показателей качества дает рис. 5.3.5.

Рисунок 5.3.5 - Структура показателей качества по группам выпускника РГЭУ

Самый низкий уровень имеет теоретическая подготовка (знания) - всего 5% (10% от общей оценки). Современный быстро меняющийся мир требует более эффективного использования знаний. В то же время знания делятся на два типа: декларативные (как устроен мир) и процедурные (как преобразовать мир). Существующая школа дает на 70-80% декларативные знания (знать, чтобы знать) и лишь на 20-30% - процедурные. Для повышения качества подготовки специалистов должна быть изменена парадигма образования. В этой парадигма должна быть повышена доля процедурных знаний до 52% Долятовский, В.А. Эконометрия [Текст]: курс лекций / В.А. Долятовский. - Ростов н/Д: РГЭА, 2003. - 255 с.. Самый весомый уровень имеет профессиональная компетентность - 22,8%; в комплексе с умениями (навыками) профессиональной работы блок двух групп составляет около 72% от общей оценки.

Построим статистическую модель специалиста. Для этого необходимо знать средний балл (В) учебы студента (m) в вузе, а также среднюю оценку каждого студента по каждой группе качеств (). На основе собранных данных получена следующая таблица статистических данных (табл. 5.3.3).

На основе матрицы корреляции для многофакторной эконометрической модели связи среднего балла с оценками качеств (В) подобраны следующие факторы (), которые оказывают наиболее существенное влияние на показатель успеваемости:

Таблица 5.3.3 - Исходные данные для построения модели

Номер студента (m)	B	1 гр	2 гр	3 гр	4 гр
1	4	7,00	7,00	6,6	6,50
2	4,97	4,33	3,43	4,8	6,13
3	3,34	5,33	5,43	4,4	5,50
4	5,00	7,27	7,29	8,2	8,00
5	4,30	8,00	8,86	8,8	8,38
6	3,63	6,87	7,00	6,4	7,13
7	4,03	5,20	5,57	4,4	5,13
8	4,41	6,73	7,43	6,2	7,13
9	5,00	6,87	7,71	5,8	5,38
10	4,97	6,33	6,71	6,2	6,38
11	3,22	8,87	9,00	7,2	8,63
12	4,75	7,27	7,43	8,2	8,00
13	4,91	7,67	8,00	8,2	8,13
14	3,97	6,33	7,29	6,0	5,75
15	3,19	7,60	7,86	7,6	7,50
16	3,98	7,40	7,71	6,8	7,25
17	4,44	7,33	8,71	6,6	7,88
18	4,09	6,00	7,29	4,6	5,13
19	4,97	4,27	6,14	3,8	4,25
20	3,75	8,00	8,29	6,6	7,50
21	3,30	7,40	8,00	6,4	6,88
22	3,16	4,93	4,71	5,6	6,13
23	3,31	6,80	6,00	5,0	6,13
24	3,75	6,60	6,86	6,2	6,38
25	4,97	7,80	8,29	6,6	7,00

_1гр - средняя оценка по первой группе качеств m-го студента;

_2гр - средняя оценка по второй группе качеств m-го студента;

_3гр - средняя оценка по третьей группе качеств m-го студента;

_4гр - средняя оценка по четвертой группе качеств m-го студента.

С помощью инструмента «Анализ данных» MS Excel рассчитана корреляция между четырьмя группами признаков (качеств) и средним баллом (табл. 5.3.4). Из этой таблицы видно, что все факторы оказывают ощутимое влияние на успеваемость, но самую незначительную связь она имеет с личностными качествами. Результаты регрессионного анализа представлены в табл. 5.3.5.

Таблица 5.3.4 - Корреляционная зависимость между группами признаков

	В	1 гр	2 гр	3 гр	4 гр
В	1
1гр	0,6849576	1
2гр	0,4823164	0,70763	1
3гр	0,6797315	0,7670642	0,644095	1
4гр	0,6940989	0,7425438	0,442212	0,816549	1

Таблица 5.3.5 - Характеристики качества
рассчитанной эконометрической модели

Регрессионная статистика
Множественный R	0,998955
R-квадрат	0,9979108
Нормированный R-квадрат	0,9975
Стандартная ошибка	0,03938
Наблюдения	25

Стандартная ошибка довольно мала, что говорит о достоверности модели. Рассчитанная эконометрическая модель имеет следующие характеристики (табл. 5.3.6).

Таблица 5.3.6 - Рассчитанные характеристики эконометрической модели

	Коэффициент	Стандартная ошибка	t-статистика	P-значение
В-пересечение	0,3671219	0,112846	3,25330	0,00398
1 гр	0,4121987	0,017537	23,204	4,853Е-16
2 гр	0,15444425	0,019161	8,060	1,038Е-07
3 гр	0,178413	0,013067	13,6542	1,344Е-11
4 гр	0,204092	0,01843	11,0736	5,546Е-10

Получено следующее уравнение линейной регрессии для данной задачи:

Y = 0,3671 + 0,4122Х₁ + 0,1544Х₂ + 0,1784Х₃ + 0,2041Х₄(5.3.6 )

с высоким значением коэффициента детерминации. Коэффициенты при факторах определяют знак и чувствительность результата к единичному изменению фактора.

Все группы качеств положительно влияют на успеваемость студентов, особенно факторы профессиональной подготовки. С помощью этой модели можно формировать стратегию вуза для повышения внутреннего качества обучения.

Подведем итоги исследования в данной главе работы. В ней получены следующие основные результаты:

Предложены механизмы информативной поддержки адаптивного развития организаций сектора услуг высшего образования: процессное моделирование управления данными организациями; систематический мониторинг внешней среды организаций; анализ сценариев развития на основе составления когнитивных карт; приспособление функций и структуры процесса обучения к индивидуальным характеристикам студентов.

Полученное в данной главе приращение научного знания включает следующие элементы:

- исходя из принципов построения системы сбалансированных показателей и теории когнитивных карт, предложен комплекс инструментов поддержки воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования, включающий: методику диагностики внешней среды образовательной организации с целью выявления новых тенденций и подготовки адаптивных реакций на них; инструмент оценки эффективности высшего образования на макро- и микро- уровне; инструмент эконометрического моделирования качества учебного процесса, в основу которого положена лепестковая диаграмма значимых индикаторов качества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Категория интеллектуального капитала относится к разряду синтетических категорий, что предполагает комбинирование и переплетение познавательных возможностей ряда трактовок (выделим в данном отношении трактовки с позиций теорий воспроизводства, экономики знаний, образования).

Своеобразным «центром притяжения» частных определений интеллектуального капитала выступает созидательный (креативный) компонент человеческого фактора общественно-хозяйственного процесса, востребованный условиями ускорения постиндустриальных преобразований; данное обстоятельство высвечивает смысловое содержание интеллектуального капитала.

Формирование и закрепление в структуре личностного потенциала подсистемы исключительных компетенций обеспечивает субъекту возможность стать обладателем интеллектуального капитала, чтобы вступить в партнерские отношения с другими участниками процесса создания эффективных капитальных комбинаций, что подтверждается опытом распределения долей капитала ряда компаний-лидеров постиндустриальных преобразований.

Расширенное воспроизводство интеллектуального капитала может быть определено в качестве приоритетного элемента системных преобразований, ориентированных на экономику знаний. Принимая во внимание концентрацию воспроизводства интеллектуального капитала в сфере образовательных услуг, правомерно квалифицировать данную сферу, и, прежде всего, сектор услуг высшего образования, как локомотив экономики знаний.

Исследуемое воспроизводство относится к синтетическим, системно организованным процессам, которые переплетают в себе ресурсы множества сфер и направлений общественно-хозяйственной деятельности. Поэтому при формировании методологического подхода к исследованию воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования необходимо руководствоваться синергетической парадигмой современной науки, подкрепляя познавательный потенциал базового для заявленной проблемы системного подхода соответствующими ресурсами ряда направлений экономических исследований, направленных на изучение феноменов: человеческого капитала; образовательных услуг; инновационного воспроизводства.

Познавательные возможности модульной редакции данного подхода, что позволяет установить субъектный, объектный, процессный и средовой компоненты исследуемого процесса. Правомерно следующим образом определить научные ресурсы, познавательные возможности которых востребованы в целях подкрепления потенциала системного подхода к исследованию процесса воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования:

- институциональная экономическая теория, ресурсы которой позволяют исследовать специфические нормы, контракты, статусы и формы поведения участников воспроизводства интеллектуального капитала;

- теория воспроизводства, ресурсы которой дают возможность раскрыть различные способы репродукции интеллектуального капитала;

- теория интеллектуального капитала, позволяющая конкретизировать собственное содержание процесса воспроизводства данного капитала;

- теория экономики знаний, ресурсы которой позволяют исследовать функциональные взаимодействия между элементами нового знания, формирующимися новыми компетенциями, приращением стоимости интеллектуального капитала;

- теория персонификации экономических отношений, ресурсы которой раскрывают способы субъектного воплощения отношений, складывающихся в процессе воспроизводства интеллектуального капитала.

Разграничение суженного, простого и расширенного типов воспроизводства было введено К. Марксом с целью анализа количественных изменений данного процесса в рамках утвердившейся капиталистической общественно-хозяйственной формации. Ускорение постиндустриальных преобразований, означающее переход к новой формации, фокусирует внимание исследователя на качественных изменениях в характере воспроизводства. В данном отношении существенными познавательными возможностями обладает предположение о существовании качественно неизменного, деградирующего и качественно обогащающего способов воспроизводства интеллектуального капитала.

Переход от качественно неизменного способа к иным способам воспроизводства интеллектуального капитала связан с переходом некоторых порогов меры, за которыми накопление количественных изменений в воспроизводстве приводят к соответствующим качественным преобразованиям. В итоге, интеллектуальный капитал становится иным по своим функциям и структуре, элементному составу и формам организации, институциональному упорядочиванию и др. Каждый новый цикл воспроизводства данного капитала вносит свои изменения; исследуемый феномен видоизменяется, трансформируется. Следует отметить, что процесс качественных преобразований не безграничен, поскольку каждый феномен обладает собственным пределом (мерой бытия), за которым он перестает функционировать.

Обобщение приведенных выше положений позволяет раскрыть содержание востребованного в данном исследовании понятия качественно обогащающего способа воспроизводства интеллектуального капитала. Таким содержанием является интенсивное развитие взаимосвязанной совокупности исключительных компетенций, персонифицированных в личности собственника данного капитала. Такой способ воспроизводства интеллектуального капитала стратегически ориентирован на развертывание качественно новых творческих возможностей, направлен на углубление отношений интеллектуального капитала, возвышение его общественной оценки.

Воспроизводству интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования российской экономики присущи следующие специфические характеристики:

- дефицит специальной инфраструктуры данного процесса, сопряженный с высоким уровнем износа действующих элементов основного капитала;

- размывание ресурсов воспроизводства интеллектуального капитала в процессе финансирования высшего образования, отсутствие четко выраженных зон фокусирования данного процесса;

- неадекватность портфеля образовательных технологий потребностям воспроизводства интеллектуального капитала, о чем свидетельствуют крайне слабая представительность инновационных организаций высшего образования и низкая доля нематериальных активов в структуре активов;

- дезинтеграция образовательной и научной ветвей деятельности организаций указанного сектора, которая ведет к формализации образования, снижению его роли в воспроизводстве интеллектуального капитала;

- непривлекательность воспроизводства интеллектуального капитала в указанном секторе для частных инвесторов, во многом, обусловленная бюрократизацией связей и отсутствием эффективных механизмов инвестирования.

Для оценки факторов воспроизводства интеллектуального капитала в российской экономике в работе предложена эконометрическая модель ВВП, в которой отражено влияние двух основных групп факторов: экстенсивных факторов роста; интенсивных факторов роста. Среди экстенсивных факторов выделены следующие факторы роста: Ф - наличие основных фондов в РФ на конец отчетного года по полной учетной стоимости); N_з - численность лиц, занятых в экономике (в среднем за год).

В группе интенсивных факторов внимание сфокусировано на интеллектуальном уровне человеческого фактора, для которого выбраны показатели: L₁ - число выпускников организаций высшего образования; L₂ - число лиц, занятых в экономике и обладающих высшим профессиональным образованием; L₃ - число лиц, обладающих начальным профессиональным образованием; L₄ - число специалистов, прошедших повышение квалификации; L₅ - число специалистов, прошедших стажировку в рамках профессионального обучения.

Результаты анализа полученной модели свидетельствуют о том, что определяющую роль играют интенсивные факторы, характеризующие интеллектуальный уровень лиц, занятых в экономике. Рост Ф оказывает отрицательное воздействие на темп роста ВВП. Рост числа занятых в экономике оказывает существенное положительное влияние на темп роста ВВП. Дополнительное образование также положительно сказывается на темпах роста ВВП.

Автором выдвинуты следующие предположения и сформулированы основные проблемные узлы исследования заявленной проблемы:

- правомерно предположить наличие связи между торможением роста национальной экономики и снижением качества образования ее человеческого фактора, в пользу чего свидетельствует опыт развития национальной экономики после глобальной рецессии 2008-2009 гг.;

- в рамках заявленной проблемы сформирован проблемный узел соразмерности переноса чужеродных образовательных институтов адаптационным возможностям собственной институциональной среды; выделим в данном отношении отторжение ряда перенесенных институтов рынком труда (отказ работодателей от услуг от бакалавров и др.).

В отличие от материальных объектов, новые знания, лежащие в основе формирования исключительных компетенций, неисчерпаемы, поэтому в данной сфере действует не закон убывающей отдачи, а закон возрастающей отдачи. На современном этапе развития противоречивое взаимодействие между отраслями с возрастающей и убывающей отдачей изменяет характер конкуренции, поскольку обработка информации вытесняет переработку ресурсов. В сфере высоких технологий, где находит свое основное применение интеллектуальный капитал, доминируют процессы адаптации к новым идеям, генерации новых знаний и их воплощения в технологиях и продуктах.

Закон возрастающей отдачи обусловливает следующую структуру цикла воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования: процесс разработки новых идей > завоевание лидерских позиций на основе их селекции и освоения > создание новых технологий и учебных курсов > привлечение новых генераций обучаемых > извлечение финансового результата > рост дохода > генерация новых идей.

Организация высшего образования, действующая как система с возрастающей отдачей, способна закреплять за собой отдельные образовательные направления и НИР, создавая сверхприбыль за счет высокого качества образовательных услуг и научной продукции; в современных условиях это означает интеграцию обучения и НИР, непрерывное обновление учебных планов и программ, ориентацию на технологии шестого уклада. Возрастающая отдача инновационных идей предоставляет такой организации ряд преимуществ: высококачественное обучение, что привлекает потенциальных потребителей; высокотехнологическое развитие, что предопределяет непрерывную генерацию новых идей и знаний; эффективную организацию нестандартного обучения; привлечение талантливых обучающихся на основе отбора и преференций одаренным студентам.

Становлению шестого технологического уклада присуща потребность в сбалансированности двух его основных процессуальных компонентов: с одной стороны, воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования; с другой стороны формирования плацдармов постиндустриальных преобразований в различных сферах и отраслях экономики. Неадекватная оценка указанной потребности обусловливает:

- создание условий для оттока интеллектуального капитала и инновационных нематериальных активов, уходящих в обеспечение чужих воспроизводственных процессов, опирающихся на высокие технологии;

- разрастание издержек реализации соответствующих инновационных проектов, в том числе, и вне- легальных издержек.

Для перехода к шестому технологическому укладу РФ должна коренным образом изменить стратегию развития, преобразовав существующую, во многом, инерционную экономику убывающей отдачи в инновационную экономику возрастающей отдачи, развитие которой детерминировано воспроизводством интеллектуального капитала.

Возрастающая отдача вложений в процессе воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования предполагает опережающее накопление интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования, что может быть обеспечено на основе:

- утверждения общественного приоритета высшего образования, существенно обесценившегося в последние десятилетия;

- реализации инновационных технологий образования, что необходимо для привлечения обладателей интеллектуального капитала;

- коррекции параметров институциональной среды, развития контрактных соглашений, изменения статусов и форм поведения участников данного сектора в целях закрепления результатов накопления капитала;

- интеграционного взаимодействия организаций сектора услуг высшего образования, обеспечивающего формирование соответствующих синергетических эффектов, в которых проявляется возрастающая отдача процесса воспроизводства интеллектуального капитала.

Отсюда - императивы воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования в условиях ускорения постиндустриальных преобразований:

- обеспечение глобальной конкурентоспособности национальной экономики как ее системного качества;

- формирование плацдармов постиндустриальных преобразований, которым адресован репродуцируемый интеллектуальный капитал;

- опережающее накопление интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования, что можно сравнить с опережающим развитием первого подразделения в условиях индустриального производства.

С учетом природы интеллектуального капитала и ключевых задач сектора услуг высшего образования в обеспечении постиндустриальных преобразований, приоритетной функциональной целью внешнего порядка для процесса воспроизводства интеллектуального капитала выступает подготовка «корпуса активных субъектов» для осуществления совокупности глубоких и масштабных изменений в системе национальной экономики; соответственно, в данном отношении востребована особая функция исследуемого процесса - функция подготовки системных преобразований в общественном хозяйстве.

Выделим основные факторы, определяющие эффективность реализации указанной функции:

- адресное инвестирование профилей развития интеллектуального капитала, востребованных для осуществления преобразований; такие профили устанавливаются в процессе взаимодействия рыночных субъектов национальной экономики, образовательных организаций и регулирующих органов;

- формирование необходимых условий для свободного движения обладателей интеллектуального капитала (условий включения интеллектуального капитала во все складывающиеся капитальные комбинации, в которых он объективно востребован); при этом важно обеспечить эффективный общественный контроль над совокупными издержками такого движения;

- подготовка организационных механизмов, необходимых для формирования указанных выше капитальных комбинаций на различных направлениях системных преобразований национальной экономики;

- обеспечение необходимой привлекательности таких капитальных комбинаций для обладателей интеллектуального капитала; здесь необходимо учитывать экономический и социальный компоненты привлекательности.

Приоритетной функциональной целью внутреннего порядка для процесса воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования выступает превращение всей сферы образования в одну из движущих сил процесса становления новой экономики; соответственно, в данном отношении востребована особая функция исследуемого процесса - функция становления образования локомотивом экономики знаний.

Выделим приоритетные направления развития сектора услуг высшего образования в условиях реализации указанной функции:

- обеспечение устойчивого и адекватного потребностям развития сектора притока инвестиций на основе комбинирования различных ресурсов (федеральных, региональных, местных, корпоративных, благотворительных и др.);

- ре- интеграция научной и образовательной ветвей деятельности в организациях сектора, наполнение процесса обучения во всех формах организации высшей школы участием обучающихся в извлечении элементов нового знания;

- отказ от избыточного бюрократического давления на высшее образование, обеспечение реальной автономии государственных университетов, снижение бюрократических трансакционных издержек в секторе;

- обеспечение реального равноправия образовательных организаций различных форм собственности (допуск частных образовательных организаций к распределению государственного заказа на подготовку специалистов);

- формирование эффективных институтов развития данного сектора, отказ от переноса в него чужеродных институтов, избыточных по отношению к адаптивным возможностям собственной институциональной среды;

- создание специальных зон расширенного воспроизводства интеллектуального капитала в секторе с учетом возможностей, имеющихся в регионах, обеспечение условий для диффузии интеллектуального капитала в хозяйственном пространстве национальной экономики.

Еще одной приоритетной функциональной целью внутреннего порядка для процесса воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования выступает обеспечение институциональной стабилизации развития организаций сектора услуг высшего образования в условиях переплетения совокупности динамичных и глубоких преобразований во внешней среде; соответственно, в данном отношении востребована особая функция исследуемого процесса - функция институционализации сектора услуг высшего образования.

Реализация указанной функции предполагает поэтапное и сбалансированное приспособление существующих параметров институциональной среды, типов контрактов, статусов и форм экономического поведения организаций сектора услуг высшего образования к значимым для них изменениям, происходящим в двух взаимосвязанных сферах:

- национальном рынке образовательных услуг, интегрированном в общее пространство глобального развития;

- сфере формирования и реализации государственной социально-экономической политики.

Современные преобразования представляют собой динамический процесс распространения и внедрения технологических и организационных новшеств, который характеризуется задержкой внедрения за счет ограничений скорости распространения новых технологий и организационных механизмов производителями, а также инерции, обусловленной задержками формирования предложения по отношению к имеющемуся спросу. Переход к шестому технологическому укладу обусловлен развитием био- и нано- технологий, генной инженерией, инженерией знаний, проектированием будущего, синтезом и конструированием организаций.

Высокие темпы распространения инноваций и развития экономики определяют необходимость эффективной адаптации высшего образования к определенным изменениям знаний, технологий, требований к интеллектуальному капиталу. Отсюда - задача оценки потенциала адаптивности, которым располагает образовательная организация, решая которую, необходимо исходить из способности приспосабливаться к росту информационных потоков, поскольку это обеспечивает адекватное информативное наполнение воспроизводства интеллектуального капитала.

Обобщая приведенные выше положения, предложим научную идею адаптивного механизма воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования. Разрабатывая концептуальное представление данного механизма, раскроем его структурное ядро - это гибкая, самоорганизующаяся научно-образовательная организация, которая сохраняет устойчивость, внутреннюю гармонию, развивается, направляя свое движение к определенным центрам притяжения - аттракторам.

Возможности адаптивного механизма реализуются посредством применения специальных стратегий управления, при разработке которых определяющую роль играют обратные связи и сбалансированные показатели. адаптивный механизм позволит организациям высшего образования эффективно функционировать на рынке образовательных услуг и обеспечит действие механизма управления, включающего два контура:

- стратегического управления (определение траектории развития организации, изменение указанной траектории, ее инструментальная поддержка, исходя из миссии, а также глубоких изменений параметров внутренней и внешней среды);

- оперативно-тактического управления (мониторинг рынка труда и рынка образовательных услуг, оценка сложившейся ситуации, выработка реакций динамичного приспособления к изменяющимся условиям функционирования).

Обратные сигналы от рынков труда и образовательных услуг определяют ориентацию организации высшего образования на конкретные ситуации и способствуют гибкому приспособлению к изменениям потребности кадрового обеспечения реального сектора экономики. При этом уровень неопределенности и динамизм изменений параметров внешней среды детерминируют строение конкретного механизма адаптации. Применяя ситуационный подход, правомерно сформулировать вывод о том, что метод управления адаптивной образовательной организацией обусловлен доминирующими внутренними и внешними факторами, влияющими на организацию. При дальнейшем развитии механизма адаптации, с учетом неопределенности среды, востребованы когнитивный анализ и идентификация вновь возникающих факторов с выделением двух основных рынков: образовательных услуг; научных услуг.

При реализации адаптивной стратегии развития организация высшего образования осуществляет селективный мониторинг агрегированных сегментов рынка, анализирует их отдельные параметры и формирует общую оценку рыночной ситуации. В дальнейшем путем анализа состояний внешней и внутренней среды данная организация выбирает адаптивные решения, реализует их и оценивает ответные реакции среды. С учетом множества таких оценок накапливается опыт адаптивного развития, на основе регулярной обратной связи возрастает эффективность принятия управленческих решений.

Для адаптивного управления востребованы прецеденты, аккумулирующие опыт принятия решений. В работе предложено фреймовое описание прецедента и формирование базы прецедентов в рамках организации высшего образования. Указанная база развивается на основе фиксации и анализа множества принятых решений, в том числе, и решений, принятых партнерами или конкурентами, что создает возможность формирования самообучающейся организации в рамках сектора услуг высшего образования.

Адаптивный механизм управления эффективностью вуза как хозяйствующего субъекта (рыночный подход) состоит из двух контуров управления:

- стратегического контура (определяет политику развития вуза, сформированную исходя из миссии и ситуации внешней для вуза среды);

- оперативно-тактического контура (включающего мониторинг потребностей рынка труда, НИР и рынка образовательных услуг, оценку сложившейся ситуации и выработку реакций приспособления к изменяющимся условиям функционирования).

Оценку влияния различных факторов на адаптивность вуза дают результаты анализа совокупности факторных признаков, отражающих влияние различных аспектов внешней среды на результирующий показатель. Для построения линейного многофакторного уравнения регрессии отобраны факторы, получившие усредненные балльные оценки: х₁ - глубина реакции на проведение реформы образования; х₂ - уровень автономии научно-образовательной деятельности; х₃ - уровень внедрения изменений; х₄ - доля собственных источников финансирования; х₅ - уровень качества адаптивных решений; х₆ - уровень менеджмента организации; х₇ - степень ориентации на адаптивные изменения вуза; х₈ - уровень ориентации на требования рынка труда; х₉ - уровень децентрализации структур и принятия решений; х₁₀ - уровень отдачи НИР; Y - совокупная оценка адаптивных свойств управления организацией.

В рамках моделирования адаптивного механизма воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования получены следующие прикладные результаты:

а) предложена методика расчета потребности в специалистах различных профилей, в основе которой - установление зависимости количества специалистов и их структуры от объемов производства;

б) осуществлено прогнозирование потребности в обеспечении предприятий региона в специалистах (расчеты проведены для Ростовской области);

в) построены когнитивные карты, с помощью которых оценены различные инновационные стратегии обучения.

Автором разработана методика прогнозирования потребности национальной экономики в человеческом капитале для обеспечения требуемых темпов экономического роста, ядро которой составляют агрегированные показатели отдачи данного капитала за длительный период. При этом автор исходил из того, что понятие интеллектуального капитала может быть развернуто в более широкое понятие человеческого капитала. Для расчета человеческого капитала предложены: анализ профиля работника; анализ реальных результатов его труда.

В работе предложены механизмы информативной поддержки адаптивного развития организаций сектора услуг высшего образования:

- процессное моделирование управления данными организациями на основе стандарта IDEF0;

- систематический мониторинг внешней среды организаций;

- анализ сценариев развития на основе составления когнитивных карт;

- приспособление функций и структуры процесса обучения к индивидуальным характеристикам студентов.

Автором сформулирован вывод о том, что качество образования формируется как результат взаимодействия системы управления образовательным процессом, т.е. его содержанием, качеством полученных результатов образования и образовательных технологий.

Исходя из принципов построения системы сбалансированных показателей и теории когнитивных карт, в работе предложен комплекс инструментов поддержки воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования, включающий:

- инструмент диагностики (методика диагностики внешней среды образовательной организации с целью выявления новых тенденций и подготовки адаптивных реакций на них);

- инструмент оценки (методика оценки эффективности высшего образования на макро- и микро- уровне);

- инструмент прогнозирования (способ прогнозирования потребности в специалистах на основе статистической зависимости их количества от изменений объемов производства и темпов обновления технологий).

В данной работе решена крупная научная задача экономики, организации и управления отраслями, предприятиями, комплексами в сфере услуг - разработана концепция адаптивного механизма воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования.

Правомерно следующим образом определить перспективы проведенного автором исследования:

- дальнейшая конкретизация концептуального представления об адаптивном механизме воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования позволяет сформировать основные компоненты данного механизма и обеспечить эффективное приспособление воспроизводства интеллектуального капитала в системе высшего образования к динамично изменяющимся условиям внешней среды данного процесса;

- императивы воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования в условиях ускорения постиндустриальных преобразований высвечивают приоритетные направления преобразования социально-экономической политики в данном секторе;

- новые функции воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования в условиях ускорения постиндустриальных преобразований задают соответствующие направления развития организаций указанного сектора и задачи образовательного менеджмента;

- экономико-математическая модель адаптивного механизма воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования может быть использована для расчетов издержек и доходов различных сценариев адаптации исследуемого процесса к изменению условий внешней среды;

- методики оценки адаптационных характеристик организаций сектора услуг высшего образования и прогнозирования потребности национальной экономики в интеллектуальном капитале позволяют создать аналитическую «инфраструктуру» предложенного в работе адаптивного механизма воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования;

- предложенные автором инструменты поддержки обеспечивают устойчивое взаимодействие компонентов адаптивного механизма воспроизводства интеллектуального капитала в секторе услуг высшего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ

1. Агапова, А. Проектно-созидательная модель обучения [Текст] / А. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков // Alma mater. - 1994. - № 1. - С. 18-22.

2. Адаптивное управление экономическими объектами в нестабильной среде [Текст] / под ред. Я.В. Гамалей. - Ростов н/Д: РГЭУ, 2005. - 328 с.

3. Анисимов, Ю.П. Роль вузов в инновационном развитии региона / Ю.П. Анисимов, С.П. Шапошникова [Текст] // ИнВестРегион. - 2008. - № 1. - С. 8-11.

4. Арриги Дж. Долгий двадцатый век [Текст]. М.: ИД «Территория будущего», 2006. С.398.

5. Артур Б. Индуктивное мышление и ограниченная рациональность [Текст] // Terra economicus. М.: Наука-Спектр, 2008;

6. Ахполова В.Б. Функциональное содержание социально-экономической системы региона [Текст] // Региональная экономика: теория и практика. 2007. №10(49).

7. Беккер Г. Человеческий капитал и распределение времени [Текст] // Человеческое поведение: экономический подход. М.: ГУ ВШЭ, 2003.

8. Беликов, К.Ф. Методические принципы оценки конкурентоспособности вузов [Текст] / К.Ф. Беликов // Маркетинг в России и за рубежом. - 2000. - № 1. - С. 10.

9. Белокрылова О.С., Бочков А.А. Перспективы пост- кризисной модернизации экономики России [Текст] // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2008. Том 6. № 4;

10. Белоусов В.М., Бортник Е.М., Фатеева С.В. Некоммерческие институты: закономерности становления и функционирования [Текст]. Ростов - на - Дону: ИнфоСервис, 2003;

11. Бендиков, М.А. Идентификация и измерение интеллектуального капитала инновационно активного предприятия [Текст] / М.А. Бендиков, Е.В. Джамай // Экономическая наука современной России. - 2001. - № 4. - С. 83-107.

12. Бендиков, М.А. Интеллектуальный капитал развивающейся фирмы: проблемы идентификации и измерения [Текст] / М.А. Бендиков, Е.В. Джамай // Менеджмент в России и за рубежом. - 2001. - № 4. - С. 3-24.

13. Берлин С.И., Семендуев В. Критерии оценки качества в сфере образовательных услуг [Текст] // Экономика устойчивого развития. 2011.№1;

14. Бернстайн П. Фундаментальные идеи финансового мира: Эволюция [Текст] / Питер Бернстайн: Пер. с англ. М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. С.58.

15. Берталанфи Л, фон. Общая теория систем [Текст]. М.: Мысль, 1966;

16. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем [Текст] // Системные исследования. М., 1979;

17. Богданов, Е.Н. Прогнозирование конкурентных позиций вузов на рынке / Е.Н. Богданов, Е.И. Горбачева, Н.К. Губина [Текст] // Маркетинг в России и за рубежом. - 2001. - № 2. - С. 51-53.

18. Болонский процесс: середина пути [Текст] / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Российский новый ун-т, 2005. - 379 с.

19. Боровская, М.А. Стратегия инновационного развития университетских комплексов / М.А. Боровская [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://keconomy.sfedu.ru/person/borovskaya/9.pdf.

20. Брайан, Т. Управление научно-техническими нововведениями [Текст] / Т. Брайан. - М.: Экономика, 1989. - 271 с.

21. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал [Текст] / Э. Брукинг; пер. с англ. под ред. Л.Н. Ковалик. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

22. Буглаев, В. Вузы в стратегии регионов [Текст] / В. Буглаев, О. Горленко, В. Попков // Высшее образование в России. - 2001. - № 4. - С. 145-146.

23. Бузгалин А.В., Колганов А.И. Глобальный капитал [Текст]. М.: УРСС, 2004.

24. Бузгалин А.В., Колганов А.И. Теория социально-экономических трансформаций [Текст]. М.: УРСС, 2003;

25. Булатова, Р.М. Модели адаптации выпускников вузов [Текст] / Р.М. Булатова, Ю.Р. Тугуз, Н.Н. Филин // Международный научный альманах. - Таганрог; Актюбинск: РГСУ, 2011. - Вып. 11. - С. 221-228.

26. Ванюрихин, Г.И. Креативный менеджмент [Текст] / Г.И. Ванюрихин // Менеджмент в России и за рубежом. - 2001. - № 2. - С. 123-143.

27. Васильев, Ю.С. Экономика и организация управления вузом [Текст]: учебник / Ю.С. Васильев, В.В. Глухов, М.П. Федоров; под ред. В.В. Глухова. - 2_е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 2004. - 544 с.

28. Васильчук, Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке. Фактор денег [Текст] / Ю.А. Васильчук // Общественные науки и современность. - 2001. - № 4. - С. 5-30.

29. Вебер М. Основные социологические понятия [Текст]. М.: Прогресс, 1990;

30. Венсан, Ж. Выпускники вузов и рынок труда во Франции [Текст] / Ж. Венсан // Социальные и гуманитарные науки. - Сер. 8. Отечественная и зарубежная литература. - 1996. - Март. - С. 107-116.

31. Вернадский В. О науке Т. 2: Научная деятельность; Научное образование [Текст]. СПб.: Изд-во РХГИ, 2002;

32. Вернадский, В.И. Биосфера [Текст] / В.И. Вернадский. - М.: Мысль, 1967. - 376 с.

33. Взгляд на образование: индикаторы ОЭСР 2012 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.hse.ru/org/hse/iori/oecdedu2012

34. Винер Н. Человек управляющий [Текст]. СПб. : Питер, 2001;

35. Возвращение Питирима Сорокина [Текст] / под ред. Ю.В. Яковца. - М.: Московский общественный научный фонд, 2000. - 527 с.

36. Волобуева И.Н. Государство, его место и роль в развитии современной сферы образовательных услуг [Текст] // Экономические науки. 2010. №9;

37. Володин, Н.Н. Концепция инновационного развития университета [Текст] / Н.Н. Володин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rsmu.ru/3820.html.

38. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века [Текст] / Б.Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

39. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры [Текст] / СГУ. - М., 1999. - 36 с.

40. Г. Хэмел и К. Прахалад. Конкурируя за будущее. Создание рынков завтрашнего дня [Текст] / Перевод с англ. М.: ЗАО «Олимп-бизнес», 2002. С. 127.

41. Галялина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода [Текст]: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / И.Г. Галялина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 66 с.

42. Гамалей, Я.В. Управление региональной экономикой на основе новых информационных технологий [Текст] / Я.В. Гамалей, Т.Н. Толстых. - Воронеж: Истоки, 2003. - 325 с.

43. Гапоненко А.Л. Интеллектуальный капитал // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.koism.rags.ru /publ/articles/25.ph

44. Гелбрейт Дж. К. Экономические идеи и цели общества [Текст]. М.: Прогресс, 1979.

45. Гильбо, Е.В. Теория постиндустриальной экономики [Текст] / Е.В. Гильбо [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.park.ru/newsarchive/ gilbo/g06.htm.

46. Глазьев С.Ю. Развитие российской экономики в условиях глобальных технологических сдвигов. Доклад // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/GlazyevSUr.htm

47. Глазьев, С.Ю. Стратегия опережающего развития России в условиях глобального кризиса [Текст] / С. Глазьев. - М.: Экономика, 2010. - 255 с.

48. Голиченко, О.Г. Российская инновационная система: проблемы развития [Текст] / О.Г. Голиченко // Вопросы экономики. - 2004. - № 12. - С. 35-44.

49. Городникова Н.В.,. Гохберг Л.М и др. Индикаторы инновационной деятельности [Текст]: 2013: стат. сб. - М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2012. - 473 с.

50. Гохберг Л.М., Кузнецова Т.Е. Инновации как основа экономического роста и укрепления позиций России в глобальной экономике [Текст]. М.: ГУ ВШЭ, 2010.

51. Гохберг, Л. Наука и образование в России: пути интеграции [Текст] / Л. Гохберг // Вестник Финансовой академии. - 2006. - № 1-2. - С. 71-77.

52. Гретченко, А.А. Проблемы инновационной деятельности в вузе [Текст] / А.А. Гретченко // Вестник Российской экономической академии имени Г.В. Плеханова. - 2009. - № 6. - С. 3-9.

53. Гречко М.В. Принцип возрастающей отдачи в системе образования [Текст] // Экономика 21 века: модернизация в аспекте глобализации: материалы международной науч.-практ. конф. Саратов, 2012.

54. Гречко М.В. Трансформация механизмов развития системы образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://sovman.ru/all-numbers/archive-2012/march2012/item/70-02-03-12.html

55. Гречко М.В. Человеческий капитал как интенсивный фактор развития отечественной экономики в условиях глобальных изменений [Текст] / М.В Гречко // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2013. № 27.

56. Гречко, М.В. Анализ экономических подходов к определению категории «образовательная услуга» в контексте императивов инновационного развития общества [Текст] / М.В. Гречко // Экономика и предпринимательство. - 2011. - № 1. - С. 89-95.

57. Гречко, М.В. Динамические процессы преобразования человеческого капитала в экономике [Текст] / М.В. Гречко, В.А Долятовский // Экономика и предпринимательство. - 2012. - № 3 (26). - С. 52-57.

58. Гречко, М.В. Инновационное развитие экономики на основе управления человеческим капиталом [Текст] / М.В. Гречко; под ред. В.А. Долятовского. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2012. - 240 с.

59. Гречко, М.В. Методика анализа влияния человеческого капитала на эффективность работы организации [Текст] / М.В. Гречко // Международный научный альманах. - Таганрог; Актюбинск: АкГУ, 2012. - Вып. 15. - С. 112-122.

60. Гречко, М.В. Механизмы адаптивного управления вузом при изменениях рыночной ситуации [Текст] / М.В. Гречко, В.А. Долятовский // Экономический анализ: теория и практика. - 2012. - № 13 (268). - С. 40-46.

61. Гречко, М.В. Мировые тенденции инновационного развития экономики [Текст] / М.В. Гречко // Экономика и предпринимательство. - 2012. - № 4 (27). - С. 49-53.

62. Гречко, М.В. Образовательное учреждение в контексте модернизации отечественного образования: трансформация статуса [Текст] / М.В. Гречко // ТЕRRА ECONOMICUS. - Ростов н/Д, 2011. - Т. 9, № 4. - С. 202-207.

63. Гречко, М.В. Образовательное учреждение как субъект собственности: экономико-правовой аспект [Текст] / М.В. Гречко // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2011. - № 3 (96). - С. 27-32.

64. Гречко, М.В. Объектно-ориентированное моделирование функциональной структуры системы управления предприятием [Текст] / М.В. Гречко, Е.В. Корохова, Т.И. Долятовская // Фундаментальные и прикладные исследования, разработка и применение высоких технологий в промышленности: сб. статей XII международной науч.-практ. конф. - СПб., 2011. - Т. 3. - С. 52-55

65. Гречко, М.В. Принцип возрастающей отдачи в системе образования / М.В. Гречко [Текст] // Экономика 21 века: модернизация в аспекте глобализации: материалы международной науч.-практ. конф. - Саратов, 2012. - С. 69-74.

66. Гречко, М.В. Проблемы и перспективы развития человеческого капитала в экономике России [Текст] / М.В. Гречко // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2012. - № 9 (150). - С. 48-60.

67. Гречко, М.В. Противоречия и проблемы реформирования отечественных вузов на этапе построения информационного общества и экономики знаний [Текст] / М.В. Гречко // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2011. - № 43 (136). - С. 15-21.

68. Гречко, М.В. Развитие вуза в условиях модернизации экономики [Текст] / М.В. Гречко. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - 180 с.

69. Гречко, М.В. Роль и значение технологического фактора в построении конкурентоспособной знаниеориентированной экономики [Текст] / М.В. Гречко, А.А. Корчинский, Ю.Р. Тугуз. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - 144 с.

70. Гречко, М.В. Рынок образовательных услуг: институциональная характеристика, структура, основные детерминанты [Текст] / М.В. Гречко, Т.Н. Неровня, А.А. Корчинский // Экономический вестник Ростовского государственного университета. - 2008. - № 3, ч. 2. - С. 17-21.

71. Гречко, М.В. Современное состояние и основные доминанты развития национального института образования в социально ориентированной экономике [Текст] / М.В. Гречко // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2009. - № 16 (49). - С. 40-48.

72. Гречко, М.В. Трансформация механизмов развития системы образования Трансформация механизмов развития системы образования [Текст] / М.В. Гречко [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sovman.ru/all-numbers/archive-2012/march2012/item/70-02-03-12.html.

73. Гречко, М.В. Трансформация современной образовательной парадигмы в условиях экономики знаний [Текст] / М.В. Гречко // Экономика и предпринимательство. - 2012. - № 1 (24). - С. 212-216.

74. Гречко, М.В. Трансформация соотношения знаниевой и информационной компонент в образовательной услуге и образовательном процессе [Текст] / М.В. Гречко // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. 2011. - № 24 (117). - С. 18-25.

75. Гречко, М.В. Университет инновационно-предпринимательского типа как автономная социально-экономическая система [Текст] / М.В. Гречко // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. - 2011. - № 37 (130). - С. 13-24.

76. Гречко, М.В. Формирование концептуальных основ управления воспроизводством человеческого капитала в системе высшего образования [Текст] / М.В. Гречко, И.В. Гончаров // Экономика и предпринимательство. - 2012. - № 2 (25). - С. 229-234.

77. Гурова Т., Рубан О., Юданов А., Виньков А. Создатели будущего -- газели с мозгом обезьяны // Эксперт. 2011. №10 (744) // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://expert.ru/expert/2011/10/sozdateli-buduschego--gazeli-s-mozgom-obezyanyi/

78. Данько, Т.П. Инновационные стратегии экономического вуза [Текст] / Т.П. Данько // Вестник РГЭА им. Плеханова. - 2012. - № 4. - С. 37-52

79. Демина, Н. Российская наука: итоги десятилетия 2001-2010 по базе данных Web of Science / Н. Демина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://polit.ru/article/2011/02/02/itogi_science_2001_2010.

80. Джонстоун Б. Финансирование и доступность высшего образования: международное сравнительное исследование оплаты обучения и мер финансирования [Текст] // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 2;

81. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» [Текст]. - М.: ЮНЕСКО, 1997. - 357 с.

...