Педагогическое стимулирование процесса развития социальной компетенции студентов вуза средствами межпредметной интеграции

2. В процессе исследования была разработана педагогическая модель стимулирования развития социальной компетенции студентов, дана характеристика ее целевого, субъектного, методологического, содержательного, деятельностно-функционального и диагностико-результативного компонентов.

3. В опытно-экспериментальной работе была проверена эффективность педагогических условий и модели стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов.

4. Опытно-эксперементальная работа показала, что применение педагогических условий, и модели стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов оказалось достаточно эффективным. Следует отметить, что в экспериментальной группе уровень развития социальной компетенции по всем показателям вырос.

Так применение методики «Тест Гилфорда» на выявление уровня социального интеллекта, который диагностирует интеллектуально-познавательный показатель социальной компетенции, показал, что в экспериментальной группе уровень социального интеллекта выше среднего на контрольном этапе. Анализ результатов по методике В.В. Бойко (эмоционально-эмпатийный показатель) говорит о том, что у студентов повысился уровень эмпатических способностей. Исследован коммуникативно-поведенческий показатель при помощи опросника К. Томаса на стратегии поведения в конфликтной ситуации и теста на диагностику коммуникативных способностей. Мы увидели, что на контрольном этапе студенты отдают предпочтение таким стратегиям поведения, как сотрудничество и компромисс. Также наблюдается повышение уровня коммуникативных способностей студентов.

Полученные данные позволяют утверждать, что проведенное исследование в целом подтверждает выдвинутую нами гипотезу об эффективности педагогической модели стимулирования развития социальной компетенции студентов вуза.



Заключение

Проблема стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов, побудившая нас к организации исследования, вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для современного общества. Прежде всего, это проблема вхождения новых поколений в глобализированный мир, в открытое информационное сообщество; необходимости освоения молодым поколением основных социальных навыков, практических умений в области экономики и социальных отношений. От того, каким будет выпускник вуза, сегодня зависит, каким будет общество завтра.

Объективное раскрытие педагогических условий стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов позволило сделать следующие выводы.

1. Рассмотрение сущностных характеристик педагогического стимулирования развития социальной компетенции студентов дало возможность предложить авторское определение данного понятия как комплекса социально и психологически детерминированных средств, методов и условий внешнего побуждения студентов к формированию у них мобилизационной готовности эффективно взаимодействовать с другими людьми в процессе речевого общения и осуществления будущей профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, навыков, умений, сформированных социально-коммуникативных способностей и качеств личности.

2. Обоснована совокупность принципов педагогического стимулирования развития социальной компетенции студентов вуза (диалога, сотрудничества, развития познавательного интереса, формирования позитивной Я-концепции, интерактивности), составившая методологическую основу моделирования данного процесса.

3. В работе подтверждено предположение о зависимости стимулирования процесса развития социальной компетенции студентов от использования педагогического потенциала межпредметной интеграции содержания гуманитарных дисциплин «Иностранный язык» и «Психология», которая содействует интенсификации развития социальной компетенции студентов, становится результирующим условием их продуктивной деятельности и активности.

4. Определены и в опытно-экспериментальной работе проверены педагогические условия, позволяющие эффективно развивать социальную компетенцию у студентов: развитие сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в овладении иноязычной речевой деятельностью как средством развития социальной компетенции; анализ будущей профессиональной деятельности студентов в ходе занятий по интегрированному курсу иностранного языка и психологии и выдвижение на этой основе стимулов, побуждающих к более активному овладению социальными компетенциями; обогащение учебного материала по интегрированному курсу иностранного языка и психологии ситуациями социального взаимодействия; организация коллективного восприятия учебной информации и познавательной деятельности для создания стимульной среды с помощью групповых форм работы (работа в парах, мини-группах, ролевая игра, деловая игра); создание специальных стимульных ситуаций в ходе организации и проведения социально-психологического тренинга, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по иностранному языку и психологии.

5. В диссертации разработана педагогическая модель стимулирования развития социальной компетенции студентов вуза средствами межпредметной интеграции, включающая целевой, субъектный, методологический, содержательный, деятельностно-функциональный и диагностико-результативный компоненты. Эффективность данной модели экспериментально доказана.

Библиография

1. Абдульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования //Психологический журнал. - 1994. - №4. - С. 39-43.

2. Аминов Н.А. Социальный интеллект и социальная компетенция в подготовке социальных работников (факторные модели Дж. Гилфорда и Г.Марлоу) //Социальная работа /ред. И.А. Зимняя. - Вып. 5. - М., 1992. С. 37 - 46.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Издание второе, перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

4. Андреева Л. Н. Деловой английский язык как средство формирования социальной компетентности студентов экономических специальностей: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2008. - 146 с.

5. Арустанянц Е.С. Ролевые упражнения как одно из средств интенсификации обучения диалогической речи //Проблемы интенсификации обучения иностранному языку в высшей школе. - М.: Высш. шк., 1990. - С. 41-43.

6. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1982. - 23 с.

7. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

8. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

9. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании //Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

10. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проект ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001.

11. Баркер А. Как улучшить навыки общения /Пер. с англ. под ред. В.А. Спивака. - СПб.: Нева, 2004. - 224 с.

12. Басова В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: Учебное пособие к спецкурс. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2004. - 188 с.

13. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

14. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: Автореф. дис. …канд. пед. наук. - Казань, 2001. - 20 с.

15. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля. - Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 148 с.

16. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. писатель, 1963. - 167 с.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Художественная литература, 1979. - 412с.

18. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое //Специалист. - 1993. - № 9. - С.25-28.

19. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности //Субъект и социальная компетентность личности. - М.: ИП РАН, 1995. - С. 36-58.

20. Белова СВ. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержании гуманитарных предметов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - 18 с.

21. Бельчиков Я.М. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 303 с.

22. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1994. - 21 с.

23. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Общая ред. В.Я. Полиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

24. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы //Иностранные языки в школе. - 2002. - №2.- С.11-15.

25. Бим-Бад, Б.М. Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// Педагогика. - 1998. - №1. - С. 3-8.

26. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. - М.: Флинта, 1998. - 46 с.

27. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики //Вестник «ТИСБИ». - 2006. - № 4. - С. 122-136.

28. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций //Вестник «ТИСБИ». - 2003. - №. 4. - С. 24-29.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 272 с.

30. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. - М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с.

31. Божович Е.Д., Шеина Е.Г. Возможности и ограничения коммуникативной компетенции подростков //Психологическая наука и образование. - 1999. - №2. - С.64-76.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. - 1997. - №4. - С. 11-17.

33. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. - 2003 - № 10. - С. 44-50.

34. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности: Автореф. дис. … д-ра. пед. наук. - М.,1991. - 20 с.

35. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М. - Тула,1993. - С.34-48.

36. Бруннер В. и др. Экологическое образование: методы и примеры. Стокгольм: Фонд «Сохраним чистоту Швеции» и Шведский институт, 1997. - 71 с.

37. Бубер М. Я и Ты // Пер. с нем. Послесловие П.С.Гуревича. - М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. - М., 1968. - 180 с.

39. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. - СПб.: Питер, 2002. - 304 с.

40. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «ось-89», 2005. - 256 с.

41. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.:ИЦПКПС, 2004. - 84 с.

42. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2006. - С. 39 -46.

43. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. - Л.: Знание, 1983. - 32 с.

44. Винтер Е.И. Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя: дис. … к. п. н. - Челябинск, 2004. - 178 с.

45. Воронцов Д.Б.Формирование социальной компетентности подростков группы «риска»: дис. … канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 195 с.

46. Вундерер Р., Дик П. Ключевая роль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства //Проблемы теории и практики управления. - 2003. - № 6. - С. 103-109.

47. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.; Л., 1935. - с.150.

48. Вяликова Г.С. Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: дис. ... д. п. н. - Коломна, 2006. - 381 с.

49. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Возрастная психология: Личность от молодости до старости. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

50. Гапеенкова С. М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: дис. ... канд. пед. наук - Казань, 1994. - 168 с.

51. Гареев В.М., С. И. Куликов, Е. М. Дурко Принципы модульного обучения //Вестник высшей школы. - 1987. - №8. - С. 30 - 33.

52. Гликман И.З. Педагогическое стимулирование. Методическое пособие для руководителей школ. - М.: Народное образование, 2007. - 159 с.

53. Голуб Г.Т., Чурсакова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. - Самара: Профи, 2003. - 234 с.

54. Головина А.А. Психологическая технология развития эффективного эмпатического общения: Учеб.-метод. пособ. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. - 28 с.

55. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. - Спб.: КультИнформПресс, 2001. - 188с.

56. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значение //Образование и наука. - 2004. - №2. - С. 3-19.

57. Гордеев М., Московчук М., Соболев М. Некомпетентность в компетенциях // Персонал - микс. - 2004. - № 4. - С. 73-77.

58. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. … д. п. н. - М., 1979. - 31 с.

59. Григорьева Е. Н. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе: дис ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2008. - 242 с.

60. Григорьева Н.Н. Формирование межкультурной компетенции старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Казань, 2004. - 26 с.

61. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

62. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность. //Стандарты и мониторинг №4. 2002г. С. 22-26.

63. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. ЮНЕСКО, 1996. - 37 с.

64. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования //Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С.30-33.

65. Духовный мир личности студентов и роль иностранного языка в его становлении: Тезисы докладов международной межвузовской научно-методической конференции. - Казань, 2001. - С. 21 - 61.

66. Евсеев А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М.,1998.-24 с.

67. Егоров Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования. - М.,2003. - 22 с.

68. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции. Автореф. дис. … док. психол. наук. - Л., 1991. - 38 с.

69. Ерохова М.В. Помогающее поведение учителя как источник социальной компетентности учащихся //Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. - Ульяновск, 2002. - Вып.9. - С.88-89.

70. Ерахтина Т.А. Формирование и развитие компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального образования. - Курган: Курганский гос. ун-т, 2005. - 191 с.

71. Жиганов Б.А. О роли социальной компетентности личности в повышении эффективности управленческих кадров в сфере образования: дис. ... канд. псих. наук. - Москва, 2007. - 208 с.

72. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: МГУ, 1990. - 140 с.

73. Зарипова Е.И. Становление социальной компетентности школьника в условиях региональной образовательной среды: дис. … канд. пед. наук. - Омск, 2005. - 215 с.

74. Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. - М: Знание, 1977. - 164 с.

75. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования //Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

76. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 480 с.

77. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004. - С. 40-41.

78. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) //Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - №8. - С. 20-26.

79. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека //Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2005. - №11. - С. 14-20.

80. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа. Вып. 2. М.,1992. - С. 8-16.

81. Зорин С.М. Организация аудиторного пространства как средство оптимизации учебного процесса //Активизация учебного процесса. - М.: Высшая школа, 1981. - С.112 - 116.

82. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учеб.-метод. пособие. - М.: Академия, 2003. - С. 50-51.

83. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №1. - С. 16-20.

84. Ильин А.А. Социальная компетенция: модель, компоненты // Сб. статей аспирантов и докторантов - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 31-36.

85. Ильченко О.А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования //Открытое образование. - 2004. - №4. - С.5-10.

86. Исмагилова З.А. Воспитание толерантности у студентов пед.вуза в процессе изучения иностранного языка: Автореф. дис. … к. п. н. - Казань, 2007. - 24 с.

87. Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

88. Калинина Н.В. Социальная компетентность школьников как индикатор результативности деятельности образовательных учреждений //Психолог инновационного управления социальными группами организациями. - М., Кострома, 2001. - С.146-148.

89. Калинина Н.В. Основные направления работы педагога-психолога по развитию социальной компетентности детей и подростков в условиях образовательной среды // Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде. - Ульяновск, 2002. - Вып. 9. - С. 5-11.

90. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников. - Ульяновск, 2003. - 207 с.

91. Караяни А.Г. Активные методы социально-психологического обучения. - М., 2003. - 75с.

92. Карпенко О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании // Инновации в образовании. - 2004. - № 6.

93. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: (На материалах гимназий как одного из новых типов учебных заведений России 1985 - 1995 гг.): дис. … канд. пед. наук в форме науч. докл. / Ин-т общ. образования. М., 1995. - 46 с.

94. Кипнис М. Тренинг коммуникации. М.: Ось - 89, 2005. - 128 с.

95. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. - Екатеринбург: УГППУ, 2000. - 284 с.

96. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. - М., Русский язык, 1992. - 254 c.

97. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие. - М.: Высш.школа., 1986. - 103 с.

98. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена,1994. - 221с.

99. Климов Е.А. Основы психологии: учебник. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

100. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга. - Ярославль: Содействие, 1992. - 68 с.

101. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - СПб.,1995. - 16 с.

102. Колесов В.П. О классификации компетенций //Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - №2. - С. 20-22.

103. Колобова О.В. Формирование социальной компетентности выпускника классического университета (на примере изучения иностранного языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Рязань, 2003. - 21 с.

104. Колягин. Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения //Начальная школа. - 1990. - № 9. - С. 28-32.

105. Кондратьева И.Г. Формирование коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2009. - 189 с.

106. Кондратюк А.П. Педагогическое стимулирование в процессе становления поведения учащихся. - Киев: Ряданьска школа, 1963. - 144 с.

107. Краснокутская С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 178 с.

108. Краткий психологический словарь под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

109. Круглова Г.Н. Коммуникативное взаимодействие как фактор эффективности обучения в вузе: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Л., 1981. - 19 с.

110. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

111. Кувалдина Е.А. Педагогическое стимулирование познавательных интересов подростков в деятельности классного руководителя: дис. … канд. пед. наук. - Киров, 2005. - 220 с.

112. Куницина В. Н. Социальный интеллект и социальная компетентность. - СПб.: СпбГУ, 1995. - 160 с.

113. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2002. - 153с.

114. Ларионова О.Н. Компетентность - основа контекстного обучения //Высшее образование в России. - 2005. - № 10. - С. 118-122.

115. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 6-11.

116. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. - М.- Воронеж,1998. - 288 с.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М: Знание, 1979. - 48 с.

118. Леонтьев А.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов по спец. «Психология». - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

119. Лукьянова М.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков //Психологическая наука и образование. - 2001. - №4. - С. 41-47.

120. Лукьянова М.И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя //Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - М.; Кострома, 2001. - С. 240-242

121. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность как базовая составляющая социальной компетентности педагога //Психология инновационного управления социальными группами и организациями. - М.; Кострома, 2001. - С. 242-244.

122. Лупанова Н.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: Автореф. дис. … канд. пенд. наук. - Тула, 2000. - 19 с.

123. Лушникова Г.А. Педагогическое стимулирование познавательной активности студентов высшей технической школы: дис. … к. п. н. - Норильск, 2004. - 192 с.

124. Льюис Д. Тренинг эффективного общения. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 224 с.

125. Ляхова Н. В. Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза: дис ... канд. пед. наук. - Красноярск, 2008. - 225 с.

126. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе в современной школе. - М.: Просвещение, 1987. - 180 с.

127. Максимова Н.Е., Александрова И.О., Тихомирова И.В. и др. Структура и актуалгенез субъекта с позиций системно-эволюционного подхода //Психологический журнал. - 2004. - №1. - С. 17-40.

128. Мальханова И.А. Коммуникативный тренинг: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2006. - 165 с.

129. Марасонов Г.И., Рототаева Н.А. Социальная компетентность: психологические условия развития в юношеском возрасте.- М.,2003. - 172 с.

130. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. - 1990. - №8. - С. 82-88.

131. Маруев С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / М.: Рос. гос. аграр. заоч. ун-т. - 2005. - 32 с.

132. Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Челябинск. - 1999. - 24 с.

133. Милованова Н.Г., Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. - Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 105с.

134. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению //Иностранные языки в школе. - 1999. - № 1. - С. 26-34.

135. Мирошникова С.С. Стимулирование осознанности выбора жизненной позиции подростка в процессе дидактической игры: дис. … к. п. н. - Волгоград, 2005. - 150 с.

136. Михайлова, (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливена: Руководство по использованию. - СПб.: ГП ИМАТОН, 1996 - 56 с.

137. Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников //Актуальные проблемы управления качества образования: Сб. науч. статей. - Вып.6. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 9-13.

138. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Школьные технологии. - 2000. - № 3. - С. 57-71.

139. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

140. Мосягина Г. П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов: на примере педагогического колледжа: дис ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2008. - 198 с.

141. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. - М: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

142. Мустафаева С.А. Основы социальной педагогики. - М., 2002. - 416 с.

143. Надежкин Е.Г. Педагогическое стимулирование профессиональной самореализации курсантов военных вузов: Автореф. дис. … к. п. н. - Ярославль, 2002. - 25 с.

145144. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности //Социальная психология личности/ Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой . - М.,1979. - С 165-184.

. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Рад. шк., 1990. - 302 с.

146. Овчарова Е. В. Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технологии ее формирования в вузе: дис. ... канд. псих. наук. - Ярославль, 2008. - 213 с.

147. Олейникова О.Н. Европейское сотрудничество в области профессионального образования и обучения: Копенгагенский процесс. - М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. - 70 с.

148. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования //Директор школы: журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2006. - №8. - С. 64-69.

149. Осмоловская И. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе //Народное образование. - № 5. - 2006. - С. 78-79.

150. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования: Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, ДЖ. Ван Зантворта. Европейский фонд подготовки кадров. Проект ДЕЛФИ. М., 2001.

151. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

152. Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987. - №6. - С. 29-33.

153. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб: ИГУП, 1999. - 592 с.

154. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

155. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 1979. - 129 с.

156. Петров А.В. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2004. - №10. - С. 6-10.

157. Петровская Л.А. Основные характеристики компетентности в общении //Актуальные проблемы социальной психологии. - Ч. I. - Кострома, 1986. - С. 74-75.

158. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. - М., 1989 - 216 с.

159. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе. М.: Академический проект, 2004. - 256 с.

160. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

161. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы / Под ред. З.И. Равкина. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 1972. - 292 с.

162. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики: дис. … д. п. н. - М., 1992. - 434 с.

163. Психолого-методические особенности развивающих методов обучения иностранному языку. - Иваново, 1994. - 136 с.

164. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация: Пер. с англ./Д. Равен - М.: Когито-Центр, 2002. - 396с.

165. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс (основы общей теории) // Проблема педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 1972. - С. 9-76.

166. Резвецов В.Д. Комплексная диагностика в педагогическом процессе как средство реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Ярославль, 2003. - 18 с.

167. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994 - 320 с.

168. Репина Н.А. Развитие духовно-интеллектуального потенциала подростка средствами педагогического стимулирования: дис. … к. п. н. - Оренбург, 2003. - 213 с.

169. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996. - 529 с.

170. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: Педагогика, 1990. - 614 с.

171. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект //Журнал практического психолога. - 1999. - № 9. - С. 3-14.

172. Ромулус О.В. Социальная компетентность как одна из базовых характеристик личности // Человек и общество: история и современность. - Воронеж, 2003. - С.132-135.

173. Рототаева Н.А. Развитие социальной компетентности и предпринимательского потенциала у молодежи. - М.; Калуга, 2000. - С.186-187.

174. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. - 239 с.

175. Рыбакова А. И. Становление социально-психологической компетентности специалиста по социальной работе в процессе обучения в вузе: дис ... канд. псих. наук. - Москва, 2008. - 266 с.

176. Рыданова И.П. Основы педагогики общения. - Минск: Белорусская наука, 1998. - 319 с.

177. Самсонова Т.И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: дис. … к. соц. н. - СПб.: РГБ, 2006. - 153 с.

178. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность: их классификация // Сельская школа: рос. пед. журн. - 2004. - №3. - С. 29-32.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 225с.

180. Селман Р. Этапы развития социального интеллекта // Цукерман Г.А. Психология развития: задача для родителей и их педагогов. - Москва-Рига, 1997. - С. 51-54.

181. Семенов Е.Е. Диалог между основными направлениями школьного курса математики //Мат. в шк. - 1999. - № 4. - С. 63-66.

182. Серебрякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования // Педагогическое образование и наука. - 2004. - № 1. - С.14-17.

183. Сивкова Г.И. Социальная компетентность // Вакансия. 2001. - № 13.

184. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования // Иностранные языки в школе - 2002. - № 6. - С. 8-14.

185. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

186. Словарь иностранных слов. - 19-е изд. - М.: Рус. яз., 1990. - 624 с.

187. Смолкин А.М. Методы активного обучения. - М.: Высшая школа, 1991. - 250 с.

188. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты //Образование. - 2000. - № 2. - С. 47-78.

189. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. (отв. ред.: И.П. Андриани). - М.: МГПУ, 2002. - 223с.

190. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков. - Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 1968. - 156 с.

191. Столяренко Л.Д. Психология и этика деловых отношений. Изд. 2-е, доп. и пер. Ростов на/Д: Феникс, 2003. - 512 с.

192. Стратегия РФ в области развития образования на период до 2010 г. - М.: Минобрнауки РФ, 2003. - 38 с.

193. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

194. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: дис. … д. п. н. - Карачаевск, 1997. - 348 с.

195. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов //Высшее образование в России. - 2004. - №3. - С. 20-26.

196. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д. Н. Ушакова. - М.: Астрель, АСТ. - Т.4. - 2000. - 1500 с.

197. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 303 с.

198. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб.пособие. - Ижевск.: Изд-во удм. ун-та, 1994. - 76 с.

199. Тухман И.В. Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов педагогического колледжа: дис. … канд. пед. наук - Н. Новгород, 2007. - 185 с.

200. Тюменева Ю.А. Половозрастная идентификация как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - Красноярск,1998. - 21 с.

201. Тюнникова Ю.С. Методика выявления и описания интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе. - СПб.: СПбГУ, 1987. - 47 с.

202. Усова А.В. Сущность, значение. Основные направления в осуществлении межпредметных связей// Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 3. Челябинск, 1973. - С. 3-7.

203. Учурова С. А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 220 с.

204. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. - М., 1999. - 672 с.

205. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр //ИЯШ. - 1988 - №2. - С. 25-30.

206. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. - Уфа: Знание, 2000. - 94 с.

207. Философский энциклопедический словарь /Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Ораб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - М: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

208. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов //Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 34-41.

209. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования //Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф. - Красноярск: КрасГУ, 2003. - С. 33-56.

210. Хараш А.У. Личность в общении //Общение и оптимизация в совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 30-42.

211. Хасан Б.И. Границы компетенции: педагогическое вменение и возрастные притязания. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практ. конф. / Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2003. - С. 23-32.

212. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов: дис. … к. п. н. - Карачаевск, 2001 - 167 с.

213. Хинш Р., Виттман С. Социальная компетенция / Пер. с нем.-Х.: Гуманитарный центр, 2005. - 192 с.

214. Храмушина Ж. А. Языковая подготовка как компонент социальной компетентности выпускников технического вуза: дис. ... канд. пед. наук - Екатеринбург, 2001. - 155 c.

215. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

216. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 // www/ eidos. ru /news / compet / htm.

217. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования образования //Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 58-64.

218. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2002. - 23 с.

219. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. - Вып. 8-9. - 270 с.

220. Чанышева Г.Г. О коммуникативной компетентности //Высшее образование в России - 2005. - № 2 - С. 148-151.

221. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. ... док. пед. наук. - Казань, 1996. - 320 с.

222. Шабатура Л.Н. Становление социальной компетентности личности в процессе гуманизации профессионального образования: Автореф. дис. … к. п. н. - Омск, 1997. - 24 с.

223. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. - 2004. - №8. - С. 26-31.

224. Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. - СПб.: Образование, 1998. - 47 с.

225. Швецова С. Т. Принципы педагогической интеграции и их реализации в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов : дис. … кан. пед. наук : М, 1996. - 110 c.

226. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

227. Шибутани Т. Социальная психология - Ростов н/Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

228. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании. - М., 1999. - №2. - С.30-34.

229. Шишов C.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - №4. - С.58-62.

230. ЭкоВедение - EcoLogic! Экологическое образование: методика и примеры / В.Бруннер, Э.Хорнинг, Б.Йонсон и др.; Пер. с англ. Ю.Работнова, Т.Татаринова //Вестник АсЭкО. - 1996. - Вып. 1-2. - С. 9-40.

231. Юртаев Т.С. От компетентности педагога к компетентности выпускника //Педагогическое образование. - 1999. - №4. - С 31-33.

232. Юсеф Е.К. Личностно-ориентационное обучение как условие развитие компетентности в сфере иностранного языка у студентов технического университета: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Ростов н/Д., 2001. - 24 с.

233. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

234. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности //Социальная идентичность личности / отв.ред. В.А. Ядов. - М.: ИС РАН, 1993. - Вып.1. - С.15-17.

235. Яновская М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков: дис. … д. п. н. - Киров, 1991. - 363 с.

236. Яркина Т.В. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методический аспект (в контексте мирового опыта). - Соликамск, 1996. - 81 с.

237. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

238. Яруллов А.А. Формирование культуры социальной компетентности в школьников //Школьные технологии. - 2005. - №2. - С. 97-127.

239. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка //Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 54-59.

240. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe //Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

241. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? / In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). - Brussels: IBM Education Center, 1992.

242. Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development, 1997.

243. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study. Training, 1996.

244. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. Competence at work: models for superior performance. New York, 1993.

245. http://conf-vlad.narod.ru/19.html

246. http://ru.wikipedia.org/.



Приложение

Социальный интеллект. Тест Гилфорда.

Социальный интеллект - это способность понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальным (словесным) и невербальным проявлениям. Социальный интеллект - это, также, проявление дальновидности в межличностных отношениях. Социальный интеллект связывают со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Это особый «социальный дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление.

Автор методики Дж. Гилфорд рассматривал СИ как систему интеллектуальных способностей, не зависимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации.

Согласно концепции Гилфорда, СИ включает в себя 6 факторов, связанных с познанием поведения:

1) познание элементов поведения - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения;

2) познание классов поведения - способность распознать общие свойства в потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении;

3) познание отношений поведения - способность понимать отношения;

4) познание систем поведения - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях;

5) Познание преобразования поведения - способность понимать изменение значения сходного поведения (вербального и невербального) в разных ситуационных контекстах;

6) Познание результатов поведения - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Социальный интеллект является профессионально важным качеством для менеджеров по продажам и позволяет прогнозировать успешность их деятельности.

Тестовая тетрадь

СУБТЕСТ N 1 "ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни - это лысый мужчина, по профессии - официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Определите чувства и намерения действующих в ней персонажей и выберите среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации.

Рассмотрим пример:

На рисунке слева Барни, зацепившийся за край крыши, испуган и просит помощи у своего маленького сына. Мальчик взволнован тем, что видит отца в таком трудном положении.

Выбор рисунка N 1 является правильным ответом в данном случае. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком. Рисунок N 1 наиболее логично и правдоподобно продолжает заданную ситуацию: жена и сын Барни приставляют к стене лестницу, для того чтобы помочь ему спуститься.

Выбор рисунков N 2 и N 3 является менее корректным. Что касается рисунка N 2, то маловероятно, что, вися в воздухе в таком испуганном и беспомощном состоянии, Барни сможет залезть на крышу самостоятельно. Поскольку положение Барни опасно, жена и сын вряд ли стали бы насмехаться над ним, как это изображено на рисунке N 3.

Итак, в каждом задании Вы должны предсказать, что произойдет после ситуации, изображенной на левом рисунке, основываясь на чувствах и намерениях действующих в ней персонажей.

Не выбирайте рисунок для ответа только потому, что он показался Вам наиболее забавным продолжением. Предлагайте наиболее типичное и логичное продолжение заданной ситуации. Номер выбранного рисунка (обозначенный в правом нижнем углу рисунка) обходится кружком на Бланке ответов. В самих тестовых тетрадях никаких пометок делать нельзя.

На выполнение субтеста отводится 6 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу, пока не получите команду «НАЧАЛИ!»

СУБТЕСТ N 2 "ГРУППЫ ЭКСПРЕССИИ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие состояние человека.

Для объяснения сути задания рассмотрим пример. В этом примере три картинки, расположенные слева, иллюстрируют одно и то же состояние человека, одни и те же мысли, чувства, намерения.

Одна из четырех картинок справа выражает такое же состояние, такие же мысли, чувства или намерения. Необходимо найти эту картинку.

Правильным ответом будет рисунок N 2, выражающий такое же состояние (напряжения или нервозности), что и рисунки слева. Поэтому на Бланке ответов цифра 2 обведена кружком.

Рисунки N 1, 3, 4 не подходят, так как отражают другие состояния (радости и благополучия).

Итак, в каждом задании субтеста среди четырех рисунков справа Вы должны выбрать тот, который подходит к группе из трех рисунков слева, потому что отражает сходное состояние человека. Номер выбранного рисунка обводится кружком на Бланке ответов.

На выполнение субтеста отводится 7 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!

СУБТЕСТ N 3 "ВЕРБАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИЯ"

В каждом задании этого субтеста слева написана фраза, которую один человек говорит другому, а справа перечислены три ситуации общения. Причем только в одной из них фраза, приведенная слева, приобретет другой смысл. Рассмотрим пример.

Глуховатый человек - товарищу: "Повторите, пожалуйста".

Сообщение глуховатого человека к товарищу представляет собой вежливую просьбу. Эта же фраза в ситуациях N 2, 3 будет иметь такое же значение. И только в ситуации N 1 в устах оскорбленного человека она приобретет совсем другой смысл. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком.

Итак, в каждом задании необходимо выбрать ту ситуацию общения, в которой заданная слева фраза приобретет другое значение, будет связана с другим намерением, нежели в двух других ситуациях.

На выполнение субтеста отводится 5 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Если у Вас есть вопросы, задайте их сейчас.

Не переворачивайте страницу до команды "НАЧАЛИ"!

1. Человек - своему товарищу: "Вы великолепны".	1. Довольный служащий - своему начальнику.
	2. Благодарный ученик - своему преподавателю.
	3. Недовольный человек - своему знакомому.
2 . Продавец - покупателю: "Вы получите, что надо".	1. Улыбающийся преподаватель - студенту.
	2. Врач - пациенту.
	3. Рассерженный милиционер - канючащему пьянице.
3. Судья - победителю: "Поздравляю".	1. Отец - победителю.
	2. Друг - победителю.
	3. Проигравший - победителю.
4. Гордый отец - другу: "Посмотри на нее".	1. Ревнивая девушка - другу.
	2. Обрадованный мальчик - другу.
	3. Восхищенная девушка - другу.
5. Человек - своему другу: "Что ты делаешь?"	1. Рассерженная мать - ребенку.
	2. Заинтригованный прохожий - играющему ребенку.
	3. Учитель - примерному ученику.
6. Врач - больному ребенку: "Прими-ка это".	1. Мать - сыну.
	2. Боец - противнику.
	3. Нагруженная жена - мужу.
7. Официантка - клиенту: "Чем я могу Вам помочь?"	1. Психиатр - пациенту.
	2. Прохожий - пострадавшему в аварии.
	3. Гид - туристу.
8. Преподаватель - студенту: "Ты можешь сделать это лучше	1. Жена - мужу.
	2. Мать - ребенку.
	3. Тренер - спортсмену.
9. Отец - сыну: "Ты мне нравишься".	1. Брат - сестре.
	2. Молодой человек - подруге.
	3. Племянник - тетке.
10. Начальник - рабочему: "Это хорошо".	1. Поклонник - артисту.
	2. Преподаватель - студенту.
	3. Разгневанный ребенок - побитому им сопернику.
11. Мать - бегущему ребенку: "Тише!"	1. Рассерженный отец - кричащему сыну.
	2. Пассажир - водителю.
	3. Прохожий - неосторожному ребенку.
12. Страховой агент - клиенту: "Распишитесь здесь, пожалуйста".	1. Администратор гостиницы - клиенту.
	2. Коллекционер автографов - "звезде".
	3. Кассир - вкладчику.

СУБТЕСТ N 4 "ИСТОРИИ С ДОПОЛНЕНИЕМ"

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены истории про Фердинанда. У Фердинанда есть жена и маленький ребенок. Он работает начальником, поэтому в историях будут также принимать участие его сослуживцы.

Каждое задание состоит из восьми картинок. Четыре верхние картинки отражают определенную историю, происходящую с Фердинандом. Одна из этих картинок всегда пропущена. Вам необходимо выбрать среди четырех рисунков нижнего ряда тот, который при подстановке на место пустого квадрата вверху будет дополнять историю с Фердинандом по смыслу. Если Вы правильно выберете отсутствующий рисунок, то смысл истории полностью прояснится, чувства и намерения действующих в ней персонажей станут понятными.

Рассмотрим пример:

В этой истории отсутствует третий рисунок. В конце истории мы видим, что Фердинанд, мечтавший об обеде, не получает его вопреки своим ожиданиям и выходит из дома раздосадованный. Жена Фердинанда рассержена и делает вид, что читает сыну книгу. Мальчик сидит спокойно. Все это связано с тем, что Фердинанд, умываясь после работы, оставил на кухне грязь, что и разозлило его жену. Таким образом, логичным дополнением истории является рисунок N4. Поэтому в Бланке ответов цифра 4 обведена кружком.

Рисунки N 1, 2, 3 не соответствуют данной истории по смыслу.

...