Нарушения чтения и пути их решения у младших школьников

Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, крышка, канава, капуста и др.

Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук К был бы на первом (куст), на втором

(окна), на третьем месте (рак).

Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков, устно назвать эти слова или записать их.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например:

па- пар ко-кот

па- пары ко-козы

па- парад ко-кошка

па-паруса ко-корова

6. Подобрать слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, рак, мак), с четырьмя (роза, рама, лапа, косы), с пятью (кошка, сахар, банка).

7. Выбрать картинки, в названиях которых должно быть определенное количество звуков.

8. По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.

9. Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово записывается на доске:

10.

К	О Ш К А
кот	Оля шар ком Аня
каша	окна шуба козы аист
крыса	ослик шапка крыша астра
кружок	облако шляпка крышка арбузы

Каждое последующее слово в ряду должно содержать на один звук больше, чем предыдущее слово.

10. Преобразовать слова:

а) добавляя звук в начале слова. Например: рот - крот, мех - смех, челка - пчелка, Оля - Коля, Аня - Ваня, осы - косы, луг - плуг, игры - тигры, дочка - удочка, точка, - уточка, еда - беда, пушка - опушка;

б) добавляя звук в конце слова. Например: бок - бокс, вол - волк, пар - парк, пол - полк, стол - столб, лис - лист;

в) изменяя один звук слова (цепочка слов):

сом - сок - сук - суп - сух - сох - сор - сыр - сын - сон, косы - козы - розы - роза - Рома - рама - мама - Маша -Саша - каша;

г) переставляя звуки:

пила - липа карп - парк кот - кто

палка - лапка гора - рога нос - сон

кукла - кулак ручка - круча мол - лом

волос - слово дон - дно Мара - рама

В работе по преобразованию слов можно использовать следующие четверостишия (по М.М.Лукашук):

С "Ч" над морем я летаю,

С "Г" в машинах я бываю. (Чайка - гайка)

С "М" меня ты надеваешь,

С "Л" собаку называешь. (Майка - Лайка)

С "К" я в школе на стене,

Горы, реки есть на мне.

С "П" - от. вас я не таю

В каждом классе в ряд стою. (Карта - парта).

С "Б" смертельной я бываю,

С "М" меха я пожираю,

С "Р" актеру я нужна,

С "С" для повара важна. (Боль - моль - роль - соль)

Я - дерево. В родной стране

Найдешь в лесах меня повсюду.

Но слоги переставь во мне -

И воду подавать я буду. (Сосна - насос)

Лежу я на земле,

Прибита я к железу,

Но буквы переставь -

В кастрюлю я полезу. (Шпала - лапша)

Известное я блюдо, Когда ж прибавишь "М", Летать, жужжать я буду, Надоедая всем. (Уха - муха)

И по реке, и по пруду

Плыву я в тихую погоду,

Но вставь лишь "И", и поведу

Стальную птицу к небосводу. (Плот - пилот)

"Узнай названия диких животных по следующим буквам: лпеорад, егбемто, ркокилдо, некугур, вьедемд, оснорог.

Какие слова можно составить из букв следующих слов: ствол (стол, вол), крапива (ива, парк, пар, рак, Ира, икра, арка, Кира), картина (тина, кит, рана, нитка, карта, танк, Кира и др.), табуретка (тур, бур, река, бурка, ракета, кета, рука, букет, бар, тара, утка и др.).

От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего, например: дом - мак - кот - топор - рот - тарелка - арбуз ...

Слово-загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают написанное слово. Например: к . - . . (крыша).

Игра в кубик. Дети бросают кубик. Их задача - придумать слово, количество звуков в котором соответствует количеству точек на выпавшей грани кубика.

Составление графической схемы предложения и слова:

Предложение, слова, слоги:

Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке. Например: нос - сон, кот - ток, лес - сел, дар - рад, сор - рос, топ - пот.

Заполнить схему. Например:

В левой части схемы лети записывают слова, заканчивающиеся на звук Р, а в правой части - слова, начинающиеся на этот звук.

Вписать буквы в кружки. Например, предлагается вписать в кружки третью букву следующих слов (вместо слов можно предложить картинки): рак, санки, спинка, нога, трава. Получилось слово книга. Назвать это слово.

Разгадать зашифрованное слово (или пословицу).

Из названий картинок выделить первый звук. Назвать полученное слово.

Расставить картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в их названии. Примерные картинки: дом, забор, рама, крыша, кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.

Какой звук выпал из слова? Вместо крот получилось кот, лампа - лапа, рамка - рама, пилка -пила, мушка - мука.

Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву. Прочитать слитно слово, которое получилось из выделенных звуков. Например: луна - стол -Л

кино - игла -И

лампа - мышь -м

окна - дом -о

нос - Анна-н

Раскладывание картинок в соответствии с данными графическими схемами:

Прямоугольник, разделенный на части, обозначает слово и слоги. Кружочки обозначают звуки: заштрихованные кружочки - согласные, незаштрихованные - гласные.

Логопед раздает картинки. Дети называют картинки, определяют в названии количество слогов, структуру каждого слога. После предварительного разбора картинка кладется в соответствующий столбик, т.е. к определенной схеме. Примерные картинки: банан, сахар, диван, комар, рама, стул, стол, кран, волк, парк, тигр, лампа, лодка, вилка, крыша, труба.

Придумать слова к графической схеме.

Выбрать из предложения слова, которые соответствуют данной графической схеме.

Привести названия деревьев, цветов, животных, посуды, мебели, одежды, птиц, соответствующие данной схеме.

а) Найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько в названии картинки, изображенной на карточке.

б) Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в названии картинки, изображенной на карточке. Предварительно определяется количество звуков в названии картинки, изображенной на карточке. Пример: к картинке дом подбирается картинка рама', к картинке флаг - книга и т.д.

29. Определить количество звуков в названии каждой картинки и положить под ними соответствующие цифры. Например:

30. Определить предыдущие и последующие звуки в названии картинок. Например, детям предлагаются картинки: полка, лодка, вилка, пила. Дети называют картинки. Затем логопед дает задания: назвать слово в ко после Л слышится К, после Л произносится находится О и т.д.

31. Игра "Ромашка". На доске - контуры ромашки с прорезями для лепестков. Детям дается задание выбрать лепестки с изображенными на них предметами, названия которых состоят из 5 звуков, и вставить их в прорези.

32. Используя картинки, вписать недостающие первые три буквы в названия предметов на схеме. Предлагаются, например, такие картинки: ложка, линейка, лейка, лента, лапка, лавка, вилка, кошка, банка, мишка, сорока, майка, мышка.

... ка

. . . ка

. . . ка

33. Вписать недостающие три буквы в схему слова. Предлагаются картинки, названия которых как соответствуют, так и не соответствуют схеме, например: линейка, лодка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа, лавка.

л ... а

л ... а

л ... а

л ... а

л ... а

Составить слово из первых звуков названных слов.

Игра "Как называется цветок?" Детям предлагается условное изображение цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно узнать, если выделить из названий предметов третий звук. Например, на лепестках нарисованы: лапа, свинья, стол,

санки. Отгадка - пион.

Можно предложить выделить второй звук: арбуз, лодка, азбука, машина. Отгадка - роза.

Кроссворды из отгадок. Например:

По горизонтали:

Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. (Книга)

Красный хвост в землю врос, а зеленый хвост снаружи. (Морковь)

Кто всю ночь по крыше бьет, да постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает? (Дождик)

Ночь уже не так темна, если светит нам ... (Луна)

Спереди - пятачок, сзади - крючок, посредине - спинка, на спинке - щетинка. (Свинья)

Маленький, беленький, по лесочку прыг, прыг, по снежочку тык, тык. (Заяц)

Мы, проворные сестрицы,

Быстро бегать мастерицы.

В дождь - лежим, в снег - бежим:

Уж такой у нас режим. (Лыжи)

По вертикали:

8. Два конца, два кольца,

А в середине гвоздик. (Ножницы)

Отгадать ребусы. Закрыть каждую карточку цифрой 6, 7 или 8 в зависимости от количества звуков в получившемся слове.

38. Кроссворды на определенную лексическую тему. Например, кроссворд на тему "Посуда".

Ответы: 1 - чайник, 2 - чашка, 3 - стакан, 4 - сковорода, 5 -блюдце, 6 - тарелка.

39. Чайнворды на определенную лексическую тему. Например, чайнворд на тему "Фрукты и ягоды":

Ответы: 1 - персик, 2 - клубника, 3 - абрикос, 4 - смородина, 5 - ананас, 6 - слива, 7 - апельсин. 40.

40. Чайнворды из загадок. Например:

Кланяется, кланяется, придет домой - растянется. (Топор)

Стоят в поле сестрички: желтый глазок, белые реснички. (Ромашки)

Ныряла, ныряла, да хвост потеряла. (Игла)

Дом по улице идет,

На работу всех везет,

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках. (Автобус)

Не говорит, не поет,

А кто к хозяину идет -

Она знать дает. (Собака)

В этом доме жильцы

Все умелые пловцы,

Что за дом такой -

До краев налит водой? (Аквариум)

7. Как столкнутся - стук да стук!

Тишину вспугнут вокруг.

Толстый тонкого побьет -

Тонкий что-нибудь прибьет.

Кто этот толстый? (Молоток)

8. Стоит копна посреди двора:

Спереди вилы, сзади метла. (Корова)

Б. Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем)

Логопедическая работа по дифференциации фонем проводится при устранении фонематической дислексии, обусловленной нарушением фонемного распознавания, акустической дифференциации звуков речи.

Нарушение слуховой дифференциации звуков речи проявляется в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Особенности использования тех или иных анализаторов определяются характером нарушения дифференцировок.

В большинстве случаев при фонематической дислексии замены букв при чтении обусловлены нечеткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим нарушением при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков речи.

Использование кинестезии при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи.

Умение различать положение губ отрабатывается первоначально на звуках И-У, поскольку различие в положении губ при произнесении этих звуков значительно.

Упражнения могут быть следующими:

1. Произнести звук И перед зеркалом и сказать, в каком положении при этом находятся губы. При затруднениях в ответе логопед может задать дополнительный вопрос: "Скажи, при произнесении звука И губы растянуты в улыбке или вытянуты вперед?"

2. Произнести звук У перед зеркалом. Ответить, в каком положении при этом находятся губы.

3. Произнести звуки ИУ слитно. Определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков.

4. После самостоятельного произнесения звука И определить, в каком положении находились губы (не глядя в зеркало).

5. Произнести звук У, определить положение губ при его произнесении (не глядя в зеркало).

6. Произнести последовательно звуки И-У и ответить, при произнесении какого звука губы растянуты.

7. Произнести звуки И-У и определить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед.

8. Определить звук по беззвучной артикуляции, т.е. по положению губ логопеда.

9. Определить первый и последний звук по беззвучной артикуляции рядов ИУ, УИ.

Аналогичным образом отрабатываются различия в положении губ при произнесении гласных звуков И-А, У-О, согласных М (губы сомкнуты) и Л (губы раскрыты) и др.

Умение кинестетически различать положение кончика языка (приподнят или опущен) формируется на звуках: С-Т, А-Д, А-Л, А-Т.

Различия в способе образования звуков (смычка или щель) уточняются в процессе дифференциации звуков Ш-Т, Ж-Д. Обращается внимание на то, что при произнесении звуков Ш и Ж кончик языка приподнят, но не касается альвеол, а при произнесении Т и Д образуется смычка, кончик языка прижимается к верхним альвеолам (к бугоркам верхних зубов).

Умение кинестетически различать узкий и широкий кончик языка вырабатывается на звуках Н-Л. При произнесении этих звуков кончик языка приподнят и прижимается к альвеолам верхних зубов. Внимание учеников обращается на то, что при артикуляции звука Н кончик языка широкий, а при произнесении Л - узкий.

Различие в работе голосовых складок при произношении звонких и глухих отрабатывается вначале на звуках, не смешиваемых в произношении. Для этого можно использовать тактильные ощущения кисти руки, получаемые при вибрации гортани в момент произнесения звонких звуков. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони или тыльную ее сторону. С помощью этих приемов они учатся определять наличие дрожания голосовых складок при произнесении звонких и отсутствие дрожания гортани - при произнесении глухих согласных звуков. В последующем детям можно дать задание определить наличие или отсутствие дрожания гортани при произнесении смешиваемых звонких и глухих звуков.

Такая предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к работе по развитию слухопроизносительных дифференцировок.

В логопедической работе по дифференциации звуков необходимо учитывать, что совершенствование слухопротносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем точнее представляет ребенок звуковую структуру слова, место каждого звука в нем, тем четче определяет он его характер, правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа способствует, таким образом, совершенствованию слухопроизносительной дифференциации.

Наиболее часто при фонематической дислексии у детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: аффрикат и звуков, входящих в их состав (Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ), звонких и глухих, особенно смычных (Д-Т, Б-П, Г-К), свистящих 3-С, шипящих Ж-Ш, твердых и мягких, свистящих и шипящих (С-Ш, 3-Ж, Ц-Ч). С учетом постепенного усложнения можно рекомендовать следующую последовательность в работе над звуками: Б-П, Д-Т, Г-К, 3-С, Ж-Ш, С-Ш, 3-Ж, Ц-С, Ч-ТЬ, Ч-Щ.

Логопедическая работа по формированию слуховой дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: первый - предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; второй - этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану.

Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции звука С необходимо обратить внимание на его произнесение: губы растянуты как бы в улыбке, кончик языка находится за нижними зубами; с помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука об разуется узкая холодная струя воздуха, голосовые складки не дрожат. Слуховой образ звука сравнивается с неречевым звучанием (как будто течет вода из крана).

Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так, логопед называет слоги, включающие звук, например, С и не имеющие его (ДА, СА, ВО, НЫ, СЫ, ЛУ, СО, СУ). Дети должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится звук С.

* Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со сходными акустически и смешиваемыми в произношении звуками. Изучаемый звук необходимо связывать с соответствующей буквой. Впервые буква вводится только после узнавания звука в различном звуковом окружении. В этом случае буква связывается не только с изолированно произнесенным звуком, но и с фонемой, т.е. с обобщенным представлением о звуке. Таким образом, исключается механическая связь буквы и изолированно произнесенного звука, которая может служить дополнительной трудностью при формировании прежде всего слитного чтения слогов и слов.

Для формирования умения определять наличие звука в слове предлагаются следующие упражнения: 1. Поднять букву, соответствующую заданному звуку.

Назвать картинки; отобрать те, в названии которых имеется заданный звук (картинки на смешиваемые звуки исключаются). При дифференциации звуков С и Ш, например, на первом этапе включаются только слова со звуком С и без него. Исключаются слова со звуком Ш и другими фонетически сходными звуками (свистящими и шипящими). Примерные картинки: сова, рыба, сумка, парта, лопата, лес, собака.

Подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук (картинки при этом не называются). Не предлагаются картинки, в названии которых встречаются сходные фонетически и смешиваемые детьми звуки.

Это задание является более сложным, чем предыдущее, так как при его выполнении ребенок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представление о нем.

Придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.

Разделить страницу на две части. Слева написать букву, справа сделать прочерк. Логопед произносит различные слова. Если ученик услышит слово с заданным звуком, он должен нарисовать кружок (или записать слово) под буквой, если слово не имеет в своем составе нужного звука, кружок ставится (или записывается слово) там, где сделан прочерк.

Определение места звука в слове: в начале, середине, конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

Выделение слова с данным звуком из предложения. Предлагается, например, выделить из предложения слова, включающие заданный звук.

По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель этого этапа - различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.

В качестве примера предлагается последовательность логопедической работы по дифференциации звуков С и Ш.

а. Дифференциация изолированных звуков С и Ш

С опорой на произнесение звуков, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения дети уточняют, что при произношении звука С губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука Ш губы вытянуты вперед в виде трубочки или воронки. Кончик языка при звуке С прижимается к альвеолам нижних резцов, а при звуке Ш кончик языка поднимается к альвеолам верхних резцов (но не смыкается с ними). С помощью тактильных ощущений на тыльной стороне ладони определяется, что воздушная струя при произношении звука С узкая и холодная, а при произношении звука Ш - широкая и теплая. Оба звука произносятся без участия голоса (горло не дрожит). Слуховой образ звука сравнивается с неречевыми звучаниями.

В работе используются картинки, на которых изображены вода, текущая из крана, и змея. Звук С соотносится с шумом воды, текущей из крана, звук Ш - с шипением змеи.

Для закрепления предлагаются следующие упражнения:

1. Определить звуки по беззвучной артикуляции.

2. Определить артикуляцию произнесенного логопедом звука. Чтобы исключить опору на зрительное восприятие, логопед закрывает нижнюю часть лица.

б. Дифференциация звуков С и Ш в слогах

Дифференциация этих звуков в слогах также проводится в плане слухового и произносительного сопоставления.

Упражнения для произносительной дифференциации:

1. Повторение слогов со звуками С и Ш, сначала с одинаковой гласной, затем с разными гласными.

СА-ША	СО-ШО	СУ-ШУ	СЫ-ШИ	СЫ-ША
ША-СА	ШО-СО	ШУ-СУ	ШЫ-СЫ	ШИ-СА
СА-ШО	СА-ШУ	СА-ШИ	СО-ША
ША-СО САШ-ШАС САШ-ШУС	ША-СУ СОШ-ШОС ШОС-СУШ	ША-СЫ СУШ-ШУС ШИС-СОШ	ШО-СА СУ-ША ШУ-СА

2. Чтение слогов, запись слогов под диктовку.

С целью слуховой дифференциации рекомендуются следующие упражнения:

1. Поднять соответствующую букву после произнесения слогов со звуками С и Ш: СА, ША, СО, ШУ, ШИ, СЫ, ШИ, ШЕ.

Придумать слоги со звуками С и Ш.

Преобразовать слоги, заменяя звук С звуком Ш и наоборот.

Диктанты слогов со звуками С и Ш.

в. Дифференциация звуков С и Ш в словах

Дифференциация звуков в словах проводятся на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются различные задания по формированию фонематического анализа: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, определение последовательности, количества и места звука в слове.

Рекомендуются следующие задания:

1. Определить, какой звук - С или Ш - в словах. Логопед называет слова, в которых звуки С и Ш находятся в начале, затем - в середине слова и, наконец, в конце слова. Например: слон, сумка, шар, шуба, скатерть, мышка, крыса, колбаса, лошадь, насос, пылесос, карандаш, малыш.

Определить место звуков С и Ш в словах (начало, середина, конец). Вначале уточняется, какой звук в слове (С или Ш), затем определяется его место в нем. Примерные слова: стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, лапша, санки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, косынка, крыша.

Подобрать слова со звуком С или Ш в начале слова.

Подобрать слова со звуком С или Ш в середине

слова.

Подобрать слова со звуком С или Ш в конце слова.

Разложить картинки со звуками С и Ш под соответствующими буквами.

Записать слова в два столбика: в первый - слова со звуком С, во второй - со звуком Ш.

Работа со словами-квазиомонимами. Предлагается определить значение слов крыша, крыса, а затем сравнить звучание этих слов и сказать, в чем их различие.

Игра "Часы". Детям предлагаются "часы" (с циферблатом) двух цветов, например, зеленого и синего. Логопед называет слова. Дети определяют, какой звук в слове, выбирая часы определенного цвета (зеленые - для звука С, синие - для звука Ш). Далее дети определяют

место данного звука в слове (первый, второй, третий и т.д.) и ставят стрелку на определенную цифру.

10. Графический диктант. Логопед называет слова со звуком С или Ш. Дети записывают соответствующую букву (С или Ш), а также цифру, указывающую на то, какой по счету этот звук в слове. Например: косынка - СЗ, вешалка - ШЗ, карандаш - Ш8, колбаса - С6, ромашка - Ш5, камыш - Ш5, посуда - СЗ и т.д.

Составить графические схемы слов. Отметить на схеме синим цветом кружок, соответствующий звуку Ш, зеленым - кружок, соответствующий звуку С. Примерные слова: сыр, шар, каша, косы, стол, штора, каска, каштан, костюм, крыса, крыша, кошка, ромашка, капуста.

Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на слова со звуками С и Ш. Игра может проводиться в двух вариантах:

а) Детям раздаются карточки и буквы С и Ш. Логопед называет слово. Дети должны найти на карточке соответствующую картинку, определить, какой звук слышится в названном слове, и закрыть картинку соответствующей буквой.

б) Детям раздаются карточки лото и бумажные полоски, разделенные каждая на три части. На двух полосках буквы С и Ш написаны соответственно в первой части полосок, на двух других - в средней, на остальных - в конце. Логопед называет слово, ученики определяют, какой звук в слове (С или Ш), его место в нем (начало, середина, конец) и закрывают картинку соответствующей полоской.

Вставить пропущенные в словах буквы С и Ш.

Диктанты слов со звуками С и Ш.

Составление слов со звуками С и Ш из букв раз

резной азбуки.

Отгадать загадки. Определить в отгадках место

звука С или Ш.

В небо дыра, в землю дыра,

А посредине - огонь да вода. (Самовар)

Новая посуда, а вся в дырах. (Дуршлаг)

Стоит Антошка на четырех ножках.

На Антошке - суп да ложки. (Стол)

Живу во дворе, пою на заре,

На голове гребешок, я - горластый ... (Петушок)

Мордочка усатая, шубка полосатая,

Часто умывается, а с водой не знается. (Кошка)

Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова)

Хвост длинный, сами крошки, боятся очень кошки. (Мыши)

На лугах сестрички - золотой глазок, белые реснички. (Ромашки)

Трещит, а не кузнечик; летит, а не птица; везет, а не лошадь. (Самолет)

Сижу верхом - не знаю на ком,

Знакомца встречу - соскочу, привечу. (Шапка)

С ногами, а не ходит; со спиной, а не лежит. (Стул)

Заворчал живой замок, лег у двери поперек. (Собака)

г. Дифференциация звуков С и Ш в предложениях

Рекомендуются следующие упражнения:

1. По сюжетной картинке придумать предложение, в котором есть слова со звуком С или Ш. Назвать в предложении слова со звуками С и Ш; определить, какой это звук и его место в слове.

2. Повторить предложения со словами, включающими звуки С и Ш. Назвать слова со звуками С и Ш.,

В лесу шумит сосна. На деревьях поспели вкусные груши. У лисы пушистый хвост. У Наташи длинные косы. Соня надела красную шаль. Б лесу растут душистые ландыши. Пастух пригнал большое стадо. Бабушка подарила Саше самолетик. Дедушка принес большого сома. Кошка уснула на стуле.

Придумать предложения по предметным картинкам на слова со звуками С и Ш. Примерные картинки: кошка, куст, катушка, совок, сад, мишка, машина. Вначале предлагается определить, какой звук - С или Ш - в названии картинок.

Дополнить предложение словом. Предлагаются предложения, которые можно дополнить словами-квазиомонимами. Определить, какой звук в слове.

Мама сварила вкусную ... (кашу). Деньги платят в ... (кассу).

Даша катает ... (мишку). Муку насыпали в ... (миску).

В сарае протекает ... (крыша). В подвале завелась ... (крыса).

Малыш ест вкусную ... (кашку). Солдат надел на голову ... (каску).

Можно использовать картинки на слова-квазиомонимы. Картинки предлагаются парами.

Придумать предложения на слова-квазиомонимы. Определить, в каких словах есть звук С или Ш, назвать место данного звука (перед каким звуком, после какого звука слышится данный звук в слове).

Вставить пропущенные буквы С и Ш.

В .кафу ви.ит ко.тюм. Под ногами .ур.ат .ухие ли.тья. В .аду по.пели яблоки и грум. На .о.не выроли м.ки. Гадом .тоят в углу. По.уда .тоит в .кафу. Мы купили .ыр, .ливки и лап.у.

1. Выборочный диктант. Выбрать из предложений и записать слова со звуками С и Ш в два столбика.

Солнышко светит ярко. На ветру шумят сосны. Дедушка спит на кушетке. Миша срывает груши. Соня кормит кошку. В пенале красный карандаш. Лиса поймала мышку. Петя принес в школу шишки.

д. Дифференциация звуков С и Ш в связной речи

Рекомендуются следующие задания:

1. Составить рассказ по серии сюжетных картинок с использованием слов, включающих звуки С и Ш.

Составить рассказ по сюжетной картинке с использованием слов, включающих звуки С и Ш.

Вставить в текст пропущенные буквы С и Ш.

В саду

В на.ем .аду кра.иво. По.пели кра.ные ви.ни. На ветках ви.ят боль.ие грум. Деду.ка хоро.о ухаживает за .адом.

4. Диктант текстов со словами, включающими звуки С и Ш.

В нашей комнате

Наша комната большая. У стены стоит шкаф. В шкафу висят пальто, костюмы и платья. В углу стоит стол. На столе игрушки. У стола кресло, В кресле сидит бабушка.

Лиса и мышка

В норке была мышка. Мышка выиыа из норки. Лиса увидела мышку. Лиса стала ловить мышку. Мышка ушла в норку.

Аналогичным образом проводится работа по дифференциации звонких и глухих, а также аффрикат и звуков, входящих в их состав.

Дифференциация твердых и мягких согласных

Большую трудность для детей с фонематической дислексией представляет чтение слогов с мягкими согласными звуками. В связи с этим распространенными ошибками являются замены твердых и мягких звуков при чтении. Эти ошибки обусловлены целым рядом факторов: неумением дифференцировать на слух твердые и мягкие звуки, трудностью ориентировки на гласную в процессе чтения (при чтении прямого открытого слога именно гласная определяет, какой согласный - твердый или мягкий - надо произнести). Для преодоления указанных ошибок необходима следующая работа;

а) слуховая и произносительная дифференциация твердых и мягких согласных в словах;

б) уточнение двузначности многих букв, обозначающих согласные звуки, так как одна и та же буква предполагает двоякое звучание, в зависимости от последней буквы;

в) усвоение мягкости согласных звуков перед Е, Ё, Ю, Я. И в процессе чтения;

г) чтение с ориентировкой на последующую букву, особенно прямых открытых слогов;

д) обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь;

е) обозначение мягкости согласных на письме с помощью йотированных гласных Е, Ё, Ю, Я, а также И.

Логопедическая работа по дифференциации твердых и мягких согласных осуществляется по аналогичному плану: дифференциация изолированных звуков, дифференциация в слогах, словах, предложениях и связной речи.

а. Дифференциация изолированных звуков В и ВЬ

ТЕМА. Звуки В и ВЬ.

ЦЕЛЬ. Научить детей различать на слух и в произношении звуки В и ВЬ, выделять из слогов и слов твердые и мягкие звуки В и ВЬ.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Рассматривание картинок: "В лесу воет волк", "На дереве грач свил гнездо".

Составление по картинкам двух предложений: 1) Зимой в лесу выл волк. 2) Весной на березе грач вил гнездо.

Выделение слов, различающихся одним звуком: ВЫЛ - ВИЛ. Сравнение этих слов по звучанию. Определение различия слов ВЫЛ - ВИЛ (первый звук в слове ВЫЛ - В, а первый звук в слове ВИЛ - ВЬ).

Сравнение изолированно произнесенных звуков В и ВЬ.

Дети вслед за логопедом произносят звуки В-ВЬ и отвечают на вопросы:

Одинаково ли произносятся звуки В и ВЬ? - Неодинаково.

При произношении какого звука губы больше растянуты? - При произношении ВЬ.

Какой звук произносится с большим напряжением?

Звук ВЬ.

Делается вывод: произношение звуков В и ВЬ неодинаково. Звук ВЬ произносится с большим напряжением губ, чем звук В. При звуке ВЬ губы растянуты в большей степени, чем при звуке В. Сравнивается слуховой образ, звучание звуков В и ВЬ.

Логопед произносит оба звука и задает вопрос: "Какая разница в звучании этих звуков?" Если дети затрудняются с ответом, следует поставить дополнительные вопросы:

Какой звук звучит более твердо, В или ВЬ? - Звук В.

Какой звук звучит более мягко, В или ВЬ? - ВЬ.

Значит, как звучит звук В? - Твердо.

А как звучит звук ВЬ? - Мягко.

Делается вывод: звук В звучит твердо, он твердый; звук ВЬ звучит мягко, он мягкий.

Какой буквой обозначаются звуки В и ВЬ? - Буквой В.

Одной буквой обозначается и твердый, и мягкий звук. Чтобы различать твердые и мягкие звуки, возьмем черную и синюю букву В. Черная буква будет обозначать твердый звук В, а синяя буква - мягкий звук ВЬ.

Логопед раздает детям схемы слов ВЫЛ и ВИЛ и такие же схемы устанавливает под картинками.

В слове ВЫЛ какой первый звук? - Звук В.

Это твердый звук или мягкий? - Твердый.

Какой буквой мы обозначим этот звук - черной или синей? - Черной.

В схеме под соответствующей картинкой ставится черная буква В.

В слове ВИЛ какой первый звук? - ВЬ.

Это твердый или мягкий звук? - Мягкий.

Какой буквой обозначим этот звук? - Синей.

В схеме под соответствующей картинкой ставится синяя буква В.

- В каком слове звук В твердый? - В слове ВЫЛ.

- В каком слове звук ВЬ мягкий? - В слове ВИЛ. Подобным же образом анализируется звуковой состав слов ВАЛ - ВЯЛ, ВОЛ - ВЁЛ, выделяются твердые и мягкие звуки В и ВЪ.

б. Дифференциация звуков В и ВЬ в слогах

Для закрепления дифференциации звуков В и ВЬ в слогах рекомендуются следующие задания:

1. Поднять черную букву В, если в слоге твердый звук В; поднять синюю букву В, если в слоге мягкий звук ВЬ. Примерные слоги: ВА, ВО, ВИ, ВУ, ВЕ, ВЮ, ВЫ, ВЯ, ВЕ.

Прочитать слоги со звуками В и ВЬ, подчеркнуть букву В карандашом черного или синего цвета, в зависимости от того, какой звук она обозначает (твердый или

мягкий).

Диктант слогов с твердыми и мягкими звуками В и ВЬ. Подчеркнуть букву В черным или синим карандашом.

в. Дифференциация звуков В и ВЬ в словах

Рекомендуются следующие задания:

1. Поднять черную или синюю букву В, в зависимости от того, какой звук (твердый или мягкий) в слове.

а) Со звуками В-ВЬ в начале слова: ворона, Валя, весело, волк, варежки, вьюга, ветер, волосы, воробей, вторник, вечер, вилка, весна.

б) Со звуками В-ВЬ в середине слова: четверг, дверь, дворник, забавный, звери, медведь, буква, сова, одуванчик, диван, тыква, простокваша, экскаватор, дерево, трава.

Распределить картинки на две части. Если в названии картинки твердый звук В, то положить ее слева под черной буквой В. Если в названии картинки мягкий звук ВЬ - положить ее справа, под синей буквой В.

Подобрать слова на твердый звук В.

Подобрать слова, которые начинаются с мягкого звука ВЬ.

Заменить в предлагаемых на слух словах твердый согласный В на мягкий согласный ВЬ. Назвать слово, которое получится. Сравнить по значению и звучанию пары слов. Предлагаются слова: выл, вал, вол, завод, воз, живот, высок, завывать.

Добавить слог с твердым или мягким звуком В-ВЬ. Определить, какой звук в слове - твердый или мягкий.

..тер, ..ленки, дро.., ..чер, ..рота, де...ка, рука..ца.

7. Записать слова под диктовку, подчеркнуть букву В карандашом черного или синего цвета, в зависимости от того, какой звук в слове - твердый или мягкий.

Разделить страницу на две части. Слева записать букву В черным цветом, справа - синим. Логопед читает слова, дети ставят кружочки под черной буквой, если в слове твердый звук В, и под синей буквой, если в слове мягкий звук ВЬ. Далее можно предложить детям назвать слова с твердым звуком Вис мягким звуком ВЬ.

Отгадать загадки. Определить, твердый или мягкий звук В-ВЬ в отгадках.

Зверь забавный сшит из плюша.

Есть и лапы, есть и уши.

Меду зверю дай немного

И устрой его в берлогу! (Медведь)

На шесте дворец,

Во дворце певец,

А зовут его (Скворец)

В этом доме жильцы

Все умелые пловцы.

Что за дом такой,

До краев налит водой? (Аквариум)

Два братца пошли в реку купаться. (Ведра)

Весной веселит, летом холодит,

осенью питает, зимой согревает. (Дерево)

Игра в лото. На карточках предлагаются картинки, в названии которых имеется либо звук В, либо ВЬ. Логопед называет слова. Дети закрывают картинку черной буквой В, если в слове твердый звук В, и синей - если в слове мягкий звук ВЬ.

г. Дифференциация звуков В и ВЬ в предложениях

Рекомендуются следующие задания:

1. Придумать предложения со словами-квазиомонимами: вол - вёл, завод - зовет, вал - вял, живот - живёт, выть - вить, воз - вёз.

Придумать предложения со словами на звуки В и ВЬ (по картинкам). Определить, какой звук - В или ВЬ - в словах, место данного слова в предложении.

Назвать слова со звуками В и ВЬ в предложениях, прочитанных логопедом. Определить место этих слов в предложении.

На траве лежат дрова. Скворцы свили гнездо на высоком дереве. Воробьи весело чирикают на ветках. Вова взял свеклу из ведра. Вера надела красивые варежки. Расцвели первые весенние цветы.

4. Вставить пропущенные буквы карандашами разного цвета, в зависимости от того, какой звук в слове - твердый или мягкий.

На стене мсит краси.ый ко.ер. А.томобиль .ыехал за .орота. .есной во дворе .всело играет дет.ора. В лесу .оет .олк. .втер качает .етм дере.ьев. В .азе за.яли синие .асильки. Груза.ик .езет дро.а. В ак.ариуме пла.ают разноц.етные рыбки.

Диктант предложений, включающих слова со звуками В и ВЬ.

Чтение предложений со словами, включающими звуки В и ВЬ.

д. Дифференциация звуков В и ВЬ в текстах

С целью развития дифференциации звуков В-ВЬ в текстах используются аналогичные виды работ. Тексты должны включать слова со звуками В и ВЬ. Примерный текст:

Вот и наступила весна. Весело зачирикали воробьи. Прилетели грачи. В лесу на деревьях они стали вить гнезда. Грачи носили в гнезда травинки, веточки, конский волос.

После того как дети научатся различать твердые и мягкие звуки на слух, можно перейти к следующей теме -"Обозначение мягкости согласных на письме", т.е. к усвоению того, что буквы Е, Ё, Ю, Я, И, Ь обозначают мягкость предыдущего согласного звука.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

На начальном этапе формирования умения обозначать мягкость согласного звука с помощью буквы Ь используются слова-квазиомонимы.

Примерный речевой материал: угол - уголь, мел - мель, шест - шесть, ел - ель, брат - брать, жар - жарь, опят -опять, стая - сталь, цел - цель, вес - весь, дал - даль, жест

- жесть, удар - ударь.

Вначале сравниваются слова с конечным твердым и мягким согласным звуком. Затем включаются слова, в которых дифференцируемые твердые и мягкие согласные звуки находятся в середине слова. Например: банка - банька, галка

- галька, полка - полька, колко - Колька.

Работа над словами-квазиомонимами проводится в следующей последовательности (мягкий знак в конце слова):

1. Дифференциация значений слов с опорой на картинки. Например, с помощью картинок уточняется значение слов угол - уголь.

2. Сравнение звучания двух слов. Определение количества звуков в словах. Составление графической схемы слов под картинками.

3. Определение конечного звука в первом и втором слове.

4. Обозначение буквами конечных звуков слов (Л - ЛЬ).

5. Прочтение слов по схеме. Составление слов из букв разрезной азбуки.

Итогом этой работы является закрепление детьми правила: мягкость согласного звука в конце слова обозначается с помощью Ь.

Рекомендуется заучить стихотворение Е.Измайлова "Мягкий знак".

Мягкий знак - хитрый знак.

Не сказать его никак.

Он не произносится, Но в слово часто просится.

Почему у лома угол

Превратился сразу в уголь

Без пожара просто так?

Это сделал мягкий знак.

Сделать нам не так уж трудно,

Чтоб на мель не село судно:

Мягкий знак перечеркнуть -

И свободен водный путь.

Корабли, плывите смело!

Стала мель кусочком мела.

В дальнейшем предлагаются следующие задания:

1. Поднять карточку с буквой Ь при произнесении слов с конечным мягким согласным звуком. Примерные слова: дом, быль, мак, рысь, сыпь, лес, копь, суп, сон, соль, дым, кровь, бровь, лоб, шаль, руль, мост, цепь, лень, шмель, пух, сок, рубль, дверь, зверь.

Дописать конечные буквы в словах: фасо.., соха., ого.., касте., буква.., дива., песо., табе.., меда.., кара.. .

Записать пары слов под диктовку: был - быль, кров - кровь, кон - конь, весь - вес, мыл - мыль, цель - цел.

Добавить слог КИ к названиям картинок. Записать слова. Это задание может быть дано в нескольких вариантах.

а) На доске вывешиваются картинки с изображением одного и нескольких предметов (куль - кульки, хорь - хорьки, зверь - зверьки, уголь - угольки, тополь - топольки, окунь - окуньки, карамель - карамельки). Сначала дети называют картинки с изображением одного предмета. Названия картинок записываются. Затем детей просят назвать много предметов, но так, чтобы в конце слышалось КИ

(хорь - хорьки). Справа от слов-названий одного предмета дети записывают через черточку слова, обозначающие много предметов.

б) Детям предлагаются только картинки с изображением одного предмета. Дети называют картинки, записывают их названия. Уточняется, что в конце слов надо писать Ь, так как в конце слова слышится мягкий согласный звук. Далее логопед просит добавить в конце каждого слова

слог КИ. Вновь образованные слова также записываются.

в) Детям предлагаются картинки с изображением одного предмета. Они называют их вслух. Определяют в словах конечный звук (твердый или мягкий). Уточняется. что в конце слов надо писать Ь, так как конечные согласные в них мягкие. Слова записываются. Логопед дает задание добавить в конце каждого слова слог КИ. Дети произносят образованные таким образом слова, уточняют их значение и записывают.

5. Найти ошибку. На доске записаны слова, в некоторых из них пропущен или лишний Ь. Детям предлагаетсяисправить ошибки.

Санки, албом, палма, персик, пальто, мосьты, рел-сы, крылцо, писмо, филм, денки.

После исправления ошибок на доске слова записываются в тетради.

6. Записать названия картинок. Примерные картинки: галька, письмо, коньки, пальто, нитки.

7. Добавить Ь в середине слова. Какое слово получится? Записать пары слов.

Банка, галка, полка, горка, пенки.

8. Выделить из предложений похожие по звучанию слова. Определить их различие. Записать слова парами.

Маше шесть лет. Около сарая шест.

Под домом появился хорь. На сцене поет хор.

Петя ел грушу. Около дома высокая ель.

У меня есть брат. Он разреши мне брать его карандаши.

9. Чтение предложений и текстов со словами, в которых твердые и мягкие согласные звуки стоят в конце.

Уголь положили в угол. Дождь прибил пыль. Рысь - хищный зверь. Рыбаки закинули сеть. Мы купили мебель. Кровать стоит около окна. У пенька опять выросли пять опят.

10. Диктанты предложений и текстов, насыщенных словами с конечными твердыми и мягкими согласными.

Наступила осень. С деревьев падают листья. Часто идет дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы улетают в дальний путь.

Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Ё, Ё, Ю, Я, И

Рассмотрим последовательность работы на примере звуков М-МЬ.

Сначала сравнивается звучание следующих слов и слогов: мыло - Мила, мала - мяла, молол - мёл, мэ - мел, му -мю. В каждом слове и слоге выделяется соответственно первый слог и первый звук. Определяется, твердый или мягкий звук в выделенном слоге. Называется второй звук слога. Затем слоги составляются из букв разрезной азбуки: слоги с твердыми согласными - на одной 'строчке, слоги с мягкими согласными - ниже. Составленные слоги записываются в тетради:

МЫ МА МО МЭ МУ

МИ МЯ МЁ МЕ МЮ

Предлагаются следующие вопросы и задания:

1. Какие слоги записаны в первой строчке? (С твердыми согласными.) Подчеркните гласные в этих слогах красным карандашом.

2. Какие гласные в первом ряду? (Ы, А, О, Э, У)

3. После каких согласных они пишутся - после твердых или после мягких? (После твердых)

Буквы, обозначающие гласные звуки, выписываются справа красным карандашом.

4. Прочитайте слоги второго ряда. (МИ, МЯ, МЁ, МЕ, МЮ)

Какие согласные в этих слогах - твердые или мягкие? (Мягкие)

Подчеркните гласные, которые стоят после мягких согласных. Назовите эти гласные. (И, Я, Ё, Е, Ю)

После каких согласных пишутся эти буквы - после мягких или после твердых? (После мягких)

Гласные И, Я, Ё, Е, Ю выписываются справа во второй строчке синим карандашом.

Далее дети называют гласные, которые пишутся после твердых согласных (Ы, А, О, Э, У), затем называют гласные, которые пишутся после мягких согласных (И, Я,

Ё, Е, Ю).

Делается вывод: гласные Е, Ё, Ю, Я, И пишутся только после мягких согласных. Эти гласные обозначают мягкость впереди стоящего согласного звука.

ТЕКСТЫ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ТВЕРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ Л-ЛЪ

Синичка

Была холодная зима. К окну прилетела синичка. У окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Они открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна. Она стала клевать крошки на столе.

Всю зиму жила синичка у детей. Весной дети выпустили синичку на волю.

Б-БЬ

Курочка-ряба

Жили-были дед да баба. Была у них курочка-ряба. Снесла курочка яичко, не простое, а золотое.

Дед бил-бил, не разбил. Баба била-била, не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось.

Т-ТЬ

Как ласточка строит себе гнездо

Как прилетят ласточки из-за синя моря домой, сразу начинают строить гнезда. С рассвета до вечера с щебетом летают ласточки, носят-в клювиках глину - строят гнезда. Вот и готово ласточкино гнездо. Внутри выстилает его ласточка травой, конским волосом. (Т.Снегирев)

3-ЗЬ

Зима

Наступила зима. Земля стала белой. Морозы украсили окна узорами. Зоя и Зина гуляют в парке. Они задумали лепить снежную бабу. Около забора Зоя и Зина вылепили бабу. Глаза у бабы из угля, руки - из палок. Зоя и Зина любят зиму.

Формирование навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую букву

Параллельно с дифференциацией твердых и мягких согласных на слух проводится работа по закреплению навыка чтения прямого открытого слога с ориентировкой на последующую гласную букву. При этом особое внимание уделяется чтению слогов с мягкими согласными.

1. Вначале закрепляется правило:

После мягких согласных пишутся гласные Е, Ё, Ю, Я, И. Поэтому, чтобы правильно, твердо или мягко, прочитать согласную, надо сначала посмотреть, какая гласная следует после согласного.

2. Работа по таблице.

Предлагается таблица, на которой справа в два ряда написаны гласные. Слева - прорезь, в которую продевается лента с разными согласными. Логопед вставляет согласную букву в прорезь и указывает на какую-нибудь гласную. Ученик должен прочитать слог с согласной, которая находится в прорези, и указанной гласной.

3. Чтение пар слогов с ориентировкой на последующую гласную:

а) ученик сначала вслух называет гласную, затем слитно прочитывает слог, например: НА - а, на; НЯ - я, ня;

б) чтение слогов вслух с предварительным произнесением гласной шепотом;

в) предлагается показать указкой гласную слога, назвать ее про себя, после чего слитно прочитать слог вслух.

Придумать слоги с твердыми согласными звуками, составить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

Придумать слоги с мягкими согласными звуками, составить их из букв разрезной азбуки и прочитать.

Придумать пары слогов с твердыми и мягкими согласными (МА-МЯ, ДУ-ДЮ, ВО-ВЁ и т.д.). Записать слоги в два столбика: в первый столбик - слоги с мягкими согласными, во второй - с твердыми согласными. Подчеркнуть согласные мелом (карандашом) разного цвета.

Подобрать слово с заданным слогом. Определить, какой согласный в слове - твердый или мягкий. Составить слово из букв разрезной азбуки.

Записать слоги под диктовку. Прочитать их. Предлагаются слоги с твердыми и мягкими согласными.

Придумать слова с твердыми звуками в начале. Составить эти слова из букв разрезной азбуки и прочитать их.

Чтение слов с твердыми и мягкими согласными звуками с ориентировкой на последующую букву.

Чтение предложений, включающих слова с твердыми и мягкими согласными звуками (с ориентировкой на последующую гласную).

III. МЕТОДИКА УСТРАНЕНИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ

Аграмматическая дислексия проявляется в аграмматизмах в процессе чтения и связана с недоразвитием грамматического строя речи, с несформированностью морфологических и синтаксических обобщений.

Учитывая проявления и механизмы аграмматической дислексии, логопедическая работа по коррекции этих нарушений ведется в следующих направлениях:

работа над морфологической системой языка (словоизменением и словообразованием);

формирование структуры предложении.

При этом следует отметить, что развитие морфологической системы языка проводится в тесной связи с усвоением структуры предложений, с развитием лексики, а также с формированием фонематического анализа и синтеза.

При устранении аграмматической дислексии развитие грамматического строя речи проводится не только в устной, но и в письменной речи. При этом рекомендуется следующая последовательность работы: 1) дифференциация речевых единиц (форм слов, структуры предложений) в импрессивной речи; 2) автоматизация грамматических форм в экспрессивной речи; 3) закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.

В 1-м классе (первая половина года) работа по развитию грамматического строя речи ведётся в устной речи. Во втором полугодии активно подключается процесс чтения, работа с разрезной азбукой.

А. Формирование морфологической системы языка

В процессе формирования морфологической системы языка проводится прежде всего работа по дифференциации грамматических значений, в частности: дифференциация частей речи (категориального значения существительных, прилагательных, глаголов), значений одушевленности и неодушевленности (кто? что?), дифференциация значений рода, значений совершенного и несовершенного видов глагола, значений времени глагола.

Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм идет в следующей последовательности. Сначала из группы словоформ выделяется общее значение (например, в значениях слов столы, слоны, столбы, кроты выделяется общее значение множественности). Затем выделяется общая морфема, обозначающая это значение (Ы). Звучание этой морфемы соотносится с буквенным обозначением. Далее осуществляется закрепление правильного употребления морфемы в устной и письменной речи.

...