Формирование певческого голоса средствами визуального моделирования

Данный результат свидетельствует о недостаточном уровне сформированности теоретических знаний у педагогов и студентов. Он указывает на необходимость системной работы в направлении совершенствования профессионально-педагогического уровня, способствующего внедрению в профессиональную подготовку вокалистов эффективных методов обучения, которые повышают качество усвоения образовательного материала, а также создают условия для творческой самореализации и преобразовательной деятельности в классе специальности. Применительно к данному исследованию под эффективным методом нами понимается визуальное моделирование, которое, опираясь на новейшие знания в области двухканальной коммуникации, предполагает совмещение общетеоретических знаний и специальных знаний с тем, чтобы обеспечить качественные изменения внутри традиционной практики преподавания вокала, изменяя содержание методики преподавания.

В решении общей проблемы модернизации исключительно важным фактором представляется мотивированность участников образовательного процесса на включение новейших знаний в поле рассмотрения учебной дисциплины. Поэтому диагностика по мотивационному показателю стала одной из ключевых, так как позволяла выявить личностное отношение педагогов и студентов к использованию визуализации в вокальной педагогике. Диагностика также указывала на наличие потребности в активном использовании этого ресурса, который, по нашему мнению, имеет потенциальные тенденции к обогащению, наращиванию и расширению своих дидактических приёмов, способных обновить прежние стереотипы традиционной для вокальной педагогики вербально-аудиальной методики «как будто».

Для диагностики по данному показателю были определены соответствующие измерительные критерии, содержание которых представлено в Таблице 3.

Таблица 3

Оценочные критерии показателя мотивированности на использование визуализации

В диагностике по мотивированности на использование визуализации в учебном процессе высокий балл ставился в том случае, если педагог или студент проявляли интерес к включению в образовательное пространство визуализации, осмысливая её в качестве смыслообразующего центра для расширения двустороннего коммуникативного поля. А также, если в использовании ими приёмов визуализации наличествует основательность и аргументированность, если имеется понимание целесообразности использования визуализации, как ресурса, существенно влияющего на эффективность работы в классе. Вопросы с 8 по 10 Анкеты № 1 и вопросы с 9 по 12 и с 14 по 16 Анкеты № 2 должны были выявить потребность педагогов и студентов в использовании ресурса невербальной коммуникации. Высокий суммарный балл 10 соответствовал 3 положительным ответам по Анкете № 1 и 7 положительным ответам по Анкете № 2. Критериями диагностики констатирующего этапа эксперимента стали: аргументированность позиции преподавателя, осмысленность применения визуализации, стремление к инновациям.

Оказалось, например, что сходные вопросы 8 из Анкеты № 1, - «Помогает ли тебе в работе над техникой пения визуальный показ педагога?» и вопрос 9 из Анкеты № 2 «Помогает ли Вам в работе над формированием техники пения визуальный показ?», - при 125 опрошенных респондентов получили суммарный процент 56,2%. При этом только 8 респондентов Анкеты № 1 ответили утвердительно на данный вопрос (что составляет 40%), тогда как 76 положительных ответов Анкеты № 2 (соответственно 72,3%) указали на большую мотивированность преподавателей и студентов вузов.

Полученный результат свидетельствует об ограниченном опыте использования визуализации в образовательном пространстве школьной педагогики. Отрицательный ответ на данный вопрос из школьной Анкеты показал, что ученик не может реально оценить результат выполненного упражнения. Ведь внутренние оценочные ощущения вырабатываются достаточно долго. На данном этапе обучения ученики могут лишь констатировать - «удобно», «неудобно». Но, как мы знаем, «удобно» в вокале - не всегда правильно. Соответственно, следует констатировать, что мотивационная составляющая для использования визуализации в процессе обучения школьников отсутствует в силу, возможно, недостаточной информированности школьных педагогов о теории невербальной коммуникации и об опыте её внедрении в педагогический процесс. Однако в сумме с ответами взрослых, общий результат позволяет говорить о достаточно высоком уровне активности в применении визуализации. Правда этот результат ничего не говорит в пользу наличия в используемых приёмах визуализации целенаправленной корреляции жестов с анатомическим устройством вокального аппарата, равно как и в отношении наличия потребности в поиске эффективных приемов, интенсифицирующих образовательный процесс. Поэтому, следующие вопросы анкетирования были направлены именно на диагностику целеполагания.

Ответ на данный вопрос констатировал невысокий процент целенаправленной практики использования визуализации, моделирующей работу вокального аппарата. Отрицательный ответ на данный вопрос свидетельствует об умозрительном характере невербальных дополнений к вербальной методике «как будто», отсутствии понимания важности в поиске моделей - способных, благодаря ассоциации, вызвать кинетический отклик аппарата. В беседе, сопровождавшей анкетирование, часть педагогов отметила, что использование жеста или мимики помогает наиболее быстрому усвоению упражнения, так как имеет некую ассоциативную связь с определённым отделом вокального аппарата. Так педагог консерватории К.К. рассказала, что одна из учениц иногда просит показать ей «кобру» (ладонь, собранная в купол), чтобы легче было поднять мышцы мягкого нёба. Однако подобные примеры оказались единичными. Процентные показатели лишний раз подтверждают, что в методических приёмах педагогов очень мало наличествует визуальных приспособлений, которые обеспечивают междисциплинарную взаимосвязь между знанием устройства голосового аппарата и практическим использованием этого знания на уроке специальности, переводящими данное знание в умения управлять своим фонационным аппаратом.

Педагоги М.Ш. и М.С. в личной беседе высказали интерес в отношении системной разработки «словаря жестов» согласуемого с моделированием работы вокального аппарата. Однако высказали, что в своей практике они не встречались с таким методом. Приведём вариант ответов на следующий вопрос:

Очевидно, в представленных результатах оказалась скрыта дидактическая недоработанность используемого ресурса, слабая мотивированность на развитие методики учебного предмета с учётом новых научных сведений. Отчасти данному результату способствовало слабое знание специфики предмета обсуждения. Ведь правильные ответы на поставленные вопросы сопряжены со знанием методики невербальной коммуникации, основ физиологии фонационного аппарата, именно они имеют фундаментальное значение в формировании дидактико-методологических задач разработки «словаря» визуализации. Неслучайно в формирующей части экспериментальной работы развитию именно этого показателя уделялось особое внимание. Любопытно заметить, что 14% респондентов, оставшихся «при своём мнении» (6% - «нет» и 8% «затрудняюсь ответить»), обосновывали свой ответ тем, что старые итальянские педагоги практически не знали физиологии вокального аппарата. но добивались отличных результатов. Главное, считают эти педагоги - слуховой анализ, который с успехом поможет и далее применять эмпирический метод. Опираясь на него и его основной вербально-коммуникативный ресурс, они не стремятся что-то изменить в сложившейся практике преподавания.

Ответ на следующий вопрос дал прогностическую оценку эффективности визуализации, одновременно он «косвенно» свидетельствовал об уровне компетенции в данном вопросе опрашиваемых респондентов.

61,9 % респондентов (65 из 105 опрошенных), ответивших положительно на данный вопрос подтверждают наши предположения относительно эффективности применения визуализации в учебной практике. 24,8% затрудняющихся ответить (26 человек) мы условно отнесли к «перспективной группе» респондентов, которая при наличии определённой теоретико-методологической подготовки сможет оценить образовательный ресурс данного метода. Что касается 13,3 %, ответивших отрицательно, то их, очевидно, следует отнести к тем традиционалистам, которые придерживаются доминирующей до сегодняшнего момента вербальной методики «как будто». Коммуникативные качества этой методики мы будем стремиться дополнить в экспериментальном исследовании средствами невербальной коммуникации.

Весьма показательным оказался суммарный ответ на один и тот же вопрос, который фигурирует в обеих анкетах - «В чём ты видишь его (визуального показа) помощь?».

Если считать положительными ответами все, кроме «затрудняюсь ответить», то суммарный положительный балл достаточно высок и составляет 90,1%. Его можно понимать и как оценку, которая дана гипотетически, и как реально подтверждённую практикой использования визуализации. По крайней мере, эта оценка не противоречит высокому результату ответов на вопросы 8 из Анкеты № 1 и вопрос 9 из Анкеты № 2: «Помогает ли Вам в работе над формированием техники пения визуальный показ?». Таким образом, можно утверждать, что степень мотивированности на положительный результат от активного внедрения визуализации достаточно высока.

Окончательное подведение итогов анкетирования по показателю мотивированности использования визуализации в учебном процессе суммарно показало:

Мнение респондентов, составивших 26,4 % (33 анкеты из 125), показавших низкий результат понять вполне можно. Ведь вокально-педагогическая профессия очень консервативна и что-то менять в наработанных навыках и схемах бывает очень трудно. Велика сила инерции. Однако, резюмируя в целом констатационную часть нашего исследования по мотивационному показателю, можно заключить, что суммарно личностное отношение преподавателей и их учеников к использованию визуализации на уроках специальности, понимаемое в категориях инноваций, имеет достаточно высокую степень заинтересованности. Причём у педагогов и студентов вуза, она более продвинута, нежели у школьников.

Полученный результат указал в самом начале эксперимента на необходимость системной работы по повышению квалификации преподавателей вокала. Именно такая работа обеспечит далее необходимые теоретические и практические знания, будет способствовать применению в профессиональной деятельности новых эффективных методов и организационных форм обучения, откроет невербальный коммуникативный ресурс, как ресурс, способствующий модернизации профессионального образования вокалиста. Эта установка стала определяющей в оформлении экспериментальной авторской методики визуального моделирования в организации формирующей части эксперимента.

При анализе результатов анкетирования на предмет практического внедрения визуализации в учебный процесс показатель практического использования приёмов визуализации характеризовали вопросы с 3 по 7 Анкеты № 1 и вопросы с 5 по 8, а также вопрос 13 Анкеты № 2. Названные вопосы призваны были выявить наличие или отсутствие факта целенаправленного практического применения приёмов визуализации в педагогике вокала, как корректирующих фонационный аппарат. При этом критериями для данного показателя выступили системность, стабильность, эффективность, готовность применять новые знания..

Таблица 4

Оценочные критерии показателя практического использования приёмов визуализации

Так, к примеру, отвечающий на вопросы Анкеты № 1 должен по показателю практического использования визуализации, набрать высокий балл, ответив на 5 вопросов каждой из анкет утвердительно. Ответ на вопрос «Использует ли педагог кроме показа голосом, какие-то приёмы объяснения связанные с движением, жестом, мимикой?» получился ожидаемый.

90 % школьников ответили, что педагог использует на занятиях вокала в качестве невербального приспособления движение, 10% учащихся (2 человека из 20 опрашиваемых), которые ответили «нет» отметили в беседе, что иногда педагог заставляет ученика подвигать плечами, головой, бёдрами, склониться вниз и т.д., снимая напряжение и зажим дыхания, однако, это происходит не часто.

Полученные на данный вопрос ответы позволили выстроить некую иерархическую лестницу, раскрывающую предпочтения педагогов в использовании приёмов визуализации. 12 респондентов из 20 выделили жест, что подтверждает наше предположение о важности системной работы по оформлению «словаря жестов-моделей», способного преобразовать коммуникативную составляющую образовательного процесса в классе вокала. Что касается схожего вопроса из Анкеты № 2, адресованного другой возрастной группе респондентов: «Если Вы используете визуализацию, укажите, какой из приёмов Вы применяете чаще всего?», результат подтвердил предыдущий. Из 125 анкетируемых за «жест» было отдано 72 голоса (68,6 %). Тогда как «поза» и «мимика» были распределены практически поровну (соответственно 17,1%, и 14,3%). На вопрос: «Рождается ли жест произвольно, или педагог его применяет всегда?» (Анкета № 1) 13 респондентов (65%), ответили «произвольно». Схожий вопрос в Анкете № 2 получил следующий результат:

Это означает, что педагоги чаще всего пользуются произвольным, спонтанным движением, что может служить доказательством отсутствия целенаправленной системной работы педагога по использованию невербальной коммуникации. 35% отметивших в Анкете № 1 «применяет всегда», в беседе не смогли точно ответить, что побуждает педагога сделать тот или иной жест. Скорее всего, это выражение внутреннего эмоционального состояния, также рождающегося спонтанно.

Следующие вопросы Анкеты № 1 и Анкеты № 2 помогли выявить наличие системного подхода в использовании визуализации.

Полученный результат свидетельствует о недостаточно высоком уровне системной работы по использованию визуализации, как метода, обладающего своим «словарём» жестов. Низкий процент утвердительных ответов говорит как об ограниченном опыте использования визуализации в образовательном пространстве вокалистов, так и том, что в практической работе школьных преподавателей метод невербальной коммуникации с помощью визуализации не получил достаточного распространения и о его системном использовании говорить преждевременно.

Окончательное подведение итогов анкетирования по показателю практического использования визуализации в учебном процессе суммарно показало:

Несмотря на то что, из 125 опрошенных, суммарно 21 анкета соответствовала «высшему» баллу, а 47 можно было оценить как «средний», диагностика указала самое важное, что при полученном результате остается безусловный резерв для системной работы в области использования визуализации, как эффективного инструмента формирования вокального аппарата.

Результат анкетирования студентов МГУ им. М.В. Ломоносова, Института современного искусства и школьников лицея № 1560 показал, что проблема визуализации, как новейшего коммуникативного ресурса, призванного расширить в классе вокала спектр акциональных приёмов, является одной из актуальных, а имеющаяся подготовка основной части опрошенных свидетельствует о её недостаточной распространённости в образовательном пространстве всех уровней. Это означает, что качественное изменение ситуации может произойти лишь в случае целенаправленной профессиональной подготовки студентов вузов культуры и искусств, активно использующей в своем арсенале новые технологии, связанные с визуальным моделированием.

? отсутствие системности в использовании визуальных приёмов;

? нечёткость знаний об основах физиологии фонационного аппарата, которые в образном плане связаны с ассоциативным рядом моделей-образов;

Анализ собранного на констатирующем этапе материала позволил обозначить основные причины затруднений в ответах.

Представим результаты констатирующего этапа экспериментального исследования в следующей таблице:

Таблица № 5

Результаты обследования перед началом экспериментального обучения

Данная Таблица результатов обследования свидетельствует о том, что респонденты имеют разные уровни сформированности компетенций в области возможностей и использования метода визуализации. Поэтому возникла необходимость разработки и внедрения методики визуального моделирования в вузе и отслеживания её эффективности на практике.

Низкий процент владения информацией о возможностях визуального метода, о его включении в образовательный процесс лишь подтвердил необходимость целенаправленной работы в формирующей части эксперимента с тем, чтобы рассмотреть через применение визуализации в акциональном пространстве его действительную эффективность. Необходимости специально организованной педагогической работы по внедрению визуального моделирования в вокально-педагогическую практику рассматривалась автором исследования как основа формирования ключевых компетенций вокалистов в формате двустороннего коммуникативного поля. Именно данный формат с рациональным усилением в нем визуальной составляющей, способен сегодня обновить прежние стереотипы традиционной вербальной методики «как будто».

Анкетирование и определение исходного состояния включённости визуализации в вокальную педагогику позволили сформулировать ключевую гипотезу исследования, согласно которой при формировании вокального аппарата певца в условиях интенсификации информационного потока, эффективность учебно-творческого процесса значительно повысится и будет соответствовать современным требованиям формирования у студентов профессиональных компетенций, если:

* в процесс формирования вокального аппарата будут активно включены приёмы визуального моделирования, как обладающие наибольшей степенью кинетического воздействия на недоступные для прямого воздействия отделы вокального аппарата певца, в сравнении с традиционной, вербальной методикой «как будто»;

* теоретическое обоснование и разработка методики обучения будет учитывать информационные возможности метода визуального моделирования;

* Смоделированный визуально жест-образ будет пониматься как важная информационную модель, раскрывающая технологический образ работы фонационного аппарата.

На наш взгляд такое понимание роли визуального моделирования в современной вокальной педагогике способно существенно интенсифицировать процесс обучения певца в части:

§ скорости закрепления того или иного технического приема;

§ скорости освоения учебного репертуара;

§ выработки рефлексирующей стабильности выполнения;

§ слухового закрепления нужного качества звучания (эталона внутренней звуковой модели).

Стабильность низкого положения гортани, поднятого нёба, озвученности резонаторов, а также стабильность правильного звуковедения, обеспечивают качество звучания (высвобожденное дыхание, подключение верхнего и нижнего резонаторов, льющийся характер звучания (вибрато), силу звука, полётность). Все это при использовании визуализации увеличивает скорость освоения правильных вокальных навыков, ведёт к успешности выполнения технического задания.

Только целенаправленная работа по теоретико-методологическому внедрению визуального моделирования, повышению квалификации преподавателей в области профессиональной педагогики, психофизиологических знаний, позволит модернизировать учебный процесс. Пробная диагностика помогла нам разработать весь ход дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

2.2 Организация и содержание экспериментальной методики формирования певческого голоса у студентов-вокалистов средствами визуального моделирования