Педагогическое стимулирование процесса развития социальной компетенции студентов вуза средствами межпредметной интеграции

Задачами развития социальной компетенции являются следующие:

- помочь студентам узнать самих себя, свои возможности и способности, свои интересы и склонности и на основе этого установить свою профессиональную направленность;

- подготовить студентов к тем сложностям, с которыми связана взрослая жизнь: помочь достаточно точно определить смысл и цель своей жизни, кем он хочет быть в этой жизни, что хочет совершить, чего добиться;

- подготовить студентов к семейной жизни, к осознанию ответственности перед членами семьи;

- подготовить их к выполнению своих гражданских обязанностей, ознакомить с правовыми нормами, действующими в обществе.

Таким образом, вопрос о развитии у студентов социальной компетенции - это вопрос об их подготовке к самостоятельной жизни, об их социальной защите и о социальном становлении. В связи с этим анализируются проблемы педагогического стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов вуза. Определимся с понятием «педагогическое стимулирование».

Педагогическое стимулирование предполагает актуализацию природных свойств и качеств субъекта, ибо человек наделен богатейшим внутренним миром, который ожидает «извне прикосновения, чтобы дать трещину и обнаружить свое содержание» (В.В. Розанов) [170, с. 53]. Это «извне прикосновение» может рассматриваться как внешний побудитель, своеобразный толчок, то есть стимул, вызывающий соответствующие формы поведения.

Педагогическое стимулирование направлено на использование особой методики и организации учебно-воспитательного процесса, который ставит студента в центр внимания с признанием присущих ему свойств и качеств уникальной личности, действия которой основаны на принятии внешнего побуждения.

Педагогическое стимулирование позволяет, опираясь на природу человека, построить процесс воспитательного воздействия таким образом, чтобы он гармонично вписывался в структуру его мотивационно-потребностной сферы. При этом создаются условия, при которых нет необходимости принуждать студента к какой-либо деятельности (интеллектуально-познавательной, творческой, спортивной, трудовой, общественной и т.д.). Он с удовольствием встраивается в предложенную ему систему особых отношений, которые затрагивают его глубинные интересы и стремления, потому что оказался в ситуации свободного выбора действий.

Стимулы, мотивы и деятельность находятся в определенном системном взаимодействии. Эффективность этих и других внешних факторов (содержательной наполняемости лекций, творческой атмосферы на учебных занятиях, постоянного мониторинга качества знаний и т.д.), побуждающих студентов к целенаправленному процессу развития социальной компетенции, возрастает при условии создания стимульной ситуации.

Теория стимулирования исходит из необходимости построить педагогический процесс таким образом, чтобы его методика ориентировалась на возможно более глубокое проникновение во внутренний мир человека, имела своей целью вызывать в нем здоровые интересы и склонности. В этом случае в полной мере раскроются потенциальные духовные ресурсы личности.

Таким образом, стимул - это побудительная причина, вызывающая активность личности, включенной в сложную систему взаимодействующих внешних и внутренних факторов.

Педагогическое стимулирование - это специально организованный процесс субъект-субъектного взаимодействия, в течение которого создается особая морально-психологическая атмосфера, склоняющая студента к активной преобразовательной деятельности на основе целенаправленного использования внешних факторов - стимулов. Стимул представляет собой специфическое побудительное средство, которое опосредовано мотивами, потребностями, интересами человека, что в конечном итоге является результирующим условием его продуктивной деятельности.

На основе анализа теории педагогического стимулирования (В.Г. Пряникова, Л.Ю. Гордин, З.И. Равкин, Л.И.Рувинский, И.З. Гликман, М.Г. Яновская) мы приняли в качестве рабочего следующее определение понятия «педагогическое стимулирование». Педагогическое стимулирование - это сложный комплекс социально и психологически детерминированных средств, методов и условий внешнего побуждения личности к формированию у нее мобилизационной готовности к саморазвитию, самосовершенствованию.

Исходя из характеристики сопряженных понятий мы пришли к следующему определению понятия педагогическое стимулирование развития социальной компетенции студентов». Это есть комплекс социально и психологически детерминированных средств, методов и условий внешнего побуждения студентов к формированию у них мобилизационной готовности эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления какой-либо иной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных коммуникативных способностей и качеств личности.

1.2 Межпредметная интеграция как фактор развития социальной компетенции студентов вуза

Cовременное образование ставит задачу подготовить молодого человека к жизни, показать многообразие духовной сферы, удовлетворить познавательные и эстетические потребности. Ни одна стабильная учебная программа не в состоянии включить всё это в себя. Именно интегрированный подход в учебно-воспитательном процессе вуза поможет устранить эти недостатки, дополнить, расширить имеющие знания обучающихся, стимулировать их познавательную активность. Интегрированный подход дает возможность построить систему обучения на широком привлечении воспитательного потенциала различных учебных дисциплин, на всестороннем развитии студента как субъекта образовательного процесса.

Процесс интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости [246].

Философский словарь дает следующее толкование интеграции как стороны процесса развития, связанной с объединением в единое целое ранее разрозненных частей и элементов, которая проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования [207].

Исследователи приходят к различным трактовкам этого понятия. Например, Ю.М. Колягин полагает, что понятие «интеграция» в системе обучения имеет два значения: как цель и как средство обучения. В качестве цели она выступает тогда, когда предполагается создание у обучаемого целостного представления об окружающем мире, в котором все элементы взаимосвязаны. В качестве средства она направлена на развитие эрудиции, на обновление существующей узкой специализации в обучении. Интеграция не призвана заменять обучение традиционным учебным предметам, она лишь должна соединить знания, получаемые в учебном процессе в единую систему [104].

Комплексность подачи учебного материала раздвигает рамки учебного занятия, превращает интегрирование в процесс, соединяющий воедино обучение, воспитание и развитие. Любое занятие может быть построено как интегрированное, где интеграция способствует решению учебной задачи, созданию устойчивого интереса к предмету.

Актуальность интеграции в системе российского высшего образования заключается в том, что сегодня стоит задача формировать у студентов целостную картину мира, тогда как реальный учебный процесс построен преимущественно на узкопредметной, дисциплинарной основе. Предпринимаются попытки найти способы преодоления предметоцентризма, при этом главным путем является интегративное обучение (В. Бруннер, С.М. Гапеенкова, А.Г. Каспржак, М.А. Шаталов, С.Т. Швецова, Э. Хорнинг и др.)[36; 50; 93; 224; 225; 230].

С.В. Меньшенина указывает на то, что в основной школе происходит интеграция предметов естественно-научного, математического и эстетического циклов. Предметы гуманитарного цикла интегрируются в меньшей степени, хотя связь различных гуманитарных областей определяет саму суть гуманитарного образования [132]. В процессе обучения особенная роль должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Главное значение здесь приобретают компоненты образования, которые отражают тенденции интеграции научного знания.

Развитие науки закономерно сопровождается процессами интеграции и дифференциации. Оба этих процесса соотносятся с двумя тенденциями человеческого познания, с одной стороны, видеть мир как единое целое, с другой - основательнее и точнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем. В настоящее время интеграция преобладает над дифференциацией. Доказательство этому мы находим у Б.Б. Кедрова, М.Г. Чипикова, А.Д. Урсул и др. Основой для интеграции является теория межпредметных связей, которая в современной дидактике получает все больше внимания. Проблема межпредметных связей изучалась с разных позиций. Так, А.В. Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие повышения научного уровня знаний, формирования научного мировоззрения, развития мышления и творческих способностей, оптимизации учебного процесса [202]. И.Д. Зверев под межпредметными связями понимает взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которое определено общими целями образования, а также оптимальным учетом познавательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета [74]. В.Н. Максимова относит межпредметные связи к одному из принципов обучения [126]. Мы считаем, что межпредметная интеграция является непременным условием процесса обучения. Раз межпредметная интеграция является условием реализации процесса формирования учебной деятельности, то и формой интеграции являются межпредметные связи. Понятия «межпредметные связи» и «интеграция» не синонимичны, поскольку первое является формой и принципом взаимодействия между отдельными учебными предметами, а второе образует целостность, которая представляет интегральное качество, тогда как межпредметные связи могут достигать единства различных наук для обобщения и систематизации знаний, но не представляют нового качества знаний.

Ю.С. Тюнникова изучила и сформулировала признаки интеграции, к ним отнесены следующие:

- интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов;

- интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов;

- интеграционный процесс имеет свою логико-содержательную основу;

- интеграционный процесс имеет свою структуру;

- интеграция имеет педагогическую целесообразность и относительную самостоятельность [201].

А.В. Усова выделяет условия интеграции предметов:

- объекты исследования должны либо совпадать, либо быть достаточно близкими;

- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые методы исследования;

- интегрированные учебные предметы строятся на общих теоретических концепциях и общих закономерностях [202].

Мы считаем, что с учетом этих условий возможна интеграция предметов гуманитарного цикла в развитии социальных компетенций студентов в вузе, а именно иностранного языка и психологии, ибо они отвечают выделенным условиям. Рассмотрим педагогический потенциал данных учебных дисциплин в развитии социальной компетенции студентов вуза.

Обучение иностранному языку играет значительную роль в стимулировании процесса развития социальной компетенции у студентов. Развитие социальной компетенции студентов является одним из наиболее важных результатов образовательного процесса в целом и роль иностранного языка в ее развитии невозможно переоценить. Соприкосновение с ментальностью, образом жизни других народов, социальным и политическим устройством других государств формирует у студентов умения и навыки анализа, сравнения, прогнозирования, воспитывает такие личностные качества, как открытость к межличностному общению, коммуникабельность, которые необходимы для развития социальной компетенции. Приобщение к жизненной ситуации, интересам и проблемам ровесников за рубежом облегчает процесс собственной целевой и нравственной ориентации в современном обществе и вносит существенный вклад в становление личности студентов, способствует формированию у них целеустремленности, самостоятельности, уверенности в себе, потребности в самосовершенствовании.

На наш взгляд, дисциплина «Иностранный язык» обладает большим педагогическим потенциалом для развития социальной компетенции у студентов. Данный потенциал по нашему мнению, возрастает при условии корректировки содержания дисциплины, соответствующего тематического наполнения учебных программ дисциплины, а также при условии применения определенных дидактических технологий, активных методов и организационных форм обучения, способствующих развитию социальной компетенции у студентов.

Содержание социальной компетенции при обучении иностранному языку включает умение и желание взаимодействовать с участниками образовательного процесса и носителями изучаемого языка в контексте их языкового и социокультурного менталитета и среды, уверенность в себе и в своей способности осуществить коммуникацию, а также стремление помочь партнеру по коммуникации поддержать общение и, как обязательное условие, проявление уважения ко всем участникам коммуникации.

По своей сути язык есть социальный феномен, речь - человеческая деятельность, проявляющаяся в различных социальных ситуациях, а все действия и способы поведения обусловлены элементами культуры. Язык и культура едины. В языке накоплены человеческие знания, которые отражаются во всех сферах, но по-разному, в зависимости от социального статуса, возраста, специфики поколений и различных социальных сфер: семьи, профессии, работы, отдыха, свободного времени и т.д.

Потенциал учебной дисциплины «Иностранный язык» в развитии социальной компетенции, по нашему мнению, заключается в возможности использования активных форм и методов обучения, групповых форм работы (составление полилогов, инсценировки, ролевые игры, выполнение групповых проектов, «мозговые штурмы», дебаты, дискуссии и др.), которые способствуют формированию у студентов умений и навыков общения, умений и навыков логичного изложения решений, коммуникабельности, ответственности, самостоятельности, уверенности в себе. При использовании групповых форм работы на занятии по иностранному языку студенты учатся общению, которое по своей сути - личностно. Студент не просто рассказывает о чем-то, он высказывает свое мнение, свое отношение к предмету общения. Это приучает его к самостоятельности в мышлении, учит выступать публично и убеждать в своей точке зрения окружающих, воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, способствует развитию социальной компетенции.

Занятие по иностранному языку также представляет широкие возможности для применения парной работы студентов, которые способствуют формированию умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми, саморегуляции и самоконтроля, учебной самостоятельности, воспитывают чувство ответственности за выполнение задания, студенты привыкают помогать друг другу и осуществлять контроль над товарищем, а это развивает внимание, способствует развитию чувства коллективизма.

Процесс изучения иностранных языков уникален тем, что имеет ярко выраженный социальный контекст с конкретным инструментарием, включающим в себя целую систему параметров:

1. В содержании:

- темы (“Знакомство”, “Профессиональные интересы”, “В чужой стране”),

- речевые клише (благодарность, извинение, отказ, просьба),

- социальный этикет (нормы поведения в различных ситуациях),

- неречевые формулы (жесты, движения, мимика),

- адекватные действия с иноязычными партнерами (ясное выражение мысли, направленность речи, логика, формулировка цели высказывания).

2. В дидактике:

- отбор соответствующих материалов,

- анализ и применение аутентичных учебников,

- использование социальных форм работы (в парах, мини-группах, индивидуально, фронтально),

- коммуникативное поведение преподавателей,

- моделирование учебного процесса,

- использование соответствующих форм, методов, приёмов работы и т.д.

На сегодняшний день языковая подготовка сама по себе еще не обеспечивает возможности адекватно участвовать в общении с помощью изучаемого языка. К адекватному общению может привести обучаемого лишь социальная компетенция, соединяющая в себе ценностное понимание социальной действительности, социальные знания как руководство к действию, умение осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человека.

Развитие социальной компетенции с использованием иностранного языка будет способствовать приобщению студентов к новому социальному опыту, к системе социальных связей, усвоению определенных норм и ценностей, социальных влияний и отношений, которые позволят им стать полноправными членами общества, адаптироваться и действовать в существующей социальной среде.

Лингводидактическое, педагогическое, психологическое и другие научные направления акцентируют внимание преподавателей и студентов на необходимости целенаправленного развития социальной компетенции, которая проявляется во всех жизненных сферах и от степени сформированности которой зависит способность человека ориентироваться в различных социальных ситуациях и правильно адаптироваться к ним.

Отмечая важную роль иностранного языка как учебной дисциплины в процессе подготовки специалиста, следует остановиться на его основных функциях. Безусловно, одна из общих функций иностранного языка, как и любого другого учебного предмета, заключается в обеспечении общего развития обучаемого, расширении его кругозора, его знаний об окружающем мире, о людях, говорящих на этом языке, о произведениях искусства, о других национальных культурах. Кроме того, всякое обучение связано с формированием определенных черт личности обучаемого. Целенаправленное воспитание студентов в целом и формирование определенных качеств личности, необходимых для профессионального становления - это еще одна из важнейших функций иностранного языка. Иностранный язык как учебный предмет вносит заметный вклад и в культуру умственного труда за счет развития таких специфических учебных умений, как умение пользоваться двуязычными лингвистическими словарями, грамматическими справочниками, памятками по рациональному выполнению учебных заданий. Все это учит студентов работать самостоятельно, создает предпосылки для развития потребности в лингвистическом самообразовании. Иностранный язык как учебный предмет оказывает огромное влияние на развитие творческих способностей обучаемых. Коммуникативное обучение иностранному языку оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций человека. Особенно ярко оно сказывается на развитии обобщенного абстрактного мышления. Л.С. Выготский по этому поводу писал: "Иностранный язык ... освобождает речевую мысль ребенка из плена конкретных языковых явлений" [47, с. 57]. В сознании человека, владеющего только родным языком, существо мысли, и способы ее оформления неразрывно связаны между собой. Иностранный язык дает возможность понять, что существуют иные, чем в родном языке, способы выражения мысли, другие мысли, другие связи между формой и значением. При изучении иностранного языка развитие мышления происходит не столько путем сравнения с родным языком, сколько за счет решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, содержащих элементы проблемности, связанных со смысловым содержанием процесса обучения. Тем самым активно развивается познавательная и коммуникативная функция мышления. Изучение иностранного языка вносит вклад в развитие таких важных мыслительных операций, как сопоставление, анализ, синтез. Овладение вторым языком оказывает благоприятное влияние на развитие способностей речедвигательного аппарата. Развиваются фонематический и интонационный слух, имитативные способности, способность к догадке, способность к выделению главного, все виды памяти. Моделирование на занятиях ситуаций реальной действительности, участие в речевых играх, действиях в предполагаемых обстоятельствах развивают воображение и творческие способности студентов. Следует также отметить, несомненно, благотворное воздействие изучения иностранного языка на культуру общения, на речевую деятельность на родном языке. Так, формирование речевых умений на иностранном языке способствует развитию всех уровней речевой способности: слуховых, зрительных и моторных ощущений. Студенты учатся планировать свое речевое поведение, соотнося цели каждого поступка с выражаемым содержанием и имеющимися у студента языковыми средствами. Работа над текстом учит вдумчиво относиться к чтению книги вообще. Такие упражнения, как составление плана, тезисов к тексту, теме, рассказы по плану или рисунку, грамматическая и лексическая разминка, внеаудиторное чтение развивают навыки логично излагать свои мысли. Все это, несомненно, содействует повышению не только речевой, но и общей культуры. Таким образом, положительное влияние изучения иностранного языка на совершенствование владения родным языком следует понимать как в широком плане (культура речевого общения), так и в более узком (вдумчивое пользование средствами родного языка).

Изучение иностранного языка способствует развитию познавательных функций психики обучаемых. Тренируются различные приёмы запоминания, развиваются интеллектуальные функции анализа и синтеза: на материале языковых явлений студенты учатся аналитическому расчленению грамматических структур, а затем синтетической интеграции частей в целое. Коммуникативное обучение иностранному языку способствует развитию абстрактного мышления в виде систематизации и осмысления языкового материала. Развивающее воздействие иностранного языка на познавательные функции обучаемых заключается также и в том, что работа над иноязычным высказыванием способствует формированию логики мышления: последовательность изложения, информативность и полнота высказывания, взаимосвязь аргументов и следствий, переход от данного к новому, построение логически связанных диалогических единств, ситуативная обусловленность реплик полилога формируются в иноязычном высказывании.

Изучение иностранного языка расширяет фоновые (страноведческие) знания обучаемых. Работа с текстом, справочной литературой и периодической печатью углубляет знания, учит ориентироваться в потоке информации, отбирать нужный материал, расширяет кругозор, стимулирует исследовательскую деятельность учащихся в учебном процессе.

Иностранный язык является также важным средством подготовки студентов к практической деятельности. Практическая направленность обучения - это основное условие появления смысла учебной деятельности. Диапазон учебно-практических целей может быть достаточно широк и необязательно связан с профессиональной подготовкой. Главное - научить студентов ориентироваться в типичных ситуациях общения, в специальной литературе по профессиональным интересам, в типичных профессиональных ситуациях. Результат общения является основным показателем готовности обучаемых к практической профессиональной деятельности средствами иностранного языка.

На занятиях по иностранному языку есть большие возможности для развития индивидуальных способностей обучаемых благодаря использованию творческих приёмов учебной работы.

Иностранный язык повышает общую культуру студентов, расширяет их кругозор и знания о стране изучаемого языка и - посредством языка - об окружающем мире в целом. При изучении иностранного языка улучшается практическое владение не только изучаемым, но и родным языком в результате сопоставления систем двух языков и существующих в них способов выражения мыслей.

Изучение иностранного языка предусматривает приобретение студентами страноведческих и лингвострановедческих знаний.

Страноведческие знания включают сведения о стране изучаемого языка, в них входит информация о географических и природных условиях страны изучаемого языка, его государственном устройстве, культуре и ее вкладе в мировую культуру, образовательных учреждениях, праздниках и др. Лингвострановедческие знания включают сведения о национально-культурной специфике речевого общения носителя языка, содержащие в своем составе особенности поведения и этикета.

Учебный предмет «Иностранный язык» развивает языковые способности, культуру речевого поведения, интерес к изучению языка, такие свойства личности, как устойчивые положительные эмоции, волевые качества, память. Изучение иностранного языка активизирует работу слухового, речедвигательного, моторного анализаторов и вносит весомый вклад в развитие памяти, воображения, представлений.

Овладение языком в искусственных условиях, то есть вне среды, где на нем говорят, требует создания воображаемых ситуаций, способных стимулировать общение на изучаемом языке, и связано с развитием воображения.

В процессе развития личности средствами изучаемого языка формируются психические функции, связанные с речевой деятельностью (виды восприятия, памяти, устойчивое произвольное внимание, словесно-логическое мышление); эмоционально-волевая сфера (устойчивые положительные эмоции, активность личности, готовность преодолевать трудности, настойчивость в достижении поставленной цели, трудолюбие, любознательность, стремление к самовыражению).

В отношенческом плане иностранный язык предполагает воспитание у студентов при разговоре умения внимательно слушать собеседника; умения вежливо прореагировать, глядя на собеседника; обратиться с просьбой; что-то сообщить.

Таким образом, изучение английского языка формирует умение осуществлять общение. А оно составляет основную часть в установлении правильных, добрых отношений между людьми. Такие отношения нужны не только в данный момент на занятии, они потребуются и в будущем в трудовой деятельности.

Иностранный язык формирует уважительное и доброжелательное отношение к народу, язык которого стал предметом изучения; систему моральных ценностей и оценочно-эмоциональное отношение к миру; положительное отношение к культуре народа, говорящего на этом языке, отношение, способствующее развитию взаимопонимания, толерантности; понимание важности изучения иностранного языка и потребность пользоваться им как средством общения в условиях международного сотрудничества; чувство справедливости, осознанное отношение к нравственным поступкам и действиям людей, желание разобраться в возникшей ситуации, сделать правильный нравственный выбор. Преподаватель стремиться выработать у студентов чувство ответственности, уважения к окружающим людям.

В содержании обучения выделяется предметная сторона, включающая явления окружающего мира, которые используются на занятиях по языку (т.е. все то, о чем мы говорим, читаем, пишем, узнаем в процессе зрительного (слухового) восприятия действительности).

В состав предметного содержания обучения обычно входят сферы, темы и ситуации общения, тексты.

Сферы общения - это исторически сложившаяся область коммуникации, включающая в свой состав различные ситуации, темы общения и языковой материал для реализации ее содержания. Описание сфер общения с методической точки зрения впервые было предложено В.Л. Скалкиным, который выделил восемь сфер общения: социально-бытовую, семейную, профессионально-трудовую, социально-культурную, общественной деятельности, административно-правовую, зрелищно-массовую, игр и развлечений [185]. На занятиях по языку обычно выделяют учебно-профессиональную, социально-культурную, бытовую, общественно-политическую и официально-деловую сферы.

Сфера общения реализуется на занятиях в виде тем общения, являющихся предметом изложения, изображения, обсуждения.

В рамках тем общения могут быть выделены ситуации общения. Их можно рассматривать в виде совокупности обстоятельств, в которых реализуется общение. По определению А.А. Леонтьева, ситуация - это «совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с намеченной коммуникативной задачей» [118, с. 161].

Различают условно-речевые (учебные) и речевые ситуации. Первые преобладают на начальном, вторые - на продвинутом этапе обучения. Речевые ситуации играют важную роль в процессе общения, так как они определяют не только содержание коммуникативного акта, но и его структуру, выбор языков и речевых средств, темп речи и т.д. При описании речевых ситуаций обычно рассматривают: а) тип и жанр события (встреча, урок и др.); б) тему (предмет речи); в) обстановку (время, место); г) социальные роли участников общения; д) правила и нормы, регулирующие общение; е) языковые средства общения. В программах обучения обычно даются перечень речевых ситуаций и их лексико-грамматическое наполнение в соответствии с темой и сферой общения.

Предметное содержание обучения на занятиях по языку реализуется также в виде текстов, являющихся продуктом речевой деятельности. Тексты, как правило, обладают единством темы и замысла, относительной законченностью, связностью, цельностью, внутренней структурой, композиционной и логической, определенной целенаправленностью и прагматической установкой. Восприятие текста обеспечивается не только языковыми единицами, в них входящими, но и фоновыми знаниями, составляющими его предметное содержание.

Для активного овладения языком, для того, чтобы научить учащихся использовать язык в речи, нужны активные методы, специальные формы организации деятельности обучаемых, особые средства обучения. Обучение речи представляет собой процесс постепенного развития речи обучаемого от исходного самостоятельного речевого поступка или речевого действия, отвечающего определенной цели - к коммуникативному намерению, к речевой деятельности.

Необходимость создания психологически благоприятного климата на занятиях по изучению иностранного языка, организация учебной среды, профессионализм преподавателя, вопросы отбора языкового и речевого материала являются факторами эффективного иноязычного общения, способствующими развитию социальной компетенции на занятиях по иностранному языку.

Формы и методы обучения языку способствуют воспитанию у будущего специалиста положительного отношения к профессиональной деятельности, обеспечивают формирование творческого мышления и закрепление профессиональных социально-психологических знаний.

Социальная компетенция предполагает знание не только языковых форм, но и умение использовать их для реальной цели коммуникации как механизм социальной компетенциии. Такой подход возможен только в атмосфере доверия и сотрудничества на занятиях, когда студенты вовлечены в процесс обучения.

На занятиях при обучении поведенческим моделям иноязычного общения не ставится целью перенос коммуникативных элементов иноязычной культуры в родную культуру изучающих иностранный язык. Использование некоторых элементов из «поведенческого репертуара» носителей языка ограничивается целенаправленно создаваемой преподавателем условной языковой средой.

Условная языковая среда - это совокупность лингвистических, психолого-педагогических, дидактических факторов, обеспечивающих эффективное иноязычное общение на уроке иностранного языка и вызывающих у обучаемых естественную потребность в общении, как фактора социальной компетентности. Условная языковая среда имеет много общего с естественной языковой средой. Цель организации условной языковой среды в курсе обучения иностранному языку заключается в том, чтобы вызвать у обучаемых естественную потребность в общении. Иноязычное общение является одновременно и целью и средством обучения иностранному языку. Научиться общаться на иностранном языке можно только в условиях иноязычного общения. Задача состоит в том, чтобы придать обучению характер общения, а общению - характер естественной коммуникации на иностранном языке.

По мнению Е.И. Пассова, достичь подобия процесса обучения и общения можно лишь по следующим признакам:

- целенаправленный характер речевой деятельности, когда человек стремится своим высказыванием как-то воздействовать на собеседника;

- мотивированный характер речевой деятельности, когда человек высказывается потому, что к этому его побуждает что-то личное, в чем он заинтересован как человек, а не как обучаемый;

- наличие каких-то взаимоотношений с собеседником, образующих ситуацию общения;

- использование тех предметов обсуждения, которые действительно важны для данного человека;

- использование тех речевых средств, которые функционируют в реальном процессе общения [151].

Перечисленные выше аспекты обучения иностранному языку взаимосвязаны и в целом являются факторами эффективного иноязычного общения, способствующими развитию социальной компетенции на занятиях по иностранному языку. Таким образом, необходимыми условиями развития социальных компетенций средствами иностранного языка являются следующие: профессионализм преподавателя, психологически благоприятный климат на занятиях, отбор языкового и речевого материала, целенаправленное создание условной языковой среды.

Эффективность развития социальной компетенции определяется преобразованием учебного процесса с учетом комплекса педагогических условий, умелым сочетанием в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм и методов: использование содержание тематики, подлежащей усвоению, оптимизирующего процесс развития социальной компетенции; рациональное сочетание в учебной работе форм и методов, способствующих развитию социальной компетенции. Эффективность процесса развития социальной компетенции зависит также от высокого уровня психолого-педагогической подготовки, методического мастерства педагогов, доверительных взаимоотношений со студентами, доброжелательной атмосферы во время занятий.

Зачастую из-за недостаточного уровня развития социальной компетенции человек с трудом реализует свои способности и адаптируется к социальной среде. Поскольку социальная компетенция является элементом коммуникативной компетенции в составе социокультурной, то при изучении иностранного языка обучающиеся приобретут и разовьют необходимые социальные навыки и умения, используя иностранный язык как средство общения и взаимодействия.

Таким образом, социальный заказ на обучение иностранного языка можно сформулировать следующим образом: при обучении студентов иностранному языку необходимо создать условия для их социализации, и сформировать определенный уровень социальных умений, что позволило бы им развить и реализовать свои способности. Как известно, социальный заказ влияет на определение цели обучения. В данном контексте при конкретизации цели обучения иностранному языку акценты будут смещаться в сторону социальной компетенции. В этой связи цель обучения иностранному языку может быть уточнена и определена следующим образом: развитие способностей студентов использовать иностранный язык как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов. 

Содержание же обучения должно быть таким, чтобы в максимальном объеме обеспечить образовательные потребности студентов и развить социальную компетенцию. При разработке содержания обучения следует обращать внимание не только на его количественные (объем, время изучения материала), но и на качественные характеристики. В частности, важно включать в содержание обучения специальные занятия, на которых обучаемые могли бы обсуждать социальные и межличностные проблемы. Эти занятия помогают точнее оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на самооценке и межличностных отношениях, активно содействует пониманию студентами самих себя, изучения ими сходства и различия с другими людьми, познанию своих способностей.

В содержании социальной компетенции следует выделить:

1. область знаний (языковых и социальных);

2. область умений (речевых и социальных);

3. область способностей и личностных характеристик.

Содержание социальной компетенции может быть определено ситуациями (а не лексической темой) из сфер общения студентов, в которых происходит социализация личности, освоение ею правил и норм социального поведения, способов взаимодействия.

Языковые знания, речевые умения и ситуации общения детально разработаны в программах по иностранному языку. К области социальных знаний относятся ситуации для решения таких речевых задач, как: приветствие и ответы на приветствие; представление себя и других людей; обращение к людям разного возраста и статуса; привлечение внимания; советы и предостережения; побуждение (приглашение) к действию и выражение согласия/несогласия выполнить действие; выражение благодарности и ответа на нее и т.д. учащиеся должны знать, как решить такие задачи.

К области социальных умений можно отнести умения, связанные с применением вышеперечисленных знаний, например: умение адресовать свое сообщение, умение привлечь внимание собеседника, умение предложить свою помощь и т.п.

Также к области социальных умений на языке относится умение ориентироваться в ситуации общения; вступать в контакт и поддерживать его; умение уместно использовать адекватные ситуации, словесные и несловесные средства общения. К данному перечню умений можно добавить умение принять точку зрения собеседника; умение аргументировано пояснить свою точку зрения; умение не допускать и решать конфликтные ситуации в общении; умение критично относиться к своим действиям и высказываниям.

В содержание социальной компетенции можно также включить следующий компонент - способности, которые можно оценить по степени их выраженности: способность вступать в общение; способность поддерживать общение; способность принимать и понимать точку зрения партнера (способность встать на позицию другого); способность к сопереживанию; способность определять состояние партнера, ситуацию и условия общения; способность строить свое общение с учетом внешних условий; способность внимательно слушать собеседника (устойчивость внимания, способность воспринимать информацию на слух); способность четко формулировать свои мысли и высказывать свою точку зрения; способность отстаивать свои позиции; способность контролировать свое поведение.

Указанные способности формируются при наличии определенных качеств личности и, в свою очередь, развивают эти качества, а именно: дружелюбие; любознательность; нравственность; открытость; наблюдательность; толерантность; саморегуляцию.

Для развития социальной компетенции нужны такие формы организации обучения, которые позволяли бы моделировать ситуации и коммуникативные задачи из сфер социального общения и взаимодействия. Важно, чтобы это были и индивидуальные, и коллективные формы работы (парные, групповые, командные), которые дают возможность учащимся адаптироваться к взаимодействию с другими людьми, научиться прислушиваться к мнению других, высказываться и отстаивать свою точку зрения, корректировать свое поведение и подчинять свои интересы интересам коллектива, команды.

Наиболее эффективным в плане развития социальной, равно как и коммуникативной компетенции является метод проектов. Преимущества данного метода таковы:

- реализация дифференцированного подхода в обучении;

- возможность сочетать индивидуальные, парные и групповые формы работы;

- многообразие форм реализации проекта и оформление конечного результата;

-возможность осуществлять познавательно-исследовательскую деятельность как в рамках одного, так и нескольких учебных предметов;

- реализация творческого потенциала учащихся, создание ситуации успеха и стимула дальнейшего творчества;

- повышение самооценки;

- создание позитивной модели социального взаимодействия и сотрудничества в рамках сферы учебного, исследовательского и научно-познавательного общения;

- использование иностранного языка как инструмента познания и средства общения.

Перечисленные выше аспекты обучения иностранному языку взаимосвязаны и, в целом, являются факторами эффективного иноязычного общения, способствующими формированию социальной компетентности на занятиях по иностранному языку.

Таким образом, иностранный язык представляет собой эффективное стимульное средство для развития социальной компетенции, способствует самодостаточному функционированию личности в обществе, усвоению новых способов деятельности.

Следующая гуманитарная дисциплина, которая играет важную роль в развитии всех составляющих социальной компетенций в высшей школе - «Психология». Изучение психологии помогает студентам получить научную ориентировку в психологии человека, чтобы понимать и объяснять особенности ее проявлений в действиях, поступках, поведении реальных людей, и на этой основе научиться эффективно взаимодействовать с ними в повседневной практике. Общей целью изучения психологии является формирование у студентов умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, поведения, деятельности, общения, творчества, а также для преобразования этих явлений в интересах развития личности человека.

Активно развивающий характер преподавания дисциплины должен находить свое отражение как в содержании, так и в используемых формах обучения: ролевые, ситуативные и деловые игры, социальные, коммуникативные тренинги, решение производственных ситуаций, диалогово-дискуссионные методы, подготовка проектов, обучение в парах.

Большой потенциал учебных занятий по психологии заключается в применении активных форм и методов социально-психологического обучения.

Современная сложная, многообразная жизнь постоянно ставит перед человеком массу проблем как профессиональных, так и личных. Они причудливо переплетаются, и человек ищет выход из создавшихся противоречивых жизненных ситуаций. Лучший способ - идти путем самоанализа своего поведения и поведения другого человека, предвидения последствий своих поступков и отношений с другими людьми, формирования умений управлять своим поведением, эмоциями и общением. Умение человека представлять себя очень важно в условиях современного общества, и от того, насколько он знает и понимает сильные и слабые стороны своей индивидуальности, свой внутренний потенциал, зависит возможность получения творческой, интересной работы. А этому молодой человек, студент может научиться на занятиях по психологии. Результаты занятий выражаются, во-первых, в значительном углублении представления о самом себе, во-вторых, в проработке и закреплении навыков эффективной саморегуляции, самоанализа, и самоконтроля. В-третьих, в оптимизации форм и функций общения, в процессе которого происходит интериоризация личностью студента системы новых гуманистических социальных взаимодействий.

Занятия по психологии, направленные на самопознание, самоопределение, самореализацию студентов, помогают привлечь внимание к особенностям собственной личности, понять свою ответственность за успешность общения с окружающими, способствуют конструктивному развитию соответствующей потребности и способности, формированию основных умений и навыков самопознания, самоанализа и самооценки для разрешения возникающих конфликтных ситуаций и предупреждения конфликтов.

Одна из основных задач курса психологии - развитие социальной компетенции, куда входят следующие умения и навыки:

- способность конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими;

- умение анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других людей;

- умение понимать самого себя и относиться к себе с должным уважением;

- умение быть независимым, отстаивать свою позицию конструктивными способами.

Студенты должны добиться понимания своих психических процессов, собственного поведения, а также поведения других людей и научиться применять эффективные стратегии для управления собой и самосовершенствования.

Занятия по психологии помогают студентам:

- в получении ценной информации о себе, о структуре личности, потребностях, мотивах человека, его склонностях; в общем развитии и повышении эрудиции; в повышение уровня психологического здоровья через улучшение внутреннего состояния, благодаря знакомству с психологическими теориями.

- узнать больше о себе; понять себя и других; осознать свой внутренний мир; осмыслить свои поступки; задуматься; понять смысл своего существования; самоопределиться; развивать рефлексию.

- повысить компетентность в общении; приобрести и развить личностные качества (терпимость, эмпатия, сенситивность, креативность, доверительность); овладеть практическими навыками общения (умение поставить себя на место другого, отстаивать свое мнение, понимать другого, влиять на других, прислушиваться к ним, разрешать конфликты, налаживать и поддерживать контакты, презентовать себя и т.п.).

- осуществить личностный рост, который проявляется в разрушении стереотипов и негативных установок; формировании перспективных целей своей жизни; изменении жизненной позиции; поиске внутренних ресурсов для самореализации; раскрепощении; уверенности в себе; самосовершенствовании; саморазвитии; повышении культуры; повышении самооценки.

Таким образом, на основе анализа педагогического потенциала гуманитарных дисциплин «иностранный язык» и «психология», можно проследить общность ряда задач, которые решаются на занятиях в контексте развития социальной компетенции у студентов вуза. Рассмотрим далее, какие виды связей возможно использовать при интеграции данных дисциплин в процессе обучения в вузе:

- связи на основе общности знаний;

- связи на основе общности операциональных компонентов;

- связи на основе общности мотивов (Таблица 1.).

Данные положения теории межпредметной интеграции, целевые установки обучения предметам гуманитарного цикла, теория формирования учебной деятельности как системы позволяют сделать следующие выводы.

Таблица 1.

Виды и содержание связей при интеграции иностранного языка и психологии

Виды связей	Содержание связей
На основе общности знаний	Отражают взаимосвязи структуры знаний из данных научных областей (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова)
На основе общности операциоанальных компонентов	Отражают общность логических структур (Н.Ф. Талызина) Отражают выделение определенной последовательности при выполнении заданий определенного характера Отражают степень обобщенности, необходимую для осуществления умений и способов деятельности
На основе общности мотивов	Отражают отношение к различным сторонам учебной деятельности, к задачам, к содержанию, процессу осуществления и результатам (Г.И. Вергелес)

Осуществление межпредметной интеграции должно идти в следующих направлениях:

- изучение нового материала с учетом содержания смежных предметов, логико-смысловой концепции различных областей научного знания, содержания учебной программы;

- комплексно-логическая соотнесенность видов и форм учебной деятельности.

Для осуществления межпредметной интеграции в первом направлении нами был предпринят анализ программно-дидактического комплекса по дисциплинам «иностранный язык» и «психология». В рамках работы по второму направлению была проанализирована и отработана система общих и специальных видов учебной деятельности и технологии их осуществления, а также разработаны общие критерии деятельности преподавателя по управлению процессом обучения на интегрированной основе.

Предложенная система может быть представлена следующим образом (Таблица 2.):

Таблица 2.

Система общих и специальных видов учебной деятельности и технологии их осуществления в процессе развития социальной компетенции у студентов вуза

Содержательный аспект	Деятельность преподавателя	Деятельность студентов	Формы и методы межпредметной интеграции
Иностранный язык Цель: формирование знаний не только языковых форм, но и умения использовать их для реальной цели коммуникации как механизм социальной компетенции	Создание на занятиях позитивной модели социального взаимодействия и сотрудничества в рамках сферы учебного, исследовательского и научно-познавательного общения; использование иностранного языка как инструмента познания и средства общения	Область социальных знаний: ситуации для решения таких речевых задач, как: приветствие и ответы на приветствие; представление себя и других людей; обращение к людям разного возраста и статуса; привлечение внимания; советы и предостережения; побуждение (приглашение) к действию и выражение согласия/несогласия выполнить действие; выражение благодарности и ответа на нее и т.д. Область социальных умений умения, связанные с применением вышеперечисленных знаний, например: умение адресовать свое сообщение, умение привлечь внимание собеседника, умение предложить свою помощь и т.п.; умение ориентироваться в ситуации общения; вступать в контакт и поддерживать его; умение уместно использовать адекватные ситуации, словесные и несловесные средства общения; умение принять точку зрения собеседника; умение аргументировано пояснить свою точку зрения; умение не допускать и решать конфликтные ситуации в общении; умение критично относиться к своим действиям и высказываниям. Область способностей и личностных характеристик: способность вступать в общение; способность поддерживать общение; способность принимать и понимать точку зрения партнера (способность встать на позицию другого); способность к сопереживанию; способность определять состояние партнера, ситуацию и условия общения; способность строить свое общение с учетом внешних условий; способность внимательно слушать собеседника (устойчивость внимания, способность воспринимать информацию на слух); способность четко формулировать свои мысли и высказывать свою точку зрения; способность отстаивать свои позиции; способность контролировать свое поведение.	- использование активных форм и методов обучения, групповых форм работы (составление полилогов, инсценировки, ролевые игры, выполнение групповых проектов, «мозговые штурмы», дебаты, дискуссии и др.); - упражнения по освоению речевых клише (благодарность, извинение, отказ, просьба), социального этикета (норм поведения в различных ситуациях), неречевых формул (жесты, движения, мимика), адекватных действий с иноязычными партнерами (ясное выражение мысли, направленность речи, логика, формулировка цели высказывания); - проектная деятельность: создание позитивной модели социального взаимодействия и сотрудничества в рамках сферы учебного, исследовательского и научно-познавательного общения использование иностранного языка как инструмента познания и средства общения; - социально-психологический тренинг
Психология Цель: углубление представления о самом себе, формирование и закрепление навыков эффективной саморегуляции, самоанализа, и самоконтроля; оптимизация форм и функций общения, в процессе которого происходит интериоризация личностью студента системы гуманистических социальных взаимодействий.	Формирование способности конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими; умения анализировать ситуацию, мотивы, интересы, чувства, поступки других людей; умения понимать самого себя и относиться к себе с должным уважением; умения быть независимым, отстаивать свою позицию конструктивными способами. ...

Подобные документы

• Педагогические условия формирования этнокультурной компетенции у студентов ВУЗа

  Содержание этнокультурной компетенции педагогов. Возможности целостного педагогического процесса ВУЗа по формированию умений и навыков будущих педагогов. Профессионализм педагогов в формировании этнокультурной компетенции, его совершенствование.
  
  диссертация [4,3 M], добавлен 09.05.2015
  

• Развитие социальной активности студента в воспитательной системе вуза

  Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
  
  дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011
  

• Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе как средство развития социальной компетенции

  Анализ проблемы развития социальной компетенции в образовательном процессе. Лингвистическое и методическое обоснование изучения синтаксиса простого предложения в 8 классе. Влияние методики коллективной работы на развитие социальной компетенции у учащихся.
  
  дипломная работа [189,3 K], добавлен 08.07.2013
  

• Формируемые у психологов компетенции во ФГОС ВПО

  Характеристика и структура общекультурных компетенций у студентов-выпускников ВУЗа. Их значимость при получении образования по профилю "Психолог образования". Планируемые уровни сформированности компетенции – на пороговом и на повышенном уровнях.
  
  курсовая работа [29,5 K], добавлен 24.06.2012
  

• Подготовка студентов вуза к брачно-семейным отношениям средствами педагогического сопровождения

  Процесс педагогического сопровождения при формировании у студентов готовности к брачно-семейным отношениям. Применение проблемного обучения как активной формы развития субъективных свойств личности в рамках ведения диалога между педагогом и студентом.
  
  статья [203,3 K], добавлен 22.01.2015
  

• Условия развития профессиональной направленности у студентов 1-го курса

  Проблемы развития профессиональной направленности у студентов вуза. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной направленности. Отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Самооценка значимых качеств учителей.
  
  курсовая работа [237,0 K], добавлен 16.04.2014
  

• Роль проектных методов в формировании художественно-творческой компетенции у студентов педагогического колледжа

  Необходимость внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий при сохранении традиционного основного учебного материала. Основные педагогические условия, способствующие успешному формированию художественно-творческой компетенции у студентов.
  
  статья [18,9 K], добавлен 29.11.2014
  

• Научно-исследовательская работа студентов в высшей школе

  Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.
  
  курсовая работа [41,2 K], добавлен 04.12.2009
  

• Культура интеллектуального труда студентов

  Проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза в условиях технологизации образовательного процесса. Показатели и оценка уровня культуры интеллектуального труда студентов, особенности самостоятельной работы. Самопрезентация студента вуза.
  
  контрольная работа [1,3 M], добавлен 19.04.2015
  

• Формирование профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции в чтении студентов

  Теория и практика использования учебных текстов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в обучении чтению. Реализация основных дидактических принципов обучения студентов иностранным языкам при использовании компьютера в учебном процессе.
  
  курсовая работа [68,6 K], добавлен 18.12.2014
  

• Экспериментальное исследование развития личности студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода

  Принципы воспитательного процесса в вузе. Возрастные, индивидуальные особенности, их учет в профессиональной подготовке. Взаимосвязь механизмов развития личности и духовно-этической компетентности. Диагностика уровня нравственной направленности студентов.
  
  дипломная работа [628,1 K], добавлен 01.12.2014
  

• Особенности формирования педагогической культуры будущего учителя

  Сущность, содержание и структура, показатели и критерии педагогической культуры студентов и учителей. Возможности ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза. Исследование уровня сформированности культурологической компетенции будущего учителя.
  
  дипломная работа [242,7 K], добавлен 02.07.2015
  

• Развитие профессиональных компетенций у студентов при организации проектно-исследовательской деятельности

  Понятие и задачи компетенции или личной способности специалиста решать определенный класс профессиональных задач. Развитие компетенций в сфере будущей профессиональной деятельности студентов. Ключевые компетенции в области информационных технологий.
  
  доклад [31,9 K], добавлен 17.12.2014
  

• Формирование познавательной активности студентов ВУЗа

  Формирование познавательной активности студентов как педагогическая проблема, ее структура и элементы. Организация работы по формированию познавательной активности студентов ВУЗа, результаты опытно-экспериментальной работы по данному направлению.
  
  курсовая работа [58,8 K], добавлен 12.11.2011
  

• Роль психологических аспектов педагогического процесса в формировании будущего специалиста

  Сущность, цели и задачи педагогического процесса в ВУЗе. Характеристика студентов ВУЗа и разработка рекомендаций по формированию будущих специалистов по направлениям. Умения, навыки, способы деятельности. Личностные качества. Структура культуры.
  
  курсовая работа [69,5 K], добавлен 09.01.2009
  

• Формирование экологической культуры студентов на примере темы "Меры безопасности при применении пестицидов"

  Теоретические аспекты развития экологического образования. Теория и практика формирования экологической культуры студентов. Методичкские основы процесса формирования экологической подготовки. Исследование субъективного отношения студентов к природе.
  
  реферат [80,3 K], добавлен 26.02.2009
  

• Культурно-досуговая деятельность как средство развития социальной компетентности будущего специалиста

  Средства и формы развития личности учащихся в вузе. Характеристика мероприятий, проводимых студенческим клубом. Анализ организационно-педагогических условий культурно-досуговой деятельности, способствующих формированию социальной компетентности студентов.
  
  дипломная работа [49,7 K], добавлен 25.08.2011
  

• Опыт работы психологов по применению в работе компетенций

  Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов вуза на пороговом и на повышенном уровнях. Условия обретения обучающимbся компетентности как результата профессионального образования. Сущность общекультурных и профессиональных компетенций.
  
  курсовая работа [28,9 K], добавлен 28.06.2012
  

• Художественный текст как средство формирования лексического навыка на языковых специальностях университета

  Понятие лексического навыка. Содержание лексической компетенции. Практика обучения лексике у студентов языковых специальностей. Роль художественного текста в формировании лексической компетенции. Комплекс заданий по формированию лексической компетенции.
  
  дипломная работа [300,9 K], добавлен 17.06.2009
  

• Методика оздоровительных занятий по физическому воспитанию студентов специальных медицинских групп

  Научно-методическое обоснование физического воспитания студентов вуза, относящихся к СМГ. Средства и формы его осуществления в специальных медицинских группах. Динамика уровня физической и функциональной подготовленности студенток первого курса.
  
  дипломная работа [616,2 K], добавлен 02.06.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам