Формирование певческого голоса средствами визуального моделирования

21. Анохин П. К. Физиология и кибернетика // Вопросы философии. № 4. М.,1957. - С. 16-38.

22. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

23. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974. - 392 с.

24. Аспелунд Д. Л. Развитие певца и его голоса. М. ; Л.: Музгиз. 1952.- 192 с.

25. Асратян Э. А., Симонов П. В. Надёжность мозга. М.: Изд. АН СССР, 1963. - 134 с.

26. Асташев Д.А. Педагогические принципы и дидактические находки певческого образования европейского Средневековья // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 3. - С. 160-163.

27. Асташев Д. А., Ефимова Н. И. Смысловые грани феномена «Музыка» в учениях античности и европейского средневековья // Лекции по истории музыки. М.: МГУКИ, 2007. - 38 с.

28. Атанелов И. Опыт теоретического и экспериментального обоснования особенностей техники «прикрытия звука» в педагогическом методе Д. Я. Андгуладзе. // Сб. трудов Тбилисской гос. консерватории им. В. Сараджишвили. Вып. IV. Тбилиси, 1976. - С.109--129.

29. Багадуров В. А. Очерки по истории вокальной педагогики. 2-е изд. М.: Музгиз, 1956. - 268 с.

30. Базылевич Т. Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности. Дисс. … док. псих. наук. М., 1994. - 340 с.

31. Балонов Л. Я. Деглин В. Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1979. - 218 с.

32. Балонов Л. Я., Деглин. В. Л., Черниговская Т. В. Функциональная асимметрия мозга в организации речевой деятельности // Сенсорные системы. Л.: Наука,1979. - С. 35-39.

33. Барсова Л. Итальянец в России // Нева. Л., 1985. № 10. - С. 196--199.

34. Бейтсон Г. Экология разума. М.: Смысл, 2000. - 480 с.

35. Бернштейн Н. А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 173 с.

36. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность.

37. М.: Наука, 1990. - С. 373-392.

38. Бжалава И. Т. Психология установки и кибернетика. М.: Наука. 1966. - 250 с.

39. Бехтерева Н. П. Магия мозга и лабиринты жизни М.,: АСТ, 2007. - 400 с.

40. Бехтерев В. М. О творчестве с рефлектологической точки зрения // С.О. Грузенберг: Гений и творчество. М., 1924. - 28-33.

41. Большая Советская Энциклопедия. / Гл. ред. С. А. Кондратов. М.: ТЕРРА, 2006. - Т.: 4, 6, 9, 18, 22, 30, 41, 48. В каждом - 592 с.

42. Бруклинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: Медик, 1996. - 392 с.

43. Балыка А. Н. Современный словарь иностранных слов / Изд. 2-е, искр. И доп. М.: «Мартин», 2005. - 845 с.

44. Буш Г.Я. О диалогической теории творчества. М.: Поиск, 1992.- С. 12-32.

45. Бендер Р. Используйте свой мозг для изменения: Нейро-лингвистическое программирование / Под ред. К. Андреас и С. Андреаса ; Перевод с англ. Л. Р. Миникеса и Г. Ю. Сгоник. 2-е изд., испр. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 224 с.

46. Варламов А. Е. Полная школа пения. М., 1953. - 107 с.

47. Вербов А. Техника постановки голоса. М., 1961. - 47.

48. Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983. - 344 с.

49. Вокальный словарь / Сост. И. Кочнева, А. Яковлева. Л.: Музыка. 1988. 2-е изд. - 70 с.

50. Выготский Л. С. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. - 416 с.

51. Выготский Л. С. История развития высших психологических функций. Собр. соч. Т.2. М., 1983. - 196 с.

52. Вюрпилло Э. Восприятие пространства. М.: Прогресс, 1978. - 291 с.

53. Глинка М. И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические к ним пояснения и вокализы-сольфеджио с фортепиано. М.: Музгиз, 1950. - 53 с.

54. Голубев П. В. Советы молодым педагогам-вокалистам. М., 1968. - 62 с.

55. Горелов И. Н. Невербальные компоненты коммуникации. Изд. 2. М., 2006. - 112 с.

56. Горелов И. Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. С. 116-149.

57. Гриндер М., Ллойд Л. НЛП в педагогике. М., 2001. - С. 9-10.

58. Горячев С. М., Константинов Е. П., Исаева Т. М., Исаев М. Ю. Язык подсознания. 2-е изд. Красноярск: БОНУС, 1999. - 512 с.

59. Гусева Е. П., Лавочкина И. А., Печенков В. В., Тихомирова И. В. Эмоциональные аспекты музыкальности // Художественный тип человека. М., 1994. - С.122-138.

60. ДалецкийО. Саморегуляция голоса певцов // Муз. академия, М.,1999. № 1.- С. 143-145.

61. Дальская В. А. НЛП в контексте невербальной коммуникации на уроках вокала // Вокальное образование в XXI веке. Материалы Международной научно-практической конференции вокального отделения Института музыки. Сб. научных статей. Вып. 5. М.: МГУКИ, 2008. - С. 97 - 107.

62. Дальская В. А. О принципах невербальной коммуникации в вокальной педагогике. // Сб. научных трудов Первого международного междисциплинарного конгресса «Голос». Москва: «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007. - С. 141 - 146.

63. Дальская В.А. Программа по вокалу «Сольное академическое пение. Профиль - артист музыкального театра. Лицей 1560, Северо-Западный учебный округ, г. Москва / Издатель А. А. Зусман. Москва, 2003. - 76 с.

64. Дальская В.А. Резонансная теория пения и педагогическая практика // Вопросы вокального образования: Методические рекомендации для преподавателей вузов и средних специальных учебных заведений / Мин. Культуры и массовой коммуникации ; Рос. Академия им. Гнесиных. Москва, 2005. - С. 24-29.

65. Дальская В. А. Роль визуального моделирования в формировании вокального аппарата певца // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 3. - С. 164-166.

66. Дальская В. А. Основные принципы визуализации вербальных моделей // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 3. - С. 177-180.

67. Дальская В. А. Психолого-педагогические особенности метода визуального моделирования вокального аппарата // Вестник МГУКИ. М., 2009, № 6. - С. 191-194.

68. Дантек Ф. Познание и сознание. СПб., 1911. - 245 с.

69. Денисова Г. М., Курочкин В. Я. Очерки по истории вокальной педагогики в России / Учеб. пособие в 2-х частях. Челябинск,: ЧГАКИ, 2004. - 404 с.

70. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Пер. с англ. А. Анистратенко; под ред. М. Гринфельда. СПб., Питер, 2008. - 320 с.

71. Дмитриев Л. Б. Вопросы вокальной педагогики. 2-е изд. М.: Музыка, 1996. - 368 с.

72. Дмитриев Л. Б. Наука помогает педагогике // Советская музыка. 1966. № 1. - С. 71-75.

73. Дмитриев Л. Б. Солисты Ла Скала о вокальном искусстве. Диалоги о технике пения. М., 2001. - 188 с.

74. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М., 1985. - С. 29.

75. Егорова Е. А. Современные авторские концепции развития детского голоса (1970-2000 г.г.): Г. Стулова, В. Емельянов, Д. Огороднов//Вестник МГУКИ. - № 4, 2007. - С. 201-205.

76. Егорова Е. А. Дидактические особенности постановки детских голосов в хоровом классе в системе дополнительного музыкального образования : Дисс. … канд. пед. наук. Москва, 2009. - 207 с.

77. Егорова Е. А. Систематическое обучение пению в детском возрасте//Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ. - М. : МГУКИ, 2005. - С. 230-236.

78. Есаков А. И. Системные механизмы деятельности рецепторов. Функциональные системы организма. М.: Медицина, 1987. - С. 201- 223.

79. Емельянов В. В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СПб.: Лань, 2000. - 192 с.

80. Ефимова Н.И. Теория музыкального искусства: онтология точности // Вестник МГУКИ. № 1. М., 2007. - С. 159-161.

81. Ефимова Н.И. Академическое искусство в духовном пространстве современности // Вокальное образование ХХI века. Сборник научных статей МГУКИ. Вып. 4. М.: Изд-во МГУКИ, 2007. - С.26 -31.

82. Ефимова Н.И. Музыкальное образование сегодня: стратегия трансформации // Музыкально-теоретическое образование в свете Болонских соглашений. М.: Изд-во МГУКИ, 2007. - С.4 - 9.

83. Ефимова Н.И. Теория музыкального содержания для вокалистов: дидактический аспект //Вокальное образование ХХI века. Сборник научных статей МГУКИ. Вып. 5. М.: Изд-во МГУКИ, 2008. - С. 79-83.

84. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

85. Загвязински й В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Тюмень, 1990. - 181 с.

86. Закутский В. И. Исполнительство как творческая деятельность // Проблемы музыкальной педагогики на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции. М.: МГУКИ, 2002. - С. 10-15.

87. Заседателев Ф. Ф. Научные основы постановки голоса. 4-е испр. и доп. изд. М.: ОГИЗ-Музгиз, 1937. - 114 с.

88. Зинченко В. П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1971. № 6. М.: Педагогика, 1971. - С. 27-42.

89. Зорилова Л. С. О гениальности Ф. И. Шаляпина - выдающегося представителя русской вокальной школы // Сб. научных трудов Первого международного конгресса «Голос». М., 2007. - С. 220 - 226.

90. Зорилова Л. С. О пении в Древней Греции // Вокальное образование в XXI в. Вып. 5. М., 2004. - С.19-25.

91. Зорилова Л. С. Культура, образование, религия // Культурология: новые подходы: Альманах-ежегодник. № 12. М., 2006. - С. 96-105.

92. Зорилова Л. С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве. М., 2008. - 253 с.

93. Зорилова Л. С. Духовно-творческие основы педагогической деятельности С. Я. Лемешева / Вокальное образование ХХ1 века. Вып 2. М.: МГУКИ, 2005. - С.18-25.

94. Икусство кастратов // Качество жизни. Профилактика. № 5, май 2004 / Сокр. пер. с англ. Галии Зеленовой. - С. 27.

95. Иваницкий А. М. Главная загадка природы: как на основе работы мозга возникают субъективные переживания // Психологический журнал. Май-июнь 1999. - С. 93-104.

96. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. Подходы, проблемы, перспективы, М. 2001.

97. Иди М. Возникновение человека. Недостающее звено. М.: Мир, 1977. - 160 с.

98. Казакова А. Г. Педагогика профессионального образования. М.: Экон-Информ, 2007. - 552 с.

99. Каневский Л. Гарсиа. Хроника певческой семьи / Смена. М., 1993. № 9, - С. 207-237. ; № 19. - С. 46-77.

100. Кирнарская Д. К. Советы музыкального психолога // Играем с начала, Da capo al fine. 2004. №3 (7). - С. 6-7.

101. Кирнарская Д. К. Музыкальное восприятие: проблема адекватности : Дис . … докт. искусствоведения. М., 1997. - 266 с.

102. Киселева Т. Г. Образование в условиях глобализации // Ученые запиcки. Вып. 26. М.: МГУКИ, 2004. - С.144-155.

103. Колшанский Г. В. Паралингвистика. Изд. 3-е. М.: Наука, 2008. - 96 с.

104. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога // Учебное пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Под ред. И. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

105. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. Т.1. - 656 с.

106. Короткова Е. И. Классификация художественного мышления // Созидательная миссия культуры // Сб. статей молодых ученых. М.: МГУКИ, 2004.- С.133-137.

107. Костандов Э. А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.: Наука, 1983. - 171 с.

108. Котрубас И. Утрачена связь времён / Культура. № 41. 23-29 окт. 2008.

109. Краткий психологический словарь / Ред.- сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 132 с.

110. Кузнецов Ю. М. Исполнение хорового произведения с позиций психологической установки // работа хормейстера в детском хоре. М., 1992. - 125 с.

111. Кузнецов В. Г. Пути повышения эффективности педагогического руководства процессом формирования творческой активности молодежи : Дисс. … канд. пед. наук. М., 1973. - 228 с.

112. Кузнецов В. Г. Методика работы с самодеятельными оркестрами и ансамблями. Учебное пособие / В. Г. Кузнецов. М.: МГИК, 1993. - 49 с.

113. Кузнецов В. Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских оркестрах и ансамблях. М.: Музыка, 2000. - 246 с., нот.

114. Кузнецова Т.Ф. Культура. Теория и проблемы, М., 1995. - .57-60 с.

115. Кустов Г. М., По Л. Жизнь и творчество слепого скульптора. М.: ВОС, 1978. - 155 с.

116. Кушнир М. Б. Феномен мыслящих рук // Играем с начала. Da capo al fine. 2005. № 4(20). - С. 9.

117. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов, : Ростовский университет, 1985. -136 с.

118. Лазурский А. Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. - 446 с.

119. Ламперти Ф. Искусство пения. М.: 1923. - 189 с.

120. Латышева Н. А. О механизмах актерского воображения // Теория и практика сценической речи. Вып. 2. СПб., 1992. - 168 с.

121. Леонтьев А. Н. О механизме чувственного отражения / Вопросы психологии. № 2. 1959. - С. 18.

122. Леонтьев А. А. Психология общения. Изд. 2-е. М.: 1997. - 365 с.

123. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

124. Линден Ю. Обезьяны, человек и язык. / Пер. с англ. М.: Мир. 1981. - 272 с.

125. Лободанов А.П. Семиотика искусства: история и онтология. - М.: ГИИ, 2011. - 772 л. (илл., табл., схемы, нотные примеры).

126. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. - 135 с.

127. Ломов Б. Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.3 - 23.

128. Лосский Н. О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция / Сост. А. П. Поляков. М.: Республика, 1995. - 400 с.

129. Лотман Ю.М. Мозг - текст-культура - искусственный интеллект // Семиотика и информация. Вып. 17. М., 1981.

130. Лоуэн А. Биоэнергетика. СПб.: «Ювента»,1998. - 204 с.

131. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 482 с.

132. Лурия А. Лекции по общей психологии. М.: Питер, 2009. - 320 с.

133. Львов М. Р. Риторика. М., 1995. - 220 с.

134. Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993. - 152 с.

135. Мазетти У. Краткие указания по пению моим учащимся. М.: П. Юргенсон, 1912. - 7 с.

136. Мазурин К. М. Методология пения. Курс педагогики пения. Руководство для учителей и пособие для учащихся. Т.1. М.: Т-во скоропеч. А. А. Левенсон, 1902. - 914 с.; Т.2. Вып. 1. - 163 с.

137. Майковская Л. С. Педагогическое общение на уроке музыки. Задачи, функции, современные установки, методы общения // Психология музыкальной деятельности. Теория и практика. Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. ; Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - С. 16-27.

138. Макаров П. О. Проблемы микрофизиологии нервной системы. М.: Медгиз, 1947. - 246 с.

139. Макаров П. О. Нейродинамика человека. Л.: Медгиз, 1956. - 305 с.

140. Мальцев С. М. Об уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Музыкальная психология и психотерапия, № 3, 2008. - С. 45.

141. Малютин Е. Н. Болезни горла и их лечение. Изд. 2-е, перераб. М., 1925. - 478 с.: илл.

142. Манеров В. Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушающего // Вопросы психологии. № 1, 1990. - С. 30 - 38.

143. Методические материалы к практическим занятиям по отоларингологии // Учебное пособие для студ. мед. вузов. М.: Издательский дом «Русский врач», 2006. - С. 14-23.

144. Методология педагогики музыкального образования (Научная школа Э. Б. Абдуллина). М.: МПГУ, 2007. - 332 с.

145. Мильштейн Я. И. Статьи. Воспоминания. Материалы. М.: Советский композитор, 1990. - 288 с.

146. Мир, который мы натворили: Сб. произведений ; Беседа с доктором биологических наук Ф. И. Шипуновым. М., 2006. - С. 93-99 .

147. Михалкович В. И. Изобразительный язык средств массовой информации, М.: Наука, 1986. - 294 с.

148. Мордвинов В. Практика основной работы над голосом. М., 1948. - 199 с.

149. Морозов В. П. Биофизические основы вокальной речи. М. ; Л.: Наука, 1977. - 287 с.

150. Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИП РАН ; МГК им. П. И. Чайковского ; Центр «Искусство и наука». М., 2002. - 496 с.: илл.

151. Морозов В. П. Вокальный слух и голос. М. ; Л., 1965. - 169 с.

152. Морозов В. П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998. - 164 с.

153. Морозов В. П. Исследование способности человека к восприятию инвертированной во времени речи // Психол. журн. № 1, 1992. С. 18--31.

154. Морозов В. П. Музыка как средство невербального психологического воздействия на человека // Труды института психологии РАН, Вып. 1, М., 1997. - 476 с.

155. Морозов В. П., Васильева А. Г. Невербальный слух и эмпатия. // Труды Института психологии РАН т.1, кн. 2. М., 1995. - С. 253-260.

156. Морозов В. П. Невербальная коммуникация: экспериментальный, теоретические и прикладные аспекты // Психол. журнал. № 1, 1992. - С. 16-31.

157. Морозов В. П. Профотбор вокалистов: экспериментально-теоретические основы объективных критериев // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 7. М.: Музыка , 1984. - С. 173-213.

158. Морозов В. П. Психологический портрет человека по невербальным особенностям его речи // Психологический журнал. № 6, М., 2001. - 170 с.

159. Морозов В. П. Резонансная теория голосообразования. Эволюционно-исторические основы и практическое значение // Сб. научных трудов. Первый международный междисциплинарный конгресс «Голос» М.: ООО «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007. - С. 31- 36.

160. Моррис Д. Людской зверинец / Пер. с англ. Т. Пашкевич, Р. Цатуряна. СПб.: Амфора. ТИД Амфора, 2004. - 287 с.

161. Музехольд А. Акустика и механика человеческого голосового органа // Музыкальная акустика / Под ред. Н. А. Гарбузова. М., 1954. - 339 с.

162. Музыкально-энциклопедический словарь / Гл. ред. Г. В. Келдыш. М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 672 с.

163. Музыкальная психология и психотерапия // Научно-методический журнал для музыкантов, психологов и психотерапевтов. № 1, январь-февраль. - С. 78-98). ; № 2, март-апрель. - С. 86-104. ; № 3, май-июнь, 2008. - С. 100-111.

164. Музыкальная педагогика в идеях и лицах: Сб. статей / Ростов на Дону: РГК. 1992. - 208 с.

165. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия, М.,1972. - 358 с.

166. Назаренко И. К. Искусство пения. Очерки и материалы по истории, теории и практике художественного пения // Хрестоматия. 3-е изд. М.: Музыка, 1968. - 622 с.

167. Назаренко И. К. Камилло Эверарди. Искусство пения. М., 1968. - С. 281-297.

168. Нефёдов С. А., Турчин П. В. Опыт моделирования демографически-структурных циклов // История и Математика: Макроисторическая динамика общества и государства / Ред. А. В. Коротаев, С. Ю. Малков, Л. Е. Гринин. М.: КомКнига / УРСС.- С.153-167.

169. Николаева Т. М., Успенский Б. А. Языкознание и паралингвистика // Лингвистические исследования по общей славянской типологии. М., 1096. - С. 63-74.

170. Носуленко В. Н. Психология слухового восприятия. М., Наука. 1988. - 345 с.

171. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. Изд. 2-е. / Пер. с немец. ; Общая ред., вступит. и закл. статья док. филос. наук Н. С. Мансурова. М.: «АВА-ЭКСТРА», 1993. - 272 с.

172. Образование и XXI век: Информационные и коммуникативные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.: илл.

173. Огороднов Д. Е. Методика комплексного музыкально-певческого воспитания и программа как методика воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры. М., 1994. - 155 с.

174. Ольховский Е. Г. - цит. по: Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИП РАН ; МГК им. П. И. Чайковского ; Центр «Искусство и наука». М., 2002. - С. 209.

175. Павлов И. П. Условный рефлекс. М.: Медгиз, 1951. - С. 448-462.

176. Панофка Г. Искусство пения. Теория и практика для всех голосов / Пер. с итал. Р. Н. Арской ; Под общ. ред. Е. Н. Артемьевой. М.: Музыка, 1968. - 216 с.: нот.

177. Педагогика / Научно-теоретический журнал. № 6, М., 2008. - С. 22-25.

178. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. М.: Юрайт-Издат, 2005.

179. Петрушин В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

180. Петрушин В. И. Музыкальная психология. М., 1997. - 455 с.

181. Пиз Аллан. Язык жестов / Пер. с англ. Воронеж: НПО «Модэк», 1992. - 298 с.: илл.

182. Прянишников И. П. Советы обучающимся пению. М.: Музгиз, 1958. - 112 с.

183. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. ; Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

184. Работнов Л. Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов. Л., 1932. - 95 с.

185. Рамишвили Д. И. Бессознательное в контексте речевой деятельности // Бессознательное, природа, функции, методы исследования. Тбилиси , 1978. - С. 173 - 186.

186. Реформатский А. Речь и музыка в пении // Вопросы культуры речи, Вып. 1. М., 1955. - С. 29-38.

187. Ржевкин С. Некоторые результаты анализа певческого голоса // Акустический журнал. Т. 2. Вып. 2. М. 1956. - С. 18 - 26.

188. Рогов Е. И. Психология познания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 176 с.

189. Рождественский Ю. В. Введение в культурологию. М.: ЧеРо, 1996. - 288 с.

190. Рубинштейн С. Л. К психологии речи / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - С. 115 - 130.

191. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика 1989. - 485 с.

192. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1960. - С.180.

193. Рудь И.Д., Цуккерман И.И. О возможности теоретико-информационного подхода к некоторым проблемам музыкального мышления и восприятия // Проблемы музыкального мышления / Сост. И ред. М.Г. Арановский. М., 1974. - С. 207- 229.

194. Руцинский Ю. Аристократ духа. Памяти Николая Кондратюка. // Еженедельник «Аспекты". № 3 (350), 19-25 января 2007. - С. 4.

195. Савшинский С. - цит. по: С. Мальцев. Об уровнях антиципации в музыкальной импровизации // Музыкальная психология и психотерапия, № 3, 2008. - С. 102.

196. Сахнова И.В. Некоторые принципы постановки голоса и организация занятий по сольному пению с участниками эстрадного вокально-инструментального ансамбля / Вокальное образование начала XXI века: Материалы научно-практической конференции вокального факультета МГУКИ, посвящённой 75-летию вуза. - М.: МГУКИ, 2006 . - С. 92-97.

197. Сахнова И.В. Методические особенности обучения певческому дыханию эстрадно-джазовых певцов / Роль духовного наследия Д.С. Лихачёва в воспитании подрастающего поколения в сфере художественного образования: Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГУКИ, 2007. - С.199-204.

198. Серебряков В. Универсальные QI тесты. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. -128 с.

199. Сеффери О. Ф. Новая рациональная школа пения / Пер. с нем.; Изд. ред. проф. Артур фон Эттинген. СПб.: Циммерман, 1895. - 126 с.

200. Сеффери О. Ф. Несколько советов и пояснений молодым ученикам пения и Краткий очерк истории развития музыки. Тифлис: тип. Канцелярия главноначальствующего гражд. частью на Кавказе, 1884. - 34 с.

201. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. М.: КомКнига, 2008, - 128 с.

202. Сидорова М. Б. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств : Дис. ... канд. пед. наук. Москва, 2005. - 203 с.

203. Силантьева И.И. Путь к интонации : Психология вокально-сценического перевоплощения. - М. : КМК, 2009. - 644 с. : нот.

204. Симонов П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций. М.: Академия наук СССР, 1962. - 139 с.

205. Симонов П. В. Эмоциональный мозг. М. 1981. - 215 с.

206. Синельников, Прививка от стресса или психоэнеретическое «айкидо». Тайны подсознания. Москва,: Центрполиграф, 2004. - 204 с.

207. Скороходов Г. А. Двойная жизнь Аллы Тарасовой / Ты - божество, ты - мой кумир! М.: Олимп: Астрель: АСТ, 2005. - 396 с.

208. Сладкопевец Р. В. Некоторые психологические особенности раскрытия художественно-творческого потенциала вокалистов в вузах культуры и искусств // Вестник МГУКИ. М., 2007. № 6. С. 119-122.

209. Словарь иностранных слов в русском языке. М.: Юнвес, 1995. - 830 с.

210. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271с.

211. Соломахо П.Э. Общая и профессиональная педагогика. - М., 2002. - С. 7 - 8.

212. Сонки С. М. Как преподают пение? // Жизнь искусства. М., 1925. ; 2. - С. 15.

213. Сопер П. Л. Основы искусства речи / Изд-во «Яхтсмен», 1995. - 448 с.

214. Соколов А. Н. Динамика и функции внутренней речи (скрытой артикуляции) в процессе мышления / Изв. АПН РСФСР. Вып. 113. 1960. - С. 71 -72.

215. Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. М.: Изд. «Искусство», 1954. - 516 с.

216. Станиславский К. С. Работа актера над ролью. М.: Госиздат «Искусство», 1957. - 552 с.

217. Станиславский К. С. Работа актера над собой. Ч. 2. М., Госиздат «Искусство», 1955. - 503 с.

218. Стариченко Н. Л. Развитие художественно-образного мышления студентов художественно-графического факультета : Дис .… канд. пед. наук. М., 1984. -109 с.

219. Судаков К. В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984. - 224 с.

220. Сухотин А. К. Ритмы и алгоритмы. М.: Молодая гвардия, 1988. - 223 с.

221. Тарасова Н. К. Из опыта педагогической работы / Вопросы вокального образования. Методические рекомендации для преподавателей вузов и сред. спец. учебн. заведений.; Ред.-сост. к. пед. н., проф. М. С. Агин. М., 2008. С. 40.

222. Теплов Б. М. Об объективном методе психологии // Теплов Б. М. Избранные труды в 2-х томах. М., Педагогика. 1985, т. 2, с. 281 -- 309.

223. Теплов Б. Психология музыкальных способностей: Проблемы индивидуальных различий. М., 2003. М., 1961. - 378 с.

224. Тихомирова К. М. Комплекс средств обучения в системе медиаобразовательных и коммуникационных технологий // Образовательные технологии XXI века / Ред. С. И. Гудилина, К. М. Тихомирова, Д. Т. Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2005. - С. 248-256.

225. Тиц Г. И. Мой учитель Э. Гандольфи // Вопросы вокальной педагогики. Вып. 7. М.Музыка, 1984. - С. 66-72.

226. Труды Государственного Института Музыкальной Науки // Сб. докладов, прочитанных на 1-й Всероссийской Конференции Вокальных Ученых и Педагогов. М., 1926. - С. 94.

227. Тюпа В. И., Троицкий Ю. Л. Основы коммуникативной дидактики / Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». ; Материалы научно-практической конференции 28-29 марта 2003 года, г. Новосибирск. Новосибирск, 2004. - С. 43 -51.

228. Узнадзе Д. Н, Экспериментальные основы психологии установки. СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

229. Ухтомский А. А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

230. Ушинский К.Д. Родное слово // Изд-во «Белый город», 2008. - 128 с.

231. Федотова В.Г. Проблема восприятия художественной литературы в свете теории информации //Философские науки, 1968. № 3. - С. 68-75.

232. Фетисова И. Г. Невербальный компонент речи в ритуале / Сб. научных трудов Первого междисциплинарного конгресса «Голос». М.: ООО «Центр информационных технологий в природопользовании», 2007. - С. 238 - 243.

233. Фрадкин Ф. А., Плохова М. Г., Осовский Е. Г. Лекции по истории отечественной педагогики / Учеб. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - 160 с.

234. Холл М., Боденхамер Б. НЛП-Мастер: Полный сертификационный курc. Санкт-Петербург, «прайм-ЕВРОЗНАК», 2006. - 544 с.

235. Холопова В. Н. Теория музыкального содержания - наука XXI века. // Музыкально-теоретическое образование на рубеже XX-XXI в. в.: Материалы научно-практич. конф. Москва 18-19 мая 1999 г. М.: МГУКИ, 1999. - С.12-19.

236. Хонолка Курт. Великие примадонны. М.: «Аграф», 1998. - 320 с.

237. Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейгер и М. Б. Михайловской. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 400 с.

238. Художественный тип человека. Комплексные исследования / Московская гос. консерватория. М.: МО «Петит», 1994. - 234 с.

239. Хьелл Л, Зингер Д. Теории личностей / Пер. С. Меленевской и Д. Викторовой. СПб.: Питер. 1997. - 608 с.

240. Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов М.: Наука, 1995. - 116 с.

241. Цыпин Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алтейя, 2001. - 320 с.

242. Чаплин В.Л. Физиологические основы формования певческого голоса в аспекте регистровой приспособляемости. М., 2009. - 180 с.

243. Черниченко В. И. Педагогика высшей школы: Курс лекций по разделу «Дидактика». М.: МГУКИ, 2002. -120 с.

244. Чуприкова Н.И. Слово, как фактор управления в высшей нервной деятельности человека. М. Просвещение, 1967. - 337 с.

245. Шарма Е. Ю. С. М. Сонки в истории русского вокального искусства : Дисс. … канд. искусств. Ростов-на-Дону, 2008. - 220 с.

246. Шерток Л. Непознанное в психике человека. М.: Прогресс, 1982. - 311 с.

247. Ш е н н о н К. Работы по теории информации и кибернетике / Пер. с англ. М., 1963. - 829 с.

248. Шевелева Е. И. Человеческий голос, как музыкальный инструмент // Музыкальное образование в контексте культуры. Академическое сольное пение. М. 1996. - С. 32 -38.

249. Ширшов В. Д. Сущность и структура понятия «педагогическая коммуникация» / Сб. науч. трудов «Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

250. Шульпяков О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. Л.: Музыка, 1986. - 126 с.

251. Щербакова А.И. Философия музыкального искусства и образования в подготовке современного педагога-музыканта. М., 2007. - 320 с.

252. Щербакова А.И. Философия музыки и музыкального образования. Учебное пособие, Ч.1. М., 2008.- 256 с.

253. Эйзенштейн С. М. Психология искусства / Психология процесса художественного творчества. Л., Наука, 1980. - С. 173-202;

254. Этот гений - Фёдор Шаляпин // Воспоминания. Статьи / Общ. ред. Н. Н. Соколова. М. 1995. - 400 с.

255. Энциклопедический музыкальный словарь / Отв. ред. Г. В. Келдыш ; Сост. Б. С. Штейнпресс и И. М. Ямпольский. М.: БСО, 1959. - С. 50.

256. Юдин С. П. Формирование голоса певца. М. 1962. - 176 с.

257. Юссон Р. Певческий голос. Исследование основных физиологических и акустических явлений певческого голоса». М.: Музыка. 1974. - 262 с.

258. Юшманов В. И. О проблемах современной теории певческого искусства (к вопросу о психологии профессиональной певческой деятельности). // Современные проблемы педагогики музыкального вуза СПб.: Канон. 1999. - С. 36-50.

259. Юшманов В. И. Вокальная техника и её парадоксы. СПб.: Издательство ДЕАН, 2001. - 128 с.

260. Язык жестов / Сост. А. Мельник, М. Терра-Книжный клуб, 2003. - 448 с. : илл.

261. Яковлева А. С. Вокальная школа Московской консерватории. Первое пятидесятилетие: 1866-1916. М., 1999. - 108 с.

262. Яковенко С. Б. Актуальные проблемы исполнения современной вокальной музыки : Автореф. дисс. … д-ра искусствоведения. М., 1997. - 57 с.

263. Яковенко С. Б. Зара Долуханова в искусстве и жизни. Творческая биография. Тайна интерпретации. Вокальная школа. Оценки современников. - М.: Реалии-Пресс, 2003. - 204 с.

264. Яковенко С. Б. Павел Герасимович Лисициан в искусстве и жизни: факты, диалоги, размышления. - М.: Союз армян России, 2001. - 141 с.

265. Якушин Б. В. Гипотезы о происхождении языка. М. Наука, 1984. - 137 с.

266. Ярославцева Л. К. О способах регуляции певческого выдоха. // Вопросы вокальной педагогики. М., 1976. - С. 176 -- 201.

267. Archer, D., & Akert R. Words and everything else: Verbal and nonverbal cues in social interpretation // Journal of Personality and Social Psychology, 35. M., 1977. - P. 443 - 449.

268. Bartholomew W. T. The paradox of vouice teaching // Journ. Acoust. Soc. Amer.1940, № 11. - P. 32 - 44.

269. Birdwhistell R. L. Kinesics and Context // Philadelphia.: Knapp. М., 1972. - 338 pp.

270. Friedman, H. S., Prince, L. M., Riggio, R. E., & Di Matteo, M. R. (1980). Understanding and assessing nonverbal expressiveness: The Affective Communication Test. Journal of Personality and Social Psychology, J9. - P. 333- 351.

271. Kimura D. Functional asymmetry of the brain in dichotic listening // Cortex, 1967. № 3. - P. 163 - 178.

272. Morozov V. P. Emotional expressiveness of the Singing Voice: the role of macrostructural and microstructural modifications of spectra // Scand Joum. Log. Phon. MS. -- № 150, 1996. - P. 1-11.

273. Poyatos F. Language and nonverbal systems in the structure of face-to-face intraction // Lang. and Commun., 1983. - P. 129 - 140.

274. Sebeok Th. Contribution to the doctrine of sings // Lisse: The Peter De Ridder press, 1976. - 271 р.

275. Hall, Mikhael L., Frame Games: Persuasion Elegance, Neuro-Semantics Publications, Grand Junction, CO, 2000. - 315 pp.

276. Sebeok T. A. The sing & its masters. Austin; London : Univ. of Texas press, 1979. - 339 pр.

277. HelligeI. В., Sergen t I. Role of task factors in visual field asymmetries // Brain and cognition, 1986, v. 5. - P. 200-222.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Модель № 1 «Укол»

1. Модель имеет целью добиться тонкого краевого смыкания при пении буквы «И». Указательный палец правой руки, имитирует подъязычную мышцу, а указательный палец левой руки имитирует давление, которое возникает в подъязычной области при формировании буквы «И». Отождествление подъязычной мышцы следует проводить с указательным пальцем правой руки, а букву «И» представлять как некую материальную фигуру, оказывающую физическое воздействие на эту мышцу. При выполнении модели следует издавать утрированный звук, как если бы пришлось взвизгнуть от укола иглой.

Модель № 2 а - б «Вытяжка»

певческий голос визуальное моделирование

2. Модель используется для фокусировки звука при, так называемом, «завале» звука. Рисунок 2-а: левая рука имитирует нижнюю челюсть. указательный палец правой руки показывает на основание ладони, которая отождествляется с перекрытой глоткой. Педагог указывает пальцем на «закрытую глотку» вместе с голосовым показом (нечто, похожее на «Ы»), затем переводит указательный палец на альвеолы нижних зубов, произнося чистое «А». Поверхность кисти правой руки является как бы траекторией звука, по которой звук должен выйти из «завала» и сфокусироваться на нижних зубах. Голосовой показ перехода от «Ы» к «А» должен быть непрерывный, как бы взывание из глубины гортани к альвеолам.

Модель № 3 «Кнопка»

3. При помощи данной модели активизируется мышца мягкого нёба. Пальцы складываются, как указано на рисунке. Указательный палец правой руки идентифицируется с маленьким язычком, большой палец левой руки активно давит на указательный палец правой руки, как бы отодвигая маленький язычок вверх. Отождествление следует производить с указательным пальцем правой руки, как с маленьким язычком, а большой палец левой руки остается в собственном значении «пальца, давящего на маленький язычок».

Модель № 4 «Лазерный луч»

4. Данную модель можно использовать в случае, если ученик плохо фокусирует звук «на зубах», отсюда - пониженная позиция, недостаточно чистая интонация. Правая рука показывает нёбный свод, с которым и следует отождествиться, а указательный палец левой руки упирается в точку центра Морана (ЦМ), куда должен направляться звуковой (лазерный) луч.

Модель № 5 а - б «Трасса»



5. Данная модель, так же, как и модель № 4 помогает направить звук по высокой «трассе», выводя его на высокую позицию. Рисунок 5-а показывает начало движения звука из глотки, затем рука продолжает движение вверх, как бы проводя звук через нёбный свод и, как показано на рисунке 5-б, «перебрасывая» звук через «забор» нижних зубов. Эта модель используется, если не срабатывает модель № 4, поскольку модель № 5 несет в себе зрительное движение и оказывается наиболее эффективной.

Модель № 6 «Полочка»

6. При пении буквы «А» расслабленное нёбо не позволяет её правильно сформировать. В данной модели правая рука имитирует верхнюю челюсть. Пальцы слегка загнуты внутрь. Ученику дается задание: представь, что верхние зубы, как на шарнирах, могут подтягиваться внутрь. Ученик, пытаясь «подтянуть зубы», подтягивает нёбо и тогда мы указательным пальцем левой руки «кладем» звук «А» на эту «полочку, обеспечивая тем самым высокую позицию.

Модель № 7 «Чревовещание»

7. Модель используется для раскрытия глотки. При пении упражнения «Рэй-ли», удобного для наработки артикуляционной способности гортани, часто гортань запирается. Левая рука (вверху) имитирует язык, правая рука имитирует букву «Э», которая находится под языком и давит своей спинкой на заднюю стенку глотки, отодвигая её и «пропуская звук вниз». Появляется ощущение высвобожденности глотки и прохождения дыхания «вверх». По ощущениям в глотке это упражнение схоже с чревовещанием.

Модель № 8 а - б «Козырек»

8. Данная модель помогает отодвинуть заднюю стенку глотки при пении буквы «а», а также помогает гортани не задираться при пении более высоких звуков. На рисунке 8-а правая рука подставляется под основание нижней челюсти, представляя собой как бы некий «козырёк», под которым должен пройти звук, не задираясь вверх. Указательный палец левой руки под этим «козырьком», вместе с пропеванием буквы «а», начинает движение от подъязычной мышцы к нижним коренным зубам, «оттягивая» вместе с проведением звука и заднюю стенку глотки (рис. 8-б).

Модель № 9 а - б «Лифт наверх»

9. При переходе от буквы «И» к букве «А» часто теряется позиционность. Чтобы фонация буквы «А» оставалась на той же «позиционной полочке», следует отождествиться с буквой «И», как показано на рисунке 9-а (ощущение буквы «И» находится в подъязычной области, но руки следует поставить на уровне груди. Затем, переходя на пение буквы «И», ничего не меняя в модели, просто поднять её выше по уровню груди, как показано стрелками. Во время поднятия крепче сжимать кончики пальцев, чтобы не терять отождествления.

Модель № 10 а - б «Раковина и Шпулька»

10. Модель относится к объяснению принципа открывания рта - должно открывать не «рот» (10-а), а полость рта (10-б). В первом случае, открывание «рта» приводит к зажиму глотки, второй же вариант помогает избежать этого зажима и, кроме того, обеспечивает наилучшее пространство полости рта для формирования резонансных процессов. Первая модель схожа с раковиной устрицы, а вторая рождает ощущение, как будто между коренными зубами вставили маленькие шпульки для ниток.

Модель № 11 а - б - в «Ступеньки»

1. «Как» 2. «Хороша» 3. «Весна»

11. Модель имитирует ступеньки, по которым следует «поднимать» мелодию, идущую вниз, так как при пении нисходящих интервалов, неопытный певец занижает позицию. На каждую опорную букву «а» - своя ступенька.

Модель № 12 а - б «Ковшик»

12. Степень округлости звука легко регулируется этой моделью: модель 12-а имитирует достаточно открытый звук; модель 12-б собирает, округляет, притемняет звук. При необходимости степень притемнения возможно регулировать, слегка отпуская пальцы руки вперед или, наоборот, собирая их в еще больший «ковшичек». Показ модели сопровождается голосовым показом.

Модель № 13 а - б «Коробочка»

13. При подключении маски иногда звук, особенно на букве «И» получается плоский. На модели 13-а педагог показывает (вместе с голосовым воспроизведением) характер плоского звучания буквы, а на модели 12-б, поднимая ладонь вверх и формируя её виде «коробочки», педагог воспроизводит высвобожденную букву «и», ассоциируя ее с организованным объёмным пространством.

Модель № 14 «Кольцо»

14. Проблема опоры в пении связана с проблемой дыхания. Частое явление - ученик, пытаясь поставить звук на опору, запирает дыхание. Данная модель помогает увести внимание учащегося от гортани: левая рука имитирует кольцо трахеи и приставляется (учеником или педагогом) на низ грудинной косточки, которая отождествляется с основанием трахеи (ниже точки бифуркации). Вдох делается одновременно с отталкиванием вперед указательным пальцем правой руки «передней стенки кольца трахеи». Таким образом, опора звука переносится на косточку, не запирая вход в гортань, не перенапрягая отдел живота и не зажимая диафрагму.

Модель № 15 а - б «Пробка»

15. Советы ученику сделать при вдохе «зевок» или «полузевок» часто приводят к зажиму языка, (поскольку определить границу «зевка» или «полузевка» бывает сложно) и, соответственно глотки. Опосредованное воздействие на работу мышц глотки может быть оказано при помощи данной модели. Правая рука имитирует дно нижней челюсти, а левая - язык. При зажатости глотки основание левой руки (корень языка) давит на основание правой руки - «глотку». Педагог, выполняя вариант модели «а», голосом показывает зажатый звук (нечто вроде «ы»). Затем, переводя «корень языка» (запястье левой руки) вверх (модель «б»), педагог воспроизводит высвобожденный звук. Очень важно, чтобы эту модель вместе с педагогом выполнял и сам ученик, так как ощущение кинетических посылов давления и высвобождения мышц весьма важен. Момент высвобождения глотки можно ассоциировать с горлом, из которого вышла пробка.

Модель № 16 а - б «Струна»

16. Одним из основных недостатков при исправлении голосов является, так называемый, «широкий звук». Данная модель призвана «собрать» звук, то есть, обеспечить тонкое краевой смыкание. В модели «а» указательный палец левой руки имитирует «струну» голосовых связок, правая рука показывает, что «струна» эта очень длинная и толстая, Педагог, показывая голосом «широкий» звук, начинает сближать пальцы правой руки, как бы укорачивая длину «струны», переводя голосом звук в «тонкий, собранный». А поскольку, восприятие позиционности звука с повышением, ассоциируется с большей зрительной высотой, то модель «б» следует поднимать вверх вместе с «собиранием» звука. Эту модель также ученику следует выполнять самостоятельно, отождествляясь со «струной» связок.

Модель № 17 а - б «Лепестки»

17. Зажатость буквы «А» - частое явление, с которым очень трудно и долго приходится бороться и учителю, и ученику. Кинетика данной модели помогает более быстро уходить от зажимов. Первый вариант модели имитирует букву «А», которая сформирована изначально правильно, позиционно над щитовидным хрящом, но сфинктер основания гортани зажат и не позволяет звуку свободно «пролиться». Вместо чистого «а» звучит нечто, похожее на «ы». Педагог, показывая первую модель, воспроизводит зажатый звук. Затем, разводя ладони, как показано на второй модели, высвобождает «льющийся» звук на букве «а». Ученик, выполняя данную модель, отождествляется с кончиками пальцев, где должна звучать буква «а», затем переводит внимание на основание глотки, где происходит зажим и пытается еще более зажать эти мышцы. Затем, продолжая фонацию буквы «а» и удерживая ее вниманием на прежнем уровне кончиков пальцев, начинает разводить запястья ладоней, выполняя мысленный приказ (идеомоторный акт) - разжать, отпустить зажатую мышцу.

Анкеты и Таблицы опросов

Анкета № 1

Фамилия, имя _______________________________________

Сколько тебе лет? ____________________________________

В каком классе ты учишься? __________________________

1. Нравится ли тебе петь?

· Да

· Нет

2. С кем ты занимаешься пением?

· С учителем

· Самостоятельно

III. 3. Использует ли педагог кроме показа голосом, какие-то приёмы объяснения связанные с движением, жестом, мимикой?

· Да

· Нет

III. 4. Какие из этих приёмов педагог применяет наиболее часто?

· Жест

· Поза

· Мимика

III. 5. Рождается ли жест произвольно, или педагог его применяет всегда?

· Произвольно

· Применяет всегда

III. 6. Есть ли в визуальных показах педагога связь с работой вокального аппарата?

· Да

· Нет

III. 7. Есть ли в визуальном арсенале педагога свой «словарь» жестов?

· Да

· Нет

II. 8. Помогает ли тебе в работе над техникой пения визуальный показ педагога?

· Да

· Нет

II. 9. В чем ты видишь его помощь?

· Влияет на скорость закрепления того или иного приема

· Вырабатывает стабильность выполнения

· Затрудняюсь ответить

II. 10. Хотел бы ты овладеть и расширять «словарь» жестов?

· Да

· Нет

Анкета № 2 для студентов и педагогов

Просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Прежде, чем написать свой ответ, внимательно прочитайте вопрос, пояснения к нему, а также прилагаемые к некоторым вопросам варианты ответов.

I.1. Знакомы ли Вы с новейшими разработками в области невербальной коммуникации и их внедрением в педагогическую практику?

· Да

· Нет

I.2. Кто из приведённых авторов Вам известен как исследователь в области коммуникационных технологий в музыкальной педагогике? (выделить с помощью подчеркивания)

Горелов И.Н.

Кушнир М.Б.

Мальцев С.Н.

Морозов В.П.

Петрушин В.И.

Тихомирова А.К.

I.3. Кто, из приведённых выше авторов, обратил внимание на «феномен мыслящих рук»? (выделить с помощью подчеркивания)

Горелов И.Н.

Кушнир М.Б.

Мальцев С.Н.

Морозов В.П.

Петрушин В.И.

Тихомирова А.К.

I.4. Кто в области вокального искусства развивает теории двухканальной (вербально-невербальной) коммуникации и содействия систем? (выделить с помощью подчеркивания)

Горелов И.Н.

Кушнир М.Б.

Мальцев С.Н.

Морозов В.П.

Петрушин В.И.

Тихомирова А.К.

III. 5. Используете ли Вы на уроках вокала приёмы визуализации: жест, поза, мимика?

· Да

· Нет

III. 6. Если Вы используете визуализацию, укажите, какой из приёмов Вы применяете чаще всего:

· Жест

· Поза

· Мимика

III. 7. Имеет ли ассоциативную связь Ваше невербальное приспособление (жест, поза, мимика) с каким-либо реальным предметом, явлением?

· Да

· Нет

III. 8. Является ли применение Вами приёмов невербальной коммуникации спонтанным актом или заранее продуманным?

· Спонтанным

· Заранее продуманным

II. 9. Помогает ли Вам в работе над формированием техники визуальный показ?

· Да

· Нет

II. 10. В чём Вы видите его помощь?

· Влияет на скорость освоения учебного репертуара

· Вырабатывает стабильность выполнения

· Затрудняюсь ответить

II. 11. Является ли используемая Вами визуализация моделированием работы голосового аппарата?

· Да

· Нет

II. 12. Считаете ли Вы необходимым знание основ анатомического устройства вокального аппарата?

· Да

· Нет

· Затрудняюсь ответить

III. 13. Имеется ли системный подход в использовании Вами приемов визуализации?

· Да

· Нет

II. 14. Считаете ли Вы невербальную коммуникацию средством, способным повысить эффективность профессионального обучения?

· Да

· Нет

· Затрудняюсь ответить

II. 15. Хотели бы Вы системно овладеть методом визуального моделирования?

· Да

· Нет

· Затрудняюсь ответить

II. 16. Считаете ли Вы целесообразным внедрение методов визуального моделирования в вокальную педагогику?

· Да

· Нет

· Затрудняюсь ответить

Основные положений визуализации вербальной модели

1. Необходимость владения педагогом-вокалистом определённым уровнем научных знаний о формах и законах функционирования вокального аппарата;

2. Визуализация вербальной модели происходит на основе использования жеста;

3. Визуальная модель не выражает реальные физиологические процессы вокального аппарата, а лишь является образно-ассоциативным аналогом;

4. Каждая вокальная технологическая задача должна быть сначала чётко оформлена педагогом в вербальную модель.

5. В вербальную модель для большего кинетического эффекта педагогу следует вплетать глагол;

6. Визуальная модель должна быть «работающей моделью», то есть нести в себе элемент движения, обозначенного глаголом;

7. Визуальные модели должны отвечать своему назначению. «Назначение» жеста в вокальной педагогике определяет технологическая задача.

8.Перевод вербальной модели в визуальную не должен носить спонтанный или единоразовый характер. Каждая вокально-технологическая задача, должна иметь свой постоянный аналог в жестовом варианте;

9. Жест в вокальной практике должен быть произвольным, то есть, продуман, осмыслен, жест должен быть «изобретён» в соответствии с технологической задачей;

10 Жест, возникший на уроке спонтанно, должен быть педагогом «расшифрован» и привязан к определённой вокальной задаче;

11. Визуальная модель по форме своего образного выражения должна соответствовать некоему органу, отделу вокального аппарата или процессу, происходящему в нём;

12. Жестикуляция не должна быть непрерывной. В процессе урока должно чередоваться вербально-невербальное общение;

13. Визуальная модель может выполняться педагогом с вербальным сопровождение;

14. Визуальная модель может показываться педагогом без вербального сопровождения;

15. Для выполнения одной и той же технологической задачи могут быть использованы несколько различных визуальных моделей;

16. Применение вариантов конструкции предохранит от опасности привыкания к определённой модели;

17. Для эффективности выполнения задачи ученику самому следует выстраивать предложенную педагогом жестовую модель;

18. Ученик, на основе своих ассоциативных внутренних ощущений может предложить свой вариант модели к выполнению этой же задачи;

19. Учащийся должен уметь «отождествиться» с заданным отделом вокального аппарата, совершив акт «погружения».

20. Жест должен быть «одухотворён», то есть, выполнен с ощущением проходящей по рукам энергии;

21. Выполнение визуальной модели имеет свой алгоритм.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

1. А н т и ц и п а ц и я - (от лат. - anticipatio - предвосхищение) - понятие, обозначающее способность высших живых существ (человека и животных) предвидеть появление результатов действий, явлений еще до того, как они будут осуществлены или восприняты («опережающее отражение»). В эстетике понятие А. обычно используется для раскрытия возможностей опережения в процессе целеполагающей художественной деятельности по созданию и творческому воплощению мысленных представлений и моделей (108.18).

2. А у д и а л ь н ы й (лат. audio - воспринимаемый слухом) - определение, относящееся к данным, которые содержат информацию, воспринимаемую слухом (40. т. 4. 224).

3. ВАК - в методике нейро-лингвистического программирования - ментальные, или внутренние фильмы, моделируемые в результате сенсорной информации - визуальной, аудиальной, кинетической (ВАК) (40. т. 32. 106).37

...